Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Стаунэ, Галина Дмитриевна

• Стаунэ, Галина Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стаунэ, Галина Дмитриевна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческого потенциала подростка

1.1 Философские и психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала личности

1.2 Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования детей

1.3 Модель педагогических условий развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства

Выводы по главе

Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы по развитию творческого потенциала подростка средствами театрального искусства в учреждении дополнительного образования детей

2.1. Создание педагогических условий развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства

2.2. Этапы экспериментальной работы и методическое обеспечение

2.3 Количественная и качественная результативность экспериментальной работы по развитию творческого потенциала подростка средствами театрального искусства

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства»

Актуальность исследования. Развитие творческой личности школьника, а также создание условий для его самоопределения и самореализации - одна из задач, поставленных Законом Российской Федерации «Об образовании». Театральное искусство - эффективное средство активизации творческого потенциала ребенка, развития его общей культуры и личности в целом.

Совершенствование допрофессиональной подготовки детей и юношества является социальной проблемой как в сфере педагогики, так и в сфере художественной культуры. Новые социально-экономические условия, рыночные отношения выдвигают в качестве приоритета более раннее гражданское и творческое становление подрастающего поколения. В этой связи важная роль отведена государственным учреждениям дополнительного образования детей. Задачу развития творческого потенциала подростка можно решить в системе дополнительного образования детей путем создания комплекса педагогических условий, обеспечивающих активизацию креативных ресурсов личности средствами искусства.

Ученые, психологи, педагоги раскрывают искусство как явление многозначное, сложное. Театральное искусство - одна из многочисленных форм педагогического воздействия, влияющая на развитие творческого потенциала подростка.

Проблемам развития личности в подростковом возрасте посвящены исследования многих ученых (В.А. Аверин [2], А.Г. Асмолов [7], [8], Л.С. Выготский [29], В.Ю. Лешер [75], Б.Т. Лихачев [76], Р.С. Немов [89], Д.И. Фельдштейн [139], С.Т. Шацкий [17], Э. Шпрангер [29, с. 227], Д.Б. Эльконин [160]). Тем не менее, проблема развития творческого потенциала подростка в дополнительном образовании детей является малоизученной и требует научных исследований, разработки методов воздействия на личностные качества, развиваемые средствами театрального искусства.

Исследование проблемы развития творческого потенциала личности отражено в исследованиях зарубежных и отечественных ученых (А. Адлер [3], Б.Г. Ананьев [5], Л.С. Выготский [29], В.И. Загвязинский [57], [58], Н.В. Кло-пова [109], АЛО. Козырева [68], В.Ю. Лешер [75], В.Ф. Ломова [77], А. Маслоу [80], [81], [82], [166], [167], A.M. Матюшкин [83], Р. Мэй [87], В.Ф. Овчинников [92], Л.В. Петрова [100], К.Р. Роджерс [111], [112], [113], С.Л. Рубинштейн [115], А.Г. Спиркин [129], В. Франкл [143], [144], [145], [146], Э. Фромм [148], Е.Л. Яковлева [163], [164]).

Мы рассматриваем проблему активизации творческого потенциала подростка не как самоцель, а как предпосылку нахождения подростками смысла жизни. Активизация творчества непосредственно влияет не только на личностный рост, но и на процесс смыслообразования, на становление «Я-идеального» в структуре «Я - концепции» человека.

Для нашего исследования значимыми явились работы, раскрывающие развитие творческой личности ребенка в учреждении дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов [7], [8], О.А. Белянина [14], В.А. Березина [15], А.К. Бруднов [21], [22], [23], [24], [25], В.Ю. Лешер [75], А.Б. Фомина [141], [142], А.И. Щетинская [158]).

В педагогической науке изучена проблема дополнительного образования детей как средства их творческого развития (В.А. Березина). Особое внимание нами было уделено развитию творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования (В.Ю. Лешер). Анализ работ В.И. Козловского [67], М.В. Копосовой [70], В.Н. Харькина [150] позволяет констатировать, что имеются исследования, посвященные проблеме развития творческого потенциала детей средствами театрального искусства, однако их количество достаточно ограничено и названная проблема остается малоизученной. Очевидным становится противоречие между современными возможностями использования основ профессиональной театральной школы в учебном процессе детской театральной студии и недостаточной степенью применения этих возможностей для развития творческого потенциала подростка. Таким образом, в последнее время в науке накоплены значительные знания по развитию творческого потенциала личности, но изучение театрального искусства как средства активизации творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования детей не были предметом педагогических исследований и требуют своего решения. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования - «Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства».

