Интеграция образовательных сред дошкольного и начального общего образования как условие эффективности предшкольной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шкляревская, Светлана Моисеевна

• Шкляревская, Светлана Моисеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Шкляревская, Светлана Моисеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Предшкольная подготовка как особый этап дошкольного образования

1.2. Понятие образовательной среды и проблема её проектирования

1.3. Специфика образовательной среды предшкольной подготовки

ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ ГОДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ71

2.1. Подходы к построению образовательной среды предшкольной подготовки в образовательной практике современной России

2.2. Модель образовательной среды предшкольной подготовки на основе интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования

2.3. Оценка эффективности модели

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Приложение

164

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция образовательных сред дошкольного и начального общего образования как условие эффективности предшкольной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

С принятием Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ "Об образовании в Российской Федерации" дошкольное образование де-юре признано уровнем общего образования. Однако для того чтобы оно стало полноценной подсистемой непрерывного образования де-факто, необходимо еще многое сделать, в том числе обеспечить преемственность на этапах дошкольного образования и на стыке дошкольного и школьного образования. Нетривиальность этой задачи связана с необязательностью освоения детьми дошкольного возраста каких-либо образовательных программ и реально существующим на данной ступени многообразием форм получения образования.

Несмотря на то, что показатели охвата детей дошкольным образованием в нашей стране по уровню сопоставимы с мировыми, считать их достаточными было бы неверно. Дело в том, что возраст начала обязательного (школьного) обучения в нашей стране выше, чем в большинстве развитых стран. Таким образом, охват образованием детей 5-7 лет оказывается ниже, чем в развитых странах. На основании этих данных в начале XXI в. в России был сделан вывод о необходимости формирования особой системы «предшкольного образования» или «предшколы» для обеспечения равенства стартовых возможностей при поступлении в школу детей вне зависимости от благосостояния их семей или места проживания.

Особую роль в развитии теории и практики предшкольного образования в современной Российской Федерации сыграла утвержденная в 2003 г. «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)». В ее разработке принимали участие специалисты двух уровней образования: дошкольного и начального общего (Н.Ф. Виноградова, Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, В.Г.Горецкий, A.A. Леонтьев, Б.М. Неменский, В.В. Рубцов, Н.Г. Салмина и другие известные ученые).

В государственной политике задача создания условий для массового образования детей старшего дошкольного возраста («предшкольного образования») впервые фиксируется в 2004 году в документе «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации».

К настоящему времени в России созданы и успешно апробированы различные региональные системы предшкольной подготовки. Вместе с тем, задача совершенствования практики предшкольного образования и его научно-методического обеспечения по-прежнему сохраняет свою актуальность. Одним из приоритетов современной государственной политики Российской Федерации является обеспечение доступности дошкольного образования в целом и его предшкольного этапа в частности. Так, на совещании 15 августа 2012 г. Председатель Правительства Российской Федерации Д.А.Медведев отметил значимость работы по подготовке детей к школе, подчеркнув, что это «очень важная часть социальной программы».

В контексте обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования одним из важнейших результатов предшколы выступает феномен готовности ребенка к школе. Начиная с 70-х гг. прошлого века, проблема готовности к школе широко исследовалась в отечественной педагогической психологии и педагогике (Л.И. Божович, Н.С. Варенцова, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, В.В.Гербова, Н.И. Гуткина, О.М. Дьяченко, В.К. Загвоздкин; Т.С.Комарова, Е.Е. Кравцова, C.B. Литвиненко, Г.М.Лямина, B.C. Мухина, Л.П. Нестеренко, Н.В. Нижегородцева, О.Л. Середа, И.В. Тимонина, М.В. Урбанская, В.Д. Шадриков и др.). При этом понятие «готовность к школе» одними исследователями трактовалось достаточно узко (как готовность к усвоению школьных «знаний, умений, навыков»), а другими -широко (как готовность к переходу в новый возрастной этап).

Различные аспекты образования детей старшего дошкольного возраста (предшкольного образования) исследуются в работах М.М. Безруких, М.Б.Зацепиной, Л.А. Парамоновой и В.И. Слободчикова; А.А.Леонтьева с соавторами; В.Н. Белкиной, H.H. Васильевой и Н.В. Елкиной; А.Г. Гогоберидзе,

B.Т. Кудрявцева, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, С.Н. Лениной, H.A. Платохиной,

C.Д. Сажиной, H.H. Сарычевой, М.Ю. Стожаровой, О.С.Ушаковой, Р.К. Шаеховой и др. При этом исследователи все чаще обращаются к средовому подходу в дошкольном образовании (О.И. Давыдова и A.A. Майер, C.B. Литвиненко, H.A. Короткова и др.), теоретические основы которого заложили работы отечественных ученых конца 60-х - 80-х гг. XX в. (Л.И. Божович, A.B. Запорожец, М.И. Лисина, P.A. Курбатова и H.H. Поддъяков и

ДР-)-

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования, утвержденный в 2013 году, прямо указывает на необходимость создания развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Кроме этого в стандарте акцентируется внимание на обеспечении преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Основаниями преемственности при этом выступают зафиксированные во ФГОС целевые ориентиры. Они предполагают формирование у детей на этапе завершения ими дошкольного образования предпосылок к учебной деятельности

Идеи средового подхода в дошкольном образовании нашли отражение в программах дошкольного воспитания (программы «Золотой ключик», «Развитие», «Одаренный ребенок»; «Школа 2100»).

Изучение перечисленных выше и иных источников, сравнительно-сопоставительный анализ теории, методики и практики предшкольной подготовки позволил выявить следующие противоречия:

- теоретико-методологическое: между «широким» и «узким» пониманием предшколы («предшкольное образование» - «предшкольная подготовка»);

- содержательно-целевое: между преимущественной направленностью многих современных программ дошкольного образования на развитие познавательной сферы и знаниевую подготовку — и необходимостью

удовлетворения потребностей разностороннего развития детей старшего дошкольного возраста;

- организационно-методическое: между необходимостью предшкольного образования и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешную его реализацию;

- практическое: между унифицированным режимом жизни в массовом детском саду, ориентацией на формирование у старших дошкольников интеллектуальной готовности к школе, умений работать по инструкции или образцу, слушать взрослого — и необходимостью развития познавательной мотивации, воображения, произвольности, способности выбирать себе род занятий, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, самостоятельности ребенка.

Необходимость разрешения данных противоречий и возможность использования для этого средового подхода определили тему исследования: «Интеграция образовательных сред дошкольного и начального общего образования как условие эффективности предшкольной подготовки».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс условий интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования, обеспечивающих эффективность предшкольной подготовки.

