Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Светлана Арсентьевна

• Иванова, Светлана Арсентьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Светлана Арсентьевна

Введение.

Глава 1. Социально-педагогические аспекты проблемы подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования

1.1. Проектирование содержания дополнительного образования как педагогическая проблема.

1.2. Возможности и особенности развития учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля в современном образовательно-воспитательном пространстве социума

1.3. Современные технологии обучения и воспитания как условие развития и совершенствования образовательной деятельности учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Создание профессионально-прикладной программы начальной подготовки юных туристов-проводников.

2.1. Процесс обучения как форма организации жизнедеятельности походной туристской группы

2.2. Модель начальной подготовки юных туристов-проводников: построение, апробация.

2.3. Основные направления развития профессионально-прикладной подготовки специалистов из числа занимающихся в УДОД ТКД

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования»

Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее десятилетие, позволяют сегодня рассматривать сферу дополнительного образования как наиболее актуальную и инновационную, потому что, являясь широким и благодатным фоном для освоения образования общего, дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и их родителей, что особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к адекватному обучению, а выход на другие сферы деятельности положительно сказывается на результатах общего образования.

Изменение общей ситуации современного общества актуализирует роль и значение личности, возможности ее включения в общественные и производственные отношения, ставит новые социальные задачи перед учреждениями социально-педагогической системы.

Сегодня учреждения дополнительного образования детей, оказывая широкий спектр разнообразных услуг, удовлетворяя постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные, духовные, образовательные потребности обучающихся, обеспечивают им свободу выбора видов, форм деятельности и детских объединений по интересам, освоение новых социальных ролей, опыта, неформальное общение, формирование познавательных интересов, а также создают условия для творческого развития каждого ребенка, его адаптации к социальным изменениям и приобщение к общечеловеческим ценностям - Человеку, Семье, Отечеству, Труду, Знаниям, Культуре, Миру, Земле.

Новые задачи потребовали перестройки процесса обучения; новых вариативных программ детских объединений с включением новых, специальных, профессионально ориентированных знаний на основе межпредметных связей как основы качественных изменений интеллектуального потенциала человека; знаний о средствах обучения, образовательно-воспитательных технологиях и методиках, которые способны на научной основе отражать моменты интеграции и дифференциации, обуславливающие формирование социальной зрелости обучающихся.

В процессе обучения необходимым стало формирование таких межпредметных знаний, с помощью которых расширяются возможности формирования социально важных качеств личности - ответственности, самостоятельности, самоуправляемости, дисциплинированности, требовательности к себе и к другим, прогностического мышления, социальной активности в целом.

Потребности личности и общества в сфере профессионального самоопределения и развития человека стали возлагать особые задачи на образовательно-воспитательные институты социума еще и потому, что система труда и занятости сегодня отличается и будет отличаться непостоянством и нестабильностью в связи с изменениями профессиональной структуры, умений, квалификации, вызванные общественно-экономической трансформацией. Все это требует того, чтобы система образования и система развития личности подготавливала своих выпускников к гибким действиям, профессиональной подвижности и активности, индивидуальному стилю жизни и работы, т.к. современный человек - это личность с высокой мобильностью и профессиональной компетентностью, способная к саморазвитию и самосовершенствованию.

Поэтому новой целью учреждений дополнительного образования стало создание условий для формирования раннего профессионального выбора обучающихся через развитие их индивидуальных качеств и способностей и оказание им педагогической поддержки в социальном самоопределении, в их теоретической и практической подготовке к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных перемен.

Таким образом, потребности личности и общества привели к изменению системы образования - содержания, форм и методов организации и т.д., в которой труд и личность неразделимы и составляют основу образовательно- воепитательного процесса, что позволяет последней сделать правильный выбор профессии, а это определяет успех человеческой жизни, активную деятельность, ее самореализацию.

Сегодня, когда каждый десятый ребенок находится вне сферы влияния школы, когда становятся угрожающими масштабы безнадзорности, педагогической запущенности детей, роль их дополнительного образования и важность выполняемых им задач возрастает. Накопленный опыт, формы и методы работы с детьми, конечные результаты деятельности в контексте исторического развития внешкольных учреждений (сегодня учреждений дополнительного образования) свидетельствует о том, что их сформировавшаяся система является уникальной и не имеет аналогов в мире. Не случайно поэтому к содержанию деятельности учреждений дополнительного образования детей в настоящее время обращено самое пристальное внимание ученых, руководителей и специалистов разного уровня не только органов управления образованием, но и всей социальной сферы, включая педагогов-практиков.

Педагогическая ценность этих учреждений заключается в том, что личност-но-ориентированные подходы, положенные в основу их деятельности, позволяют удовлетворять образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей разного возраста, используя имеющийся потенциал свободного времени.

Большое преимущество туристско-краеведческой деятельности перед другими видами деятельности, которые доступны учащимся, - это возможность широкого, активного, эмоционального познания окружающей действительности. Туризм и краеведение довольно успешно (по сравнению с другими видами деятельности) связывают детей с учебной деятельностью, это позволяет педагогу использовать их как средство для расширения кругозора и накопления знаний, формирования интереса к учебе в целом.

