Методика формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе на основе онтогенетического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гурбатова, Елена Романовна

• Гурбатова, Елена Романовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гурбатова, Елена Романовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛЕ.

1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы готовности к обучению в школе.

1.2. Компоненты готовности к обучению математике в школе.

1.3. Развитие семиотической функции интеллекта дошкольника-необходимое условие формирования готовности к обучению математике в школе.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ.

2.1. Динамика развития допонятийных и понятийных форм мышления и роль их взаимодействия в успешном усвоении математики как учебного предмета.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе на основе онтогенетического подхода»

Сегодня проблема готовности к школьному обучению становится ключевой, и от её решения во многом зависят успехи обучения в условиях индивидуализации и дифференциации учебного процесса, альтернативного обучения, в условиях развития школы. В соответствии с «Приоритетными направлениями развития, образовательной системы Российской Федерации» [139] существенным компонентом решения этой проблемы является создание условий для массового и результативного образования детей старшего дошкольного возраста {предшкольное образование).

В основу современной концепции развития образования положена идея гуманизации, согласно которой на первый план выдвигается личность ребенка. Отвечающая этой идее цель образования - оказание ребенку помощи в развитии способностей к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений в различных, в том числе учебных, ситуациях, доведению их до исполнения и анализа собственной деятельности. Эта цель достижима посредством развивающего обучения, превращающего учащегося в активного участника поиска решения учебных задач, т.е. субъекта учебной деятельности, и к этому ребёнок должен быть подготовлен. Этому способствует следование онтогенетическому подходу, характеризующемуся тем, что обучение математике выстраивается как «процесс движения от обыденных, диффузных представлений к строгим понятиям как их продуктивным моделям» (С.Р. Когаловский).

Необходимость специальной подготовки старших дошкольников к обучению в школе обусловлена, прежде всего, разноуровневостью как общего интеллектуального и психического, так и математического развития детей, существенным различием в объёме их знаний и умений, включая математические. Исследования института возрастной физиологии РАО показали, что сегодня у значительной части детей, поступающих в первый класс, не сформированы многие школьно-значимые механизмы деятельности. Так, около 60% детей 5-6 лет не способны к организации своей деятельности, что связано с незрелостью регуляторных структур мозга. У 60% детей не сформированы на должном уровне вербально-коммуникативные способности. Почти 30% детей демонстрируют неразвитую зрительно-моторную координацию, 35% - недостаточный уровень развития зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти; до 30% детей имеют недостаточно развитую слухо-моторную координацию. Между тем, все названные качества необходимы детям, и не в последнюю очередь для успешного обучения математике. В связи со сказанным предшкольное образование должно выполнять ещё и коррекционно-развивающую функцию. А поскольку математическое образование составляет необходимый компонент подготовки детей к школе, то, следовательно, это требование распространяется и на предшкольную математическую подготовку.

Особенность обучения математике, состоит, в частности,, в том, что уже на начальных стадиях оно должно опираться, прежде всего, на определенный уровень развития допонятийных форм мышления ребенка и на знаково-символические средства, лежащие в основе организации учебной деятельности, моделирования изучаемого содержания, развития семиотической функции мышления. Их освоение требует определенного уровня развития таких механизмов мышления, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и др., развития их взаимодействий. На практике же подготовка детей к школе зачастую рассматривается лишь как более раннее изучение отдельных элементов программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. Тем самым преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом часто определяют не тем, насколько развиты у будущего школьника те или иные механизмы мышления, а лишь наличием или отсутствием у него сведений о некоторых математических фактах. Ситуацию усугубляет неимоверное количество распространённых сейчас разнообразных «тестов готовности к школьному обучению» и прочих материалов. Они, на первый взгляд, призваны обучать дошкольников математике, однако, как правило, ориентируют «пользователя» на накопление у детей в предшкольный период лишь отрывочных знаний-сведений из области математики 1-ого и даже 2-3 классов.

Психолого-педагогические исследования показывают, что наличие знаний математических фактов само по себе не определяет успешности обучения. Этот вывод убедительно обоснован в' работах A.B. Белошистой. Ею показано, что успешность обучения в школе предопределяется, прежде всего, уровнем развития у ребёнка соответствующих психических механизмов и мыслительных операций. Фактически, в этом и заключается суть проблемы готовности дошкольников к обучению в школе. В России к этой проблеме одним из первых обратился К.Д. Ушинский.

Теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе основана на трудах JI.C. Выготского и С. JL.Рубинштейна. Большой вклад в её решение внесли российские ученые JI.A. Венгер, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.B. Запорожец, Ä.H. Леонтьев, А.Р. Лурия, H.H. Поддьяков, Г.А. Цукерман,

B.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин. Подготовке дошкольников к обучению в школе посвящены значимые работы A.B. Белошистой, Н.В. Нижегородцевой, Ф. Папи и Ж. Папи и др.

