Развитие воспитательной системы детского борцовского клуба тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Майстров, Денис Валентинович

• Майстров, Денис Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Майстров, Денис Валентинович

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.13

1.1. Особенности воспитательных систем учреждений дополнительного образования детей.13

1.2. Воспитательные возможности единоборств.29

1.3. Модель воспитательной системы (детского спортивного клуба единоборств«Майкдис»).39

ГЛАВА 2. МОНОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДЕТСКОГО БОРЦОВСКОГО КЛУБА.46

2.1. Предпосылки создания клуба, этап становления (19921994).46

2.2. Стабилизация учебно-воспитательного процесса в спортивном учреэадении (второй этап, 1995-1996).58

2.3. Функционирование клуба в заданном режиме (третий этап, 19971998).83

2.4. Преобразование борцовского учреждения в комплекс общественных организаций (четвертый этап, 1999).101

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие воспитательной системы детского борцовского клуба»

Актуальность исследования. Современные условия жизни в России, деструктивные последствия некоторых реформ ухудшили положение детей и подростков в обществе. Расслоение общества на бедных и богатых привело к уменьшению возможностей многих семей дать полноценное образование своим детям. Ослабление воспитательной функции школы, резкое возрастание учебной нагрузки на учащихся делают ее малопривлекательной для большой группы подростков, ибо она оставляет им мало шансов для самоутверждения.

По данным Министерства образования РФ, за последние пятнадцать лет учебная нагрузка в основной школе возросла в полтора раза, что негативно сказывается на здоровье школьников. Только 10% выпускников средней школы относятся к категории вполне здоровых, 50% школьников страдают хроническими заболеваниями. В Ярославле за последние пять лет число учащихся, состоящих на диспансерном учете, возросло в два раза. Здоровый ребенок становится уникальным явлением в наше время.

Повсеместно отмечается рост в молодежной среде таких проблем, как социальное сиротство, наркомания, алкоголизм. Показателем неблагополучия ситуации является и рост у подростков агрессивности, эмоциональной неустойчивости, безразличия, неуверенности в будущем.

Кто и как может помочь молодому поколению уже сегодня без коренной ломки общественных отношений? Данная работа и является попыткой ответить на этот вопрос, но не в глобальном масштабе, а рассмотрев один из вариантов оказания реальной помощи подросткам в их социальном становлении, преимущественно средствами физической культуры и спорта.

Таких практических попыток энтузиастами делается довольно много (борцовский клуб «Витязь» в г.Подольске Московской области, «Клуб спортивных единоборств» в г.Перми, клуб «Олимпия» в г.Кирово-Чепецке Кировской области и др.). Однако воспитательные результаты их не всегда высоки, ибо, как правило, они теоретически не обоснованы.

Педагогической наукой доказано (В.А.Караковский, Н.Л. Селиванова, Л.И.Новикова, Г.А.Филлипов и др.), что не отдельные педагогические воздействия, а лишь воспитательная система образовательного учреждения позволяет достичь значительного воспитательного эффекта. Труды древних восточных философов Конфуция, Лао-Цзы, исследования М.Уэсибы, С.А.Преображенского и других свидетельствуют о больших воспитательных возможностях единоборств.

Исследуя сложившуюся ситуацию применительно к нашей проблеме, мы обнаружили ряд существенных противоречий. Прежде всего, между большими воспитательными перспективами физической культуры и спорта и резким сокращением реальных возможностей заниматься спортом для основной массы подростков, существованием множества ограничений (бесперспективность получения высоких результатов, платность образовательных и досуговых услуг, слабость материальной базы) в этой области.

Существует также противоречие между указанными воспитательными возможностями детских спортивных объединений и целевыми установками их организаторов (ориентация на чемпионство).

Противоречие существует и в самой педагогической науке, в которой достаточно много разработок по теории воспитательных систем школ и очень мало исследований по проблеме воспитательных систем учреждений дополнительного образования, особенно спортивного профиля.

Эти противоречия определили проблему нашего исследования: как создать воспитательную систему детского борцовского клуба, использующую возможности единоборств, обеспечивающую развитие личности школьников, их социализацию?

Цель исследования: выявить и обосновать сущность, специфику, динамику развития воспитательной системы детского борцовского клуба.

Объект исследования: процесс создания и развития воспитательной системы детского борцовского клуба.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие воспитательной системы детского борцовского клуба как интегративного фактора воспитания школьников.

