Педагогические условия творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования: На примере студии журналистики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Самсонова, Наталья Евгеньевна

• Самсонова, Наталья Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самсонова, Наталья Евгеньевна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования.

1.1. Сущность творчества и его роль в развитии личности.

1.2. Особенности творческого развития старшего подростка.

1.3. Цели и возможности системы дополнительного 53 образования в реализации творческого потенциала подростка.

1.4. Творческая среда как комплекс условий развития 67 старшего подростка в образовательном учреждении.

Выводы по первой главе.

Глава И. Творческое развитие старших подростков в учреждениях дополнительного образования Карелии (на примере студий журналистики).

2:1, Основные подходы к решению проблемы творческого 92 развития старшеклассников в Республике Карелия.

2.2. Концепция «Школы творческого развития «Ключ». 105 Модель творческой среды в учреждении дополнительного образования.

2.3. Цели и содержание программы студии журналистики 122 «ТВ-старт».

2.4. Реализация программы студии журналистики «ТВ- 135 старт».

2.5. Результаты творческого развития учащихся студии 159 журналистики «ТВ-старт» «Школы творческого развития «Ключ».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования: На примере студии журналистики»

В условиях быстро меняющегося мира человеку необходимо применять свои творческие возможности, так как именно творческая личность способна не только адаптироваться к изменениям, но и ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их разрешения, оценивать свою деятельность.

В рамках гуманитарной парадигмы современного образования создание условий, способствующих развитию качеств творческой личности, является одной из приоритетных педагогических задач. Однако в массовой школе по-прежнему преобладают методы организации репродуктивной деятельности учащихся. Под условиями творческого развития часто понимается поддержка одаренных детей и усилия педагогов направляются на организацию соответствующих мероприятий (олимпиад, конкурсов и т.д.). Другая крайность заключается в том подходе, когда творческое развитие подменяется развитием творческого мышления, что неизбежно приводит к игнорированию духовного аспекта творчества, сужению его сущностного смысла и целостности.

В силу объективных причин сегодня благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала ребенка имеются в учреждениях дополнительного образования, где исторически сложилась особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно решать задачи творческого развития личности. В то же время при решении данных задач в системе дополнительного образования наблюдаются определенные противоречия: между необходимостью развивать творческие способности личности и не до конца изученным процессом творчества, неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих развитие личности; между высоким качеством образовательного процесса в системе дополнительного образования и недостаточным изучением и обобщением опыта работы талантливых педагогов; между необходимостью учета индивидуальных особенностей каждого учащегося, предоставления ему свободы выбора и массовым, технологичным характером образования.

По мнению как отечественных (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.С. Каган, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) так и зарубежных (Дж. Бюджентал, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, Э.Фромм и др.) философов и психологов, стремление к творчеству, максимальному проявлению уникальных личностных качеств заложено в человеке самой природой, их реализация и развитие связаны прежде всего с условиями среды, в которой находится личность. Разработке педагогических условий, обеспечивающих творческое развитие ребенка в образовательной среде посвящены работы отечественных ученых: В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского, Т.Н. Шамовой, Е.Л. Яковлевой и др.

Каждый этап развития личности связан с решением определенных задач. Наибольшие сложности вызывает описание становления и разворачивания творческого потенциала подростка, так как этот возраст характеризуется противоречивостью и неоднозначностью протекающих процессов. Приоритетными направлениями развития подростка являются становление самосознания, расширение сферы общения, личностное и профессиональное самоопределение. Это возраст благоприятен для развития как общих, так и специальных творческих способностей, однако многофакторный характер изменений в личности старшего подростка зачастую не позволяет выделить условия их формирования. В связи с этим проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий, обеспечивающих каждому подростку, занимающемуся в учреждении дополнительного образования, возможности для творческого развития.

Вышеизложенное обуславливает актуальность темы диссертационного исследования: «Педагогические условия творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования (на примере студии журналистики)».

Цель исследования - определить педагогические условия, способствующие творческому развитию подростка в учреждении дополнительного образования.

Объектом исследования является творческое развитие подростка в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования - педагогические условия творческого развития старшего подростка в студии журналистики.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой творческое развитие подростка в студии журналистики системы дополнительного образования происходит, если:

-выбор подростком данной студии является добровольным и основывается на направленности его личности на творческую деятельность и стремлении к самоопределению;

- ведется специальная работа по созданию благоприятного климата общения, подросток обучается различным формам коммуникации;

- программа занятий и методика работы студии строятся в соответствии с возможностями становления продуктивного самосознания, актуализации рефлексивной сферы, укрепления механизмов саморегуляции подростка;

- к занятиям привлекаются профессиональные журналисты, работники искусства, психологи, что позволяет приобщить учащихся к сфере журналистики;

- организовано изучение истории культуры как становления творческих возможностей человека; синтез педагогических, психологических и художественных средств воздействия обеспечивает подростку опыт «проживания» образцов культуры;

- творческая деятельность в студии ведет к созданию индивидуальных и коллективных продуктов творчества, организованы их обсуждение и анализ при отсутствии оценивания, обеспечена свобода выражения своего отношения к происходящему.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

- определить психолого-педагогические подходы к проблеме творческого развития личности;

- рассмотреть особенности творческого развития старшего подростка; выявить возможности дополнительного образования для развития творческого потенциала подростка;

- изучить опыт учреждений дополнительного образования Карелии по организации студий журналистики; разработать и апробировать модель творческой среды в учреждении дополнительного образования;

Методологическую основу исследования определил системный подход, который позволил учесть концепции как экзистенциальной, феноменологической философии и гуманистической психологии, так и личностно-деятельностной подход в образовании и воспитании, рассматривающие:

- жизнь человека как процесс становления и самосозидания (М.М. Бахтин, Н.П. Бердяев, C.JI. Братченко, Дж. Бюджентал, Д.А. Леонтьев, М. К. Мамардашвили, А.Маслоу, Р. Мэй, К.Роджерс, C.JI. Рубинштейн, В. Франкл, Э. Фромм и др.);

- творчество как целостный процесс, охватывающий все сферы личности (Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, М.С. Каган, Я.А. Пономарев, Н.Роджерс, С.Ю. Степанов и др.);

- деятельность и общение как ведущие факторы развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С.

Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретической основой исследования являются идеи:

- о гуманистическом характере образовательного процесса(Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, З.И. Васильева, О.С. Газман, В.В. Кульневич, Л.М. Лузина, Г.В. Поснова, Г.И. Щукина, Г.С. Сухобская И.С. Якиманская и др.);

- об образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, Л.В.Занков, Г.А. Ковалев, В.В.Сериков, В.А. Ясвин и др.);

- о связи образования и культуры, необходимости воспитания человека «культуры» (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, С.И. Гессен, Н. Б.Крылова Д.А Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, С.Ю. Курганов, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.);

- о специфике дополнительного образования как личностно-ориентированной развивающей досуговой среде (С.И Гессен, В.А. Горский, Л.Ю. Ляшко, О.М. Мотков, И.В. Пильдес, Е.А. Ямбург, В.А. Ясвин и др.);

- о творческой деятельности как необходимой составляющей образовательного процесса (В.И. Андреев, Г. Д. Кириллова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.).

В ходе работы применялись следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой теме;

- изучение и обобщение опыта педагогов дополнительного образования; анализ образовательных программ и учебных планов;

- комплексная методика по изучению творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования, включающая наблюдение, анкетирование, беседы, социометрию и экспертные оценки;

- педагогический эксперимент, направленный на моделирование условий, способствующих развитию личности в творческой деятельности.

База исследования - учреждения дополнительного образования г. Петрозаводска: 8 студий «Школы творческого развития «Ключ» (242 учащихся-подростка) и отделение журналистики «Республиканской школьной академии» (28 учащихся). Экспериментальная работа проводилась на базе студии журналистики «ТВ-старт» «Школы творческого развития «Ключ».

Этапы исследования:

1 этап (1998 - 2000г.г.) - изучение литературных источников по проблеме исследования, анализ документации (концепций и программ учреждений дополнительного образования), наблюдение за деятельностью педагогов в учреждениях дополнительного образования; разработку программы исследования.

2 этап (2001 - 2003г.г.) - практическая реализация программы творческого развития подростков в студии журналистики; проверка и уточнение теоретических положений исследования.

3 этап (2002 - 2003г.г.) - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ, обработка, обобщение и оформление полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1.Впервые предметом научно-педагогического исследования стали педагогические условия творческого развития старшего подростка в студии журналистики.

2. Разработана и экспериментально проверена модель развивающей среды, направленной на развитие творческого потенциала ребенка в учреждении дополнительного образования.

3. Составлена комплексная программа студии журналистики.

4. Описана методика реализации программы студии журналистики.

5. Разработаны и апробированы средства диагностики творческого развития старшего подростка в условиях дополнительного образования.

Теоретическая значимость:

• Теоретически обосновано понятие «творческое развитие личности», определены необходимые составляющие творческого развития подростка: творческая адаптация, творческая деятельность и творческое отношение к явлениям окружающего мира.

• Дано теоретическое обоснование модели творческой среды как основы разработки программ различной содержательной и возрастной направленности в системе дополнительного образования детей.

• Разработаны педагогические условия творческого развития подростка и этапы комплексного их использования в студии журналистики.

• Обоснован выбор содержания и характеристик творческой деятельности, которые должны обеспечивать подростку свободу выражения своего отношения к окружающему миру. Практическая значимость исследования состоит в разработке методики творческого развития подростка в студии журналистики, включающей комплексную образовательную программу (всего 192 часа) и средства диагностики динамики личностного роста старшего подростка, которые могут быть использованы как основа: для организации студий журналистики в различных учреждениях дополнительного образования; для проведения внеклассной работы со старшеклассниками в общеобразовательной школе; для разработки педагогических технологий, ориентированных на творческое развитие подростка; для разработки спецкурсов в педагогических вузах и на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Определяющим условием творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования является творческая среда, в которой осуществляются: творческая адаптация, позволяющая подростку конструктивно взаимодействовать с другими, находить свое место в микросоциуме; творческая деятельность, в процессе которой осуществляется осознание и обогащение потребностей, развитие творческого потенциала; творческое отношение, позволяющее реализовывать личностные смыслы и являющееся основой свободы выражения в собственном индивидуальном и коллективном творчестве.

2. Программа и методика творческого развития старшего подростка в учреждении дополнительного образования базируется на развертывании и становлении продуктивного самосознания и включает следующие блоки: культурологический («Я-культура»), коммуникативный («Я-другой»), деятельностный («Я-деятельность»), синтезирующий («Я-сам»),

3. Основой комплексной программы студии журналистики является культурологический блок, в котором дается представление об узловых, значимых моментах истории культуры как отражение становления творческих возможностей человека, что позволяет подростку осознать свою приобщенность к истории культуры человечества.

4. Обогащение деятельностной стороны восприятием образцов искусства, общение с профессиональными представителями журналистики, психологии, культуры побуждают подростка к индивидуальным проявлениям в творчестве.

6. Взаимодействие содержательных и методических средств педагогики, психологии и искусства в реализации программы творческого развития способствует развитию как интеллектуальной, так и эмоционально-волевой и духовной сторон личности подростка, становлению его творческой саморегуляции.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, использованием взаимодополняющих методов и методик, адекватных цели, предмету и задачам исследования, опорой на педагогическую практику, личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования и совета факультета начального образования Карельского государственного педагогического университета; в ходе выступлений на научно-практических конференциях КГПУ (1998 - 2003), на научной конференции, посвященной 50-летию научно-педагогической деятельности профессора Г.Д. Кирилловой «Развивающее обучение: теория и практика» (г. Санкт-Петербург, 2002), на международных конференциях «Университеты в образовательном пространстве региона» (Петрозаводский государственный университет, 1999), «Молодежь на пороге третьего тысячелетия» (КГПУ, Петрозаводск, Иоенсуу, 2000), «Исследование творчества» (институт психологии и консультирования «Гармония», г. Санкт-Петербург, 2000), «Ребенок и социум: взгляд в третье тысячелетие» (КГПУ, 2001); при проведении лекционных и семинарских занятий, чтении спецкурса «Развитие детского словесного творчества» на факультете начального образования КГПУ, а также в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Самсонова, Наталья Евгеньевна

Выводы по второй главе.