Проблема готовности детей к обучению в школе в настоящее время исследована главным образом с психологической и общедидактической стороны. Исследований, посвященных специфике подготовки к обучению именно математике недостаточно. Имеющиеся исследования и публикации чаще рассматривают средний и старший школьный возраст (Р. Атаханов, A.B. Брушлинский, JI.B. Виноградова, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, З.И. Калмыкова, Ю.М. Колягин, В.А. Крутецкий, Д. Пойа и др.). Из наличествующих диссертационных исследований по вопросам математического образования дошкольников только шесть работ посвящено проблеме развития познйвательных способностей дошкольников на материале обучения математике (Вахрушева Л.И., 1996; Данилова В.В., 1973; Демина Е.С., 1999; Ермолаева Л.И., 1982; Иванова Т.И.; 2001, Савинова Р.В., 2002); три -преемственности дошкольного и начального математического образования

Кочурова Е.Э., 1995; Попова И.А., 1968; Сагымбекова П., 1979), две - вопросам подготовки педагога к руководству математическим образованием ребенка дошкольного возраста (Абашина В.В., 1998; Еник O^Ä., 2000) и только работа A.B. Белошистой (2003) посвящена разработке и обоснованию концепции математического развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Диссертационные исследования, посвященные специфике подготовки к обучению именно математике детей 5,5-7 лет, практически отсутствуют.

И это притом, что именно математика является самым проблемным предметом для большинства детей. Подготовка к обучению математике необходимо должна обладать особой, характерной только для неё спецификой. Поэтому лишь прояснив вопрос о такой специфике, можно будет определить, каковы те компоненты комплекса «готовность к школьному обучению», которые будут обеспечивать ребенку успешность в изучении математики как учебного предмета в школе.

Актуальность проблемы диссертационного исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между необходимостью организации математической подготовки старших дошкольников (предшкольное образование) и недостаточной степенью разработанности методики формирования готовности к обучению математике в школе;

- между необходимым и объективным уровнем содержания и компонентного состава готовности дошкольников к обучению математике в школе и фактическим уровнем их подготовленности;

- между необходимостью умственного развития старшего дошкольника и существующей «знаниевой» направленностью программ обучения математике' дошкольников; между имеющимися широкими возможностями использования онтогенетического подхода в математическом образовании дошкольников и недостаточной разработанностью методики его применения для формирования их готовности к обучению математике в школе.

Вопросы разрешения этих противоречий определяют постановку проблемы исследования: какой должна быть методика формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе?

Цель исследования: теоретически разработать и обосновать дидактическую модель формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе на основе онтогенетического подхода.

Объектом исследования является процесс подготовки старших дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях к обучению математике в школе.

Предмет исследования: методика формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе на основе онтогенетического подхода.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе будет эффективным, если обеспечить условия широкого использования в обучении старших дошкольников разнообразных форм и средств знакового моделирования, поисковой и комбинаторной деятельности в их взаимодействиях на основе онтогенетического подхода. Это будет способствовать развитию допонятииных форм мышления, формированию на этой базе начал понятийного мышления и повышению уровня развития компонентов готовности старших дошкольников к обучению математике в школе (мотивация, принятие задачи, графический навык, уровень обобщений, зрительный анализ, образное мышление и др.).

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

- провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме готовности дошкольников к обучению в школе, а также существующих подходов к подготовке дошкольников к обучению математике в начальной школе;

- в свете современных психолош-педашшческих исследований изучить особенности общего умственного и собственно математического развития старших дошкольников;

- уточнить определение, выделить компоненты готовности старших дошкольников к обучению математике в школе и условия ее успешного формирования;

- выявить основные критерии и показатели сформированности готовности старших дошкольников обучению математике в школе;

- разработать и обосновать дидактическую модель и методику формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе на основе онтогенетического подхода;

- экспериментально проверить эффективность и результативность разработанной методики формирования готовности старших дошкольников.

Теоретико-методологической основой исследования явились: фундаментальные работы в области психологии и дидактики (Л.А. Венгер, Л.М. Веккер, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Ж. Пиаже, H.H. Поддьяков, С. Л.Рубинштейн и др.); психологическая теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.П.Поваренков, В.Д.Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.), исследования в области образовательных технологий и личностно ориентированного и мировоззренчески направленного математического образования, развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Л. Жохов, Т.А. Иванова, В.А.Кузнецова, A.M. Лобок, ВЛ.Матросов, В.В. Репкин, Н.Х.Розов, В.А.Тестов, И.С. Якиманская,

A.В.Ястребов и др.), исследования, посвященные моделированию, в частности, наглядному моделированию, как методологическому, теоретическому и методическому средству обучения математике на различных ступенях обучения (В.В. Афанасьев, В.А.Гусев, С.Р. Когаловский, A.M. Лобок, А.Г.Мердкович,

B.М.Монахов, В.В. Репкин, Е.И. Смирнов, И.С. Якиманская); работы, посвященные проблемам математического образования в ДОУ и начальной школе (В.Н. Белкина, A.B. Белошистая, Р. Грин, Н.Б. Истомина, В.А. Лай, В. Лаксон, A.M. Леушина, Л.М. Фридман, И.И. Целищева и др.).