Объект исследования — предшкольное образование детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - образовательная среда предшкольной подготовки, реализуемой в группах кратковременного пребывания.

Гипотеза исследования: педагогическая эффективность предшкольного образования обеспечивается интеграцией образовательных сред дошкольного и начального общего образования, которая осуществляется с соблюдением следующих условий:

- обеспечено единство образовательных сред дошкольного и начального общего образования по основным параметрам, набор которых определяется с учетом требований родителей учащихся предшколы и начальной школы;

- пространственно-предметный, социально-контактный и содержательно-деятельностный компоненты интегрированной образовательной среды сбалансированы, что может быть достигнуто при сочетании в процессе проектирования, создания и развития среды различных подходов: деятельностного и средового, когнитивного и личностного;

- признаки единства (содержательные линии интеграции) социально-контактного компонента определяются динамикой социальной ситуации развития дошкольников на предшкольном этапе дошкольного образования, содержательно-деятельностного компонента — динамикой развития игровой деятельности; пространственно-предметный компонент создает материальную основу для развертывания деятельности, общения и развития социальных отношений дошкольников;

- предусмотрена пропедевтика локальных образовательных сред начальной школы в образовательной среде предшкольной подготовки;

- интеграция образовательных сред дошкольного и начального общего образования сочетается с обеспечением преемственности содержания образования на основе единой (сквозной) образовательной программы.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) уточнить специфику предшкольной подготовки как особого этапа непрерывного образования;

2) определить принципиальную возможность и особенности использования средового подхода при построении предшкольного образования;

3) выявить и охарактеризовать подходы к построению образовательной среды предшкольной подготовки в образовательной практике современной России;

4) разработать, научно обосновать и провести опытную апробацию модели интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования, обеспечивающей эффективность предшкольной подготовки.

Методологической основой исследования являются: теория познания; диалектический, системный и гуманитарный подход в познании общественных явлений; культурно-историческая концепция развития высших психических функций, деятельностный, личностно ориентированный и средовой подходы к образованию и развитию личности.

Теоретическая база исследования включает в себя следующие теории и концепции:

- психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей и механизмов психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, A.A. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции гуманизации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, О.С. Газман, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и

ДР-)-

Большое значение для настоящего исследования имели также труды отечественных и зарубежных ученых, педагогов-исследователей и практиков, посвященных следующей проблематике:

- процессу развития личности ребенка в ходе его взаимодействия с окружающей социокультурной средой (А.Г. Асмолов, A.A. Макареня, Н.Б. Крылова, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон и др.);

- развитию содержания и организации дошкольного образования (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, A.B. Запорожец, B.C. Мухина, В.Я. Нечаев, Л.Ф. Обухова, H.H. Поддьяков, Б.Д. Эльконин, и др.);

формам и средствам предшкольного образования (H.A. Баева, Н.И. Гуткина, С.А. Езопова, Е.Г. Зима, Г.М. Казакова, В.Т. Кудрявцев,

С.Д. Сажина, М.Ю. Стожарова, Т.Н. Шикалова и др.);

- принципам проектирования образовательного пространства и роли образовательной среды в развитии личности (Г.Ю. Беляев, A.A. Бодалев, О.И.Воленко, В.А. Караковский, В.А. Козырев, В.А. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, C.B. Тарасов, А.Н. Тубельский, И.К. Шалаев, В.А. Ясвин и др.).

В процессе исследования использованы следующие виды источников:

• диссертационные и монографические исследования в области дошкольного и начального общего образования;

• психолого-педагогические исследования, характеризующие особенности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

• материалы научно-практических конференций, семинаров, публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования, в том числе опубликованные на специализированных сайтах сети Интернет;

• концепции, программы, методические рекомендации и другие * документы, раскрывающие многообразие современных подходов к

i

организации предшкольного образования;

• нормативно-правовые и организационно-распорядительные документы, регламентирующие деятельность региональных и муниципальных систем дошкольного образования и дошкольных образовательных организаций.

В работе использован комплекс методов исследования, позволивший решить поставленные задачи, а именно: теоретические методы исследования, в т.ч. историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ, педагогическое моделирование; опытно-экспериментальная работа; методы сбора эмпирических данных — социологические (анкетирование, интервьюирование) и психологические (методики, нацеленные на определение уровня умственного развития; развития различных видов мышления а также внимания; личностной тревожности); простейшие статистические методы обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования являлось дошкольное отделение Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 84» (ГБОУ СОШ № 84) Юго-Восточного административного округа г. Москвы.

Организация и основные этапы исследования.

На первом, организационно-теоретическом этапе (2007-2009 гг.) изучались литературные источники по проблемам организации предшкольного образования, а также опыт реализации вариативных моделей предшкольного образования в различных регионах Российской Федерации. Одновременно уточнялись теоретико-методологические основы исследования, его цель, объект и предмет; была сформулирована исследовательская гипотеза и модель интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2010-2012 гг.), разработанная модель прошла апробацию.

На третьем, обобщающем этапе (2012-2013 гг.) модель интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования была скорректирована с учетом апробации и процесса интеграции школ и детских садов, развернутого в Москве; кроме того, было продолжено отслеживание эффектов функционирования скорректированной модели, осуществлялись систематизация и интерпретация полученных материалов, были обобщены теоретические и практические результаты исследования, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность основных положений и выводов исследования обусловлены: непротиворечивой теоретико-методологической базой исследования; использованием методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследования и взаимно дополняющих друг друга; сопоставлением подходов и данных, содержащихся в литературных источниках, а также данных литературных источников с данными, полученными в результате изучения практики; практической апробацией и обсуждением основных положений диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе:

- определена специфика образовательной среды предшкольной подготовки как среды «буферного типа», существующей в точке перехода от комфортной среды семейного типа к деятельностной школьной среде;

- введено в научный оборот понятие «интеграция образовательных сред», определяемое как построение таких локальных образовательных сред, которые по одному или нескольким компонентам (пространственно-предметному, социально-контактному, содержательно-деятельностному) обладают сходством по определенным параметрам;

- разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована модель интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- обоснована принципиальная возможность и определены особенности

использования средового подхода к построению предшкольного образования, что ;

, «

расширяет методологическую базу современной дошкольной педагогики, ориентированной на идеи личностно-ориентированного образования;

- дано научное объяснение базовому противоречию в образовании детей старшего дошкольного возраста («предшкольная подготовка» - «предшкольное образование») на основе представлений о реализации на практике учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной педагогической парадигмы, что обеспечивает ориентировку в многообразии моделей и подходов в теории и практике образования детей старшего дошкольного образования.