Гипотеза исследования. Воспитательная система детского борцовского клуба будет эффективной, если выполняются следующие условия: реализуются специфические воспитательные возможности системообразующего вида деятельности (единоборств), комплексно воздействующего на мировоззренческую, нравственную, волевую, физическую сферы развивающейся личности;

- происходит интеграция учебной и внеучебной деятельности в результате существенного расширения последней (создание творческих коллективов, массовые театрализованные выступления, спортивные праздники, совместное проведение досуга и т.п.);

- организуется межвозрастное общение участников педагогического процесса;

- каждому ребенку создаются условия для самореализации и самоутверждения, благодаря нахождению такого вида деятельности, где он индивидуально или в составе группы может достичь успеха и занять субъектную позицию;

- педагогический процесс стимулирует социализацию школьников путем выполнения ими разнообразных социальных ролей (организатора, исполнителя, победителя, побежденного, наставника, самодеятельного актера и т.п.), формирует настойчивость, предприимчивость, умение переносить трудности; социально закаливает, обеспечивает их социальную защиту.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Выявить сущность и специфику воспитательной системы учреждения дополнительного образования спортивного типа, базирующиеся на воспитательных возможностях единоборств.

2. Разработать модель воспитательной системы борцовского клуба и апробировать ее на практике.

3. Раскрыть специфику функционирования воспитательной системы борцовского клуба на разных этапах ее развития, определить критерии ее эффективности.

4. Разработать методический личностно ориентированный комплекс, обеспечивающий эффективность функционирования воспитательной системы борцовского клуба.

5. Выявить педагогические условия, способствующие эффективности воспитательной системы борцовского клуба.

Методологической основой нашего исследования стали: философские идеи о поиске смысла жизни человека на Земле (Конфуций, Лао-Цзы, С.Аристотель, Р.Декарт, И.Кант, С.Къеркегор, В.И.Вернадский, Н.А.Бердяев); концепция воспитательной системы школы (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин и др.); концепция школьного коллектива (М.Д.Виноградова, Н.С.Дежникова,

A.Т.Куракин, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова и др.); исследования о роли клубных объединений в воспитательной системе школы (С.Л.Паладьев,

B.В.Полукаров); концепции социализации учащихся (Б.З.Вульфов, И.С.Кон, М.И.Рожков и др.); идеи социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся (Л.В.Байбородова); психологические концепции возрастного и индивидуального подходов к ребенку в процессе воспитания (Л.И.Божович, И.С.Кон и др.); концепции воспитания личности в единоборствах (М.Уэсиба, Д.Кано,

C.А.Преображенский); научный подход к боевым искусствам (В.Чеун, В.С.Белов, В.В.Крюков).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и философской литературы, ретроспективный анализ собственной деятельности по руководству созданием и развитием воспитательной системы детского борцовского клуба «Майкдис», моделирование, опытная, практическая работа с детьми, изучение и обобщение опыта других образовательных учреждений, а также частные методы (педагогическое наблюдение, создание специальных педагогических ситуаций, социологический опрос, составление независимых характеристик и др.).

База исследования. Исследование проходило на базе негосударственного детского спортивного клуба единоборств «Майкдис» (г.Ярославль), где автор диссертации работает инструктором по единоборствам и заместителем директора по воспитательной работе с детьми. Базой исследования являлись также борцовский клуб «Витязь» (г.Подольск), «Клуб спортивных единоборств» (г.Пермь), «Олимпия» (г.Кирово-Чепецк) и другие учреждения дополнительного образования спортивного типа.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1992-1994 гг.) на основе анализа собственной работы в детском спортивном клубе единоборств «МаЙкдис» (г.Ярославль), изучения опыта функционирования воспитательных систем других учреждений дополнительного образования, изучения педагогической литературы была сформулирована проблема исследования. Началось создание воспитательной системы в детском негосударственном борцовском клубе «Майкдис».

На втором этапе (1994-1998 гг.) завершен анализ научной литературы; в ходе опытной работы проверялась гипотеза исследования, апробирована и скорректирована модель воспитательной системы, изучался педагогический опыт других учреждений дополнительного образования.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) осуществлялись анализ и обобщение результатов исследования, корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах работы, была подготовлена рукопись диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается многосторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, которые были выбраны в соответствии с задачами исследования, а также целенаправленной длительной экспериментальной работой в клубе «Майкдис». Элементы опыта по развитию воспитательной системы борцовского клуба использовались рядом спортивных учреждений: детско-юношеской спортивной школой олимпийского резерва №10 г.Ярославля (1996-1997), детской спортивной школой №12 г.Рыбинска (1997-1998), общественными организациями «Защитник Отечества» г.Ярославля (1996-1998) и «Ратник» г.Ярославля (1998-1999).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены сущность и специфика воспитательной системы учреждения дополнительного образования спортивного типа;