Объект исследования: процесс развития творческого потенциала подростка.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства в учреждении дополнительного образования детей.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность специально созданных педагогических условий развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства в учреждении дополнительного образования детей станет более эффективным, если будет:

- выявлена и обоснована сущность педагогического потенциала театрального искусства как совокупность возможностей продуктивного влияния на развитие детско-юношеского творчества;

- разработана и внедрена в учебный процесс экспериментальная театральная программа, интегрирующая многообразие предметов, дающих возможность подросткам активизировать чувства, эмоции, волю, развить коммуникативные способности, художественный вкус и творческую мотивацию;

- обоснована и реализована система педагогических условий развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства за счет программно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждении дополнительного образования Дворца детского и юношеского творчества.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую, театральную литературу, посвященную проблеме развития творческого потенциала личности подростка.

2. Выявить и обосновать наиболее эффективную содержательную структуру театральной студии учреждения дополнительного образования детей в контексте развития творчества подростков.

3. Разработать систему педагогических условий, обеспечивающих процесс наиболее полного развития личностных качеств, актуализируемых средствами театрального искусства.

4. Разработать и апробировать педагогическую модель развития творческого потенциала личности подростка средствами театрального искусства.

5. Экспериментальным путем верифицировать эффективность дайной педагогической модели в условиях Дворца детского и юношеского творчества.

Методологической основой исследования послужили:

- научные исследования в области внешкольного образования (А.У. Зеленко [101, с.359], Е.Н. Медынский [84], [85], В.И. Чарнолуский [153], С.Т. Шацкий [17], Д. Элькина [159]);

- концепция о развитии творческой личности ребенка в системе учреждений дополнительного образования (А.Г. Асмолов [7], [8], О.А. Белянина [14], В.А. Березина [15], А.К. Бруднов [21], [22], [23], [24], [25], Т.Н. Гущина [39], В.Ю. Лешер [75], В.Ф. Ломова [77], Е.В. Ремнева [110], А.Б. Фомина [141], [142], И.В. Чендева [154], А.И. Щетинская [158]);

- фундаментальные положения развития творческих способностей личности отечественными и зарубежными психологами, педагогами

А.Г. Асмолов [7], [8], В.А. Аверин [2], А. Адлер [3], Б.Г. Ананьев [5], Р. Ас-саджоли [9], Э. Берн [16], JI.C. Выготский [29], Дж. Гилфорд [32], А. Маслоу [80], [81], [82], [166], [167], Р.С. Немов [89], А.Г. Спиркин [129], Д.И. Фельд-штейн [139], Э. Шпрангер [29, с. 227], Д.Б. Эльконин [160]);

- концептуальные подходы к проблеме развития творческого потенциала личности зарубежными и отечественными учеными (Б.Г. Ананьев [5], JI.C. Выготский [29], С.Р. Евинзон [51], В.И. Загвязинский [57], [58], А.Ю. Козырева [68], А. Маслоу [80], [81], [82], [166], [167], Р. Мэй [87], A.M. Матюшкин [83], В.Ф. Овчинников [92], JI.B. Петрова [102], К.Р. Роджерс [111], [112], [113], С.Л. Рубинштейн [115], С.Р. Сотникова [127], В. Франкл [143], [144], [145], 146], Э. Фромм [148], Е.Л. Яковлева [163], [164]);

- теоретические исследования методов воздействия на исполнителя в условиях «правды» отечественных театральных педагогов (П. М. Ершов [55], М.О. Кнебель [64], [65], З.Я. Корогодский, [71] Е.Ю. Сазонов [117], К.С. Станиславский [131]).

Тема, цель, гипотеза, задачи исследования обусловили выбор системы методов исследования. При решении поставленных задач использовались общенаучные методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, театроведческой психолого-педагогической литературы, научно-исследовательских материалов и публикаций по проблемам внешкольного и дополнительного образования; диссертационные исследования по ключевой проблеме, анализ реального педагогического процесса, теоретическое моделирование как одна из форм научного синтеза, педагогическое наблюдение, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение и обобщение опыта педагогической работы, педагогический эксперимент, тестирование; праксиметрические методы: анализ результатов, продуктов творческой деятельности подростков (вербальной и кинестетической); психодиагностические методы («16-факторный опросник Р. Кеттела», методика «САМО-АЛ», разработанная с учётом специфических особенностей российской ментальное™ под руководством А.В. Лазукина, методика «Общей эмоциональной направленности» Б.Д. Додонова); методы математической статистики, применяемые для обработки полученных в исследовании данных.