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях организации образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в области дошкольного и начального общего образования.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в практике организации предшкольного образования следующих

результатов исследования:

- определено организационное условие повышения качества предшкольного образования: обеспечение взаимодействия школы и детского сада в различных формах; представлены возможные формы такого взаимодействия: совместная разработка и (или) реализация образовательной программы (сетевое взаимодействие), создание комплекса «Школа - детский сад» или детский сад -модуль школы («школа с дошкольными группами») и т.п.

-разработана и апробирована методика определения целевых параметров интегрируемых локальных образовательных сред дошкольного и начального общего образования с учетом родительского образовательного заказа;

- разработана и апробирована опытным путем модель интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования. Практическое назначение данной модели состоит в обеспечении сбалансированности между удовлетворением субъективных образовательных потребностей и ожиданий родителей обучащихся старшего дошкольного возраста и решением объективных задач обеспечения подготовки детей к обучению в школе и их общего развития.

Отдельные положения, разработанные в ходе настоящего исследования, могут быть использованы в системе непрерывного педагогического образования при разработке содержания учебных курсов, учебных и методических пособий, нацеленных на повышение квалификации руководителей и педагогов дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных организаций и иных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. В рамках средового подхода к построению предшкольного образования средовое влияние рассматривается как естественное средство обучения и воспитания, решающий фактор развития личности старшего дошкольника, его подготовки к жизни и деятельности в условиях школы. Средовой подход позволяет реализовать идею преемственности и непрерывности образования на стыке

старшего дошкольного и младшего школьного возраста посредством «мягкой» интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования.

2. Различия в практических походах к организации предшкольного образования в современной России связаны, прежде всего, с разной «средовой принадлежностью» предшкольной подготовки. Первый подход предполагает её реализацию в общеобразовательной школе; второй, противоположный подход - на базе дошкольной образовательной организации. На практике существуют ещё два подхода, также противоположные друг другу: «смешанный», когда дети, посещающие детский сад, одновременно занимаются предшкольной подготовкой в школе в рамках дополнительного образования; и «интегрированный», когда программы предшкольного образования реализуются на базе комплекса «Школа -детский сад».

3. Более глубокое противоречие реализуемых подходов может быть выявлено на основе представления о педагогических парадигмах.

В рамках учебно-дисциплинарной педагогической парадигмы подготовка к школе сводится к обучению знаниям и умениям (в большей или меньшей мере связанным с содержанием начального образования) и тренингу «умений школьного поведения». В данном случае деятельностный компонент образовательной среды оказывается гипертрофированным, причем он строится по образцу школьного; другие ее компоненты недооцениваются (социально-контактный компонент в большей, пространственно-предметный в меньшей мере).

В русле личностно ориентированной педагогической парадигмы предшкольное образование ставит задачу создания благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. При этом на практике акцент делается на формировании комфортного для всех детей психологического климата, обеспечении свободы, снятии внешних ограничений. В данном случае гипертрофированным оказывается социально-контактный компонент. В крайних случаях это приводит к дезинтеграции образовательной среды, поскольку вне целесообразно

организованной деятельности развивающие возможности ее компонентов используются неэффективно.

4. Модель интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования включает в себя два основных компонента: инвариантный и специфический. Инвариантный компонент модели отражает общие требования к образовательной среде предшкольного образования, его целям, условиям реализации и принципам организации. Специфический компонент включает набор следующих характеристик, отличающих данную конкретную модель:

основные параметры, по которым обеспечивается единство образовательных сред дошкольного и начального общего образования определяются с учетом требований родителей учащихся предшколы и начальной школы;

- пространственно-предметный, социально-контактный и содержательно-деятельностный компоненты интегрированной образовательной среды сбалансированы за счет сочетания в процессе проектирования, создания и развития среды различных подходов: деятельностного и средового, когнитивного и личностного;

- признаки единства (содержательные линии интеграции) социально-контактного компонента определяются динамикой социальной ситуации развития дошкольников на предшкольном этапе дошкольного образования, содержательно-деятельностного компонента — динамикой развития игровой деятельности; пространственно-предметный компонент создает материальную основу для развертывания деятельности, общения и развития социальных отношений дошкольников;

- предусмотрена пропедевтика локальных образовательных сред начальной школы в образовательной среде предшкольной подготовки;

- интеграция образовательных сред дошкольного и начального общего образования сочетается с обеспечением преемственности содержания образования на основе единой (сквозной) образовательной программы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация охарактеризованной модели осуществлялась нами на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 84» (ГБОУ СОШ № 84) г. Москвы в период с 2010 по 2013 гг.

2007-2010 г.г. реализовывалась окружная экспериментальная площадка на тему: "Формирование единой системы деятельности педагогов школы на основе теории и технологии средового подхода", в рамках которой проходило обсуждение и внедрение результатов, полученных на различных этапах исследования.

В 2011-13 гг. обсуждение результатов апробации модели интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования и направлений ее корректировки, в т.ч. с учетом процесса интеграции школ и детских садов, развернутого в Москве, проводилось на заседаниях методического объединения предшкольной подготовки и педагогическом совете школы.

2 декабря 2010 года на межрегиональной конференции «Формирование единой системы деятельности школы на основе теории и технологии средового подхода» состоялось обсуждение модели интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования.

14 декабря 2012 на базе школы №84 состоялся региональный семинар работников кадрового резерва руководителей образовательных учреждений на тему «Работа инновационных площадок - новые управленческие решения», на котором были представлены концептуальные основания и результаты апробации модели интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования.

Всего по теме диссертации опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и шести параграфов, заключения, списка литературы, включающего 241 источник и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Предшкольная подготовка как особый этап дошкольного образования

Рост интереса к дошкольному детству - одна из современных мировых тенденций в развитии науки и практики образования. Как отмечают исследователи зарубежной педагогики, начиная с последней трети XX в. правительствами различных стран осуществляется работа по созданию программ развития детей дошкольного возраста, создаются различные институциональные формы реализации таких программ: детские сады, центры детского развития, реализация указанных программ на семейном и коммуникативном уровнях ([49], [186], [230], [238] и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шкляревская, Светлана Моисеевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аитов H.A. Можно ли управлять социальными процессами? // Социс, 1998, № З.-С. 24-30.

2. Аромштам М. Красноярская «предшкола»: проблемы и решения // Дошкольное образование: прил. к газ. «Первое сентября», 2006, № 18 (16-30 сент.). - С. 3-4.

3. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл. 2007—528 с.

4. Бабаева А.Г. У школьного порога. - М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

5. Баранников A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход.

- М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с

6. Баранов С.П., Ситниченко М.Я., Шишкина Л.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях реализации предшкольного образования // Начальная школа, 2006, № 7. - С. 16-19.

7. Баранова Э. Поговорим о пятилетках...: готовы ли они к систематическому обучению? // Дошкольное воспитание, 2006, № 6.

- С. 65-68.

8. Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» // Начальное образование, 2006, № 3. -С. 9-11.

9. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Екатеринбург, 1994. — 152 с.

Ю.Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. научных трудов. - Свердловск: СИПИ, 1990. - С. 5-25.

П.Белкина В.Н., Васильева H.H., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. — Ярославль: Академия, 2006.

- 320 с.

12.Беляев Г.Ю. Формирование термина «образовательная среда» в психолого-педагогической литературе конца XX - начала XXI века (Образовательная среда как предмет профессиональной деятельности педагога-воспитателя). URL: http://dzd.rksmb.org/science/bel06.htm

13.Бережнова Д.Б. Реализация культурологических оснований в организации образовательной среды: учебно-методическое пособие.- Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2008. 104 с.

14.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. // Интернет-журнал «Эйдос». [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

15.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

16.Блонский П.П. Значение среды и учителя для ребенка // Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / Сост.: Н.И. Блонская, А.Д. Сергеева. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

17-Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников: Уч. пос. -М.: Просвещение, 1988. - 98 с.

18.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19.Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, A.B. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. -С. 132-142.

20.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

21.Бугрименко Е.А., Венгер A.JL, Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методич. разработки для шк. психолога. - Томск, Пеленг, 2001. - 92 с.

22.Буре P.C., Беркович А.Т., Абдалова H.JI. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» // Начальное образование, 2006, № 1. - С. 7-9.

23.Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, 1997, № 3. - С. 15-19.

24.Вариативные формы организации предшкольного образования. — СПб.: Детство-Пресс, 2011. - 204 с.

25.Венгер JI.A. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, 2005, № 8. - С. 66-74.

26.Венгер JI.A., Венгер A.JT. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Педагогика, 1994.- 108 с.

27.Венгер JI.A., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. / Под ред. JI.A. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

28.Веракса Н.Е Диагностика готовности ребенка к школе. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 88 с.

29.Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 144 с.

30.Вершинина Н.Б. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Диагностический журнал -ООО «Издательство «Детство-пресс»,2012 г.

31.Волкова В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов. - 2-е изд. - СПб.: СПбГТУ, 1999. - 512 с.

32.Воробьева М.В. Развитие структурных подразделений в образовательных учреждениях // Организация, содержание и методическое обеспечение подготовки детей к школе: по материалам Всероссийского совещания

«Деятельность органов управления образованием по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста / Сост. Е.Г. Хайлова. - М.: ФИРО, 2007. - С. 134-137.

33.Вороницына Е.В. Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации предшкольного образования // Человек и образование, 2011, № 2. - С. 139-142.

34.Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сб. ст. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 192 с.

35.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2006, № 6. - С. 16-24.

36.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

37.Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 338-452.

38.Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. - Новые ценности образования. Вып.6. - М., 1996. - С. 10-38.

39.Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) // Управление ДОО, 2006, № 1.-С. 10-19.

40.Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии, 1984, № 1. - С. 34-40.

41.Горлова Е.Л. Психологические основы преемственности и непрерывности дошкольного и младшего школьного периодов развития // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психического развития детей. - М.; Красноярск, 1999. - С. 4-18.

42.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

43.Давыдов B.B. Личности надо «выделаться»... // С чего начинается личность. — М.: Политиздат, 1979. - С. 109-139.

44.Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии, 1997, № 1. - С. 3-18.

45.Давыдова О.И., Майер A.A. Организационно-методические условия предшкольной подготовки детей: Уч.-мет. пос. - СПб.: Детство-Пресс, 2012. — 155 с.

46.Доступ к образованию для детей из социально-уязвимых групп: ситуационный анализ,- Астана: Центр исследований "Сандж", 2011.- 86 с.

47.Денякина Л.М. Вариативность форм предшкольного образования // Современный детский сад: методика и практика, 2007, № 3. - С. 31-38.

48.Державин В.Г., Мосейко A.B., Курашов В.М. Основные черты демократического уклада школы // Образование: исследовано в мире: Международный научный педагогический Интернет-ресурс с библиотекой-депозитарием [Электронный ресурс]. URL: http://www.oim.ru/reader@nomer=383.asp

49.Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе: Пер. с японс. / Под общ. ред. В.Т. Нанивской. - М.: Прогресс, 1987. - 240 с.

50.Долгая О.И. Чехия: от дошкольного воспитания к предшкольному образованию // Школьные технологии, 2011, № 1. - С. 85-91.

51. Доронова Т.Н. О новой «Концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе // Организация, содержание и методическое обеспечение подготовки детей к школе: по материалам Всероссийского совещания «Деятельность органов управления образованием по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста / Сост. Е.Г. Хайлова. - М.: ФИРО, 2007. - С. 23-29.

52.Дьюи Дж. Мое педагогическое кредо / Пер. с англ. // Свободное воспитание, 1913/1914, № 12.-С. 3-4.

53.Дьяченко О.М., Варенцова Н.С. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 2004, № 10. - С. 38-46.

54.Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции // Дошкольная педагогика, 2007, №6.-С. 8-10.

55.Ерофеева Т. Образовательная работа дошкольных учреждений в условиях полипрограммности и вариативности // Дошкольное воспитание, 2000, №7.-С. 78-81.

56.3агвоздкин В.К. Готовность к школе и компетентностный подход // Дошкольное образование: Приложение к газете «Первое сентября». [Электронный ресурс]. URL: http://dob.lseptember.ru/articlef.php?ID=200800113

57.3агвоздкин B.K. A.A. Пинский - жизненный путь. В кн.: Пинский A.A. Либеральная идея и практика образования: сб. науч. и публицист, работ. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. - 667 с.

58.3апорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - С. 243-267.

59.3апорожец A.B. Проблемы развития психики // Избранные психологические труды: В 2 тг. -М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - С. 222-285.

бО.Захарова Г.П., Дербина М.Ю. Опыт работы по реализации предшкольного образования в Чувашской республике // Организация, содержание и методическое обеспечение подготовки детей к школе: по материалам Всероссийского совещания «Деятельность органов управления образованием по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста / Сост. Е.Г. Хайлова. - М.: ФИРО, 2007. -С. 85-86.

