Педагогические условия воспитания детей "группы риска" в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Волков, Александр Николаевич

• Волков, Александр Николаевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Волков, Александр Николаевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля

1.1. Научная интерпретация понятия «отклоняющееся поведение детей «группы риска»

1.2. Современное состояние воспитательной деятельности с детьми «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля

1.3. Педагогические основания воспитательной деятельности среди детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля

Глава II. Совершенствование процесса воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля

2.1. Диагностика уровней воспитанности детей «группы риска»

в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля

2.2. Программирование воспитанности детей «группы риска»

в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля

2.3. Динамика воспитанности детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия воспитания детей "группы риска" в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля»

Введение

Актуальность темы исследования. Развитие отечественной системы дополнительного образования спортивного профиля в современных условиях обусловлено проблемами воспитания детей «группы риска». Система дополнительного образования детей Российской Федерации сегодня по праву рассматривается как важнейшая составляющая единого образовательного и социально-культурного пространства, сложившегося в современном российском обществе.

Проблема сохранения здоровья детей в настоящее время приобрела особую актуальность и внесена в приоритетное направление федеральной политики государства в области национальной безопасности России. Современное состояние государства, социума, экономики, экологии неблагоприятно отражается на здоровье, в связи с чем растет число детей, которым необходима специализированная социально-культурная помощь, способствующая совершенствованию организации дидактического и учебного процесса спортивного профиля.

В связи с общими тенденциями ухудшения здоровья детей необходимо развитие мотивации к учебной деятельности в контексте воспитания детей «группы риска», а также поиски оптимальных педагогических условий в учреждениях дополнительного образования детей спортивного профиля.

Сложившуюся социально-культурную ситуацию усугубляют отмечающиеся негативные тенденции, происходящие в подростковой среде, связанные с повышением уровня жестокости, грубости, агрессивности, цинизма, нигилизма, пренебрежительного отношения к нормам жизни. Это обуславливает увеличение количества детей, склонных к правонарушениям, употреблению психоактивных веществ, поведенческие модели которых находятся за пределами общепринятых социальных экспектаций.

Это достаточно убедительно подчеркивается статистическими данными МВД России, согласно которым, в 2012 году несовершеннолетними или при их соучастии было совершено 64270 преступлений. При этом из них

12 817 преступных деяний являются тяжкими и 33 133 преступления средней тяжести. Более половины зарегистрированных преступлений, совершенных подростками, представляют повышенную общественную опасность, что не может не вызывать беспокойства.

Обостряет сложившееся положение, по нашему мнению, отсутствие у детей навыков противодействия негативному влиянию окружающей среды. Склонность детей к совершению различного рода правонарушений, к отклонениям в поведении не заложена в них биологически, а является следствием влияния различных негативных условий. Таких детей принято относить к «группе риска», и число их с каждым годом растет. Все это объясняется отсутствием организационно-педагогических условий, которые не позволяют получить знания, умения и навыки, и стойкие качества характера, позволяющие достойно выходить из сложных жизненных ситуаций. Оптимальные педагогические условия воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля призваны оберегать детей от деформации и деградации.

Особая потребность в усилении воспитательной работы с детьми этой категории является выражением острейшего противоречия между совокупностью новых требований к детям, их морально-нравственным качествам и способностям, с одной стороны, и неготовностью педагогической науки дать ответ на вопрос: как в новых условиях следует осуществлять воспитание детей «группы риска» - с другой.

Это обуславливает необходимость поиска в условиях новой действительности современных и нестандартных путей и научных подходов к воспитательной деятельности с детьми. Одним из них может стать обоснованный и апробированный в нашем исследовании, подтвердивший свою эффективность в опытно- экспериментальной работе процесс воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема воспитания детей «группы риска» в той или иной мере уже изучалась рядом

4

исследователей. Они проводились в аспекте характеристики понятий «дети группы риска», в аспекте общих педагогических требований и методических приёмов работы, в аспекте коррекции и профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, однако в аспекте организации воспитательной работы в системе учреждений дополнительного образования спортивного профиля исследований не проводилось.

В отечественной науке о различных проблемах девиантного поведения размышляли А.Н. Острогорский, Н.М. Михайловский (о суицидах), С.А. Первунин, В.М. Бехтерев, Д.К. Бородин, Д.Н. Воронов, Д.К. Дмитриев (о пьянстве и алкоголизме), Н. Дубоширский, Ф. Мюллер, О. Обозненко (о проституции), В.М. Тарновский (о гомосексуализме), М.Н. Гернет, А.Ф. Кистяковский, A.A. Жижиленко, С.К. Гогель, М.В. Духовской (о преступности) и др.

В развитие научных основ формирования правомерного поведения детей существенный вклад внесли А. С. Вирениус, И. И. Горбунов-Посадов, Д. А. Дриль, П. Ф. Лесгафт, В. О. Португалов, С. А. Рачинский, JI. Н. Толстой и др.

Исследуемая проблема имеет глубокие исторические корни. На протяжении всей истории человечества она привлекала пристальное внимание философов (Н. А. Бердяева, Г. Гегеля, С. И. Гессена, И. А. Ильина), писателей (В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского), психологов (В.М. Бехтерева, JL С. Выготского, С. JI. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна), педагогов (Я. А. Коменского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского).