Для решения задач использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение теории и практики организации математического образования ребенка дошкольного и младшего школьного возраста;

- обобщение собственной работы автора с детьми старшего дошкольного возраста и младшими школьниками; обобщение опыта работы автора в системе повышения квалификации педагогов ДОУ и начального образования;

- наблюдение за учебной деятельностью дошкольников и младших школьников и анализ ее результатов;

- экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования с использованием разработанных учебно-методических материалов в реальном учебном процессе;

- статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента;

- обсуждение направлений работы и результатов на семинарах, конференциях, совещаниях различных уровней.

Базой исследования явились подготовительные группы дошкольных образовательных учреждений (ДОУ №2, №5, №13 п. Лежнево Ивановской области, ДОУ № 106, № 143 г. Иваново) и группы по подготовке старших дошкольников, созданные на базе школ (СОШ №10 и №11 п.Лежнево). Кроме того, по разработанной автором программе проводились занятия с учителями начальных классов и воспитателями ДОУ в Ивановском областном институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Этапы исследования:

На первом этапе исследования (2000-2002 гг.) изучалась психолого-педагогическая, философская, методическая литература, анализировался отечественный и зарубежный опыт умственного развития ребёнка в процессе обучения математике, реальное состояние практики математического образования дошкольников и младших школьников. Определены цель, предмет, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2002-2005 гг.) выполнена разработка теоретических положений диссертации; обоснованы принципы и определены средства формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе, на основе онтогенетического подхода разработана дидактическая модель формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе. Разработано учебно-методическое пособие по предшкольной математической подготовке; организован и проведён констатирующий эксперимент в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждениях.

На третьем этапе (2005- 2007 гг.) проводился обучающий эксперимент, осуществлялась апробация результатов диссертационного исследования в подготовительных группах ДОУ; разработан лекционный курс по предшкольной математической подготовке для воспитателей ДОУ и учителей начальных классов в Ивановском институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) производилась корректировка разработанного учебно-методического обеспечения, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, оформление и внешняя экспертиза диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизированы представления о готовности старших дошкольников к обучению в школе и уточнено понятие готовности старших дошкольников к обучению математике;

- уточнены компоненты личностной и психологической готовности к обучению и выявлены ведущие компоненты предшкольной математической подготовки;

- выявлены педагогические условия формирования готовности старших дошкольников;

- разработана и обоснована дидактическая модель и методика формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе на основе онтогенетического подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, ч то:

- определена сущность готовности старших дошкольников к обучению математике в школе, уточнены и обоснованы ее компоненты; выявлены и обоснованы педагогические условия реализации предшкольного математического образования на основе онтогенетического подхода, способствующие формированию готовности старших дошкольников к обучению математике в школе;

- обоснованы принципы предшкольного математического обучения дошкольников;

- обоснована дидактическая модель и методика формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе на основе онтогенетического подхода, открывающего возможности взаимодействия подходов A.M. Лобока и В.В. Давыдова.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы и методики предшкольного математического обучения, которые могут непосредственно использоваться в практике обучения математике в дошкольных образовательных учреждениях или центрах развития дошкольников. Разработано учебно-методическое обеспечение предшкольного математического образования.

Разработанная программа предшкольного математического образования рекомендована как вариативная программа к региональному базисному учебному плану (Приказ Департамента образования Ивановской области № 568 от 28.08.06) и реализуется в подготовке дошкольников к школьному обучению на базе дошкольных и общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей Ивановской области. Как показывает практика, использование педагогами предшкольного образования этих методических средств позволяет более эффективно готовить дошкольников к обучению математике в школе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов и выступлений на заседаниях научно-методического семинара кафедры начального математического образования Шуйского государственного педагогического университета (2004г., 2006г., 2007г), на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования» (г. Иваново, 2003г), на 60-й международной научной конференции «Чтения Ушинского» (г. Ярославль, 2006г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии» (г.Иваново, 2007г.), на IV Колмогоровских чтениях (г.Ярославль, 2008г.). Результаты диссертационного исследования были внедрены в дошкольных образовательных учреждениях Ивановской области.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается многосторонним анализом проблемы, опорой на данные современных исследований в области теории и методики обучения математике; опорой на фундаментальные исследования психологов, педагогов, методистов-математиков; адекватностью методов исследования целям, предмету и задачам, поставленным в работе; проведенным педагогическим экспериментом и использованием адекватных математико-статистических методов обработки полученных в ходе эксперимента результатов.

Личный вклад автора заключается в разработке и обосновании дидактической модели и методики формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе, подготовке, реализации и проведении опытно-экспериментальной работы.