В современных условиях учреждения дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля обеспечивают обучающимся доступ к тем культурным ценностям, которые, с одной стороны, не охвачены базовым образованием, а с другой - конкретизируют и расширяют, углубляют и интегрируют знания, полученные ими в школе, ориентируя на их применение в жизни, позволяют создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей.

Сегодня, когда основное базовое образование достигается за счет хронических перегрузок учащихся, особо актуальными и перспективными для многих образовательных учреждений становятся различные формы туристско- краеведческой деятельности, такие, как экскурсия, урок на природе, урок - поход и т.д. На них вне школы на свежем воздухе в неформальной обстановке усваиваются и закрепляются учебные дисциплины естественных и гуманитарных циклов, что дает возможность педагогу не только сократить громадный объем информации, но и повысить уровень образования детей и молодежи, позволяет преодолевать устойчивую тенденцию ухудшения их здоровья средствами туризма и краеведения.

Поэтому в настоящее время актуальной становится проблема подготовки помощников организаторов туристско-краеведческой деятельности в малых группах (классных коллективах) из числа воспитанников учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, а также непрерывный рост профессионализма педагогических кадров и специалистов детско-юношеского туризма, способных оказать вовлеченным к активным занятиям туризмом подросткам своевременную социально-педагогическую помощь.

Это обстоятельство обусловило выбор темы нашего исследования: «Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования», в которой под начальной подготовкой нами понимается первый этап (уровень, год) общей и специальной подготовки помощников руководителей детских походных групп.

Таким образом, мы пытаемся разрешить противоречие между социальным заказом общества на подготовку специалистов по работе с детьми - организаторов массового физкультурно-оздоровительного туризма (туристский организатор, инструктор детско-юношеского туризма, гид-проводник, педагог дополнительного образования, социальный педагог-организатор туристско- краеведческой работы) и осуществляющейся сегодня бессистемной подготовкой кадров детско-юношеского туризма.

Исследование по данной теме опирается на работы зарубежных ученых-педагогов Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Ф.Рабле, где авторы описывают приемы и формы обучения, которые остаются актуальными и в современном обществе.

В основе нашей работы лежат также труды классиков отечественной педагогики и психологии, внесших свой вклад в создание теории формирования всесторонне развитой личности в системно-деятельностном и комплексном подходах в воспитании (Л.С.Выготский, З.Е.Гердт, А.Я.Закс, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Б.Е.Райков, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Щацкий и др.), и современных отечественных педагогов и психологов, исследования которых посвящены разработке целей и задач, принципов и приоритетов процесса воспитания и образования, идее его интегрированного содержания (Ю.К.Бабанский, Г.Н.Волков, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, П.В.Иванов, А.А.Остапец, И.Н.Пилат, А.В.Сидельковский, Д.Б.Эльконин и др.).

Формируя содержательный модуль профессионально-прикладной программы, мы опирались на традиционно принимаемую модель структуры содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер и др.), которая включает в себя основные сферы развития личности - развитие индивидуальных потребностей, интересов и склонностей, направленности, коммуникативности; умственное, физическое, трудовое и эстетическое ее развитие.

Организуя опытно-экспериментальную работу, мы обращались к трудам педагогов-практиков и методистов, стоявших у истоков детского туризма и краеведения (В.И.Ганопольский, М.И.Крайман, В.М.Куликов, А.С.Потресов, Л.М.Ротштейн, В.В.Титов, М.М.Шмелев), диссертационным работам последних лет, посвященных различным аспектам общего, дополнительного и профессионального образования (Л.Н.Буйлова, Р.К.Букалова, Г.В.Буковская, Н.К.Виноградова, С.В.Калинина, В.Г.Каташов, А.А.Козлов, Ю.С.Константинов, М.Р.Максиняева, Н.Ю.Маркина, А.Г.Маслов, Т.В.Михайлова, Н.А.Морозова, Т.Г.Новикова, В.Н.Обносов, Н.С.Пряжников, С.В.Сальцева, С.А.Сергеева, Д.В.Смирнов, Т.В.Соколова, В.П.Фомин и др.).

Объект исследования - туристско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - подготовка юного туриста-проводника - помощника руководителя походной группы в системе дополнительного образования.

Цель исследования - разработка программно-методического обеспечения начальной подготовки юного туриста-проводника.

Задачи исследования:

1. Обосновать основные педагогические принципы и подходы к начальной подготовке юных туристов-проводников.

2. Создать и экспериментально проверить эффективность модели начальной подготовки юных туристов-проводников.

3. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию профессионально направленного обучения в учреждениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Гипотеза исследования: программно-методическое обеспечение начальной подготовки юных туристов-проводников в учреждениях дополнительного образования детей будет эффективно, если:

• модель начальной подготовки юных туристов-проводников и профессионально-прикладная программа будут включать в себя базовые модули, соотносящиеся с основными сферами развития личности;

• образовательно-воспитательный процесс будет обеспечиваться современными педагогическими технологиями, реализуемыми на основе общей концепции дополнительного образования детей и детско-юношеского туризма;

• дополнительное образование будет осуществляться с учетом личностно-ориентированного и личностно-деятельного подходов и основных принципов народной педагогики;

• начальная подготовка юных туристов-проводников будет основываться на должностном самоуправлении туристской группы.