Анализ документов Министерств образования и социальной защиты Республики Карелия и Российской Федерации показал, что в настоящее время существует два подхода к решению проблемы творческого развития детей и подростков: привлечение широкого круга учащихся к занятиям в учреждениях дополнительного образования и поддержка одаренных детей через организацию специальных конкурсов, программ, проектов.

Независимо от подхода участие старшеклассников в студиях журналистики позволяет удовлетворить познавательные потребности, потребности в творческой деятельности, общении, личностном и профессиональном самоопределении.

Многолетний опыт педагогического коллектива «Школы творческого развития «Ключ» свидетельствует, что творческое развитие ребенка в учреждении дополнительного образования возможно в специально организованной среде, условиями которой являются: желание ребенка заниматься дополнительно какой-либо областью, его направленность на творчество; свободный выбор ребенком и его родителями учреждения, программы, группы, в которой осуществляется творческая деятельность; располагающая атмосфера учреждения дополнительного образования; согласование цели и программы обучения педагогом и ребенком; обеспечение психологической безопасности и вовлеченности ребенка в образовательный процесс; системный характер предлагаемого содержания деятельности, возможность получения различного опыта; активизирующие творческий потенциал формы и методы работы, том числе стимулирующие творчество ограничения и барьеры; организация таких этапов творческого занятия, как «открытие», разработка и оформление идеи или создание творческого продукта; организация работы по осмыслению опыта, подключение рефлексивных механизмов.

Соблюдение этих условий позволяет достичь цели работы учреждения дополнительного образования - способствовать принятию ребенком творчества как личностного образования.

Разработанная и апробированная методика организации творческого развития старших подростков в студии журналистики включает в себя комплексные учебные программы и средства диагностики личностного развития.

Программа творческого развития старшего подростка в студии журналистики строилась с учетом необходимости организации в учреждении дополнительного образования возможностей для становления продуктивного самосознания. Она включает в себя следующие блоки: культурологический («Я-культура»), коммуникативный («Я-другой»), деятельностный («Я-деятельность»), синтезирующий («Я-сам»).

В культурологическом блоке подростки получили представление об узловых, значимых моментах истории культуры как отражении становления творческих возможностей человека. Эти занятия позволили подросткам обобщить знания о культуре, получить опыт эмпатического восприятия образцов искусства и таким образом ощутить свою причастность к истории культуры.

На специальных психологических тренингах подростки обучились приемами эффективной коммуникации.

В процессе творческой деятельности подростку предоставилась возможность определить цель своей деятельности, проверить свои возможности, удовлетворить потребности роста. Общение с профессиональными журналистами, психологами, работниками искусства, участие в создании журналистских продуктов побудили подростка к выражению своего отношения к явлениям окружающего мира.

Результаты опытно-экспериментальной работы в студии «ТВ-старт» показали, что в ходе реализации программы удалось установить благоприятный психологический климат в группе, организовать взаимодействие педагога и учащихся; развивать рефлексивные умения, укреплять механизмы саморегуляции учащихся, воспитывать направленность на творчество как один из способов самореализации и самовыражения.

Анализ данных личностной диагностики и продуктов творческой деятельности позволяет отметить, что все учащиеся студии журналистики «ТВ-старт» пришли к качественно иному пониманию и оцениванию собственных характеристик: выросли адаптационные возможности личности, был осмыслен как ценность опыт творческой деятельности, наблюдалось проявление творческого отношения к себе и событиям окружающей действительности.

Заключение.

Выполнено теоретико-экспериментальное исследование, в результате которого:

1. Определены психолого-педагогические подходы к проблеме творческого развития подростка. Исходя из положений отечественной науки » о том, что деятельность и общение являются ведущими факторами в развитии ребенка, показано, как творческая деятельность и психологически комфортное, конструктивное общение со сверстниками и педагогами в учебном заведении способствуют росту адаптационных возможностей подростка, развитию его мотивационно-потребностной сферы, становлению личностного отношения к явлениям окружающей действительности.

2. Описаны основные психологические новообразования подростка, их влияние на достижение целей творческого развития личности. Определены с позиций личностно-ориентированного подхода условия, способствующие воспитанию качеств творческой личности у старшего подростка в учебном заведении.

3. Проанализированы особенности системы дополнительного образования, её возможности для развития творческого потенциала детей и подростков, выявлены преимущества системы дополнительного образования в решении таких задач, как организация условий для становления «культуры жизненного самоопределения», включающей в себя творческую самореализацию ребенка, становление личности в процессе общения, профессиональное и личностное самоопределение.

4. На основании документов определены подходы к организации творческого развития старшеклассников в республике Карелия, изучены потребности, мотивы и ожидания старшеклассников, занимающихся в студиях журналистики.

5. На основе обобщения опыта работы «Школы творческого развития «Ключ» разработана модель творческой среды в учреждении дополнительного образования, сформулирована цель деятельности такого учреждения - привить творчество как личностное образование. Определено, что в понятие «творческое развитие» входят следующие составляющие: творческая адаптация в микросоциуме, опыт творческой деятельности, формирование творческого отношения к себе и событиям жизни.

6. Разработана методика организации творческого развития старших подростков в студии журналистики, которая включает в себя комплексные учебные программы и средства диагностики личностного развития.

7. Обосновано, что программа занятий в учреждении дополнительного образования должна соответствовать основным системам самосознания подростка («Я-культура», «Я-другой», «Я-деятельность», «Я-сам») и включать блоки: культурологический, коммуникативный, деятельностный, синтезирующий.