В Ивановском областном институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров с 2005-2006 учебного года автором осуществляется методическая подготовка педагогов по реализации разработанной им программы по предшкольному математическому образованию в ДОУ в рамках курсов повышения квалификации и проблемных семинаров для учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность, характеристики, компоненты готовности старших дошкольников к обучению математике в школе, которая определяется как результат целенаправленной подготовки дошкольника, многокомпонентное новообразование его целостного развития, которое необходимо ему для успешного усвоения деятельностной основы школьной математики.

2. Критериями и соответствующими показателями сформированности готовности старших дошкольников к дальнейшему полноценному обучению математике в школе являются: познавательная мотивация; способность к принятию познавательной задачи; определенный уровень произвольной регуляции деятельности; развитое образное мышление; определенный уровень развития обобщений, вербальной памяти, графических навыков, овладения моделирующими действиями.

3. Комплекс педагогических условий реализации предшкольного математического образования, способствующий формированию готовности старших дошкольников к обучению математике в школе и содержащий: развитие семиотической функции, в частности, развитие и широкое использование знакового моделирования, осуществление поисковой и комбинаторной деятельности и их взаимодействий.

4. Предлагаемая дидактическая модель и методика формирования готовности, разработанная на основе онтогенетического подхода, обеспечивает управление процессом подготовки старших дошкольников к обучению математике в школе на уровне, соответствующем их возрастным особенностям и возможностям и необходимом для их дальнейшего обучения математике в начальной школе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гурбатова, Елена Романовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Позитивная динамика готовности к школьному обучению достигается благодаря специально организованному предшкольному математическому обучению, основанному на широком использовании в познавательно-учебной деятельности разнообразных форм поисковой деятельности, знакового моделирования и комбинаторной деятельности, на развитии допонятийных форм мышления. Повышение уровня развития общих компонентов готовности показывает, что предлагаемая система предшкольного математического обучения благотворно влияет на общую готовность к обучению в школе.

2. Проведенное опытно-экспериментальное многоэтапное исследование эффективности разработанной методической системы предшкольного математического обучения на основе онтогенетического подхода показало хорошую результативность, проявляющуюся в позитивной динамике готовности старших дошкольников к обучению математике в школе. Разработанная система проведения занятий дает хороший результат как в уровне общей готовности к обучению, так и в усвоении математических представлений (на примере решения задач).

Многократность экспериментальной апробации материалов исследования позволяет считать результаты исследования надежными и устойчивыми.

3. В ходе диссертационного исследования выяснилось, что разработанная методическая система предшкольного математического обучения имеет и коррекционно-развивающую направленность.

168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

От теоретического и практического решения проблемы готовности к школьному обучению во многом зависит перспектива развития школы, альтернативного обучения, индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Решение этой проблемы мы видим в разработке средств совершенствования подготовки старших дошкольников к обучению в школе на основе онтогенетического подхода, более конкретно говоря, в разработке системы развивающего обучения дошкольников. В диссертационном исследовании показывается, что решением этой проблемы может служить коррекционно-развивающее обучение старших дошкольников.

Выдвинутая в нашем исследовании гипотеза о том, что позитивная динамика готовности к школьному обучению в системе предшкольной образовательной подготовки может быть достигнута благодаря особому психолого-методическому сопровождению этого процесса, подтверждается. Обучение старших дошкольников по разработанной нами программе предшкольного математического образования, основанной на взаимодействии подходов в А.М.Лобока и В.В.Давыдова, обеспечивает- необходимую подготовку для успешного обучения в школе. Она создает благоприятные условия для полноценного умственного развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным возможностям, и обеспечивает необходимой математической подготовкой ребенка для дальнейшего обучения. Такая подготовка к школе является средством, подготавливающим старшего дошкольника к обучению не только математике.

Основные положения, вытекающие из диссертационного исследования, можно сформулировать следующим образом.

1. Готовность старших дошкольников к обучению математике в школе определяется как результат целенаправленной подготовки дошкольника, многокомпонентное новообразование его целостного развития, которое необходимо ему для успешного усвоения деятельностной основы школьной математики.

2. Ведущими компонентами предшкольной математической подготовки являются: познавательная мотивация, способность к принятию познавательной задачи, определенный уровень произвольной регуляции деятельности, развитое образное мышление, определенный уровень развития обобщений, вербальной памяти, графических навыков, овладение моделирующими действиями.

3. Процесс обучения математике старших дошкольников должен быть направлен не только на формирование и развитие понятийного мышления, но и на развитие допонятийных форм мышления, на базе которого закладываются основы рационально-творческих структур человеческого сознания. Допонятийные формы мышления должны пронизывать весь процесс обучения и активно взаимодействовать с формируемым понятийным мышлением.

4. Необходимыми условиями формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе является развитие семиотической функции, в частности, развитие и широкое использование знакового моделирования, поисковой и комбинаторной деятельности и их взаимодействий.

5. Основными принципами обучения детей старшего дошкольного возраста на основе онтогенетического подхода являются: принцип от общего к частному (от целого к частям); принцип реализации модельного подхода к обучению; принцип деятельности; принцип вариативности.