Методологической основой нашего диссертационного исследования являются концепции дополнительного образования детей и детско-юношеского туризма. Особое значение для нашего исследования имеют разработанная доктором педагогических наук, профессором А.А.Остапцом-Свешниковым концепция детско-юношеского туризма и созданная на ее основе концепция ЭЦДЮТЭ «Родина» ВАО г. Москвы «Школа жизни - окружающий мир», основными положениями которых являются единство туризма и краеведения; интеграционно-комплексное воспитательно-образовательно-оздоровительное воздействие на личность; единство духовного и физического здоровья; обеспечение самоактуализации и самоутверждения как общей адаптации подрастающего поколения в современных социально-экономических условиях; постепенное освоение окружающего мира - социальной и природной среды.

Методы педагогического исследования:

1. Общенаучные: анализ литературных источников и педагогических исследований по изучаемой проблеме; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование; метод экспертного анализа и экспертной оценки.

2. Преобразующий педагогический эксперимент: наблюдение, в том числе включенное, социометрия, интервью, анкетирование, опрос, индивидуальные и групповые беседы, тесты, анализ результатов практической деятельности обучающихся с применением методики математической статистики (использовалась при обработке и интерпретации результатов опытно-экспериментального исследования).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель начальной подготовки юного туриста-проводника, представляющая собой упорядоченную на основе системно-структурного, личностно- дея-тельностного и личностно-ориентированного подходов технологическую цепочку, включающую: критерии отбора в детское объединение постоянного состава; профессионально направленный образовательно-воспитательный процесс, который организуется круглогодично по циклам в форме самоуправления походной туристской группы; современное содержание, перспективные методы, формы и средства развивающего и воспитывающего обучения; педагогические условия обучения и дидактические требования к нему; конечный результат обучения - всесторонне развитую личность, имеющую основы жизненного самоопределения.

2. Содержательный модуль программы «Юные туристы-проводники», состоящий из двух разделов: теоретического, включающего блоки развития лич-ностно-профессиональных качеств и формирования туристской грамотности занимающихся; практико-деятельностного, предполагающего процесс активного и творческого погружения юных туристов-проводников в работу с малыми группами (классными коллективами) по их вводу в окружающий мир.

3. Игровые методики развивающего и воспитывающего обучения как перспективные методы формирования элементов туристской грамотности и активные формы туристско-краеведческой деятельности, помогающие определению критериев отбора кандидатов в детские объединения (группы) юных туристов-проводников.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 15 лет и включало 4 основных этапа.

I этап (1985-1991) - накопление и осмысление личного педагогического опыта по организации работы с детскими туристско-краеведческими объединениями, анализ типовых программ по туризму и краеведению. и

II этап (1992-1995) - теоретический анализ социально-педагогической и методической литературы, передового опыта; разработка авторской программы «Юные туристы-проводники» и ее апробация; обоснование теоретической модели туристско-краеведческой начальной подготовки юного туриста- проводника и критериев отбора в объединение (группу) юных туристов-проводников.

III этап (1996-1998) - преобразующий эксперимент, анализ данных, внедрение программы в практику.

IV этап (1999-2000) - обработка полученных результатов и оформление диссертационного исследования.

Базой решения исследовательских задач стали четыре учреждения дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля - Центр туризма «Эткер» Чувашской Республики, горЦДЮТур г. Старый Оскол Белгородской области, горЦДЮТур г. Брянска, ЭЦДЮТЭ «Родина» ВАО г. Москвы, на базе которых функционировали детские туристско-краеведческие объединения, руководимые автором исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

1. В разработке программно-методического обеспечения эффективной начальной подготовки юных туристов-проводников, в которое входит профессионально-прикладная программа первого года обучения, туристско- квалификационная характеристика и опытно-экспериментальная профессиограмма юного туриста-проводника, методики отбора обучающихся в специализированные группы, применение которых позволяет осуществить социальную коррекцию и реабилитацию подростков и способствует их раннему профессиональному самоопределению.

2. В создании педагогической модели начальной подготовки юных туристов-проводников, включающей отбор в детские объединения постоянного состава; профессионально направленный образовательно-воспитательный процесс, организуемый на основе самоуправления походной туристской группы; современное содержание обучения, перспективные методы формирования туристской грамотности и активные формы обучения с применением игровых методик; в определении педагогических условий и дидактических требований, позволяющих оказывать воспитанникам своевременную психолого- педагогическую помощь в жизненном самоопределении.

3. В разработке критериев оценки эффективности обучения и уровня готовности воспитанников к самостоятельной работе в качестве помощника руководителя походной туристской группы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что данная педагогическая модель экспериментально проверена и внедрена в практику работы горЦДЮТур г. Брянска и ЭЦДЮТЭ «Родина» ВАО г. Москвы. Выявленные организационно-методические основы формирования профессионально значимых и личностно-ориентированных качеств юных туристов-проводников в процессе начальной подготовки получили воплощение в профессионально-прикладной программе для ее реализации учреждениями дополнительного образования детей. В разработанных научно-практических рекомендациях, адресованных педагогическим работникам различных категорий, предложены: теоретически обоснованные и практически апробированные программы детских туристско-краеведческих объединений (групп) переменного и постоянного состава, программа «Школа юного туриста-краеведа-эколога», игровые формы проведения массовых туристских мероприятий, методика организации смотров готовности к путешествиям, практические советы по организации и проведению походов с детскими группами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования, длительным характером и возможностью неоднократного повторения опытно- экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок, сопоставлением данных, полученных в ходе экспериментальной работы с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследований на различных этапах докладывались и обсуждались на Международных и Всероссийских конференциях по проблемам развития детско-юношеского туризма и краеведения (1997, 1998, 1999 гг.); Международных, Всероссийских, зональных, областных, городских семинарах специалистов и судей туристских соревнований (1989-1999 гг.); педагогических и методических советах (1992-1999 гг.).