8. Составлена комплексная программа студии журналистики, описана методика её реализации.

9. Разработано содержание культурологического блока, составляющего основу программы. Целью данного блока является обобщение и систематизация сведений об истории культуры и возможность получить опыт восприятия образцов искусства, что позволяет подростку ощутить свою причастность к истории человеческого общества.

10. Показана необходимость привлечения к занятиям в студии журналистики профессиональных журналистов, работников искусства, психологов, что обеспечивает подростку возможность приобщиться к выбранной сфере, более осознанно выбрать профессию.

11. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие теоретические положения о том, что обучение подростков в студии журналистики повышает их мотивацию, направленность на творчество, способствует росту креативных качеств и рефлексивные умений, влияет на цели и ценности личности. Оно также способствует творческой адаптации, нахождению своего места в группе и способности конструктивно взаимодействовать с другими. Опыт творческой деятельности, полученный в студии, позволяет подростку полнее принимать себя и ощущать свое развитие, реализовывать личностные смыслы и выражать свое отношение к явлениям окружающего мира. Таким образом, творчество становится личностным образованием подростка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самсонова, Наталья Евгеньевна, 2003 год

1. Абрамеикова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре/ В.В.Абраменкова. - М.: Моск.Псих. - соц. Институт; «МОДЭК», 2000.-416 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. - 400 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1999. - 496 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев.2-е изд., перераб. М.: Наука, 1977. - 379 с.

6. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности/ Б.Г. Ананьев// Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН СССР, 1962. - С. 15 - 31.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества/В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 1988. - 230 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития./В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития/ Асмолов А.Г.// Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6 - 8.

11. Асмолов А.Г. Психология личности/ Асмолов А.Г. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

12. Асмолов А.Г.Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)/ Асмолов А.Г., Г.А. Ягодин// Вопросы психологии. 1992. -№1 - 2. - С. 6 - 14.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения/ Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие/ Г.А. Балл// Психологический журнал. 1997. - т. 18. - №5. -С.7-19.

15. Басин Е.Я. Психология художественного творчества/Е.Я. Басин. М.: Знание, 1985.-64 с.

16. Басин Е.Я. Творческая личность художника/ Е.Я. Басин. М.: Знание, 1985.-61 с.

17. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия/ Е.Я. Басин// Вопросы философии. -1987. №2 - С.54 - 67.

18. Батищев Г.С.Введение в диалектику творчества/ Г.С. Батищев. СПб: РХГИ, 1997.-463 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества/ М.М. Бахтин. 2-е изд. -М.: Искусство, 1986. -445 с.

20. Беляева JI.A. Проблема понимания в педагогической деятельности/ Л.А. Беляева. Екатеринбург: УГПИ, 1995. - 73 с.

21. Бердяев Н.А. Самопознание/ Н.А. Бердяев. М.:Книга, 1991. - 448 с.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание/ Р. Берне. - М.: «Прогресс», 1986. - 420 с.

23. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры/ B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 417 с.

24. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология/ Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во ИРАО,1998. - 575 с.

25. Битянова Н.Р. Психология личностного роста/ Н.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

26. Блок Б.Б. Сопереживание и сотворчество/ Б.Б. Блок// Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С. 31 - 55.

27. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества/ Д.Б. Богоявленская// Творчество в искусстве искусство творчества. - М.: Наука, Смысл. - 2000. - С. 186 - 198.

28. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей/ Д.Б. Богоявленская// Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№5. - С.49 - 59

29. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству/Д.Б. Богоявленская. М.:3нание. 1981.-95 с.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Божович Л.И. Личность и учение подростка/ Л.И. Божович// Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 5 - 10.

32. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка/ Л.И. Божович. М.: Знание, 1979. - 39 с.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И. Божович// Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - С.227 - 272.

34. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников/Е.В. Бондаревская// Советская педагогика, 1991. №9. - С. 19 - 26.

35. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы/ Е.В. Бондаревская. Ростов на Дону: РГПИ, 1986.- 120 с.

36. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьников/ М.И. Боришевский// Советская педагогика. 1991. - №3. - С. 63 - 68.

37. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ): Учебное пособие к спецкурсу/ Н.В. Бочкина. Л., 1991.-81 с.

38. Бояринцева Н.Н. Психолого-педагогическая функция учителя в формировнии адаптивной образовательной среды ученика: Автореф. дис. . канд.пед.наук/ Н.Н. Бояринцева. М.,2001. - 16 с.

39. Братченко C.J1. Введение в гуманитарную экспертизу образования/ C.JI. Братченко М.: Смысл, 1999 . - 137 с.

40. Братченко СЛ. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов/ СЛ. Братченко. Псков, 1997.-68 с.

41. Братченко СЛ. Экзистенциальная психология глубинного общения: Уроки Джеймса Бюджентала/ СЛ. Братченко. М.: Смысл, 2001. - 197 с.

42. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности/ Л.Ф. Бурлачук. Киев: Здоровье, 1984.-168 с.

43. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайи)/ Т.М. Буякас// Вестник Московского ун-та .Серия 14. Психология. 1995 . - № 2. - С.53 -60.

44. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым/ Дж.Бьюдженталь. М.: Независимая компания «Класс», 1998. - 336 с.

45. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности/ П. Вайнцвайг. -М.:Прогресс, 1990. 187 с.

46. Валицкая А.П. Культуротворческая школа:концепция и модель образовательного процесса/ А.П. Валицкая// Педагогика. 1998. - №4. - С. 12 -18.

47. Васильева З.И. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление/З.И. Васильева. Л.: ЛГГТИ, 1988. - 101 с.

48. Вахнянская И. Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии/ И.Т. Вахнянская. Ижевск: Научно-методический Центр практической психологии образования, 1988. - 44 с.

49. Вейн А.М.Специфика межполушарного взаимодействия в процессе творчества, принцип метафоры/ A.M. Вейн, В. Молдовану// Интуиция. Логика. Творчество. М.: Наука, 1987. - С. 60 - 72.