6. Разработанная на основе онтогенетического подхода дидактическая модель и методика формирования готовности старших дошкольников к обучению математике в школе, предполагающая организацию обучения с широким использованием разнообразных форм знакового моделирования в адаптированном для дошкольников виде, активизацией и развитием поисковой и комбинаторной деятельностей, их взаимодействий, в ходе экспериментальной проверки показали свою эффективность. Представлен и обоснован подход к подготовке старших дошкольников к обучению математике в школе, основанный на интенсивном развитии допонятийных форм мышления и формировании на этой базе начал понятийного мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гурбатова, Елена Романовна, 2008 год

1. Автономова, Н. С. Метафорика и понимание Текст. // Загадка человеческого понимания. М., 1991. - С. 95-112.

2. Александрова, Э. И. Методика обучения математике в начальной школе. 1 класс (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) Текст. : пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 1999. - 240 с.

3. Александрова, Э. И. Математика. 1-й класс Текст. : учебник для первоклассников. М.: 1999. - 145 с.

4. Ананьев, Б. Г. Формирование одаренности Текст. // Склонности и способности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. — 19 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 339 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. -М.: Наука, 1977. 380 с.

7. Ананьев, Б. Г. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению Текст. / Б. Г. Ананьев, А. И. Сорокина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 47 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст.: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - 336 с.

9. Белошистая, А. В. О коррекционно-развивающем обучении математике в начальной школе Текст. // Вопросы психологии. — 2002. — № 6.

10. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников Текст. М.: Владос, 2003. - 400 с.

11. Белошистая, А. В. Современные программы математического образования дошкольников Текст. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 247 с.

12. Белошистая, А. В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. - 46 с.

13. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — 97 с.

14. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст.-М., 1968.-164 с.

15. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. // Вопросы психологии. 1979. - № 2.

16. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

17. Болтунов, А. П. Измерительная шкала ума для поклассных испытаний школьников Текст. Л.: Сеятель, 1928. - 79 с.

18. Болтунов, А. П. Педология в школе Текст. М.-Л.: Работник просвещения, 1930. - 290 с.

19. Болтунов, А. П. Практикум по теории психологических испытаний Текст. М.-Л., 1928. - 215 с.

20. Бюлер, К. Духовное развитие ребенка Текст. М., 1924. - 198 с.

21. Валеева, И. А. Формирование логического мышления младших школьников в коррекционно-развивающем обучении Текст. // Актуальные проблемы социальной и педагогической психологии. Иваново, 1999. - 39 с.

22. Варданян, А. У. Моделирование как средство обучения и метод педагогического исследования Текст. : метод, пособие / А. У. Варданян, И. И. Логинов. Ереван, 1981. - 96 с.

23. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов Текст. М., 1998. - 238 с.

24. Веккер, Л. М. Психические процессы Текст. М., 1976. - Т. 2 — 96 с.

25. Венгер, Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к учению в школе Текст. // Дошкольное воспитание. 1970. - № 4. - 36 с.

26. Венгер, Л. А. Психологическая готовность к обучению в школе Текст. / Л. А. Венгер, В. С. Мухина // Дошкольное воспитание. 1974. -№ 8. - С. 57-60.

27. Венгер, Л. А. Диагностика умственного развития дошкольников Текст. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

28. Венгер, А. Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе Текст. // Развитие мышления и умственного воспитания дошкольников. М., 1985. - 123 с.

29. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста Текст. / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. М., 1989. - 261 с.

30. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? Текст./ Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. М., 1994. - 98 с.

31. Веракса, Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве Текст.: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. М., 2006. - 72 с.

32. Викулов, А. Д. Развитие физических способностей детей Текст. / А. Д. Викулов, И. М. Бутин. Ярославль, 1997. - 168 с.

33. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст.-М., 1956.-517 с.

34. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2 - 504 с.

35. Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка Текст. М., 1984.-Т. 6.-291 с.

36. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. М., 1987.193 с.

37. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. М., 1984. - Т. 4. ~423 с.

38. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. // Возрастные возможности усвоения знаний. М., 1966. - 75 с.

39. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. // Психологическая наука в СССР. М., 1969. — Т. 1.

40. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка Текст. // Вопросы психологии. 1969. -№ 1.

41. Гильбух, Ю. 3. Понятие о психологической готовности ребенка к обучению в школе: опыт теоретико-методологического анализа Текст. // Научно-практические проблемы школьной психологическтой службы: тез. докл. Всесоюзной конф. -М., 1987. С. 314-317.

42. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. М., 2000.-142 с.

43. Гурбатова, Е. Р. Роль допонятийных форм мышления в обучении детей математике Текст. // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 39-45.

44. Гурбатова, Е. Р. Допонятийные формы мышления в обучении детей математике Текст. // Начальная школа плюс До и После. 2004. — № 9. - С. 42-47.

45. Гурбатова, Е. Р. Программа предшкольного математического образования Текст.: учебно-методическое пособие. — Иваново, 2006. — 141 с.