На разработанные авторские программы получены положительные рецензии ЦДЮТур Минобразования РФ, ЭЦДЮТЭ «РОДИНА» г. Москва, Белгородского облЦДЮТур и Брянского горЦДЮТур.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялось в гимназии №18 г. Старый Оскол Белгородской области, в общеобразовательной школе № 36 и гимназии № 1 г. Брянска, школах №№ 377 и 905 В АО г. Москвы на основе авторской программы «Юные туристы-проводники» и мини-программ для групп переменного состава общеобразовательных школ и палаточных туристских лагерей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Светлана Арсентьевна

Выводы по второй главе

1. Создание профессионально-прикладных программ требует творческого подхода к обучению, следовательно, предполагает и творческое развитие будущих воспитанников; оно предусматривает современное содержание и активные формы организации туристско-краеведческой подготовки, модульно-блочный принцип построения.

2. Программа должна позволять педагогу быстро перестраивать содержание обучения в зависимости от условий ее реализации (уровня подготовки обучающихся, профессионализма педагога и т.д.), не останавливая педагогический процесс.

3. Многофакторный, комплексный анализ, основанный на знании личности обучаемого и образовательной деятельности, т.е. по существу на всей системе психолого-педагогических знаний, является необходимым этапом разработки программ обучения.

4. Модель начальной подготовки юного туриста- проводника представляет собой сложную многоплановую структуру, основу которой составляют основные сферы развития личности. Она личностно-ориентирована, индивидуализирована, образует целостную интнгративную систему, создающую комплекс педагогических условий для удовлетворения интересов обучающихся и социальные спроса на новые специальности сферы детско-юношеского туризма, развитие их творческих способностей, формирования личности, профессионального ее самоопределения.

Модель начальной подготовки юных туристов-проводников представляет собой упорядоченный на основе системно-структурного и личностно- деятельного подходов технологическую цепочку образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который, возможно, будет создан рынок труда.

5. Основным направлением совершенствования и развития профессионально-прикладной подготовки специалистов сферы детско-юношеского туризма из числа занимающихся в УДОД ТКП, помимо отбора кандидатов в детское объединение постоянного состава с учетом обучения их в группах переменного состава, будет совершенствование обучения как социального процесса через усиление в образовательной деятельности этих учреждений функций социальной защиты и адаптации, профессиональных функций, позволяющих обучению придать практическую направленность и оказать психолого-педагогическую помощь подросткам в их развитии и жизненном самоопределении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании обобщена деятельность учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля как социального института, что позволило сделать вывод о том, что социально- педагогические функции были изначально присущи этим образовательным учреждениям, что они сложились на основе многолетнего опыта деятельности внешкольных учреждений, но их содержание и состав всегда зависели от общественно-политических, экономических и социокультурных условий жизни общества, от социального заказа государства, семьи, личности, причем они отражают общественные потребности конкретного этапа развития общества и носят объективный характер.

Исходя из социальных аспектов деятельности УДОД ТКП, можно утверждать, что к социальным функциям относятся те направления образовательной деятельности, которые обусловлены их социальным назначением в наши дни -это подготовка специалистов сферы детско-юношеского туризма из числа воспитанников, основывающаяся на профессионально-прикладных программах детских объединений. Имея свою цель, содержание и направленность, эти программы связаны с развитием личности, ее социальным утверждением.

В ходе эксперимента выявлено, что разделы программы, формирующие профессионально-личностные качества воспитанников и их туристскую грамотность, должны отражать современное содержание и иметь практическую основу; наиболее перспективными методами формирования элементов туристской грамотности являются игровые методики дополнительного образования (создание проблемных, опережающих походных ситуаций, включение подростков в самостоятельную творческую, исследовательскую деятельность); традиционными активными формами деятельности при организации массовых туристских мероприятия для образовательных учреждений являются урок-игра, урок-слет, урок-соревнование, туриада; в работе детского объединения - поход, экспедиция, смотр готовности к путешествиям; к продуктивным средствам обучения и воспитания, используемым в процессе начальной подготовки юного туриста-проводника, относятся: совместная творческая деятельность, натуральные природные и экскурсионные объекты, демонстрация технического приема, наблюдение или поисково-исследовательская деятельность; использование наглядных пособий (видеофильмов, таблиц, схем, образцов горных пород и минералов, топографических карт и т.д.) и др.

Исследование показало, что успешность процессов жизнедеятельности детского коллектива, в нашем случае это детское объединение и походная туристская группа, зависит от его ориентации на практическое обучение, обозначающего вид активной индивидуальной социокультурной деятельности подростка, позволяющий ему самоопределиться. Одним из путей превращения учения в форму жизнедеятельности подростка в условиях образовательно- воспитательного процесса выступает событийный подход к его организации, что означает превращение актов обучения в события реальной жизни обучающегося.