В решение проблемы предупреждения отклоняющегося поведения детей в 20-30 годы XX века определенный вклад внесли исследования педагогов - П. А. Коновалова, В. И. Куфаева, А. С. Макаренко и других; психологов - J1. С. Выготского, В. Н. Никольского; врачей - В. Р. Дубрович, P.M. Зиман, А. С. Шоломович; юристов - П. А. Андреева, М. Н. Гернет. Представители разных направлений пытались выявить этиологию, факторы и

условия, приводящие к отклоняющемуся поведению детей, и, в зависимости от этого, построить систему превенции.

На современном этапе отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы превентивной педагогики ( С.А.Беличева, С. К. Бондырева, А. Г. Амбрумова, М. И. Буянов, Е.С. Вроно, С. А. Завражин, Д. В. Колесов, И. С. Кон, А. Е. Личко, А.Е. Пятницкая, Р. В. Раттер, Т.Д. Молодцова, В. С. Садовская, А. Н. Якушев и др.); созданы психолого-педагогические концепции и модели социального педагога- психолога для работы с детьми группы социального риска ( Н. Ф. Басов, В. М. Басова, Б. С. Братусь, А. Ю. Бутов, В. И. Игнатенко, JI. П. Качалова, М. И. Рожков, А. В. Мудрик, JI. К. Фортова).

Большую помощь в познании профессиональной деятельности специалистов учреждений культуры оказали научные труды А. Адлера, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Е.И. Исаева, И.С. Кона, В.Н. Мясищева, Н.Ф. Радионовой, В.И. Слободчикова и др.

Изучению природы воспитания с применением комплекса различных видов искусств в процессе обучения, воспитания и развития детей посвящены труды: М.М. Бахтина, Н.А.Бердяева, B.C. Библера, В.В. Бычкова, В.М. Диановой, Л.П. Печко и др.

Исследования, посвященные развитию личности, отражены в трудах Н.М. Борытко, С.С. Бубновой, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.К. Журавлева, A.B. Занкова, В.А. Караковского, И.Я. Лернера, P.M. Рогова, Г.К. Селевко, Е.И. Суховой, Н.Е. Щурковой.

Различные аспекты психологии художественного творчества, обеспечивающие профилактику отклоняющегося поведения и развитие творческих способностей детей, рассмотрели Р.Н. Арнхейм, Е.Я. Басин, В.П. Зинченко, В.А.Кан-Калик, П.Ф. Кравчук, В.А. Левин, М.Н. Морозов, Я.А. Пономарев, Н.М.Сокольников, Б.М. Теплов, Я.Д. Телегина, Г.Д. Чистяков, Д.И.Фельдштейн и др.

Важное значение для исследования имели теория личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (H.A. Алексеев,

6

Д.А.Белухин, E.B. Бондаревская, B.B. Сериков, И.С. Якиманская); основные тенденции типологизации педагогических конфликтов (A.C. Белкин, В.И.Журавлев, A.A. Макареня, А.Ф. Пеленев, М.М. Рыбакова, H.H. Суртаева и др.); педагогические теории создания условий для общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса (A.C. Белкин, А.Б.Добрович, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Е.В. Коротаева, A.B. Меренков, Л.А. Петровская, И.И. Рыданова, А.Л. Уманский и др.).

Методологией и технологией социально-культурной деятельности занимаются такие ученые, как А. Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Жаркова, A.C. Каргин, A.A. Ласкин, С.М. Оленев, В.П. Подвойский, В. С. Садовская, Л. К. Фортова, Т. В. Христидис, В. М. Чижиков, В.В. Чижиков, Н. Н. Ярошенко и др., которые внесли большой вклад в исследование отклоняющегося поведения детей, опираясь на различные научные концепции.

Проблемой настоящего исследования стало противоречие между назревшей социальной потребностью в воспитании детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля и недостаточной научной разработкой педагогических условий, обеспечивающих конструктивность этого процесса.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы, наличие противоречий и большая практическая значимость их разрешения обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля».

Объектом исследования является воспитание детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля.

Предметом исследования стали педагогические условия воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля.

Все вышесказанное позволило сформулировать цель исследования, которая состоит в том, чтобы изучить социально-культурные механизмы

7

профилактики и коррекции отклоняющегося поведения детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля и разработать педагогическую программу реализации полученной теории в оптимальных педагогических условиях.

Эта цель достигалась решением следующих задач исследования:

- изучить закономерности природы отклоняющегося поведения детей «группы риска»;

- рассмотреть современное состояние воспитательной работы с детьми «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля;

- раскрыть педагогические основы воспитательной деятельности среди детей «группы риска» в учреждения дополнительного образования детей спортивного профиля;

- провести анализ состояния уровня воспитанности детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля;

- разработать и реализовать программу воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля;

- выявить динамику процесса педагогической работы с детьми «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля может быть эффективным, если будут созданы оптимальные педагогические условия системной профилактики и коррекции отклоняющегося поведения детей.

Для реализации гипотезы необходимо внедрить следующий комплекс:

- педагогических условий, обеспечивающих регуляцию процесса воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля;

- организационных условий воспитания детей «группы риска» в учреждения дополнительного образования спортивного профиля;

- педагогическую программу реализации теории сбалансированного равновесия культурно-досуговой и физкультурно-оздоровительной подсистем в системе социально-культурной деятельности по воспитанию детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля, включающую в себя совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных социально-культурных компонентов.