50. Власова Т.И. Сущность понятий «активность» и «деятельностный подход» в образовании/ Т.И. Власова// Дополнительное образование. 2002. -№2. - С.10 - 15.

51. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

52. Возрастная и педагогическая психология: Тексты/ Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 279 с.

53. Волкова С.В. Дидактические условия реализации учащимися личностных смыслов в процессе обучения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Петрозаводск, 2002. 22 с.

54. Волович Л. Научно-методическое обеспечение управления процессом стимулирования творческой активности учащихся/ Л. Волович, Ж. Зайцева, М. Рожков// Учительская газета. 1993. - №40. - С.4.

55. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Книга лля учителя/ Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

56. Выготский Л. С. Психология искусства/ Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1986.-573 с.

57. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенкаII Тексты. -М.,1982. -С.161 165.

58. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. - С.5 -242.

59. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств/ Т.П. Гаврилова. М.: Знание, 1984. - 80 с.

60. Газман О.С.Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века// Новые ценности образования. М.,1996. - Вып.6. - С. 10 - 37

61. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования. М., 1995. - Вып.2. - С. 16 - 45.

62. Галин А. Творчество и личность/ А. Галин. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1989. - 128 с.

63. Галкина Т.В. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности/ Т.В. Галкина, Л.Г.Алексеева// Психологический журнал. -1992. -Т.13. -№4. С.88 - 94

64. Гатанов Ю.Б. О пользе старого дивана, или как развивать креативность/ Ю.Б. Гатанов// Школьный психолог. 1999. -№4. - С.8 - 9.

65. Гершунский Б.С. Образование в 3 тысячелетии: гармония знания и веры/ Б.С.Гершунский. М.: Моск. Псих. - соц. Инт-т, 1997. - 120 с.

66. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И. Гессен. М.: Школа - пресс,1995. - 447 с.

67. Гилфорд Дж. Курс развития творческого мышления/ Автор русскоязычной версии Ю.Б. Гатанов/ Дж. Гилфорд, Дж.Резнулли Дж. СПб.: Иматон, 1995. -42 с.

68. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект/ В.И. Гинецинский. Москва: Логос, 1994 - 175 с.

69. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники/ С.В. Гиппиус. Л. - М.: Искусство, 1967. - 291 с.

70. Гин А.А. Приемы педагогической техники: пособие для учителя/ А.А. Гин. М.: Вита - Пресс, 1999. - 88 с.

71. Гликман И.З. Свободное время и клуб старшеклассников/ И.З. Гликман// Дополнительное образование. 2002. - №9. - С. 37 - 42.

72. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания/ Н.М. Гнатко. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1994. - 43 с.

73. Гнатюк Н.П. Мир увлеченных людей/ Н.П. Гнатюк. М.: Педагогика, 1989.-160 с.

74. Горский В.А. Дополнительное образование/ В.А. Горский. М.:Изд-во ИОО, 2001.-400 с.

75. Горский В.А. Семинары по проблемам развития дополнительного образования детей/ В.А. Горский// Внешкольник. 1997. - №7 - 8. - С. 37 -48.

76. Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей/ В.А. Горский// Дополнительное образование. 2000. - № 2.-С. 14-15.

77. Горятнина В.В. Сюжетно-ролевая игра как условие формирования системно-обобщенных знаний учащихся начальных классов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Петрозаводск, 1999. - 21 с.

78. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов/ P.M. Грановская, Ю.С.Крижанская. СПб: ОМС, 1994. - 174 с.

79. Гройсман A.JI. Личность. Творчество. Регуляция состояний/ А.Л. Гройсман. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1998. - 431 с.

80. Гусинский Э.П. Введение в философию образования/ Э.П.Гусинский, Ю.И. Турчанинова// Завуч. 2001. - № 6 - С.118 - 121.

81. Даутова О.Б. Конструирование технологии саморазвития подростка в системе развивающего обучения// Техологии развивающего обучения/ Под ред. Г.Д. Кирилловой. СПб.: Эпиграф, 2002 - С.71 - 88.

82. Даутова О.Б. Теоретические подходы к проблеме становления самосознания учащихся в образовательном процессе/ О.Б. Даутова. СПб., 1996.-104 с.

83. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте/В.В. Давыдов// Вопросы психологии. №1. - 1992. - С.22 - 33

84. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986 - 239 с.

85. Дополнительное образование детей: Словарь-справочник/ Автор -составитель Д.Е.Яковлев . М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

86. Дорфман Л.Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве/ Л.Я. Дорфман, Г.В.Ковалева// Вопросы психологии. 1999. -№2. - С.101 - 106.

87. Дружинин В.Н. Психология общих способностей/ Дружинин В.В. СПб: Питер, 2000. - 368 с.

88. Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя/ А.П.Ершова, В.М.Букатов. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта,1998. - 232 с.

89. Загвязинский В.И Творчество в управлении школой/ В.И. Загвязинский, С.А.Гильманов.-М.:3нание,1991.-61 с.

90. Зейгарник Б.В. Саморегуляция поведения в норме и патологии/ Б.В.Зейгарник, А.Б. Холмогорова, Е.С. Мазур// Психологический журнал. -1989. Т.10. -№2. С. 122 - 131.

91. Иванов В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. -21 с.

92. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел/ И.П.Иванов. -М.: Педагогика, 1989. 207 с.

93. Ильенков Э.В. Личность и творчество/ Э.В.Ильенков. М.: «Языки рус. культуры», 1999.-272.

94. Ильенков Э.В. Что же такое личность?/ Э.В.Ильенков// С чего начинается личность? М.: Политиздат, 1979 - С. 319 - 358.

95. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы/ Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

96. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С.Каган. JI.: Изд-воЛГУ, 1991.-240 с.

97. Каган М.С. Опыт культурологического анализа познавательной деятельности/ М.С. Каган// Философские науки. 1987. - №7. - С. 46 - 55.

98. Каган М.С. Культура философия - искусство (Диалог)/ М.С. Каган, Т.В.Холостова. - М.: Знание, 1988. - 64 с.