Теоретический анализ и практические наблюдения показывают, что в ТКД это возможно практически всегда, потому что объективную цель обучения педагоги сегодня сознательно заменяют целью, имеющей для обучающегося личностный смысл (организовать и провести поход выходного дня с классом, тренировки во время подготовки к массовым мероприятиям или путешествиям, судейство школьных туристских массовых мероприятий и пр.).

Поэтому вся деятельность детского объединения (походной группе) должна организовываться через самоуправление походной туристской группы, которое усиливает действенность дополнительного образования в получении будущих профессиональных навыков, в формировании первоначальных туристско- краеведческих знаний, умений и навыков по организации жизнедеятельности походной туристской группы при соблюдении определенных педагогических условий, заключающихся в организации профессионально направленного обучения через ТКД с применением современных педагогических технологий.

Для реализации гипотезы на основе системного подхода, который позволяет обучение и воспитание рассматривать как единое целое образовательно- воспитательного пространства, нами разработана модель начальной подготовки юных туристов-проводников, в основе которой лежат элементы сферы развития личности.

Нами определено, что модель начальной подготовки юных туристов-проводников должна базироваться на основных педагогических принципах природосообразности, культуросообразности, народности, демократизации и гуманизации, а также системно-структурном, деятельностном, краеведческом, личностно- ориентированном и личностно-деятельном подходах, позволяющих подготовить воспитанников к жизни и профессиональной карьере в условиях социальных перемен. Она также должна быть ориентирована на всестороннее развитие личности, целенаправленное формирование ее профессионального самосознания, социально-педагогическую коррекцию и развитие обучающихся.

Обобщив ход предыдущих рассуждений, выделим отдельные этапы построения модели начальной подготовки юного туриста-проводника:

- определили противоречия и описали исходную систему через элементы сферы развития личности и содержания обучения;

- выявили корреляцию структуры содержания обучения и сферы развития личности, реализуемые современной системой дополнительного образования, и указали педагогические условия, которые способствуют их реализацию;

- изучили возможности использования модели, сформулировали задачи по ее конструктивному внедрению и наметили перспективы совершенствования методики определения готовности обучающегося в системе дополнительного образования к профессиональной деятельности.

Раскрыв по выявленным компонентам определенный набор элементов (цель, общая направленность, конкретное содержание, конечный результат, форма его оценки и перспективы совершенствования), мы получили описание содержания модели начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования детей.

Нами определено, что эффективность профессионально направленного процесса обучения в детском объединении проявляется при выполнении следующих дидактических требований: единства содержательной и процессуальной сторон обучения (взаимосвязь обучения с процессом ТКД занимающихся и характером выполняемых ими туристско-краеведческих должностей); структурного единства содержания обучения на разных уровнях его формирования; взаимопомощи, взаимодействия, взаимозаменяемости, взаимоконтроля при выполнении поисково-исследовательских заданий; взаимосвязи ТКД с рядом общеобразовательных дисциплин.

Разработанные нами научно-практические рекомендации, включающие описание применения методики первичной диагностики предрасположенности обучающегося к данному виду деятельности для последующего отбора кандидатов в специализированные группы; конкретные направления совершенствования образовательно-воспитательного процесса как процесса социального, усиливающего в образовательной деятельности УДОД ТКП профессиональные функции и функции социальной защиты и адаптации, позволяют придать обучению практическую направленность и способствуют обновлению профессионально направленного обучения в УДОД ТКП.

Как показала опытно-экспериментальная работа, начальная подготовка юных туристов-проводников дает положительные результаты в раннем профессиональном самоопределении личности при соблюдении дидактических условий, когда: содержание деятельности детей вырастает из интеграции идей науки, практики, искусства; наполнение содержания деятельности отражает развитие ребенка, изменение уровня и избирательности его интересов, достижений и способностей; выбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития отношений в объединениях детей и взрослых; осознанный выбор ориентиров на пути постижения смысла жизни осуществляется в русле культурных традиций человеческой цивилизации.

Таким образом, начальная подготовка будущих специалистов сферы детско-юношеского туризма из числа воспитанников ДТКО на современном этапе:

- дает возможность качественно выполнить социальный заказ, оказывать оперативную социально-педагогическую помощь подросткам, в основном трудным, проводя их раннюю коррекцию и реабилитацию, профессиональную ориентацию;

- обеспечивает координацию в работе с семьей, что сегодня является государственной политикой; содействует развитию и совершенствованию УДОД ТКП, позволяющей образовательной структуре плотнее слиться с социумом и укрепить связи с институтом семьей;

- выявляет тенденции процесса социализации, определяет позитивные возможности в развитии УДОД ТКП;

- формирует личностные качества обучающихся, позволяющие им социально адаптироваться;

- создает предпосылки для их будущей профессиональной карьеры;

- содействует целенаправленному формированию профессионального интереса обучающихся, определяет его самопознание;

- создает условия для развития сферы детско-юношеского и самодеятельного туризма.

Результаты теоретического анализа и проведенного эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Проблема начальной подготовки юных туристов-проводников, рассмотренная в целевом, содержательном и организационном аспектах, позволяет характеризовать ее педагогические основы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Светлана Арсентьевна, 2000 год

1. Айдаралиев А.А., Максимов А.Л. Адаптация человека к экстремальным условиям: Опыт прогнозирования. - Л., Наука, 1988. - 126 с.