Методологическую основу исследования составили:

- научные подходы, заложившие фундамент морально-нравственного воспитания: Аристотеля, Я. А. Коменского, Платона, Н. И. Пирогова, К.Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского;

- системный (В. Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В. А. Караковский, Л.И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Э. Г. Юдин и др.);

-личностно-ориентированный (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, A.B. Хуторской, И. С. Якиманская и др.);

- деятельностный ( К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А. П. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.);

- антрополого- гуманистический ( П. П. Блонский, М. И. Буянов, Б.С. Братусь, К. Н. Вентцель, М. Г. Данильченко, М. В. Сидоров и др.);

- научные школы профилактики отклоняющегося поведения детей Е.В. Змановской, Д. В. Колесова, С. К. Бондыревой, А. Е. Личко, А. Г. Мокеевой, И.Н. Пятницкой, М. И. Романовой, О. М. Овчинникова, Л.К. Фортовой и др.

Теоретическую основу исследования составили: -общие концепты теории педагогической науки (Т.М. Балыхина, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Д.И. Фельдштейн и др.);

- современные положения теории и практики превентивного образования (B.C. Афанасьев, Е.А. Байер, Р. Бэрон, Я.И. Гилинский, Э.Дюркгейм, С.А. Завражин, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Г.И. Колесникова, К. Лоренц, Р. Нельсон Джоунс, О.М. Овчинников, И.В. Равич-Щербо, Д. Ричардсон, Л.К. Фортова, М.В. Харагезян);

- теории творческого воспитания, разработанные в трудах Б. Г. Ананьева, JL С. Выготского, В. В. Давыдова, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова,А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др.);

-положения о психологических особенностях и потенциале подросткового возраста ( A.C. Белкин, Л.И. Божович, И. А. Зимняя, И.С. Кон, X. Ремшмидт, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Р. Хавигхерст, Д.Б. Эльконин и др.).

Особый интерес для нашего исследования представляли научные труды специалистов социально-культурной деятельности, занимающихся изучением деятельности системы учреждений дополнительного образования детей: A.A. Аронова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, A.A. Жарковой, A.C. Каргина, Т.В. Кузнецовой, А.Г. Казаковой, A.A. Ласкина, С.М. Оленева, B.C. Садовской, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Методы исследования. Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач использовались следующие методы: анкетирование, беседы, педагогическое наблюдение, теоретический анализ и синтез педагогической, психологической, философской литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент, теоретическая и методологическая интерпретация педагогического эксперимента; методы статистической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования выразилась в:

- выявлено понятие «отклоняющееся поведение детей «группы риска» в учреждении дополнительного образования спортивного профиля», в контексте данного исследования понимаемое как целостное образование, структуру которого составляют деятельностный, эмоциональный и волевой компоненты;

- создании и апробации методики диагностики детей «группы риска»;

разработке и реализации специальной поликомпонентной педагогической программы для работы с детьми «группы риска»,

раскрывающей специфику педагогических условий, относящихся к воспитанию культуры и состоянию здоровья;

- выработке системы методических приёмов, направленных на формирование индивидуальных механизмов социальной адаптации детей «группы риска», увеличению объема учебного времени, отводимого на изучение предмета «физическая культура», и синтеза с другими предметами;

- научном обосновании педагогических условий воспитательной деятельности среди детей «группы риска», обеспечивающих эффективность процесса профильного обучения спортивного профиля; поэтапное включение детей «группы риска» представлено двумя спецкурсами экспериментальной программы: «Создание воспитывающей атмосферы» и «В мир физкультуры и спорта»

- формировании научно-методической базы для функционирования учреждений дополнительного образования спортивного профиля специально для детей «группы риска».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

осуществлена попытка разработки теории соотношений физкультурно-оздоровительной и культурно-досуговой деятельности в системе социально-культурной деятельности по воспитанию детей «группы риска»;

- уточнена сущность и особенности поведения детей «группы риска»;

- разработана теоретическая модель педагогической позиции тренера-преподавателя в учреждении дополнительного образования спортивного профиля, обосновывающая создание педагогических условий профильного обучения детей «группы риска», способствующая эффективности этого процесса;

- сконструирована модель технологических подходов к реализации педагогических условий ценностного отношения детей «группы риска», включая взаимосвязь теоретического, содержательного, деятельностного и диагностического;

- установлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля;

выявлены теоретические положения исследования, которые значительно расширяют и дополняют сферу теоретического познания и технологии реализации воспитательной системы дополнительного образования спортивного профиля детей «группы риска» на основе комплексного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в создании системы организации работы с детьми «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля, в разработке практических методик по выявлению, психолого-педагогическому сопровождению, педагогической профилактике и коррекции отклоняющегося поведения детей «группы риска».

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке таких кадров, как педагог учреждения дополнительного образования детей, переподготовке специалистов, закончивших педагогические вузы и вузы культуры и искусств, для работы с детьми «группы риска» в учреждениях культуры всех типов.

Эмпирическую базу исследования составили экспериментальные материалы, полученные на основе проведения педагогического эксперимента, в рамках которого было обследовано 352 ребенка в возрасте от 12 до 15 лет, 31 человек из числа руководящего и тренерско-преподавательского состава учреждений дополнительного образования детей и 97 родителей. С целью формирования объективной и корректной выборки исследованием были охвачены учреждения дополнительного образования детей г. Нижнего Новгорода: Детско-юношеская спортивная школа «Приокчанин», Детско-юношеская спортивная школа по футболу, Детско-юношеская спортивная школа комплексной направленности.

Основные этапы исследования

Исследование проходило в три этапа с 2004 по 2014 гг.