- разработана и апробирована на практике модель воспитательной системы детского борцовского клуба;

- определены принципы и критерии эффективности воспитательной системы детского борцовского клуба; определен механизм создания воспитательной системы борцовского клуба, показана динамика его становления; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитательной системы борцовского клуба.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное исследование расширяет представления о сущности воспитательной системы учреждения дополнительного образования. Доказаны необходимость и возможность гуманизации субъектно-субъектных отношений в такой жесткой системе, как единоборства, выявлены их воспитательные аспекты, показаны пути интеграции процессов обучения, воспитания, образования в единое культурно-нравственное поле деятельности в рамках воспитательной системы, позволяющей педагогизировать физкультуру и спорт.

Введены два новых рабочих понятия: «педагогика единоборств» -отрасль педагогической науки, изучающая управление социальным развитием личности в единоборствах; «воспитательный комплекс единоборств» - совокупность педагогических и философских целей, субъектов воспитания, принципов, условий, отношений, обеспечивающая эффективное развитие и воспитание личности в процессе занятий единоборствами.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- программа по нравственному и физическому воспитанию детей, в том числе и имеющих различные проблемы, может быть использована в учреждениях дополнительного образования различных типов;

- учебная программа подготовки лидеров в области единоборств может послужить основой для обучения начинающих инструкторов самозащиты;

- разработанный психофизический комплекс упражнений позволяет наставникам клубов создавать поле для самоутверждения учащихся;

- результаты исследований могут быть использованы в практике развития воспитательных систем учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1. Сущность и специфика воспитательной системы детского борцовского клуба (негосударственного учреждения дополнительного образования), состоящая, прежде всего, в особенностях системообразующей деятельности - единоборствах, которые оказывают воздействие на все сферы развивающейся личности: мировоззренческую, нравственную, интеллектуальную, физическую. Особенностям воспитательных систем подобного типа присущи быстрые темпы становления и саморазвития. Они могут выступать связующим звеном между различными воспитательными институтами, обеспечивать фасилитирующий эффект психического и физического развития детей, их самоутверждение и самореализацию, вплоть до профессионального самоопределения.

2. Модель воспитательной системы борцовского клуба, целью которой является воспитание жизнеспособной, гуманистической личности на основе занятий единоборствами. Она предполагает субъектно-субъектные межвозрастные отношения участников педагогического процесса на уровне сотрудничества, интеграцию учебной и внеучебной деятельности, приобщение к педагогической культуре всех участников учебно-воспитательного процесса, освоение социальной среды, ее педагогизацию.

3. Специфические принципы функционирования воспитательной системы борцовского клуба: добровольность участия детей в различных видах деятельности; индивидуальная ориентированность личности учащихся; мобильность, заключающаяся в адекватной реакции педагогов на быстро меняющиеся ситуации в повседневной жизни; партнерство и сотрудничество в системе межвозрастных отношений между учащимися и педагогами; позитивная мотивированность поведения детей; бесплатность образовательных услуг.

4. Критерии, позволяющие выявить эффективность воспитательной системы, проследить динамику ее развития, которые условно разделяются на две группы: факта (устойчивость и динамика контингента, физическое развитие и уровень состояния здоровья детей, посещаемость учебных занятий, результативность образовательной деятельности, отсутствие серьезного травматизма и т.д.) и качества (количество самоутвердившихся и самореализовавшихся детей, комфортность психологической атмосферы, защищенность детей, уровень их воспитанности, наличие и характер традиций).

5. Педагогические условия, при реализации которых воспитательная система клуба становится эффективным средством становления личности (гомоцентрический и разновозрастный подходы, интеграция учебной и внеучебной деятельности, предоставление каждому возможности для самореализации, взаимодействие с семьей и другими образовательными учреждениями).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях аспирантов и преподавателей

ЯГПУ, 1996-2000), на международных педагогических чтениях, посвященных 90-летию ЯГПУ и 175-летию К.Д.Ушинского (1998), в рамках работы школы молодых ученых (ЯГПУ, 1996-2000), на датско-российских научно-практических конференциях по проблемам физической культуры и спорта (Ярославль, 1997; Копенгаген 1999), на межрегиональной конференции по патриотическому воспитанию подростков (Рыбинск, 1997).