99. Каган М. С. Человеческая деятельность/ М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

100. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход)/ И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

101. Карпов А.О. Роль науки в образовании/ А.О. Карпов// Дополнительное образование. 2002. -№1, - С. 12 - 17.

102. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения/Г.Д. Кириллова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. - 147 с.

103. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система/ Г.Д. Кириллова. СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

104. Кириллова Г.Д. Теория обучения: курс лекций/ Г.Д. Кириллова. -СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2001. 130 с.

105. Кригер В. А. Автомоделизм профессиональный задел для подрастающего поколения/ В.А. Кригер// Дополнительное образование. -2002. - № 1. - С.5 - 7.

106. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь для студентов высших и средних учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

107. Козленко В.М. Проблема креативности личности/ В.М. Козленко// Психология творчества/ Под ред. Я.А. Пономарева. М: Наука, 1996. - С. 131 -148.

108. Колесов Д.В. О психофизиологии творчества/ Д.В. Колесов, Е.Н. Соколов// Психологический журнал. 1992. - Т. 3, № 6. - С.43 - 53.

109. Кон И. С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

110. Кон И.С. Я как научная проблема// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1981. - С.28 - 41.

111. Конжиев Н.М. Актуальные вопросы нового воспитания// Целостный подход к формированию личности ребенка. Петрозаводск, 1993. - С. 3 - 4.

112. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы воспитательной сисстемы школы. Программа научно-исследовательской работы/ Н.М. Конжиев. Петрозаводск: КГПИ, 1989. - 16 с.

113. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности/ О.А. Конопкин. -М.: Наука, 1980. 256 с.

114. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция активности человека/ О.А. Конопкин// Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С.5 - 12.

115. Корнеева Н. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа/ Н. Корнеева, А.Буева// Внешкольник. 1999. - № 1. - С.26 - 27.

116. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя: Из опыта работы/ Б.И. Коротяев. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989.-159 с.

117. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ/ В.ВКраевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

118. Краткий психологический словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского . М.: Изд-во полит, лит-ры, 1985. - 431 с.

119. Краткий тест творческого мышления (КТТМ). Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1994. - 28 с.

120. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры/ Н.Б. Крылова. -М.:Ин-т пед. Инноваций, 1994. 97 с.

121. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека/ В.Т. Кудрявцев// Вопросы психологии. 1984. - №5. - С.41 -44.

122. Кулагина И.Ю. Возрастная психология/ И.Ю.Кулагина. М.: УРАО, 1997.-176 с.

123. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления. Л., 1967.-37 с.

124. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений/ Ю.Н.Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

125. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие/ С.В. Кульневич. Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

126. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания/ С.В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 235 с.

127. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности/ О.Е. Лебедев// Дополнительное образование фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всеросс. Научно-практической конференции. -СПб., 1998.-С.9-18.

128. Лебедева В.П./ В.П. Лебедева, В.А.Орлов. Психо-дидактические аспекты проектирования образовательной среды, направленной на развитие творческих способностей школьников// Дополнительное образование. № 3, 4.-1999.-С. 16-22.

129. Леви В.Л. Искусство быть другим/ В.Л. Леви. М.: Знание, 1980. - 208 с.

130. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст/ Н.С. Лейтес. М.: Просвещение, 1971. - 279 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

132. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции/ А.Н. Леонтьев// Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С.162 - 171.

133. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования/ Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко// Вопросы психологии, 1995,№1. С. 97 - 110.

134. Леонтьев Д.А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия/ Д.А. Леонтьев// Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. - С. 109 - 134.

135. Лернер И.Я. Проблемное обучение/ И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.

136. Лийк К. Влияние домашней среды на развитие ребенка/ К. Лийк// Средовые условия групповой деятельности. Таллин,1988. - С. 71 - 90.

137. Лобанова Б.В. Философия и социология творчества/ Б.В. Лобанова. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та,1985. 153 с.

138. Ловцева В.Н. Опыт исследования личностных устремлений продростков/ В.Н.Ловцева, А.П. Усманова// Педагогика. 1992. - № 9 - 10. -С. 33-40.

139. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания/ Л.М. Лузина. Псков: Изд-во ПГПИ им. Кирова, 1995. - 218 с.

140. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека)/ Л.М. Лузина. Псков: Изд-во ПГПИ им. Кирова, 1997 - 168 с.

141. Лук А.Н. Психология творчества/ Лук А.Н. М.: Наука, 1978. - 127 с.

142. Ляшко Т.В. Развивающие технологии в дополнительном образовании/ Т.В. Ляшко// Дополнительное образование. 2000. - №2. - С. 49 - 54.

143. Мамардашвили М.К. Наука и культура/ М.К. Мамардашвили// Методические проблемы историко-научного исследования. М.: Наука, 1982.-С. 38-56.

144. Маркова А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

145. Маслоу А. Поведение, ведущее к самоактуализации/ А. Маслоу// Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - С. 353 - 365.

146. Маслоу А. Психология бытия/ А. Маслоу. М.: Релф-бук, 1997. - 304 с.

147. Матюшкин A.M. Загадки одаренности/ A.M. Матюшкин. М.: Школа -пресс, 1993.- 127 с.

148. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности/ A.M. Матюшкин// Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.29 - 33.

149. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов. М: Педагогика, 1975. - 368 с.

150. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческих способностей/ А.А. Мелик-Пашаев. М.'.Знание, 1981. - 96 с.

151. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте/Ю.А. Миславский. -М.: Педагогика, 1991.-151 с.

152. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности/ Ю.А. Миславский// Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С.77 - 85.

153. Моляко В.А. Психология творческой деятельности/ В.А. Моляко. -Киев: Знание, 1978. 45 с.

154. Мотивация познавательной деятельности/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.,1972. - 117 с.

155. Мотков О.И. Актуальные ориентации в развитии дополнительного образования и содержание современных педагогических программ/ О.И. Мотков// Дополнительное образование. 2000. - №3. - С. 11 - 15.