12

На первом этапе (с января 2004 по сентябрь 2007 года) проводился подбор необходимой литературы и ее изучение. Анализ литературных источников, нормативных документов позволил определить степень научной проработки проблемы, выдвинуть гипотезу, конкретизировать задачи исследования.

На втором этапе (с сентября 2007 по сентябрь 2009 года) был проведен констатирующий эксперимент, в рамках которого были обоснованы и стандартизированы специально разработанные средства воспитательной работы с детьми «группы риска» по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения.

Затем (с сентября 2009 по сентябрь 2012 года) был проведен формирующий этап эксперимента, во время которого была реализована авторская программа по воспитанию детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля. Этот этап включал в себя экспериментальную оценку эффективности специально разработанных средств воспитательной работы с детьми «группы риска» по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения.

На третьем этапе (2014 г.) осуществлялись анализ и обобщение полученных данных, внедрение результатов исследования в практику и окончание написания текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертационного исследования было издано 31 научная и методическая работа общим объёмом 14,4 п.л. По заказу администрации города Нижнего Новгорода и комитета по физической культуре и спорту были разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс 4 методических пособия. В рамках учебно-методического сбора администрации города Нижнего Новгорода с заведующими учебными частями детско-юношеских спортивных школ и клубов физической подготовки проведён семинар по теме «Воспитательная работа с детьми «группы риска» по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения». Принято участие в открытом педагогическом совете МОУ ДОД ДЮКФП «Приокчанин» «Социализация

13

детей и подростков через занятия физической культурой и спортом: состояние, проблемы, перспективы» с докладом по теме «Организационно-педагогические условия воспитательной работы с детьми «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля». Автор диссертации принимал участие в IV Всероссийской Олимпиаде научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности с работой по теме «Профилактика наркомании несовершеннолетних в системе учреждений дополнительного образования спортивного профиля». Материалы диссертационного исследования сообщены в докладах и выступлениях на семи научно-практических конференциях международного и всероссийского уровня.

Личный вклад автора: идея проведенного исследования принадлежит автору, который определил замысел, этапы, способы и методы работы, осуществил педагогический эксперимент и проанализировал полученные результаты.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими принципами, реализующими личностный, деятельностный подходы к решению проблемы воспитания детей «группы риска» в системе учреждений дополнительного образования спортивного профиля; научным анализом представлений о воспитании детей указанной группы в теории педагогики; применением адекватных методов исследования, соответствующих поставленным целям и задачам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля рассматривается как целенаправленная деятельность, направленная на формирование у детей «группы риска», устойчивых гражданско-патриотических, социально-культурных, морально-волевых, психологических и физических качеств, привычек, поведения и действий в соответствии с социальными и государственными паттернами на основе комплексного подхода. Этот процесс следует осуществлять на основе теории соотношений физкультурно-оздоровительной и культурно-досуговой

14

деятельности в рамках социально-культурной деятельности по воспитанию детей «группы риска».

2. В качестве педагогических условий, способствующих повышению эффективности воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля, определены: формирование уважительного отношения к коллективу обучающихся, педагогам-тренерам, занятиям физической культурой с опорой на личностно-ориентированный подход. При этом необходимо активное использование взаимодействия всех субъектов в рамках системы «учреждение-семья»; обеспечение высокого уровня физической культуры детей, посещающих учреждения дополнительного образования спортивного профиля (в рамках различных занятий), в кругу семьи (общение, использование личного примера, особенности взаимоотношений), в повседневной деятельности.

3. Включение в образовательный процессе всепроникающих морально-нравственных, просоциальных ценностных представлений детской личности, определяющих ее направленность. Информированность, предполагающая право детей на получение, анализ и проверку информации по всем волнующим их вопросам, есть педагогическое условие синтеза свободы и ответственности в деятельности, которая выражается в конструктивном взаимодействии со взрослыми, осознанное принятие выработанных поведения правил в школе, семье, обществе. Педагогические условия сознательности, заключающееся в принятии себя; своего физического Я, характера, особенностей, эмоций; права возможности действительно и реально формируемой среде в воспитательного процесса, обеспечивающей социально приемлемое поведение, позволяющее отстаивать чувство собственного достоинства.

4. Модель профессионально-педагогической позиции тренера-преподавателя в учреждении дополнительного образования детей спортивного профиля предполагает: осознание долгосрочных целей воспитания; наличие рефлексии профессиональной деятельности; вариативность телесных и словесных реакций в ответ на разнообразие

15

детских проявлений; выстраивание педагогических воздействий на основе системного обобщенного знания об индивидуальных особенностях каждого ребёнка; терпимость и принятие разнообразных форм детского поведения, которые рассматриваются как естественная природа ребёнка; направленность действий на поддержание дружеских, партнёрских отношений, позволяющих обеспечить ребёнку поддержку в становлении самостоятельности.

5. Основу воспитательной деятельности в оптимальных педагогических условиях составляет авторская педагогическая комплексная программа, включающая в себя совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, представленных в виде: нормативно-правового, толерантно-эмпатийного, социально-коммуникативного, гражданско-патриотического, религиозного, социально-психологического, медицинского, семейно-родственного компонентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Волков, Александр Николаевич, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Нормативные источники

1. Комплексная межведомственная Программа «Здоровье и образование», утверждена постановлением Законодательного собрания области №67 от 17.03.1998.

2. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. //Российская газета. 1993.25 декабря.