6¡.Игнатьева Г.А. «Концепция предшкольного образования в Образовательной системе «Школа 2100» (Проект)» // Начальная школа: плюс до и после, 2006, №8.-С. 4-12.

62.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - Сб.: Питер, 2002. - 752 с.

63.Иорданский H.H. Организация детской среды. - М.: Раб. проев., 1925. - 103 с.

64.Казаренков В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Уч. пос. — М.: Логос, 2003. - 96 с.

65.Калдыбаева Т.Ж. Социальные проблемы дошкольного образования в Казахстане // Социологические исследования, 2000, № 4. - С.66-70.

66.Ковалева Г., Литвин Л. «Не навреди» или придет ли предметная система в детский сад // Дошкольное воспитание, 1996, № 1. - С. 3-10.

67.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: уч-к для студ. сред, проф. учеб. заведений / 10-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. -416с.

68.Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. // Педагогика, 1995, №6.-С. 84-89.

69.Колмогорова Л.С., Орлов А.Н., Никитина Л.А., Шварко Л.И., Давыдова О.И. Концепция предшкольного образования. Методические материалы предшкольной подготовки детей по программе «Мой мир». — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005.-С. 4-22.

70.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

71.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

72.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 3-е изд., перераб. и доп Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 288 с.

73.Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

74.Конклин Г.Э. Наследственность и среда. / Пер. с англ. Под ред. М.М. Завадовского. - M.-JL: Госиздат, 1928. - 333 с.

75.Константиновский Д. Предшкольное образование: проблемы и решения: [опыт развития системы предшкольного образования г. Чебоксары] // Народное образование, 2006, № 7. - С. 107-114.

76.Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования // Образование в документах, 2005, № 8. - С. 66-76.

77.Концепция дошкольного воспитания: Одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1.

78.Концепция дошкольного воспитания. В кн.: Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: уч-к для студ. сред. проф. учеб. заведений / 10-е изд. — М.: Изд. центр «Академия», 2009. - С. 392-402.

79.Концепция предшкольного образования в образовательной программе «ШКОЛА 2100». [Электронный ресурс]. URL: http://ippk.region29.ru/methodics/do31/prilozlienie3.htm

80.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа, 2000, № 4. - С. 3-9.

81 .Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: Пос. для педагогов и родителей. - М.: РАО: Баласс, 2005. - 144 с.

82.Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999, № 3. - С. 43-49.

83.Короткова H.A. Организация предметной развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста // Организация, содержание и методическое

обеспечение подготовки детей к школе: по материалам Всероссийского совещания «Деятельность органов управления образованием по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста / Сост. Е.Г. Хайлова. - М.: ФИРО, 2007. - С. 53-59.

84.Кравцов Г.Г., Бережковская Е.Л., Кравцова Е.Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» // Психологическая наука и образование, 1996, № 3. - С. 56-61.

85.Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1996, № 6. — С. 64-70.

86.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991. - 143 с.

87.Краевский В.В. Методология научного исследования: Пос. для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов. - СПб.: СПб. ГУП, 2001.

- 184 с.

88.Кропоткин П.А. Поля, фабрики и мастерские. / 4-е изд. — Пг-М: Голос труда, 1921.-272 с.

89.Крупенина М.В., Шульгин В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику. — М.: Раб. проев., 1929.-185 с.

90.Крупская Н. К. О дошкольном воспитании: Сб. статей и речей. - 2-е изд., доп.

- М.: Просвещение, 1973. - 228 с.

91.Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. - М.: Ин-т пед. новаций РАО, 1994.-97 с.

92.Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению. - М.: РИНО, 1999.

- 156 с.

93.Кудрявцев В.Т. Предшкольное образование: необходимость или...? // Психологическая наука и образование, 2005, № 2. — С. 18-31.

94.Кузьмин С. Образовательная программа дошкольного образовательного

учреждения (теория, особенности разработки, практика) // Дошкольное образование, 2005, № 2 (приложение).

95.Кульневич C.B. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Уч.-мет. пос. - М; Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000.

- 191 с.

96.Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания, 2001, № 1. URL: http://www.znanie.org/gurnal/nl_01/obraz_sreda.html

97.Кумарина Г. Диагностика причин адаптационных нарушений у детей предшкольного возраста // Предшкольное образование, 2010, № 4.

- С. 3-20.

98.Лазарев B.C. Системное развитие школы. 2-е изд. - М: Педагогическое о-во России, 2003.-304 с.

99.Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004, № 5. - С. 3-12.

100. Левченко В.В. Интеграция в учебном процессе: Уч.-мет. пос. для студентов фак-та начального образования. - Самара: СГПУ, 2002. - 103 с.

101. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка / Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. -С. 281-302.

102. Литвиненко C.B. Варианты образовательно-воспитательных микросред в педагогической практике. // Варианты проектирования образовательно-воспитательных микросред в реальной педагогической практике: Коллективная монография. - М., ЦКФЛ РАО, 1998. - 187 с.

103. Литвиненко C.B. Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников как компоненты школьной готовности // Начальное образование, 2009. № 2, № 3.

104. Литвиненко C.B. Развитие познавательной активности детей предшкольного возраста // Журнал научно-педагогической информации.

Институт научной информации и мониторинга РАО [Электронный ресурс]. URL: http://paedagogia.ru/2010/41-04/208-litvinenko

105. Ловецкий Г.И. Организация предшкольного образования // Справочник руководителя дошкольного учреждения, 2006, № 4. - С. 4-11.

106. Ловецкий Г.И. Предшкольная подготовка: содержание, вопросы управления // Народное образовани, 2006, № 8. _ с. 109-121.

»

107. Ловецкий Г.И. Что такое предшкольная подготовка? // Администратор образования (ОвД), 2006, № 23. - С. 83-87.

108. Локалова Н.П. Когнитивное развитие как содержание предшкольной подготовки. — М.: Генезис, Психологический институт РАО, 2008. — 64 с.

109. Лукина М.А. Ведение поисково-исследовательской и инновационной деятельности по проблеме организации предшкольного образования в общеобразовательной школе // Предшкольное образование: проблемы и перспективы развития. - Ростов н/Д: ИРО ПИ ЮФУ, 2007. - С. 184-188.

110. Майер A.A., Давыдова О.И. Организация пространства развития ребенка в предшкольном образовании // Материалы Всероссийского совещания-семинара по подготовке организатора-методиста к работе с детьми в классах раннего развития. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 77-91.

111. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. - Новосибирск: Новосибирское областное государственное издательство, 1950. - 567 с.