156. Мотков О.И. Влияние туристско-краеведческой деятельности (ТДК) на развитие личностной гармонии старшеклассников/ О.И. Мотков// Дополнительное образование, 2002. №7,8. - С. 11-17.

157. Мотков О.И. Методика «Личностная биография»/ О.И. Мотков// Школьный психолог. 1998. - № 38. - С.4 - 5.

158. Мотков О.И. Развитие творчества у детей/ О.И. Мотков// Дополнительное образование, 2000, № 4. С. 9 - 13.

159. Мудрик А.В. О воспитании старшекласников/ А.В. Мудрик. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

160. Мэй Р. Мужество творить/ Р.Мэй. пер. с англ. - Львов: Инициатива, 2001.-128 с.

161. Одаренные дети./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. пер. с англ. -М.: Прогресс, 1991. -380 с.

162. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под ред. Н.Ю. Шведовой. 18 -е изд., стереотип. -М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

163. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены/ А. Олах// Общественные науки за рубежом. Серия Науковедение. 1968. - № 4. - С. 69 -73.

164. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности/ А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. - 80 с.

165. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся/ А.К. Осницкий// Вопросы психологии. 1992. -№1 -2.-С. 52-63.

166. Паустовский К.Г. Золотая роза: Психология творчества/ К.Г.Паустовский. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

167. Педагогика: Учеб. Пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001 - 640 с.

168. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории в позитивной психотерапии/ Н.Пезешкиан. СПб.: Прогресс - культура, 1995. - 238 с.

169. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга/ Л.А.Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

170. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив/ А.В. Петровский. М.: Изд-во политической литературы, 1982. - 254 с.

171. Петровский А.В. Психология развивающейся личности/А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

172. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения/ В.В. Петрусинский. М.: ВШ, 1987. - 189 с.

173. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества/ П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

174. Пидкасистый П.И.Технология игры в обучении и развитии/ П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. - 265 с.

175. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000 - 18 с.

176. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/ К.К. Платонов. -М.: ВШ, 1984. 174 с.

177. Положение детей в Республике Карелия (2000 год): Аналитический доклад Республики Карелия для подготовки государственного доклада «О положении детей в Российской Федерации». Петрозаводск, 2001. - 95 с.

178. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика/ Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

179. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития/ Я.А. Пономарев// Психологический журнал. 1994. - Т. 16, № 6. - С.38 - 50.

180. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе. Дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1996.-188 с.

181. Программа развития воспитания в системе дополнительного образования России. Москва: изд-во центра развития дополнительного образования детей Минобразования России, 1999. - 43 с.

182. Просвещение, воспитание юношества, распространение наук, искусств, современных технологий и общественных инициатив в области образования и молодежной политики: Концепция министерства образования Республики Карелия. Петрозаводск, 1998. - 50 с.

183. Психологические особенности самосознания подростка/ Под ред. М.И. Боришевского. Киев: «Высшая школа», 1980. - 163 с.

184. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

185. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений . Ростов на Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

186. Психология развития/ Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2001.-352 с.

187. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная/ Под ред.Я.А. Пономарева. М: Наука, 1990. - 224 с.

188. Развитие и воспитание творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа. М.: Прометей, 1998. -158 с.

189. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

190. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К.Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

191. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем/ К.Роджерс// Семья и школа. 1987. - № 10. - С.22 - 24.

192. Роджерс Н. Творчество как усиление себя/ Н. Роджерс// Вопросы психологии , 1990, № 1.-С. 164 168.

193. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств/ Н. Роджерс// Вопросы психологии, 1995, № 1. С.132 - 139

194. Рождественская Н. В. Психология художественного творчества: Учебное пособие/ Н.В. Рождественская. СПб: Издательский отдел Языкового центра СПб ГУ, 1995. - 270 с.

195. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидактика, 1992. - 256 с.

196. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Бол.Рос.энцикл., 1993. Т. 1.-608 с.

197. Российский энциклопедический словарь: В 2-х кн./ Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Бол. Рос. Энцикл., 2001. - Кн. 2. - 2015 с.

198. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества/ B.C. Ротенберг// Хрестоматия по психологии художественного творчества. -М.: Магистр. С. 36 - 45.

199. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности// Вопросы психологии/ С.Л. Рубинштейн. 1986. - № 4. - С. 101 - 109.

200. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. -414 с.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. 720с.

202. Рудестам К. Групповая психотерапия/ К. Рудестам. М.: Прогресс, 1993.-368 с.

203. Рыскин М. «Нет ни камня, ни надписи стертой»/ М. Рыскин// Госпожа удача. 2000. - №5. - С.6.

204. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988/ Н.Г. Салмина. - 286 с.

205. Сафаров И.Ш. Философско-эстетические аспекты творчества (синергийный подход): Дисс. . канд. фил. н. РГПУ им.А.И.Герцена. -Санкт-Петербург, - 2001. - 186 с.

206. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

207. Семёнов И.Н. Системный подход к изучению организации мышления// Исследования психологии творчества/ И.Н. Семёнов. М.: Наука, 1981. - С. 27-61.

208. Семёнов И.Н. Проблема организации творческого мышления и рефлексии/ И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов// Психология творчества/ Под ред. А.Я. Пономарева. -М: «Наука», 1996. 224 с.

209. Семёнова J1.H. Анти-Маслоу или динамическая модель развития/ JI.H. Семёнова// Научно-практическая конференция по теории решения изобретательских задач. Петрозаводск,!999. - С.87 - 89.

210. Сергеева Н.Ю. деятельность педагогов дополнительного образования по обеспечению эмоционального благополучия детей и подростков/ Н.Ю. Сергеева// Дополнительное образование, 2003. №7. - С. 34 - 42.

211. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. М.: Логос, 1992. -272 с.

212. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии/Е.В. Сидоренко. СПб.:Социально-психол. центр, 1996. - 347 с.

213. Симонов П.В. Мозг и творчество/ П.В. Симонов// Вопросы философии. 1992. - № 11. - С.З - 24.