3. Областная целевая программа «Молодёжь Нижегородской области» на 2003 - 2006 годы (утверждена приказом Министерства образования и науки Нижегородской области №251 от 16.06.2004).

4. Постановление правительства РФ (от 07.03.95 № 233) «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей».

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 г. № 752 «О внесении изменений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей»

6. Постановление правительства РФ (от 22.02.97 № 212) «О внесении изменения в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей».

7. Постановление Правительства РФ от 25 августа 2000 г. № 625 «О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001-2002 годы».

8. Протокол Комитета по безопасности №45 от 22 июня 2001 Государственной Думы РФ «О концепции целевой программы борьбы с преступностью несовершеннолетних».

9. Указ Президента РФ (от 06.09.93 № 1338) «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав».

10. Указ Президента РФ (от 18.0894 № 1696) «О президентской программе «Дети России»».

11. Указ Президента РФ (от 15.01.98 № 29-фз) «О президентской программе «Дети России»».

12. Указ Президента РФ (от 16 ноября 2001 г. № 1328) «О президентских программах по улучшению положения детей в Российской Федерации».

13. Федеральный закон (от 28.06.95 №98-фз) «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений».

14. Федеральный закон №124-ФЗ от 24 июля 1998 года «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ».

15. Федеральный закон (от 29.04.99 № 80-фз) «О физической культуре и спорте РФ».

16. Федеральный закон (от 24.06.99 № 120-фз) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

17. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 ФЗ.

18. Федеральная целевая программа «Молодежь России (20012005 годы)» распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 января 2000 г. № 1-р.

19. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 годы утверждена Постановлением Правительства РФ от 03 октября 2002 г. № 732.

Научные, учебные и иные издания, статьи

20. Абраменко Н.Ю. Психолого-педагогическая поддержка детей группы риска в условиях социально-воспитательной работы школы. Дисс.... канд. пед. наук. СПб., 2012.

21. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М.: МПСИ, 1999. 147с.

22. Азизи Сади Таги. Социально - педагогические аспекты воспитания и обучения трудновоспитуемых детей. Дисс....канд. пед. наук. Душанбе, 2013.

23. Аладко О.И. Система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность. Дисс....канд. пед. наук. Томск, 2009.

24. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям, - М.: Институт практической психологии, 1998. 196с.

25. Алексеева И.С. Педагогическое обеспечение формирования культуры безопасности у учащихся общеобразовательных школ. Дисс....канд. пед. наук. Ставрополь, 2011.

26. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками.-М.: Просвещение, 1979.-74с.

27. Алиев М.Н. Воспитание физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов: учебное пособие для студентов, педагогических университетов и тренеров детских спортивных школ. Махачкала: Изд-во ДРПУ, 2009. 146с.

28. Алмазов Б. Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М.: Всесоюзный науч.-лит. центр, 1991.78 с. С. 211.

29. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. 131с.

30. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986. 219с.

31. Алмазов Б. Н. Психологические основы педагогической реабилитации / Б. Н. Алмазов. - М. : Владос, 2008. - С. 21.

32. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977. 251с.

33. Антология педагогической мысли России ХУШ в. [Текст]. - М., 1985.-310 с.

34. Арламов A.A. Деятельностный подход в социально-педагогическом исследовании профилактики девиаций. Дисс.... канд. пед. наук. Краснодар, 2012.

35. Асаулюк Е.П. Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников. Дисс.... канд. пед. наук. Воронеж, 2012.

36. Асянова С.Р. Формирование культуры безопасного поведения школьников на дорогах в условиях современного города. Дисс.... канд. пед. наук. Уфа, 2012.

37. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми. Дис.канд.пед.наук. - М., 1997. - 185 с.

38. Байбородова, Л.В. Проблема технологий в педагогической науке и практике / Л.В. Байбородова // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. 2012. - № 1 (2). - С. 5-8.

39. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников./Дисс. канд. пед. наук. - Кострома: КГУ, 1999. - 168 с.

40. Башманова, Е.Л. Социальная стратификация как проблема педагогической теории и практики: Дис. . д-ра пед. наук / Е.Л. Башманова. -Курск, 2012.

41. Беличееа С. А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

42. Бельц В.Э. Педагогические условия повышения эффективности социализации подростков в учреждениях дополнительного образования: дис. канд. пед наук. - Томск, 2010. - 205 с.

43. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. - Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 2002

44. Бергер П.Л. Приглашение в социологию: Гуманистическая

перспектива. - М., 1996.

45. Бехманн Г. Современное общество: общество риска, информационное общество, общество знаний. М., 2010.

46. Бехтерев, В.М. Вопросы общественного воспитания [Текст] / В.М. Бехтерев//.-М., 1910. - 152с.

47. Библия. Ветхий завет. - М., 1991.

48. Болотова М.И. Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода. Дисс.... канд. пед. наук. Оренбург, 2012.

49. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М, Просвещение, 1968.

50. Васильев В.В. Становление и развитие социально-педагогического механизма защиты прав детей в России. Дисс.... канд. пед. наук. М., 2012.

51. Возрастная и педагогическая психология// Под ред. Петровского А.В.-М.; 1984.

52. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991.

53. Гербут К.А. Педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников. Дисс.... канд.пед.наук. М., 2012.

54. Гилипский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // СОЦИС, 1991, № 4.

55. Губернский вестник. Нижний Новгород. Альманах, Выпуск 14// под ред. Богдаловой М.К. - Н.Новгород, изд. Пресс-Контур, 2005.