46. Давидавичене, Г. О критериях готовности детей к обучению в школе Текст. / Г. Давидавичене, Л. Жемелене // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе: материалы симпозиума. — М., 1977. С. 25-26.

47. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. М., Педагогика, 1972.

48. Давыдов, В. В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения Текст. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: в 2 ч. М., 1981. -Ч. 2. - 204 с.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. М., 1986.-286 с.

50. Давыдов, В. В. Математика. 1-й класс Текст.: учебник для первоклассников / В. В. Давыдов и др. М., 1996.

51. Давыдов, В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка Текст. // Психическое развитие младших школьников. М., 1990.

52. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей Текст. М., 1985. - 148 с.

53. Дьяченко, О. М. Чего на свете не бывает? Текст. / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса. М., 1994.

54. Ерофеева, Т. И. Математическое образование и развитие дошкольника Текст.: пособие для воспитателя. М., 1998.

55. Жохов, А. Л. Мировоззрение: становление и развитие, воспитание через образование и культуру Текст.: монография. Архангельск, 2007. - С. 348.

56. Зак, А. 3. Групповое игровое занятие как метод определения интеллектуальной готовности детей к обучению в школе Текст. // Научно-практические проблемы школьной психологической службы: сб. тезисов Всесоюзной конф. -М., 1987. С. 330.

57. Зак, А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников Текст. — М.: Педагогика, 1984. — 231с.

58. Зак, А. 3. «Путешествие в сообразилию» или как помочь ребенку стать смышленым Текст. -М., 1993.

59. Запорожец, A.B. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста Текст. // Советская педагогика. 1973. — № 1. -С. 30-35.

60. Запорожец, А. В. Интеллектуальная подготовка детей к школе Текст. // Дошкольное воспитание. 1977. - № 8. - С. 30-34.

61. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст. — М., 1986.-Т. 1.

62. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М., 1994. - 219 с.

63. Иванова, А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 97 с.

64. Из детства в отрочество Текст.: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого года жизни / Т. Н. Доронова, JI. Г. Голубева и др. - М.: 1997.

65. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей шестого года жизни Текст. / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева и др. - М., 1998.

66. Икрамов, Дж. Математическая культура школьника: Математические аспекты проблемы развития мышления и языка школьников при обучении математике Текст. Ташкент, 1987.

67. Истомина, 3. М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте Текст. // Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 14. - С. 51-88.

68. Каджоян, Т. А. Воспитание дедуктивного мышления на уроках алгебры в восьмилетней школе Текст. / Т. А. Каджоян, А. Г. Погосян // Активизация обучения математике в сельской школе: пособие для учителей / сост. Ю. М. Колягин. М.: Просвещение, 1975.

69. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики Текст. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.: Педагогика, 1975. С. 10-39.

70. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст. -М., 1997.

71. Коффка, К. Основы психического развития Текст. М.-Л., 1934. -259 с.

72. Кеэс, П. Я. Определение интеллектуальной готовности к обучению в школе при помощи обучающих тестов Текст. // Актуальные проблемы подготовки детей к обучению в школе. Таллин, 1987.

73. Князева, О. Л. Мы все разные Текст. / О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина: учебное наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста. М., 1998.

74. Ковалев, В. И. Развивающие игры для дошкольников и младших школьников Текст. —М., 1998.

75. Когаловский, С. Р. О психологических механизмах продуктивного обучения математике (онтогенетический подход к обучению) Текст. Шуя, 2003.

76. Когаловский, С. Р. О «высших» и «низших» формах мышления в обучении математике Текст. Шуя, 2005.

77. Когаловский, С. Р. Знаковое моделирование в обучении детей математике Текст. / С. Р. Когаловский, Е. Р. Гурбатова // Начальная школа плюс До и После. 2005. - № 9.

78. Когаловский, С. Р. О ведущих планах обучения математике Текст. // Педагогика. 2006. - № 1.

79. Когаловский, С. Р. Поиски метода и методы поиска (онтогенетический подход к обучению математике) Текст. Шуя, 2006.

80. Коломенский, Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст. / Я. Л. Коломенский, Е. А. Панько. М., 1988.

81. Кольман, Э. Предмет и метод современной математики Текст. -М.: Соцэкгиз, 1936.

82. Кравцова, Е. Готовность к школе Текст. / Е. Кравцова, Г. Кравцов // Дошкольное воспитание. 1991. - № 7.

83. Лакин, Г. Ф. Биометрия Текст.: учеб. пособие для биологич. спец. вузов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1980. - 293 с.

84. Лебедева, С. А. Схематизация в умственном развитии дошкольников Текст. // Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования: материалы науч.-практ. конф. Иваново, 2003.

85. Левенберг, Л. Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики Текст. -М., 1978. — 141 с.

86. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. -М., Педагогика, 1983. Т. 1.

87. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы сознательности учения Текст. // Известия АПН РСФСР. М., 1947. - Вып. 7. - С. 3-40.