Научно-практические разработки, которые были получены в ходе исследования, использовались при подготовке и проведении занятий со студентами в рамках курса «Основы педагогического мастерства» (Ярославль, 1998-2000), а также при проведении курсов для инструкторов по единоборствам (Ярославль, 1994-1998).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Майстров, Денис Валентинович

Результаты исследования в основном подтвердили выдвинутую гипотезу. Разработанная нами модель воспитательной системы борцовского клуба и ее реальное воплощение позволяет оказывать позитивное влияние на воспитание подавляющего большинства детей, стимулировать их социальное становление. Воспитательная система характеризуется следующими чертами:

- цели и задачи воспитательной системы клуба обоснованы и реальны, их степень присвоения всеми участниками педагогического процесса достаточно высока;

- основной концепцией воспитательной системы клуба является воспитание жизнеспособной, гуманистической личности посредством практики единоборств, степень осознанности ее учащимися, педагогами, родителями высока, реализация этой концепции в жизнедеятельности клуба проходила весьма эффективно;

- в воспитательной системе клуба есть наличие и развитость системообразующих видов деятельности, выбраны приоритетные направления воспитательной работы, в которых просматривается их педагогическая целесообразность и обоснованность;

- существуют основные воспитательные комплексы с высокой степенью их педагогической эффективности, они взаимосвязаны между собой и положительно влияют на процесс развития воспитательной системы клуба;

- связь воспитательной системы клуба с внешней средой широка и разнообразна.

- осуществляется нейтрализация отрицательного влияния внешней среды на детей, занимающихся в клубе.

Кроме того, мы пришли к выводу, вносящему по нашему мнению, новое, в теории воспитательных систем. Речь идет о четвертом этапе развития воспитательных систем. Наш опыт свидетельствует о том, что это может быть не столько этапом кризиса, сколько этапом создания новых образовательных структур, воспроизводящих и развивающих основы своей «материнской» воспитательной системы, т.е. в таком варианте четвертый этап следует рассматривать как безусловное движение вперед.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Принципы воспитательной системы учреждения дополнительного образования спортивного типа (детского спортивного клуба единоборств "Майкдис")// Сборник научных докладов. Научная конференция молодых ученых ЯГПУ им.К.Д.Ушинского (15-17 октября 1998г.). Ярославль: ЯГПУ, 1998. С. 28-30.

2. Воспитательная система детского борцовского клуба/Юбщество, образование, человек. Сборник тезисов международных педагогических чтений, посвященных 90-летию ЯГПУ и 175-летию К. Д.Ушинского. Ярославль: ЯГПУ, 1998. ч.2. С. 125-128.

3. О целесообразности возрождения патриотического воспитания на селе средствами борьбы// Научно-практическая конференция, посвященная проблемам сельской школы. Сборник тезисов. ЯГПУ им.К.Д.Ушинского. Ярославль: ЯГПУ, 2000. С. 31-32.

4. Детский борцовский клуб "Майкдис". Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 2000. 16 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Майстров, Денис Валентинович, 2000 год

1. Амонашвили М.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. 560 с.

2. Амонашвили М.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: 1996. 494 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1985. 448 с.

4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. 223 с.

5. Ансимова Н.П., Байбородова Л.В и др./Словарь основных психолого-педагогических понятий. Ярославль: ЯГПУ. 1998. 35 с.

6. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.

7. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. 207с.

8. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы. (Учебно-методическое пособие). Псков, 1994. 92 с.

9. Божович Л.И., Фельдштейн Д.И. Проблемы формирования личности. (Избранные психологические труды). Воронеж, 1995. 352 с.

10. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Автореф. канд.пед.наук.М., 1998.20 с.

11. Бранд Р. Учение и техника гармоничного развития. Киев. 1994. 320 с.

12. Белов А.К. Славяно-горицкая борьба. М.: 1992. 135 с.

13. Бибик С.З. Рукопашный бой. (Методическое пособие). Красноярск, 1991.96 с.

14. Балбошин H. Герои Олимпийских Игр. М.: Физкультура и спорт, 1979. 24 с.

15. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 288 с.

16. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Учебн. пособ. Ярославль: ЯГПУ, 1997. 380 с.

17. Балясная Л.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. Сб. Статей. М.: Просвещение, 1982. 208 с.

18. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 96 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

20. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Вопросы психологии личности школьника. Москва, 1961. 406 с.

21. Бородина Е.Ф. Развитие волевых качеств у учащихся 7-8 классов на уроках физического воспитания в школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. Киев, 1974. 31 с.

22. Булкин В.А. Развитие силы и быстроты у подростков средствами и методами физического воспитания. Автореф.дисс.канд.пед.наук.М., 1968. 19 с.

23. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учеб.-метод. пособие /Авт.-сост. Е.Н.Степанов, Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев.-Псков: ПОИПКРО, 1994. 95с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология./Под ред.В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

25. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. 128 с.

26. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение, 1991. 238 с.

27. Воспитательная система массовой школы. Проблемы гуманизации: Сб.науч.тр. /Под ред.И.Л.Новиковой. М.: НИИТ и ИП, 1992. 134 с.

28. Воспитательная система учебного заведения. Материалы Всесоюзн.науч.метод.конф., Москва, 1992.160 с.

29. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления //Тез.докл.Всесоюз.конф.: В 2 ч. Рига: РГУ им.П.Стучки, 1989: - Ч. 1. 192 с. Ч. 2. 154 с.

30. Воспитательная система школы: Сб.ст. /Отв.ред. Л.И.Новикова. Москва, 1991. 132 с.

31. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски /Сост. Н.Л.Селиванова. М.: Знание, 1989. 80 с.

32. Воспитательные системы школ: История и современность //Тез.докл.семинара-совещания 27 февраля 1 марта 1990 года. (Владимир). /Отв.ред. Г.Д.Аверьянова, Л.И.Новикова и др., Владимир, 1990. 185 с.

33. Воробьева И.В. Дополнительное образование сегодня. (Документы и материалы). Ярославль, 1995. 40 с.

34. Виноградова Л.Г. Двигательные координации и их развитие средствами физической культуры у детей с поражением сердечнососудистой системы. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1967. 22 с.

35. Водолажкий Г.Г. Исследование интереса учащихся 5-10 класов общеобразовательной школы к занятиями физическими упражнениями и педагогические условия его воспитания. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1969, 23 с.

36. Войлоков А.М. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и путей воспитания интереса к ним. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1972. 22 с.

37. Волков Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. .дис.док.пед.наук. М., 1986, 38 с.

38. Волков JI.B. Система направленного развития физических способностей у учащихся в разные возрастные периоды: Автореф.дис.док.пед.наук. М., 1984, 40 с.

39. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Ред/составитель Е.И.Соколова. М.: Педагогическое общество России, 1998. 336.с.

40. Грановская P.M., Никольская Н.М. Защита личности: психологические механизмы. Киев, 1999. 347 с.

41. Гуссейнов A.A. Великие моралисты. М.: Республика, 1995, 350с.

42. Гуревич П.С., Столяров В.И. Мир философии. Книга для чтения.Ч. 2.Человек.Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. 624 с.

43. Галковский М.Н., Катулин А.З. Спортивная борьба (классическая, вольная, самбо). Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1968. 584 с.

44. Глассер У. Школы без неудачников. Москва, 1991. 174 с.

45. Горский В.А., Малышевский А.Ф. Базисный учебный план для системы дополнительного образования детей. Москва, 1996. 16с.

46. Дубинин Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность: (О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения). М.: Политиздат, 1982. 304 с.

47. Давыдов В.В. Мир детства: Младший школьник. Для широких кругов читателей. М.: Педагогика, 1981. 400 с.

48. Дэна Д. Преодоление разногласий. Санкт-Петербург, 1994. 140 с.

49. Долин А.А,Попов Г.В. Традиции у-шу. М.: Прометей, 1989. 144с.

50. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997. 327 с.

51. Занько С.Ф, Тюнников Ю.С. Игра и учение (теория, практика, перспективы игрового обучения). Москва, 1992. 259 с.

52. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. 128 с.

53. Золотарева A.B., Воробьева И.В. Центр профессиональной стажировки педагогических кадров как составная часть системы повышения квалификации Ярославской области (сборник нормативно-методических документов и материалов), Ярославль, 1997. 70 с.

54. Золотарева A.B. Сборник должностных инструкций работников учреждений внешкольного дополнительного образования. Ярославль, 1995. 55 с.

55. Игуменов В.М., Подливаев Б.А. Спортивная борьба. Учеб. Для студентов и учащихся (отд-ний) физ.воспитания пед.учеб.заведений. М.: Просвещение, 1993. 240 с.

56. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

57. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

58. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. Сб.науч.трудов. АПН СССР. Научно-исслед.ин-т общих проблем воспитания. М., 1985. 96 с.

59. Книгге A.A. Об обращении с людьми. Киев, 1994. 325 с.

60. Кон. И. С. Дружба: Этико-психологический очерк.З-е изд. М.: Политиздат, 1989. 348 с.

61. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Ин-т практич.психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 335с.

62. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! (Теория и практика школьных воспитательных систем). М.: Новая школа, 1996. 160 с.

63. Караковский В.А., Новикова Л.И и др. Воспитательная система школы. Проблемы управления. Очерки прагматической теории. М.: Сентябрь, 1997.208 с.

64. Кохановский В.П. Философия. Учебник для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону. Феникс, 1995. 576 с.

65. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. Минск, 1995.704 с.

66. Купцов А.П. Спортивная борьба. Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. 424 с.

67. Кекусинкай в России. Ярославль, 1995. 192 с.

68. Крюков В.В. Тотальная система боя. Москва, 1996. 122 с.

69. Калувэ Л. Развитие школы. Модели и изменения. Калуга, 1993. 239 с.

70. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. 191 с.

71. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. Москва, 1995. 267 с.

72. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т 2. М.: Педагогика, 1982. 516 с.

73. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л.: ЛГПИ, 68 с.

74. Корчак Я. Воспитание личности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. 282 с.

75. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 391 с.

76. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Народное образование, 1994. 192 с.

77. Крутнин А.Л. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов Н/Д.: Феникс, 1995. 477 с.

78. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. 303 с.

79. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. 125 с.

80. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. 80 с.

81. Караковский В.А. Стань человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. 80 с.

82. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: Проблемы управления. М.: Знание, 1982. 96 с.

83. Колобовская С.Г. Сборник методических материалов по нравственному воспитанию. Ярославль, 1996. 67 с.

84. Конева Н.Г. Философия образования. Спецкурс. Методические рекомендации. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им.К.Д.Ушинского, 1998. 19 с.

85. Лисовский В.Т. Любовь и нравственность. Л.: Знание, 1984. 32с.

86. Нравственные проблемы развития личности. М.: Изд. МГУ, 1982. 144 с.

87. Лекомцева Б.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Ярославль, 1998. 19 с.

88. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. 160 с.

89. Лэндрэт Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.

90. Линдер И.Б., Оранский И.В. Боевые искусства Востока. Маленькие «секреты» больших школ. М.: Каисса, 1992. 224 с.

91. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Том 3. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Физкультура и спорт, 1956. 439 с.

92. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. 634 с.

93. Любицина М.И. Сухомлинский В.А о воспитании детей. Л.: 1974. 32 с.

94. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд.З-е.испр. и доп. М.: Просвещение, 1969. 424 с.

95. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. М.: ИЛИ, 1997. 256 с.

96. Личность в воспитательной системе школы. Владимир, 1993.153 с.

97. Литтл Джон. Путь воина. Москва, 1999. 304 с.

98. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О морали и нравственном воспитании. Сборник. М.: Политиздат, 1985. 528 с.

99. Мельников А.Э., Рожков М.И., Успенский В.Б. Государственный экзамен по педагогике. Ярославль, 1997. 74 с.

100. Макаров Н., Антонов Г. Психологическая самоподготовка к рукопашному бою. Минск, 1993. 80 с.

101. Мазур А.Г. Семь Иванов. М.: Столица, 1995. 256 с.

102. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика. (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. 144 с.

103. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. 334 с.

104. Макаренко A.C. О Воспитании. М.: Политиздат, 1990. 414 с.

105. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система Шацкого С.Т. М.: Прометей, 1993. 73 с.

106. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. 96 с.

107. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

108. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Воронеж, 1996. 445 с.

109. Моделирование воспитательных систем: теория-практика; Сб.науч.ст. /Под ред. Л.И.Новиковой., Н.Л.Селивановой. М.: РОУ, 1995. 144 с.

110. Нравственные проблемы развития личности. Москва, 1982. 144 с.

111. Новичков В.Б. Живи и Знай. М.: Новая школа, 1995. 80 с.

112. Натанзон Э.1П. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991. 126 с.

113. Носов H.A. Виртуальный человек. Очерки по виртуальной психологии детства. М.: Магистр, 1997. 191 с.

114. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции.// Сов. Педагогика. 1991. №11. С. 61-64.

115. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. 80 с.

116. Норрис Чак. Тайная сила внутри нас. Дзэн-решения реальных проблем. Киев, 1998. 160 с.

117. Пригожин А.И. Социологические аспекты управления. Москва, 1974. 64 с.

118. Петровский A.B. Введение в психологию. М.: Академия, 1996. 496 с.

119. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. для студентов высших пед.учеб.заведений. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

120. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. 256 с.

121. Пуни А.Ц. Практические занятия по психологии. (Для студентов институтов физической культуры). М.: Физкультура и спорт, 1987. 160 с.