56. Дети «группы риска»: материалы Международной конференции// под ред. Бордовского Г.А., Казакова Е.И., Гороховатской Н.В./ Е.И. Казакова. Дети «группы риска»: реабилитационные программы педагогического взаимодействия. - СПб., изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

57. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С. А. Беличевой и др. М., 1995.- 171с.

58. Дубинин Н.П. Генетика, поведение, ответственность (о природе

антиобщественных поступков и путях их предупреждения/ Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев - М., 1982.

59. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М, 1995.

60. Забрянский Г.И. Социология преступности несовершеннолетних. Минск: Минсктиппроект, 1997.

61. Забрянский Г.И., Савинкова E.H. Модель региональной программы предупреждения преступности несовершеннолетних. М.: НИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1996.

62. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1993.

63. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М, 1986.

64. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

65. ЗиссВ.Э., Расчетипа С. А. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных подростков в деятельности, основанной на нравственном выборе. Новосибирск, 1992. - 205с.

66. Зимбардо Ф. Застенчивость. - СПб., 1996.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

68. Зиядова Д.З. Роль социальной защиты в профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998.

69. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. - М., 1982.

70. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / 3-е издание, испр. и допол. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

71. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 89-95.

72. Ковалев В. В. О психогенных патологических факторах формирования личности у детей и подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1971. № 10. С. 1519-1524.

73. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко [Текст] / И.Ф.Козлов. - Москва, 1987.- 280 с.

74. Ковалёв В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией. М., 1995. С. 115-120.

75. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М.: КНОРУС, 2010. - 744 с.

76. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск,

1988.

77. Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования, личности. - М., Просвещение, 1979.

78. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. - М., Педагогика, 1972.

79. Кравченко А.И. Социология/ А.И. Кравченко, В.Ф. Анурин - М., СПб, «Питер», 2003 г.

80. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: учебно-методическое пособие. - СПб., 1996.

81. Корчагин, В.Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения [Текст] / В.Н. Корчагин.— Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - 244 с.

82. Корчагин, Н.В. Диагностическая функция в структуре деятельности мастера профессионального училища по формированию у учащихся правовой культуры / Н.В. Корчагин // Интеграция образования. Научно-методи-ческий журнал. — 2009. — № 4.— С.29-34.

83. Корчагин, Н.В. Законы системного синергетизма -фундаментальные законы педагогики социального здоровья / В.Н. Корчагин, Н.В. Корчагин // Материалы X Международной научно-практической

конференции: «Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы» 29-30 мая 2007.- Казань «Отечество»,2007. - С. 114-117. V

84. Корчагин, Н.В. Изучение представлений м&теров производственного обучения о формировании правовой культуры учашкся / Н.В. Корчагин // Академия профессионального образования. - 2009.- №\. _ С. Петербург, 2009. - С. 17-22. \

85. Корчагин, Н.В. Совершенствование контроля процеа формирования правовой культуры учащихся / Н.В. Корчагин // Сибирски! педагогический журнал. - 2011. - № 2 — С. 165-172. \

86. Корчагин, Н.В. Совершенствование планирования процесса формирования правовой культуры учащихся профессионального училища (результаты опытно-экспериментальной работы) / Н.В. Корчагин // Академия профессионального образования. - 2010.- №6-7 С. Петербург, 2010. -С.38-46.

87. Корчагин, Н.В. Содержание и методы деятельности мастера профтехучилища по формированию у учащихся правовой культуры / Н.В. Корчагин // Казанский педагогический журнал. Научный психолого-педагогиче-ский журнал. - 2009. - №5. - С.101-108.

88. Корчагин, Н.В. Сущность понятия «воспитание» в системно-синер-гетической педагогике / В.Н. Корчагин, Н.В. Корчагин //Академия профессионального образования. - 2008.- № 4. - С. Петербург, 2008. — С. 1016.

89. Корчагин, Н.В. Сущность диспозиционно-синергетической теории воспитательного взаимодействия в контексте компетентностного подхода / В.Н. Корчагин, Н.В. Корчагин // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: Материалы Международной научно-практической конференции 26.09.2008 г. Казань. — Изд-во «Отечество», 2008. - С. 287-290.

90. Корчагин, Н.В. Теоретико-методические аспекты изложения основ трудового права в курсе «Правоведение» / В.Н. Корчагин, Н.В. Корчагин //

Политология и правоведение: проблемы преподавания и научных исследований: сборник учебно-методических материалов / под ред. А.Ю. Саломатина. - Пенза: Информационно-издательский центр ПТУ,2007. -С.177-184.

91. Корчагин, Н.В. Системно-функциональная технология деятельности мастера производственного обучения по формированию у учащихся профессионального училища правовой культуры / Н.В. Корчагин // Научные исследования в образовании // Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». -2009. — № 11. - С. 41-49. - С. 328

92. Корчагина, Т. В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.В.Корчагина. - М., 1997.-158 с.

93. Краткий педагогический словарь [Текст]: Учебное справочное пособие /Г.А. Андреева [ и др.]. - М.: В. Секачев,2005. - 181 с.

94. Кручинин М.В. Формирование правового сознания студентов в ВУЗе: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Н. Новгород, 2010. - 30 с.

95. Крыгина, И. А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе [Текст]: дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.01/ И.А. Крыгина. - Ростов-на-Дону, 1999. - 189 с.

96. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях : учебное пособие / Крысько В.Г. - М. : Эксмо, 2010. - 416 с.