2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе (Психол. наука школе). - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

3. Аппенянский А.И. К психологической характеристике туризма // Прогрессивные технологические процессы и методы обслуживания в туризме и экскурсиях: Бюллетень научно-технической информации. 1990. - №-11.- С. 2832.

4. Аппенянский А.И. Методика врачебно-педагогического контроля в туризме. М.: ЦРИБ «Турист», 1990. - 55 с.

5. Аппенянский А.И. Психоэмоциональное регулирование в туризме: Конспект лекций. М.: ЦРИБ «Турист», 1989. - 60 с.

6. Аппенянский А.И. Физическая тренировка в туризме: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1988. - 77 с.

7. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

8. Ю.Биржаков М.Б. Введение в туризм. М; СПб.: издательский торговый дом «Герда». - 2000.-309 с.

9. Бирюков А.П. Проектирование программ дополнительного образования на основе их классификации // Внешкольник. 1999. - № -1. - С.30-32.

10. Буйлова Л.Н.Современные педагогические технологии в дополнительном образовании//Внешкльник. 1999.-№-7-8.-С.37-39.

11. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. -М., 1998. 180 с.

12. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведческо-туристской деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -18 с.

13. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности Российских скаутов). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

14. Варламов В.Г. Физическая подготовка туристов-пешеходников: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1979. - 48 с.

15. Васильев С.П. Авторская программа обучения в секции спортивного туризма. СПб.: Городской дворец творчества юных, 1994. - 11 с.

16. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровского, О.В.Соловьевой. 2-е испр. изд. - М.: Смысл, 1996. - 373 с.

17. Вершинин С.Н. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном уровне. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. -43 с.

18. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда.-М., 1994 С.170.

19. Виленский М.Я., Беляева В.А. Духовно-нравственное воспитание личности в системе дополнительного образования // Дополнительное образование.-2000.-№-2.-С.10-13.

20. Виноградова Н.К. Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса «Детский сад -школа». Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

21. Витинып В.Ф. Системное решение проблем профессиональной ориентации школьников. Дис. . в виде науч. доклада, докт. пед. наук. -М., 1991. -37 с.

22. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 71 с.

23. Волков Г.Н. Этнопедагогика. /Под ред.И.Т.Огородникова. Чебоксары, 1974.-376 с.

24. Волков В.В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-8 классов. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1976. - 11 с.

25. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 14 с.

26. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. -М.: МИРОС, 1997.-208 с.

27. Выгодский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984.

28. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1976. - 22 с.

29. Ганопольский В.И. Туризм в школе. 4.1. Уроки туризма: Пособие для учителя. Минск: Финадо, 1996. -160 с.

30. Ганопольский В.И. Многоаспектный характер направленной многолетней туристской подготовки (опыт системного анализа) // Бюллетень научно-технической информации ЦСТиЭ.- 1990. № - 7. С. 57-65.

31. Гордеева З.И. Цели, задачи и перспективы участия педвузов в подготовке кадров для туристско-краеведческой деятельности (ТКД) школьников // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МА-ДЮТК,- М., 1998,- №-1,- С. 42-46.

32. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999 - № -1-С.4-6.

33. Горский В.А., Журкина А.Я. и др. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей Института общего среднего образования РАО // Дополнительное образование.-1999.-№3-4, С.6-14, 2000.- №- 1. С. 6-10.

34. Горский В.А., Журкина А.Я. и др. Требования к программам дополнительного образования // Дополнительное образование.-2000.- № 2. - С.3-8.

35. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей //Дополнительное образование.-2000.- №-2 .- С. 14-15.

36. Даль В.И. Толковый словарь в 4 томах. М.: Терра, 1995.-Т.3.-555 с.

37. Детские подвижные игры народов СССР. Пособие для воспитателя детского сада /Под редакцией Т.И.Осокиной. М.: Просвещение, 1989.-240 с.

38. Диссертационный совет: вопросы оформления документов и аттестации: Методические рекомендации. Екатеринбург: Издательство Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1998. — 85с.

39. Добров О.Г. Учет мотивов занятия туризмом в организации работы кружков // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Н.К.Крупской и 70-летию детско-юношеского туризма в СССР. М., 1990. - С. 26-29.

40. Дрогов И.А. Подготовка спортсменов-разрядников по туризму (учебные планы, программы, организационно-методические указания). М.: ЦРИБ «Турист», 1990. 32 с.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность образование, самообразование, профессия. Минск: «Хэлтон», 1998. -399 с.

42. Ефросинин В.В. Методика проектирования и реализации инновационной педагогической технологии как средства повышения качества образования. Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Тольятти, 1999. - 23 с.

43. Жарков А.Д. Экскурсия как педагогический процесс. Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1983. - 39 с.

44. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -21 с.

45. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск.: 1966.

46. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1988. -25 с.

47. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1994,- 206 с.

48. Исследование проблем молодежи в ГДР. / Пер. с нем. М. Б. Колдаевой., Под ред. В.А.Северцева. М.: Прогресс, 1976. -461 с.

49. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство социальной активности старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1978. -20 с.

50. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987,- 96 с.

51. Казанцев В.В. Педагогические принципы деятельности кружка юных вело-туристов // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК. М., 1998,- №-1. - С.23-35.

52. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. СПб., 1998. - 15 с.

53. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1996.-32 с.

54. Квитов А.Н. Организация образовательной туристско-краеведческой деятельности учреждений дополнительного образования (на примере детской загородной туристской базы). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999.-20 с.

55. Клеменко А.Э. Психологические факторы разработки и реализации программ реакреации в сфере организованного отдыха. Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. -16 с.

56. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. 512 с.

57. Козлов А.А. Содержание и нормативы базовой туристской подготовки школьников III VIII классов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.,1990-25 с.

58. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -107 с.

59. Концепция детско-юношеского туризма и краеведения «Школа жизни окружающий мир» // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК. - М., 1998. - № -1. - С.13 - 15.

60. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. -208 с.

61. Критерии оценки состояния здоровья детей. (Приложение 3 к приказу Минобразования РФ.). // Вестник образования 1992- № - 8- С. 68-69.

62. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

63. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. -М.: Издательство УРАО, 1997. - 176 с.

64. Куликов В.М., Ротштейн JI.M. Школа туристских вожаков. М.: ЦДЮТур РФ, 1997.- 104 с.

65. Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды, направленной на развитие творческих способностей школьников.//Дополнительное образование. №-3-4, 1999.-С.16-22.

66. Леднев B.C. Содержание общего и среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980, - 263 с.

67. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 359 с.

68. Лето, дети и туризм. Модели деятельности летних туристских профильных лагерей для детей и подростков. Методическое пособие. М.: ЦДЮТур РФ, 1997.- 120 с.

69. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1993.-528 с.

70. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. Уч. пособие для школьных психологов и педагогов. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

71. Макаренко А.С. Коммунистическое воспитание и поведение. // Соч. Т.5. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1951,- С. 412 -436.

72. Максиняева М.Р. Построение содержания учебных программ по безопасности жизнедеятельности в учреждениях среднего профессионального образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -20 с.

73. Маркина Н.Ю. Проектирование содержания общетехнических и социальных дисциплин в колледже. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 25 с.

74. Маркин О.В. Развитие интереса школьников к туризму // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Н.К.Крупской и 70-летию детско-юношеского туризма в СССР. -М., 1990. С.15-16.

75. Методика проведения аттестации учреждений дополнительного образования детей. // Приложение к журналу «Внешкольник» // Под редакцией А.К.Бруднова. Выпуск 4. - М.: 1997. - 56 с.

76. Михайлова Т.В. Программно-методическое обеспечение подготовки к оздоровительной работе на воде с детским контингентом с использованием анимационной деятельности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1999.-15

77. Монтень М. Опыты. В 3-х кн. СПб.: Кристалл-Респкс, 1998.-Кн. 1 и 2.953 с.

78. Морозова Н.А., Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -25 с.

79. Мотков О.И. Актуальные ориентации в развитии дополнительного образования и содержание современных педагогических программ // Дополнительное образование. 2000.-№-2.-С. 11-18.

80. Муравьев И.В. Возможности организма человека // Физическая культура и спорт. 1988.-№-9.

81. Нагорный А.Г. Экспериментальное исследование ходьбы с грузом и норм нагрузки в туристских походах старших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. -16 с.

82. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 15 с.

83. Новикова Т.Г. Зарубежный опыт профессионального становления подростков: Методические рекомендации. М: Изд. РИПКРО МО РФ, 1992 - 27 с.

84. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике. 1995.190 с.

85. Обносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1984.-20 с.

86. Организация деятельности экспериментальных площадок. 4.2 // Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве» // Отв. редактор Курнешова J1.E. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.- 128 с.

87. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987224 с.

88. Остапец-Свешников А.А. Наука о детско-юношеском туризме в России. //Проблемы детско-юношеского- туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК. М., 1998,- № -2. - С.1- 6.

89. Остапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1974.-172 с.

90. Остапец А.А. Наука в развитии туристско-краеведческой деятельности подрастающего поколения (к 80-летию детско-юношеских организаций России). // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК. -М., 1998,- № -3. -С.1-13.

91. Остапец А.А. От кружка школы до Экспериментального Центра Москвы и России. 3-е перераб. и доп. изд. М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 1997. - 100 с.

92. Остапец А.А. Туристско-краеведческая деятельность детско-юношеского клуба «Родина» (15 лет работы клуба).- 2-е перераб. и доп. изд. М.: Прометей, 1992.- 107 с.

93. Остапец А.А. Цикл-программа. // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК. -М., 1998,- № -2. -С. 50-54.

94. Остапец-Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989, 32 с.

95. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985.-104с.

96. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования. Практика управления развивающейся школой в городе // Тезисы докладов научно-практической конференции городов России. -Смоленск, 1995.

97. Петрулевич Богуслав. Социально-педагогические основы профессионального становления молодежи в Республике Польша. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. -35 с.

98. Пилат И.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1970,- 19 с.

99. Плоткин Д.В. Программы туристско-краеведческой работы с учащимися средней школы // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК. М., 1998,- № -2. -С.27-36.