214. Симонов П.В. Происхождение духовности/ П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. -М. Наука, 1989. 350 с.

215. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984. - 160 с.

216. Система дополнительного образования: Концепция лаборатории проблем дополнительного образования ИОСО РАО// Дополнительное образование. 1999. - №3,4. - С. 6 - 14.

217. Система дополнительного образования детей: Концепция лаборатории проблем дополнительного образования ИОСО РАО)// Дополнительное образование. 2000. - №3,4. - С. 6 - 12.

218. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей/ М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. 144 с.

219. Словарь практического психолога/ Сост.С.Ю.Головин. Минск: «Харвест», М.: ООО «Изд-во ACT», 2001 - 800 с.

220. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. - 740 с.

221. Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово», 2001 . - 928 с.)

222. Соловейчик C.J1. Педагогика для всех/ C.J1. Соловейчик// Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - С.327 - 380.

223. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций/ С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

224. Степанов С.Ю. Рефлексивно-психологическая психология сотворчества/ С.Ю. Степанов. Москва - Петрозаводск, 1996. - 169 с.

225. Сухобская Г.С. Психология в управлении/ Г.С. Сухобская. СПб.,1999.-80 с.

226. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа/ Г.С. Сухобская. СПб, 1995. - 49 с.

227. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т./В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 560 с.

228. Тайлор Э.Б. Первобытная культура/ Э.Б. Тайлор. М.: Политиздат, 1989.-573 с.

229. Творчество в искусстве искусство творчества. - М.: Наука, Смысл.2000. 549 с.

230. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд.Дом «Бахрах», 1996 -480 с.

231. Теплов Б.М. Способности и одаренность// Избранные труды: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1985. Т.1. С. 15-42.

232. Технологии развивающего обучения/ Под ред. Г.Д. Кирилловой. -СПб.: Эпиграф, 2002. 339 с.

233. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей: Постановление правительства РФ № 223 от 7 марта 1995, с замечаниями и дополнениями от 22.02 1997// Документы. 1997. - № 23. -С. 3-5.

234. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников/ А.П. Тряпицына. J1.: ЛГПИ,1989. - 92 с.

235. Тряпицына Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью/ Н.К. Тряпицына. Казань, 1984. - 118 с.

236. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания// Собр. Соч.: В 11-й т.- М.: Изд-во АПИ, 1950. Т. 8. - 775 с.

237. Фельдштейн Д.И. Психология личности в онтогенезе/ Д.И. Фельдпггейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

238. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростка/ Д.И. Фельдштейн// Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 31 - 38.

239. Философский словарь. М., Политиздат, 1986. - 570 с.

240. Франкл В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

241. Фромм Э. Искусство любви/ Э.Фромм. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1991.-80 с.

242. Хейзинга Й. HOMO LUDENS/Й. Хейзинга. М.: Прогресс, 1992. - 452 с.

243. Ходунова Л.Н. Конференция в Магнитогорске/ Л.Н. Ходунова// Дополнительное образование. 2002. - № 3. - С. 46 - 53.

244. Хрящева Н.Ю. Тренинг психотехники/ Н.Ю. Хрящева. СПб.: Речь, 2000. - 256 с.

245. Хуторской А.В. Как обучать творчеству/ А.В. Хуторской// Дополнительное образование. 2001. - № 1. - С.5 - 10.

246. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения/ А.В. Хуторской. М.: ВЛАДОСДООО. - 320 с.

247. Цахаева А.А. Основы саморазвития личности/ А.А. Цахаева. -Махачкала: Изд-во «Юпитер», 1999. 172 с.

248. Цветкова JI.B. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

249. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов/ Г.А. Цукерман. М.: Фирма «Интерпран», 1994. 156 с.

250. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии/ И.И. Чеснокова. М.:Наука, 1977. - 143 с.

251. Черноушек М. Психология жизненной среды/ М. Черноушек. М.: Мысль, 1989 - 174 с.

252. Шабаев И.Г. Воспроизведение и творчество, алгоритмизация и эвристика в обучении: Учебное пособие/ И.Г. Шабаев. Петрозаводск: Изд-во КГПИ, 1996.-102 с.

253. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека/ В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1996.-319 с.

254. Школа самоопределения. Шаг второй/ Под ред. А.Н. Тубельского. -М.: АО Политекст, 1994.-480 с.

255. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики/ А.Г. Шмелев. М., Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

256. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся/ B.C. Шубинский. -М.: Знание, 1988.-80 с.

257. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: ВШ, 1989 - 143 с.

258. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе/ Г.И. Шумилин. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

259. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры/ Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1997. - 221 с.

260. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел/ Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994.-47 с.

261. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитая в детском возрасте// Возрастная и педагогическая психология: Тексты/ Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 79 - 96.

262. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности// Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Бахрах, 1996. - С. 325 - 374.

263. Юнг К. Видение в «темном зерцале». Психология и поэтическое творчество/ К. Юнг// Учительская газета. 1991. - № 2. - С.16.

264. Якиманская И.С. Личностно-ориентарованное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

265. Якобсон П.М. Психология художественного творчества/ П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1970. - 85 с.

266. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности/ Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта », 1997 - 224 с.

267. Яковлева Е.Н. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб, 2001. - 20 с.

268. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель/ Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

269. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания/ М.Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

270. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии/ М.Г. Ярошевский// Вопросы психологии. 1985. - № 6 - С. 14-25.

271. Ярушина О.В. Психолого-педагогические особенности экологического образования школьников в условиях дополнительного образования/ О.В. Ярушина// Дополнительное образование. 2000. - № 1. - С.21 - 25.

272. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды/ В.А. Ясвин// Дополнительное образование. 2000. -№ 2. - С.16 - 22.

273. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

274. Csikszentmihalyi М. Flow. The psychology of optimal experience. New York, Publishers, 1990. - 305p.

275. Sternberg R., Davidson S. ,etc. Conseption of giftegness. Cambrige, 1986. -281p.