122. Пархомович Г.П. Основы классического дзюдо. (Учебно-методическое пособие для тренеров и спортсменов). Пермь.: Урал -Пресс Лтд, 1993. 303 с.

123. Попов Г.В. Боевые единоборства народов мира. М.: Междунар.отнощения, 1993. 160 с.

124. Преображенский С.А. Борьба занятие мужское. М.: Физкультура и спорт, 1978. 176 с.

125. Пресс Курьер. Дайджест «Советского спорта». Выпуск № 3 (10). М.: Госспорт СССР, 1991. 65 с.

126. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. 336 с.

127. Психоанализ и культура. Избранные труды. (Лики культуры). Карен Хорни и Эриха Фромма/ Гл.ред.и сост. С.Я.Левит. М.: Юрист, 1995. 151с.

128. Психология воспитания/ Под ред. В.А.Петровского. Москва, 1995. 151 с.

129. Польская О.Я. Психолого-педагогическая характеристика учащегося и классного коллектива. Учебн. метод.пособ.для студ. - заоч.пед.ин-ов. М.: Просвещение, 1972. 80с.

130. Пашков А.Г. Труд в школе: Кризис иЛи обновление? М.: Знание, 1992. 80 с.

131. Поляков С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики. М.: Знание, 1990. 80 с.

132. Римские стоики: Сенека, Эпиктект, Марк Аврелий. Москва, 1995. 462 с.

133. Рыбакова Н.В., Назарова Т.Ф. Нравственное воспитание и культура личности. Л.: Знание, 1984. 32 с.

134. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Учебное пособие. Ярославль, 1994. 63 с.

135. Рыбакова В.И. Инновационная деятельность в образовании. Проблемы управления. Ярославль, 1996. 68 с.

136. Ретюнских А.И. Русский стиль рукопашного боя (стиль Кадочникова). Методическое пособие для занимающихся русским стилем рукопашного боя. Киев.: Пир, 1992. 80 с.

137. Русский стиль. Боевые искусства. Спортивно-публицистический журнал. № 1. Москва, 1993. 80 с.

138. Русский стиль. Традиционные боевые искусства. Иллюстрированный спортивно-публицистический журнал. № 2. Москва, 1994. 80 с.

139. Русский стиль. Боевые искусства. Спортивно-публицистический журнал. Москва, 1992. 80 с.

140. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. В 2 х т. Т 1. М.: Педагогика, 1981. 656 с.

141. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. Т 2 . М.: Педагогика, 1981.336 с.

142. Ретюнских А.И., Муравьев A.B. Биомеханические и методические основы техники русского боевого искусства. (Учебно-методическое пособие). Ярославль Санкт-Петербург, 1998. 116 с.

143. Расмуссен Ф., Бринк И. Общества, общность и демократия. Копенгаген, 1992. 15 с.

144. Смит А. Теория нравственных чувств. М.: Республика, 1997. 349 с.

145. Сократ. Платон.Аристотель. Юм. Шопенгауэр. Челябинск, 1995. 397с.

146. Скотт Д.Г. Конфликты. Пути их преодоления. Киев.: Внешторгиздат, 1991. 190 с.

147. Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физкультурой. В помощь учителям физкультуры. М.: Просвещение, 1975. 136 с.

148. Сопер JI.П. Основы искусства речи. Ростов-на-Дону, 1996. 448 с.

149. Смирнов В.В., Сямиуллин З.С. Техника самозащиты по школе «Чой». М.: РИОВАФ, 1991. 168 С.

150. Стригин Н.А. Саньда. Восточные единоборства. Рига.: Изд-во «СДП», 1991. 160 с.

151. Сосновский И.Ю. Чемпион на всю жизнь. М.: Физкультура и спорт, 1987. 128 с.

152. Станчев С., Дончев И. Боян Радев, Еню Вылчев. М.: Физкультура и спорт, 1984. 192 с.

153. Спортивная жизнь России// № 7. Москва, 1991. 45 с.

154. Спортивная жизнь России//№ 6. Москва, 1991. 45 с.

155. Спортивная жизнь России//№ 6. Москва, 1991. 45 с.

156. Спортивная жизнь России№ 4. Москва, 1990.42 с.

157. Спортивная жизнь России. // №5. Москва, 1990. 45 с.

158. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. 144 с.

159. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. Том 1. М.: Педагогика, 1979. 558 с.

160. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. (Методика воспитания коллектива). М.: Молодая гвардия, 1975. 240 с.

161. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. 3-е. М.: Политиздат, 1979. 270 с.