97. Крюковский, В.Я. Учебник законоведения / В.Я. Крюковский, H.H. Товстолес. - СПб., 1912- 258 с.

98. Кудрявцев, В.Н. Современная социология права [Текст] / В.Н. Кудрявцев, В.П. Казимирчук. - М.: Юристь, 1995. - 297 с.

99. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

100. Куликова, А. В. Проблемы формирования правовой культуры населения России [Текст]: дисс. ... канд. социолог, наук: 22.00.04 / A.B. Куликов.- Нижний Новгород, 2005. - 134 с.

101. Кускова, М. В. Формирование правовой культуры старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ М.В. Кускова. -Москва, 1999. - 189 с.

102. Лакосина Н. Д., Сергеев И. И., Панкова О. Ф. Клиническая психология. М., 2007.-158с.

103. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979.

104. Макаренко A.C. Сочинения в 7-ми томах, т. 1. - М., изд. АПН СССР, 1959-1960.

105. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса//Собр.соч.: В 8 т. - М., Педагогика, 1983. - Т.1.

106. Молодцова Т. Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков : дис. ... д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 1998. -428с.

107. Новиков H.H. О воспитании и наставлении детей [Текст] / Н.И. Новиков// Антология педагогической мысли России XYIII в.- М., 1985. — 262 с.

108. Новикова Л.И. К исследованию педагогических проблем коллектива// Проблемы теории воспитания. Под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Т.Н. Филенова. -М., 1974, ч. 1.

109. Овчинников, О.М. Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков. : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Москва, 2005. 249 с.

110. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Автореф. дис. ... докт.п.н. СПб., 1993.

111. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Л.:ВПУ,1986.

112. Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.О. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., 2004.

113. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. - М.,

1994.

114. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социологические исследования. 1998. Х2 11. С. 106-108.

115. Панферов В.П. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореф. дис. ...докт. псих. наук. Л., 1983.

116. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

117. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого М., 2005.

118. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии// Вопросы психологии. - 1984, № 4.

119. Пирогов, Н.И. Школа и жизнь [Текст] / Н.И. Пирогов // Избр. пед. соч. - М., 1953.-165 с.

120. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании/ под ред. СВ. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. - М., 2000.

121. Проблема личности, профилактики отклонений в её развитии / отв. ред. И. А. Невский, Р. В. Овчарова и др. М.; Архангельск, 1993. С. 51.

122. Профилактика отклонений в поведении детей и подростков / отв.ред. И. А. Невский. М., 1988. - 187с.

123. Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп: сборник научных трудов// под ред. Фельдштейна Д.П., Радзиховкого Л.А., М., изд. АПН СССР , 1990.

124. Психологический словарь / под об. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. С. 257.

125. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб., изд. «Питер», 2000.

126. Райе. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

127. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы: Учебное пособие // Под. ред. А.Б.Фоминой. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

128. Реабилитационная работа с нетипичными детьми и их семьями: Учеб. пособие /Т.И. Черняева.-Саратов:СГТУ, 1999.-160 с.

129. Реан. Психология старшеклассника, 2006, 420с.

130. Реан A.A. Локус контроля делинквентной личности. // Психол.

журн. 1994. №2. С. 52-56.

* ^^ _

131. Реан A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум Текст. / A.A. Реан. Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 135с.

132. Реан A.A. Психологические деформации семьи //Психология старшеклассника. Полное руководство/Под ред. A.A. Реана.-СПБ., 2003.-246 с.

133. Реан, А. А. Психология изучения личности : учеб. пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

134. Ревзин И.И. Структура языка как моделирующей системы / И.И. Ревзин. М.: Наука, 1978. - 287 с.

135. Ремшмидт X. Детская и подростковая психиатрия : введение в практику / X. Ремшмидт. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 624 с.

136. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.- М.: Мир, 1994.-389 с.

137. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. 376с.

138. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека/ Пер.с англ. М.М.Исениной. -М.,1984. -479с. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. - СПб.: Лань, 1997. - 240с.

139. Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций : тексты. М., 1984. 161с.

140. Романов НЛО. Педагогические основы нравственного закаливания детей группы социального риска. / Вестник ЮГУ им. Н.А.Некрасова, № 11, 2005.-С. 199-201.

141. Романов Н.Ю. Нравственное закаливание детей группы социального риска // Дисс. канд. пед. наук. - Кострома, 2006. - 228 с.

142. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1973. 108 с.

143. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы, М:, 1997.

144. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. -256 с.

145. Ронзин Д. В. Методика ненасильственной коммуникации . — М: Новая школа, 1995.-204 с.

146. РубйнштейтС.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии, 1989.№4.

147. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения: М: Педагогика,. 1987.

148. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

149. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М., 1979.

150. Сгшеон Т. П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. М., 1958.-182с.

151. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп / отв. ред. А. С. Белкин. Свердловск, 1985. 251с.

152. Столяров В.И: Пути повышения гуманистической ценности детского спорта//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. № С. 10-36.

153. Столяров В.И. Комплексная оценка; гуманистического детского спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: 2007. № 1. С.54-55.

154. Столяров В.И., Бальсевич В.К., Моченов В.П., Лубыгиева Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школе НШД «Теория и практика физическойкультуры», 2009.-320 с.

155. Столяренко Л. Д. Основы психологии. М., 2012. 397с.

156. Сухарева Г, Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1959. Т. 2.-261с.