Научная новизна исследования заключается:

- в выявлении специфики педагогического потенциала театрального искусства в контексте развития подросткового творчества;

- в обосновании педагогических условий развития творческого потенциала личности подростка средствами театрального искусства (основы актерского мастерства, основы сценической речи, основы сценического движения, основы вокала, основы хореографии, основы бутафорско-декорационного искусства).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность и специфика понятия «развитие творческого потенциала подростка»;

- изучены возможности развития творческого потенциала личности подростка в учреждении дополнительного образования детей;

- теоретически обоснованы педагогические условия развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства;

- определены диагностические критерии эффективности оценки развития творческого потенциала подростка;

- разработана инновационная структура театральной студии учреждения дополнительного образования детей, обеспечивающая наиболее эффективное развитие творческого потенциала.

Практическая значимость:

- результаты исследования могут быть использованы педагогами-практиками в учреждении дополнительного образования детей при создании театральной студии, а также педагогами школьных театральных коллективов, педагогами театральных классов школы искусств, педагогами театральных классов средней образовательной школы, руководителями театральных кружков по месту жительства;

- результаты исследования могут быть использованы при проведении курсов повышения квалификации педагогов, преподающих дисциплины театрального искусства;

- внедрена в практику работы учреждений дополнительного образования детей педагогическая модель развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства;

- разработана и внедрена «Комплексная программа театральной студии» в учреждениях дополнительного образования детей г. Иркутска и Иркутской области;

- подготовлены организационно-методические материалы, содержащие пакет документов, направленных на решение проблем развития творческого потенциала учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Театральное искусство обладает значительными педагогическими ресурсами развития творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования детей.

2. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства позволяет активизировать такие личностные качества, как коммуникативность, активность, эмоциональность, креативность, уверенность в себе, самоактуализированность, эмпатия, способность к самораскрытию, стремление к гармоничным отношениям с людьми и жизнью.

3. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства достигается при следующих педагогических условиях:

- реализация специализированной педагогической модели развития творческого потенциала, направленной на активизацию личностных качеств подростка средствами театрального искусства;

- внедрение «Комплексной программы театральной студии» в учебный процесс с изучением спецкурсов: основы актерского мастерства, основы сценической речи, основы сценического движения, основы вокала, основы хореографии, основы бутафорско-декорационного искусства, лекционный блок «Мир театра»;

- использование специализированных театральных методов для более эффективного развития творческих значимых качеств и способностей личности;

- применение критериев диагностики и оценки качества развитости творческого потенциала подростка в процессе занятий театральным искусством.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец детского и юношеского творчества, театр «Маяк» г. Иркутска, театральный кружок МОУ СОШ № 68 г. Иркутска, театральный кружок областного государственного оздоровительного образовательного учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, санаторная школа-интернат № 12 г. Иркутска.

В исследовании приняли участие 84 человека.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа (с 2001 по 2007 гг.).

На первом этапе (2001-2003 гг.) - осуществлялось изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, нормативных документов; составлялись программы и подбирались методы исследования. Проведен опрос и наблюдение учащихся в подростковом театре «Маяк» Дворца детского и юношеского творчества, школьных театров. По теме исследования определялись цель, объект, предмет, задачи, формулировалась гипотеза. Выявлялись особенности деятельности учреждений дополнительного образования.

На втором этапе (2003-2006 гг.) осуществлялось проведение эксперимента, выявлялись и апробировались педагогические условия развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводился количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, оформлялись выводы и педагогические рекомендации по созданию педагогических условий развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов в практику осуществлялись через организацию экспериментальной работы в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Дворца детского и юношеского творчества (МОУ ДОД ДД и ЮТ) г. Иркутска; через публикации и выступления на Всероссийских и Международных научно-практических конференциях: «Театр, дети, образование» (г. Екатеринбург, 1996), «Театр и театральное образование Восточной Сибири» (г. Улан-Удэ, 1999), «Целостность образовательного пространства: проблемы, перспективы развития» (г. Иркутск, 1999), «Обновление содержания деятельности учреждений дополнительного образования детей: результаты и продуктивность педагогической деятельности» (г. Иркутск, 2000), «Народы России, Сибири и стран Востока: история и современность» (г. Иркутск, 2004), «Проблемы гуманизации современного образования» (г. Иркутск, 2006), «Включение детей в игровую деятельность в театральной студии как средство формирования у них допрофес-сиональных сценических навыков» (г. Улан-Удэ, 2007).