100. Пожарская Е. Н. Психологические факторы эффективности учебно-познавательной деятельности старшеклассников. // Валеология. 1998. - №-1.-С. 17-22.

101. Поспелова А. А. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

102. Похлебин В.П. Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сходня, 1999,21 с.

103. Подготовка туристских общественных кадров (положение, учебные планы и программы) / Составитель И.А.Дрогов. М.: ЦРИБ «Турист», 1982,296 с.

104. Познай себя: Диагностические методики самопознания. Ставрополь.: Изд-во СКИУУД995, - 72 с.

105. Поломис Карел. Дети в пионерском лагере. М.: Профиздат, 1990, 144 с.

106. Поломис Карел. Дети на отдыхе. М.: Культура и традиции, 1995, 384 с.

107. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение. М.: Просвещение, 1982. - 351 с.

108. Программа курса по подготовке инструкторов школьного туризма. М.: ЦДЮТур РФ. - 1997. - 13 с.

109. Прогрессивные технологические процессы и методы обслуживания в туризме и экскурсиях / Бюллетень научно- технической информации. № -7. -М.: ЦРИБ «Турист». - 1999. - 127 с.

110. Пруха Карел. Военизированные игры на местности. М.: Изд-во ДОСААФ СССР.-1979.-176 с.

111. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. /Под ред. JI. М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998 - 184 с.

112. Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пу-зырея. -М.: Издательство Московского университета, 1982. 288 с.

113. Пряжников Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург., 1995. - 39 с.

114. Психология развивающейся личности. / Под ред. А. В. Петровского; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

115. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. В 2-х томах. М.: МП «Фирма APT», 1993. -Т.1, кн.1-3, 4-5.- 400 с.

116. Реан А. А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1992. - 33 с.

117. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах./ главный редактор В.В.Давыдов. М.: научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993.-Т. 1.-607 с; Т.2 - 670с.

118. Русский турист. Нормативные акты по спортивно-оздоровительному туризму в России на 1998-2000 гг.(выпуск второй). М.: ТССР, 1998. - 239 с.

119. Русский турист. Сборник нормативных документов по спортивному туризму. -М.: ТССР, 1996. 152 с.

120. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. -35 с.

121. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1985.-34 с.

122. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей. / Составитель Ю. С. Константинов. -М.: ЦДЮТур РФ, 1995. 88 с.

123. Сергеев И. С. и Сергеев В. И. Краеведческая работа в школе. М.: Просвещение, 1974. - 80 с.

124. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Автореф. дис. . докт. пед. наук. JL, 1978. - 40с.

125. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1987.- 608 с.

126. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.-22 с.

127. Соловьев А. В. Обеспечение безопасности в туристских походах: Методические рекомендации. Челябинск.: ОблСЮТур, 1983. - 27 с.

128. Соколова Т.А. Организационно-педагогические условия успешного обучения «конфликтных» школьников 7-11 классов. Автореф. дис.канд. пед. наук. Новосибирск, 1999.-22 с.

129. Смирнов Д.В. Программа занятий кружка дополнительного образования «Туристы-проводники»: 1-4 года обучения. Старый Оскол.: ЦДЮТур, 1993.-20 с.

130. Смирнов Д.В., Никаноров Ю.Б, Захаров В.В. Программа дополнительного образования объединения «Младшие инструктора туризма и спортивного ориентирования»,- М.: МосгорСЮТур, 1998 г. 30 с.

131. Суртаев Б.М. Взаимосвязь химии и туризма как средство формирования активных форм социальной адаптации учащихся. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 19 с.

132. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971, с.

133. Тесты для взрослых и детей: Сборник. /Сост. JI. Джонсон, М. Дефер. -М.: «ГИТИС», 1994. 347 с.

134. Тесты в туристской практике. Методические рекомендации для учителей, ведущих исследования по комплексным темам. Уральск.: 1996.-90 с.

135. Углицкая М. А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.- 17 с.

136. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

137. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. М - СПб., 2000.219 с.

138. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 5.01.98 г. // Сборник нормативноправовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. -М., 1998

139. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.92 г. № 12-фЗ.

140. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии»; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

141. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

142. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф.Юдина. М.: Политическая литература, 1963.- 544 с.

143. Фомин В. П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-18 с.

144. Хозяинов Г.И. Методика определения уровня обучающей деятельности педагога по системе «Лидер».-М.: ГЦОЛИФК, 1990.

145. Чистякова С. Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентации школьников. Дис. . в форме науч. доклада, докт. пед. наук. -М., 1987. -36 с.

146. Шальков Ю. Л. Здоровье туриста (Туризм для всех). М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

147. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 4-х т. М.: Просвещение. 1975. Т.2 - 227 с.

148. Шилина 3. М. Формирование общественной направленности личности школьника. В помощь классному руководителю. М.: Просвещение, 1977. -224 с.

149. Штюрмер Ю. А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. 2-е, перераб., доп. изд. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 144 с.

150. Энциклопедия туриста. М.: Большая советская энциклопедия, 1993.-608 с.

151. Юркина JI. Ю. Социально-психологическая подготовка туристов- школьников. Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. -18 с.

152. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Казань, 1998, 20 с.

153. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности (на материале организационно-педагогической работы по месту жительства). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977.-23 с.

154. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / Дополнительное образование.-2000.-№-2.-С. 16-22.