88. Леонтьев, А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте Текст. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -С. 4-15.

89. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. -М., Воронеж, 1997.

90. Лисина, М. И. Подготовка к школьному обучению и общение детей со взрослыми Текст. // Формирование школьной зрелости ребенка. -Таллин, 1982.-С. 97-100.

91. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. М., 1986.

92. Лисина, М. И. Психология самосознания у дошкольников Текст. / М. И. Лисина, А. И. Силвестру. Кишенев: Штиинца, 1983. - 109 с.

93. Лобок, А. М. Другая математика Текст. // Школьные технологии. — 1998. № 6.

94. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. М., 1979. - 204 с.

95. Лурия, А. Р. Мозг и психика Текст. // Природа. 1970. - № 2. -С. 20-29.

96. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии Текст. М., 1973. - 374с.

97. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка Текст. -М., 1965. С. 239-314.

98. Мальцева, И. В. Умелые пальчики Текст.: в 4 кн. -М., 1999.

99. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников Текст. М.: Педагогика. - 1984. - 142 с.

100. Маханева, М. Д. Воспитание здорового ребенка Текст.: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М., 1997.

101. Мейман, Э. Лекции по экспериментальной педагогике Текст. -М., 1909.-Ч. 1.-302 с.

102. Менчинская, Н. А. Развитие логического мышления на уроках математики Текст. / Н. А. Менчинская, А. С. Пчелко // Развитие мышления в процессе обучения в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1959.

103. Михайлова, 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников Текст. М., 1990.

104. Михайлова, 3. А. Математика от 3 до 7 Текст.: учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. СПб.: Детство-Пресс, 1999.

105. Мухина, В. С. Шестилетний ребенок в школе Текст. М., 1990.

106. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. -М., 1981. —240 с.

107. Наглядное моделирование в обучении математике: теория и практика Текст.: учебное пособие / под ред. Е.И.Смирнова. Ярославль: ИПК «Индиго», 2007. - С. 102.

108. Немов, Р. С. Психология Текст.: в 3 кн. М., 2003. - Книга 1.

109. Нижегородцева, Н. В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте Текст.: учебное пособие. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996.

110. Нижегородцева, Н. В. Готовность к обучению в школе Текст. : теория и методы исследования / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, Н. П. Воронин. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999.

111. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе Текст. / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков: иособие для практических психологов, педагогов и родителей. М., 2001.

112. Никитин, Б. П. Развивающие игры Текст. — М., 1994.

113. Новик, И. Б. Философские вопросы моделирования психики Текст. М.: Наука, 1969.

114. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» Текст. -М.: Новая школа, 1996.

115. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста Текст. / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Вернера. М., 1988. - С. 21.

116. Папи, Ф. Дети и графы Текст. / Ф. Папи, Ж. Папи. М., 1974.

117. Пейперт, С. Переворот в сознании: компьютеры и продуктивные идеи Текст. -М., 1989.

118. Петерсон, Л. Г. «Игралочка» Текст.: практический курс математики для дошкольников 3-4 лет / Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. — М.: Баласс, 1998.

119. Петерсон, JI. Г. Альбом «Игралочка» Текст. / Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. — М., 1998. — Ч. 1-2: Дополнительный материал к практическому курсу «Игралочка».

120. Петерсон, Л. Г. «Раз ступенька, два - ступенька.» Текст.: учебное пособие по математике для дошкольников 5-6 лет / Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина. - М.: Баласс, 1997. - Ч. 1-2.

121. Петерсон, Л.Г. «Раз — ступенька, два ступенька.» Текст.: методические рекомендации / Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина. - М.: Баласс, 2000.

122. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. М., 1932.

123. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

124. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка Текст. М., 1969.

125. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. М.,1969.

126. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника Текст. М., 1977.

127. Поддьяков, Н. Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка Текст. Краснодар, 1997.

128. Проблема формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материалах овладения действиями пространственного моделирования) Текст. / под ред. Л. А. Венгер. — М., 1980.

129. Программа воспитания в детском саду Текст. / под ред. М. А. Васильевой. М., 1985.

130. Программа «Одаренный ребенок» Текст. М.: Новая школа, 1995.

131. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы по системе Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1998.

132. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации Текст. // Постановление правительства РФ 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел 1).

133. Репкин, В. В. Что такое развивающее обучение? Текст. -Харьков-Томск, 1992.

134. Россолимо, Г. И. Общая характеристика психологических профилей Текст.-М., 1911.- 106 с.

135. Россолимо, Г. И. Психологические профили. Методика Текст. -М., 1910.-52 с.

136. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2-х т. -СПб., 1989. — Т 1.-С. 602.

137. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2-х т. -СПб., 1989.-Т 2.-С. 360-441.

138. Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Текст. // Вопросы психологии. 1960. - №3. -С. 3-15.

139. Салмина, Н. Г. Виды и функции материализации в обучении Текст.-М., 1981.

140. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении Текст. М., 1988.