112. Макареня A.A., Кривых C.B. Педагогическая антропоэкология. - 4.1. Теоретические основы. - Новокузнецк: ИПК, 2000. - 191 с.

113. Мангутова Н.Ю. Развивающая среда в инклюзивной группе предшколы // Детский сад от А до Я, 2001, № 5. - С. 54-63.

114. Мейвогель Р. Дошкольное и детское воспитание в Европе // Обруч, 1998, № З.-С. 4-6.

115. Мельник Э.Л., Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. - СПб.: КАРО, 2003. - 192 с.

116. Меремьянина O.B. Современные подходы к планированию и организации предметно-развивающего пространства в группах кратковременного пребывания детей // Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения. - Барнаул: БГПУ, 2007. - С. 126-130.

117. Методы системного педагогического исследования: Уч. пос. / Под ред. Н.В Кузьминой. - М.: Народное образование, 2002. — 208 с.

118. Моложавый С.С. Педологический анализ трудовых процессов в школе // Педологический анализ педагогического процесса в школе / Под ред. С.С. Моложавого. - М.: Раб. проев., 1930. - С. 65-83.

119. Мондонен О.Ю. Влияние образовательной среды педагогического колледжа на профессиональное самоопределение студентов // Аналитика культурологии: Электронное научное издание. - Вып. 3(15), 2009. URL статьи: http://www.analiculturolog.ru/archive/item/355-article_46.html

120. Мусарский М.М. Современный родитель на рынке образовательных услуг // Обруч, 1998, №4.-С. 3-5.

121. Мухина B.C. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 2007, №4. _с. 25-27.

122. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: Утверждена Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271.

123. Нестеренко Л.П. Предшкольное образование: психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к систематическому обучению: Уч.-мет. пос. — Самара: ГОУ СИПКРО, 2009. - Вып. 2.-104 с.

124. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

125. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. - М.: Синтег, 2007. - 663 с.

126. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

127. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей

старшего дошкольного возраста: Письмо Министерства образования и науки РФ №03.2998 от 25.12.2006.

128. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие / Под ред. В.А. Левина и В.А. Карпова. - М.: Смысл, 2002. - 184 с.

129. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1974. - 209 с.

130. Организационные формы предшкольного образования. (На основе анализа организационных форм, используемых и развивающихся в Красноярске, Москве, Йошкар-Оле, Нижнем Новгороде) // Инновационная образовательная сеть «Эврика». URL статьи: http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13079.html

131. Организация предшкольного образования (группы по подготовке 5-6-летних детей к обучению в школе на базе средней общеобразовательной школы): Мет. пос. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. обл. ИПКиПРО, 2010. - 76 с.

132. Организация работы в группах предшкольной подготовки: Практ. пос. / Авт.-сост. О.В. Загороднева. - М.: Аркти, 2011. - 63 с.

133. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 346 с.

134. Остапенко A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. - 2-е изд. - М.: Народное образование, 2007. - 384 с.

135. Остроумов И.Г. Региональная модель предшкольного образования в Саратовской области // Начальное образование, 2006, № 5. - С. 7-20.

136. Охременко A.A. Особенности предшкольного образования в ХМАО-Югре // II Общероссийская студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15-20 февраля 2010 года. URL статьи: http://www.rae.m/forum2010/23/191

137. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное школьное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.

138. Пасс Ю.В. Дошкольные учреждения // Российская пед. энциклопедия: В 2 тт. - Tl. - А-М, - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 293-295.

139. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. Крупениной M.B. - М.: Научно-пед. ин-т методов шк. работы, 1930. - 240 с.

140. Петрова Т.Э. Комплексное сопровождение развития ребенка в системе предшкольной подготовки // Дополнительное образование и воспитание, 2011, №8.-С. 7-13.

141. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, JI.M. Кларина, JI.A. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М.: Науч.-метод. об-ние «Творч. педагогика»; Новая школа, 1993. - 102 с.

142. Председатель Правительства Российской Федерации Д.А.Медведев провёл совещание о развитии системы дошкольного образования и обеспечении его доступности. 15 августа 2012 г. URL: http://www.firo.nl/7page_icH6800

143. Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 24-26 октября 2007 г. - Барнаул: БГПУ, 2007.

144. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста): Методич. рекомендации / Образоват. система «Школа 2100». — М.: Баласс, 2010.-159 с.

145. Предшкольное образование: опыт, проблемы, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции, г. Бийск, 29 апреля 2008 г. -Бийск: Бия, 2008. - 132 с.

146. Предшкольное образование. Региональная модель: Сб. научно-практ. материалов. - М.: Вентана-Граф, 2009. - 174 с.

147. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. - СПб.: TVPincorporated, 1998.- 163 с.

148. Прилуцкая Т.П. Предшкольное образование — новое звено в системе общего образования // Домашнее образование и семейное воспитание: традиции и инновации. — Омск: Лео, 2010. — Ч. 2. — С. 155-158.

149. Приоритетные направления развития российского образования до 2010 года: Утверждены Правительством РФ 9.12.2004.

150. Программа курса «Педагогика предшкольной поры» // Начальное образование, 2006, № 3. — С. 22-26.

151. Программа обучения и развития детей 5-7 лет «Предшкольная пора» / Под рук. Н.Ф.виноградовой. - Изд. 2-е, доп. — М.: Вентана-граф, 2011. -22 с.

152. Проект «Создание адаптивной образовательной среды в рамках предшкольного гимназического образования» МАОУ Гимназия № 18 г. Томск. URL: http://gimnaziyal 8.edu.tomsk.ru/

153. Протасова Е.Ю. Финляндия: система дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1995, № 11. — С. 95-97.

154. Прохорова С.Ю., Белоногова Е.В., Нигматуллина Н.В. Предшкольное образование и система работы с родителями. - М.: АРКТИ, 2008. - 90 с.

155. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. Запорожца A.B. - М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

156. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Авт.-сост. Мижериков В.А.- Ростов н/Д: Изд-во «Феникс» 1998. - 544 с.

157. Публичный доклад о состоянии и развитии системы образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (2008 год) // http://edu2008.websib.ru/hanti

158. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Психология и творчество: Уч. пос. к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

159. Реализация компетентностного подхода в дошкольном образовании: Матер.

междунар. научной конференции (Пермь, 26 апреля 2007 г.). - Пермь: ПГПУ, 2007.-153 с.

160. Реализация предшкольного образования: опыт, проблемы, перспективы: Сб. ст. межрегион, научно-практ. конференции (Абакан, 13 февраля 2009 г.). — Абакан: Изд-во Хакас, гос. ун.-та, 2009. - 102 с.