157. Сухомлинский В:А. Верьте в человека; М:, 1960: 244с.

158. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям, Киев; 1969. С.29-30.

159. Сухомлинский В.А.Учителю о педагогическом общении. М-: № 3 Педагогика, 1987.

160. Сухомлинский В: А. О воспитании, М;: Политиздат, 1985. 262 с.

161. Санникова М.Ю. Проблемы правового воспитания в контексте теории отношений.//Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Спб. 1995. 145с.

162. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. 192с.

163. Селлерс Р. В. Некоторые взгляды на американскую философию // Историко-философский ежегодник 2004: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Р. А. Бурханов. Екатеринбург, 2004. 198с. (Пер. О. П. Матросовой).

164. Симеон Т. П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. М., 1958.211с.

165. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп / отв. ред. А. С. Белкин. Свердловск, 1985. 258с.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа-прогресс, 1995. - 383с.

167. Собчик J1.H. Введение в психологию индивидуальности.-М., 1997.-480 с.

168. Собчик JI. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М., 2005. 334с.

169. Современная западная социология.-М., 1990.-488 с.

170. Соломзес Д.А., Чебурсон В., Соколовский Г. «Наркотики и общество». М., 1998. 141с.

171. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков / Под ред. Н.В.Востриковой и др. -М.:ЦСП, 1996.-108с.

172. Социальное развитие ребёнка / под ред. О. JI. Зверевой. М., 1994.

132с.

173. Социально-психологические особенности подростков с девиантным поведением http:// sevinvfsport. iatp. org. ua/ materials/ lecture2

174. Справочник по дошкольному воспитанию / под ред. А. И. Мустова. М., 1980. 135с.

175. Степанов В. Г. Психология «трудных» школьников. М., 1996.

211с.

176. Столин В.В. Состояния самосознания личности //Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара, 2003.-369 е..

177. Столяренко J1. Д. Основы психологии. М., 2012. 327с.

178. Столяров В.И., Бальсевич В.К., Моченов В.П., Лубыгиева. Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школе М.: НИЦ Теория и практика физическойкультуры, 2009.-320 с.

179. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1959. Т. 2. 241с.

180. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М.: Молодая гвардия, 1975. - 236с.

181. Словарь по этике. Под ред. Кона И.С. - М., изд. Политической

литературы, 1983.

182. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков / под ред. Н. В. Востриковой [и др.]. М., 1996. 214с.

183. Социальная педагогика (курс лекций)/ под. общ. ред. Галагузовой М.А. - М., гуманитарный изд-ский центр ВЛАДОС, 2000.

184. Современные формы и методы организации психогигиеничекой и психо профилактической работы: сборник'статей. - М., 1989.

185. Социология. Основы общей теории: учебное пособие/ под ред. Г.В. Осипова, J1.H. Москвичёва. - М., Аспект Пресс, 1998.

186. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс (издание 2-е, дополнительное и переработанное) - М., «Прометей», «Юрайт», 2000 г.

187. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. - М., изд. «Педагогика», 1982.

188. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. - Душанбе, изд. «ИРФОН», 1972.

189. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребёнка в подростковом возрасте. - Душанбе, изд. «Дониш», 1973.

190. Фортова Л. К. Правовое поведение несовершеннолетних и его детерминация : дис. ... канд. юрид. наук. Владимир, 2007. 193с.

191. Фортова Л.К., Овчинников О.М., Ломакина А.Н. Педагогическая профилактика неадаптивного поведения несовершеннолетних в современном социуме. Владимир: ВЮИ ФСИН России, 2011. 134с.

192. Фромм, Э. Душа человека [Текст] / Э. Фромм. - М., 1992.- 300 с.

193. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1993. - 181 с.

194. Шайдуров, А. А. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ A.A. Шайдуров. - Екатеринбург, 2001. - 207 с.

195. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом /Р.Х. Шакуров. - М.: Педагогика, 1982. - 207 с.

196. Шилова, Т.Д. Взаимодействие мастера производственного обучения и классного руководителя в процессе изучения учащихся и коллектива учебной группы ПТУ [Текст]: методические рекомендации / Т.Д. Шилова. - Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1988. - 30 с.

197. Шилова Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у старшеклассников в школе: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 96 с.

198. Шубина, О. Б. Правовая культура как элемент культуры общества: дис. ...канд. юрид. наук / О.Б. Шубина. — Санкт-Петербург, 2004. -167 с.

199. Шумелкина E.H. Формирование нравственно-правовой культуры несовершеннолетних в инновационном образовательном учреждении: Дис...канд. пед. наук /E.H. Шумелкина. Саратов, 2005. - 170 с.

200. Щегорцев В.А. Социология правового сознания - М.: Мысль, 1981 - 174 с.

201. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] /А.И. Щербаков. -Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

202. Шевардин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

203. Шулъга Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы// учебное пособие/ Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, A.B. Быков - М., изд. УРАО, 2002.

204. Шульга Т.И. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке// методические рекомендации специалистам/ Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, A.B. Быков -М., изд. УРАО, 2002.

205. Шацкий СТ. Избр. Пед. Соч.: В 2 т. -М., Педагогика, 1980.

206. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. - Вопросы психологии, М., 1971, № 4.

Зарубежные литературные источники

207. Becker H.S. Outsiders: Studies in the Sociology of Deviance. - New York: The Free Press, 1963.

208. Cavan R.S. The Concepts of Tolerance and Contraculture as Applied to Delinquency // The Sociological Quarterly. 1961, vol. 2,October.