141. Сапогова, Е. Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста Текст. // Вопросы психологии. — 1986. — № 4. С. 36-43.

142. Сеченов, И. М. Элементы мысли Текст. // Избранные философские и психологические сочинения, 1947.

143. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками Текст.: учебное пособие. М., 2000.

144. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников Текст. / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. М., 2003.

145. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 4-е. - М.: Советская энциклопедия, 1987.

146. Сорокина, Т. Н. Критерии функционирования готовности детей к обучению в школе Текст. // Гигиена детей и подростков / под ред. Г. Н. Сердюковой и С. М. Громбаха. М., 1977. - С. 35-44.

147. Столяров, А. А. Педагогика математики Текст. Минск, 1969.

148. Теплов, Б. М. Способности и одаренность Текст. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - Ч. 1.

149. Терещук, Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников Текст. Кишинев, 1989.

150. Тестов, В. А. Стратегия обучения математике Текст. М., 1999.

151. Тулва, Т. Н. О комплексной диагностике готовности детей к обучению в школе Текст. // Актуальные проблемы подготовки детей к обучению в школе. Таллин, 1987. - С. 4-18.

152. Турчин, А. С. Моделирование и обучение Текст. — Иваново, 2006.

153. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Т. 6. - С. 247.

154. Федеральный Закон РФ «Об образовании». М.: Ось 89, 1999.

155. Физкультура для всей семьи Текст. / сост. Т.В.Козлова, Т. А. Рубахина. М., 1990.168., Философский словарь Текст. / под ред. М. М. Розенталя. М., Политиздат, 1975.

156. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников Текст. / под ред. А. А. Столяра. М.: Просвещение, 1988. - 330 с.

157. Фрейман, JI. С. Творцы высшей математики Текст. М.: Наука,1968.

158. Фридман, Л. М. Учитесь учиться математике Текст. М., 1985.

159. Холл, Ст. Собрание статей по педологии и педагогике Текст. М.,1912.

160. Холодная, М. А. Психология интеллекта. СПб., 2002.

161. Целищева, И. И. Элементы комбинаторики в развитии гибкости мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: учебно-методическое пособие / И. И. Целищева, И. Б. Румянцева. Шуя: Весть, 2002. - 176 с.

162. Целищева, И. И. Технологии обучения элементам комбинаторики как средства развития гибкости мышления детей Текст.: Инновации в психолого-педагогической теории и практике: тезисы II Международной конференции. Шуя: Весть, 2002. - 150 с.

163. Целищева, И. И. Обучение решению комбинаторных задач детей 4-10 лет Текст. / И. И. Целищева, Е. С. Ермакова, И. Б. Румянцева // Начальная школа. 2005. -№ 11. - С. 83-91.

164. Целищева, И. И. Возможности комбинаторики для развития гибкости мышления у дошкольников Текст. / И. И. Целищева, Е. С. Ермакова, И. Б. Румянцева // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 2. — С. 17-23.

165. Черемушкина, Jl. В. Развитие внимания детей Текст.: популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1998.

166. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение (психологические основы развивающего обучения) Текст. -М.: Столетие, 1995.

167. Шадриков, В. Д. О применении системного подхода в исследованиях по психологии Текст. // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1975. - С. 3-20.

168. Штерн, В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования Текст. М., 1927. - 404 с.

169. Щебеко, В. Н. Поиграем в упражнения: творчество в двигательной деятельности дошкольника Текст. / В. Н. Щебеко, H. Н. Ермак. -М., 1999.

170. Эльконин, Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения Текст. // Возрастные возможности усвоения знаний. -М., 1966.

171. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. М., 1978.

172. Эльконин, Д. Б. Основные этапы психического развития Текст. / Д. Б. Эльконин, А. Косаковский // Педагогика. М., 1978.

173. Эльконин, ДБ. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей Текст. / Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер. — М., 1981.-157 с.

174. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. М.: Педагогика, 1979.

175. Binet, A., Simon Th. La mesure du développement de Intelligence chez les jeuhnes enfants // Bul. Soc. Et Ps. Enf., 1911.

176. Hamblin, D.H. Teaching study skills. Basil Blackwell. Publisher, 1986.-146 с.

177. Hunt, J. Me V., Kirk G. E. Criterion-referenced tests of school readiness; a paradigm with illustrations. Genetic Psychoogy Monographs. 1974. -c. 90.

178. Nurss, J. &., Mc Gauvran, M. Metropolitan Readiness Test. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1976.

179. Seguih, E. Idiocy and Its Treatment bu the Physiological Method. N. Y., 1966.

180. Стандартная беседа (методика Т. А. Нежновой) 114.

181. Цель: определить уровень развития мотивации.

182. Материал: бланк с вопросами, бланки для ответов детей.

183. Варианты ответов и их оценка.

184. А ориентация на содержание учебной деятельности.2 балла.

185. Б — ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности. 1 балл.

186. В — ориентация на внешкольные виды деятельности.О баллов.