161. Реморенко И.М. Старт в равных условиях: предшкольное образование — ступень дошкольного? // Учительская газета, 2005, 21 июня (№25). -С. 13.

162. Рензулли Дж. С. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одарённости детей. / Сб. Основные современные концепции творчества и одарённости детей. / Сб. Основные современные концепции творчества и одарённости. - М.: Молодая гвардия, 2000. — С. 214— 242.

163. Романюк JI.B., Онищенко Э.В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 176 с.

164. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - 191 с.

165. Рубцов В.В., Поливанова H.H., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в московском образовании. - Вып. 2. - М.: МИПКРО, 1998.

166. Сарычева H.H. Предшкольное образование: актуальность и проблемы. URL: http://ipc.edusite.ru/p24aal.html

167. Северина О. Диплом для выпускника... детсада, или Кому нужна «предшкола»? // Учительская газета, 2006, 18 апреля (№ 16). - С. 10.

168. Селиверстова И.В. Оценка деятельности педагогов детских садов родителями дошкольников как элемент оценки качества дошкольного образования // Ученые записки Орловского Государственного Университета, 2009, №3(33).-С. 308-313.

169. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практ. пос. - М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

170. Сериков В.В. Личностно-развивающая образовательная модель в аспекте модернизации российского образования. В сб.: Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей. - Ч. I. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 155-172.

171. Скоролупова O.A. Образование детей старшего дошкольного возраста как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования // Организация, содержание и методическое обеспечение подготовки детей к школе: по материалам Всероссийского совещания «Деятельность органов управления образованием по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста / Сост. Е.Г. Хайлова. - М.: ФИРО, 2007. - С. 17-23.

172. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. - М.: Инноватор, 1997. - С. 177-184.

173. Слободчиков В.И. Психолого-педагогическая антропология дошкольного образования // Организация, содержание и методическое обеспечение подготовки детей к школе: по материалам Всероссийского совещания «Деятельность органов управления образованием по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста / Сост. Е.Г. Хайлова. - М.: ФИРО, 2007. - С. 9-11.

174. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: Уч. пос. для студ. педучилищ и педколледжей. — М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2005. - 119 с.

175. Соловьева Е.В. Формирование компонентов школьной готовности в процессе образования ребенка старшего дошкольного возраста // Организация, содержание и методическое обеспечение подготовки детей к школе: по

материалам Всероссийского совещания «Деятельность органов управления образованием по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста / Сост. Е.Г. Хайлова. - М.: ФИРО, 2007. - С. 34-38.

176. Стожарова М.Ю. Предшкольное образование: модели и реальность. — Ростов /нД: Феникс, 2008. - 221 с.

177. Табилова М.Р., Попова Т.К. Формирование предпосылок учебной деятельности дошкольников, обеспечивающей необходимый уровень развития ребенка для успешного освоения им программ начального общего образования. [Электронный ресурс] - код доступа rusnauka.com> 17_AVSN_2012/Pedagogica.htm (дата обращения 30.10.2013)

178. Тарасов C.B. Образовательная среда и развитие школьника. - СПб.: ЛОИРО, 2003.-193 с.

179. Тимонина И.В. Середа О.Л. Влияние предметно-пространственной среды на формирование готовности дошкольников к обучению в школе. // Сибирский педагогический журнал, 2007, № 9. - С. 233-242.

180. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. P.A. Курбатовой и H.H. Поддъякова. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

181. Титова Л. Диагностика как фактор преемственности дошкольного и начального школьного образования // Предшкольное образование, 2010, № 2. -С. 27-37.

182. Токарева В.И. Методические основы организации предшкольной подготовки детей в условиях образовательного учреждения и семьи // Дополнительное образование и семейное воспитание: традиции и инновации. — Омск: Лео, 2010.-Ч. 1. - С. 175-178.

183. Токарева Л.А., Остроумов И.Г., Ценарева H.H. Региональная модель предшкольного образования Саратовской области // Организация, содержание и методическое обеспечение подготовки детей к школе: по материалам Всероссийского совещания «Деятельность органов управления образованием

по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста / Сост. Е.Г. Хайлова. - М.: ФИРО, 2007.

- С. 65-69.

184. Третьякова Н., Скороколупова О. О преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой // Дошкольное воспитание, 2007, № З.-С. 6-8.

185. Тубельский А. Уклад жизни школы как компонент образования // Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров общеобр. учреждений. - М.: Школьная пресса, 2004. - С. 62-72.

186. Урбанская М.В. Проблемы организации предшкольного образования и способы их решения //Человек и образование, 2009, № 4 (21). -С. 171-176.

187. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. A.B. Запорожца. — М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

188. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990. - Т. 6.

189. Фребель Ф. Педагогические сочинения. Т. 2 : Детский сад : (Детские игры. Устройство детского сада) / Пер. с нем. H. Н. Соколова. - М. : Тихомиров, 1913.-XI, 581 с.

190. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования.

- Красноярск, 1998. - 320 с.

191. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : Пос. для уч.-ля. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383 с.

192. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. «Введение в школьную жизнь». Программа адаптации детей к школьной жизни. - М.: Генезис, 2003.

- 128 с.

193. Чаловка C.B. Создание оптимальных условий для развития детей при

реализации программ предшкольиого образования // Начальное образование, 2007,№3.-С. 18-20.

194. Чапаев Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология.

- 2-е изд. испр. и дополн. - Екатеринбург: РГППУ; Кемерово: КГППУ, 2005. — 325 с.

195. Чумичева P.M. Проектирование системы непрерывного дошкольного и начального образования на интегрированной основе // Детский сад от А до Я, 2004, № 6. - С. 30-40.

196. Чумичева P.M., Платохина H.A. Проблемы и перспективы развития предшкольного образования в России и за рубежом // Детский сад от А до Я, 2008, № 2. - С. 40-50.

197. Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития // Начальная школа: плюс до и после, 2006, № 7.

- С. 54-57.

198. Шалаев И.К., Веряев A.JI. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме / А. А. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог: наука, технология, практика / [БГПУ и др.]. - Барнаул, 1998.-№2.-С. 23-31.

199. Шацкий С.Т. Роль среды в педагогическом процессе. (Доклад в Совнацмене НКП) // Народное просвещение, 1928, № 7-8. - С. 21-23.

200. Школа - детский сад // [Электронный ресурс]. URL: http://900igr.net/kartinki/doshkolnoe-obrazovanie/SHkola-detskij-sad/SHkola-detskij-sad.html

201. Шумакова Н.Б. Междисциплинарная программа обучения «Одаренный ребенок» и модель обогащения Д. Рензулли // Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М. : МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - С. 115-120.

202. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7

лет). - М.: Учпедгиз, 2006. - 456 с.

203. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание, 1976, № 5. - С. 41-46.

204. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001.-365 с.

205. Левин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

206. Benavot, A., Resnik, J. and Corrales, J. Global Educational Expansion: Historical Legacies and Political Obstacles, Cambridge, Mass., American Academy of Arts and Sciences. 2005. URL: http://www.amacad.org/publications/ubase_GlobalExpansion.

207. Bronfenbrenner U. The Ecology of human development. Experiments by nature and design. - Cambridge, 1979.

208. Early Childhood Indicators // Consultative Group on Early Childhood Care and Development (CGECCD). URL: www.ecdgroup.com/pdfs/cn25indicators.pdf

209. Global Monitoring Report. Strong foundation: early childhood care and education (Всемирный доклад по мониторингу «Образование для всех»), 2007.

210. Illich I. Deschooling Society. New York: Harper & Row, 1971.

211. Soo-Hyang Choi, Early Childhood: Care? Development? Education? // UNESCO Policy Brief on Early Cyildhood, №1, March 2002.

212. Umayahara M. Regional overview of progress toward EFA since Dakar: Latin America. Background paper for EFA Global Monitoring Report 2006.

Диссертации и авторефераты диссертаций

213. Актамов И.Г. Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности школьников: Дис. ... к.п.н. (13.00.01). - Улан-Удэ, 2007. -179 с.

214. Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников. Дис. ... к.п.н.

(13.00.01). - СПб., 2001. - 220 с.

215. Воротилкина И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф.... к.п.н. (13.00.04). - Хабаровск, 1998. - 24 с.

216. Гребенникова О.М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества: Автореф. ... к.п.н. (13.00.04). - СПб., 1998. - 16 с.

217. Гурьянова O.A. Подготовка студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста: Автореф. ... к.п.н. (13.00.08). — Тольятти, 2010. -23 с.

218. Ершова О.Б. Социально-культурная среда как фактор формирования ценностных ориентаций подростков и молодёжи: Дис. ... к.п.н. (13.00.05). -Тамбов, 2007. - 282 с.

219. Зима Е.Г. Особенности предшкольного образования в современном российском обществе: Дис. ... к.соц.н. (22.00.04). -М., 2004. - 138 с.

220. Иванов A.B. Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление: Автореф. ... д.п.н. (13.00.08). — Тамбов, 2006. -47 с.

221. Игнатьева С.Г. Педагогические условия здоровьесбережения учащихся в системе предшкольной подготовки и начальной школы: Автореф. ... к.п.н. (13.00.01). - Чебоксары, 2010. - 22 с.

222. Инешина Л.Г. Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы: Дис. ... к.п.н. (13.00.01). -Якутск, 2007. - 23 с.

223. Камалова Н.В. Воспитательная среда как фактор развития потенциала личности старшего школьника: Дис. ... к.п.н. (13.00.01). - Оренбург, 2007. — 152 с.

224. Кириакиди Э.Ф. Генотип-средовые соотношения в индивидуальности

ребенка предшкольного возраста: Автореф. ... к.псих.н. (19.00.01). - М., 1993. -20 с.

225. Кнслннская Т.А. Педагогические условия развития моторной сферы детей на этапе преемственности предшкольного и начального образования: Автореф. ... к.п.н. (13.00.01). -Ниж. Новгород, 2011.-20 с.

226. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. ... к.п.н. (13.00.07). — Барнаул, 2000.-18 с.

227. Куликовская Н.Э. Педагогические условия формирования основ категориального видения картины мира у старших дошкольников: Автореф. ... к.п.н. (13.00.01). - Ростов-на-Дону, 1998. - 20 с.

228. Лебеденко И.М. Воспитательная среда образовательного учреждения МВД России: Дис. ... к.п.н. (13.00.08). -М., 2011.-261 с.

229. Лепшокова С.М. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей старшеклассников в социокультурной среде: Дис. ... к.п.н. (13.00.01). - Карачаевск, 2003. - 187 с.

230. Локшина Е.И. Общественное дошкольное воспитание в Великобритании на современном этапе: Дис... к.п.н. (13.00.01). - Киев, 1991.-241 с.

231. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и её влияние на личность старшеклассника: Дис. ... к.п.н. (13.00.01). - М., 1985. -22 с.

232. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Дис... д.п.н. (13.00.01). — М., 1997.-493 с.

233. Ленина С.Н. Организация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно-ориентированных средств: Дис. к.п.н. (13.00.01). - Тамбов, 2007. - 141 с.

234. Сажина С.Д. Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции: Дис. ... к.п.н. (13.00.07). - Екатеринбург, 2007. - 213 с.

235. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: Дис.... д.п.н. (13.00.01). - Омск, 1997. - 171 с.

236. Урбанская М.В. Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования: Дис. ... к.п.н. (13.00.01).-СПб., 2010.-211 с.

237. Фоминова А.Н. Причины эмоционального дискомфорта учащихся младших классов и условия его преодоления: Дис. ... к.псих.н. (19.00.07). - Новгород, 2000.-215 с.

238. Фуриева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах: Автореф. дис... д.п.н. (13.00.01). - Челябинск, 1995. - 44 с.

239. Харунжев A.A. Интеграция в образовании: теория и практика. - Киров: изд-во ВТГУ, 2003.-96 с.

240. Чайчиц Л.И. Современные дошкольные учреждения. (Воспитательные возможности и перспективы развития): Автореф. ... к.п.н. (13.00.07). - М., 1999.- 18 с.

241. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дис. ... д.п.н. (13.00.01). — Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 462 с.

Список работ автора, опубликованных по теме диссертации в реферируемых журналах ВАК

Минобрнауки РФ:

1. Шкляревская С.М. Компетентностный подход к построению образовательной программы предшкольной подготовки // Инициативы 21 века, 2013, №3.-С. 65-67.

2. Шкляревская С.М. Средовый подход в решении проблемы непрерывности и преемственности образования на этапе предшкольной подготовки // Наука и школа, 2013,

3. Шкляревская С.М. Две парадигмы предшкольного образования // Вестник забайкальского государственного университета №2, 2014 г.

4. Шкляревская С.М. Модель интеграции образовательной среды предшкольной подготовки и начального общего образования // Вестник Московского городского педагогического университета, № 3, 2014 г.

5. Шкляревская С.М. Интеграция образовательной среды предшколы и, начальной школы: социальный заказ и педагогическая целесообразность // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки, №4-2014 (в печати)