162. Селиванова H.JI. Школьный класс. М.: Знание, 1988. 80 с.

163. Сидоркин A.M. Методологическая функция категории «воспитательная система школы». основные направления повышения эффективности пед.науки: Сб.науч.тр. М.: НИИИОП АПН СССР, 1990. 70 с.

164. Сидоркин A.M. Методология системного подхода в педагогике. Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ иосновным направлениям педагогической науки и практики. (Выпуск № 3 (33)). М.: 1989. с 1 по 56 с.

165. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. 80 с.

166. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990.80 с.

167. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы. М.: Советская педагогика, 1991. № 11. 69 с.

168. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. 159 с.

169. Сборник материалов по аттестации и государственной аккредитации учреждений дополнительного образования детей. Москва, 1996.31 с.

170. Тарусов A.B. Практическое пособие по половому воспитанию. Рыбинск.: 1995. 52 с.

171. Тарас А.Е. Китайский кулак: чан-цюань, нан-цюань, сяжин-цюань, нэйцзя-цюань. (Серия «Боевые искусства»). Мн.: Харвест, 1997. 320 с.

172. Тарас А.Е. Боевая машина. Руководство по самозащите. (Серия «Боевые искусства»). Мн.: Харвест, 1997. 592 с.

173. Трушков В.И. Золотые имена. Сборник очерков. М.: Физкультура и спорт, 1980. 143 с.

174. Управление воспитательной системы школы: проблемы и решения. Москва, 1999. 264 с.

175. Уроки Яна Амоса Коменского. Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль.: ЯГПУ, 1994. 54с.

176. Ушакова Н.В., Козлов Н.И., Егидес А.П. Основы психологии общения. М.: Транспорт, 1990. 110 с.

177. Успенский В.Б. История школы и педагогики. Краткое учебное пособие. Ч 1. Ярославль.: ЯГПУ, 1995. 64 с.

178. Успенский В.Б. История школы и педагогики. Краткое учебное пособие. Часть 2. Ярославль.: ЯГПУ, 1995. 79 с.

179. Унт И.Е. Индивидуализация и дифферинциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 188 с.

180. Успенский В.Б., Максимов В.В. Методические рекомендации по подготовке и проведению походов выходного дня со школьниками. Ярославль.: 1977. 28 с.

181. Филиппов Г. А. Социокультурный механизм воспитательной системы образовательного учреждения. Дисс.пед.наук.Ярославль, 1999. 203 с.

182. Фромм Э. Искусство любви. Минск.: ТПЦ «Полифакт», 1991. 80 с.

183. Филонов Г.Н. Мир детства: Подросток. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1982. 432 с.

184. Фрейд 3. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения. М.: Медицина, 1991. 288 с.

185. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 207 с.

186. Хвелл Л., Зиглер Д. Теори личности. Основные положения, исследования и применение. Учебное пособие для студентов и аспирантов психологических факультетов. Харьков, 1997. 606 с.

187. Хацуми М. Традиции девяти школ. Москва, 1999. 256 с.

188. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991. 80 с.

189. Цырлина Т.В., Курилова Т.К. Школьный мир современной Америки. Учебное пособие. Курск.: Педагогический институт, 1992. 201 с.

190. Чеун В. Вин Чун. Бьющие пальцы. Кунг фу. Книга третья. Кишинев.: 1995. 168 с.

191. Штейнбах В. Майк Тайсон. М.: Физкультура и спорт, 1995. 176 с.

192. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. Том 2. М.: Педагогика, 1980. 414 с.

193. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

194. Школа как воспитательная система. Научно-методические материалы в помощь руководителям школ и педагогам /Под ред. Гаврилина A.B. М.: НИИТ и ИП, Рос.науч. метод.центр ВСШ, 1992.62 с.

195. Школьный класс. Проблемы и решения. (Научно-методический сборник). / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Изд-во ЦСПО РСФСР, 1991. 141 с.

196. Щуркова Н.Е. «Философия жизни» в школе. Методические материалы к учебному курсу человековедения. М.: Новая школа, 1994.48 с.

197. С.A. Enjoy 152. Takes your aifted child. New York.: 1986. 376 p.

198. Colvin S.S, Bagley W.C. Human behavior. A first book in psychology for teachers. London,1923. 336 p.

199. Scott G.G. Mind power. Englewood Cliffs, New Jersey.: Prentice Hall. Ins. 1987. 200 p.

200. Stevens J. Transforming your dragons. Turning personality fear patterns into personal power. Santa fe, New Mexico, 1994. 480 p.