Творческие выступления подросткового театра «Маяк» проходили на Международных, Всероссийских, городских фестивалях:

- международный театральный фестиваль «Дети России - детям Европы» (Чехия-Германия-Франция, 1997);

- мастер-класс и обмен опытом, показ спектакля на французском языке «Влюбленный щенок» (Франция, 2001);

- межрегиональный детский театральный фестиваль на французском языке (г. Иркутск, 2001,2002, 2003);

- международный конкурс, посвященный 200-летию великого сказочника X. К. Андерсена (Дания, 2005);

- VII Всероссийский фестиваль школьных театров «Русская драма» (г. Москва, 2005);

- VI Всероссийский фестиваль детских театральных коллективов «Океанские подмостки» (г. Владивосток, 2007);

- фестиваль детского и юношеского творчества «Весенняя капель» (г. Иркутск, 2007).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических подходов к решению избранной проблемы, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, экспериментальной проверкой рабочих гипотез и теоретических положений в процессе педагогической деятельности и двадцатичетырехлетней практической работы диссертанта в качестве педагога дополнительного образования театральной студии Дворца детского и юношеского творчества.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения, содержащего материалы экспериментального исследования, обработку диагностических данных; основной текст диссертации - 130 страниц, 5 рисунков, 13 таблиц. Общий объем диссертации 197 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Стаунэ, Галина Дмитриевна

Выводы исследования подтверждаются результатами диагностики эксперимента и указывают на наличие существенного качественного раскрытия творческого потенциала и стремления к самореализации у подростков, обучающихся по комплексной программе в театральной студии. На основании вывода исследования мы определили подростка как творческую личность, способную проявлять творческую активность и стремиться к самоактуализации, которая означает максимальную активизацию природных задатков, способностей, реализации их в процессе творчества и личностного роста в целом.

Научно-методические положения данного исследования апробированы и внедрены в практику работы театральной студии Иркутского Дворца детского и юношеского творчества.

Таким образом, задачи, поставленные в нашей работе, выполнены; выдвинутая гипотеза нашла подтверждение; цель достигнута: определены и проверены педагогические условия развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства в учреждении дополнительного образования детей.

Исследование не претендует на окончательное решение и предполагает дальнейшее изучение следующих проблем: совершенствование педагогических условий по реализации развития творческого потенциала средствами театрального искусства в учреждении дополнительного образования детей; изучение критериев эффективности освоения театрального искусства в учреждении дополнительного образования детей и интеграции дополнительного образования со школьным образованием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем является проблема развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства в учреждении дополнительного образования детей.

Развитие творческого потенциала как интегральное качество личности, существенно значимое в когнитивной, эмоционально-волевой и действенно-практической сферах, оптимально развивается в системе дополнительного образования детей.

Дополнительное образование как неотъемлемая часть непрерывного образования, не выходящая за рамки государственных образовательных стандартов, обеспечивает свободный выбор ребенком учебно-воспитательного процесса, является важнейшим фактором развития творческих способностей в процессе практико-ориентированных занятий на основе сотворчества и сотрудничества педагогов и учащихся.

В настоящем исследовании мы отмечали, что учреждения дополнительного образования детей стали центрами актуализации личности, ее саморазвития, самореализации, самоактуализации, развития ее творческого потенциала и до-профессионального самоопределения.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и практическая педагогическая деятельность позволили нам определить на основе полученных данных педагогические условия развития творческого потенциала подростка средствами театрального искусства; создать программно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

В процессе исследования были решены поставленные задачи:

- изучены подходы к развитию творческого потенциала;

- выявлены теоретические предпосылки развития творческого потенциала подростка как предмета психолого-педагогического анализа: сущность, структура; даны определения понятиям «творчество», «творческий потенциал», «самоактуализация»;

- дана сравнительная характеристика значимости внешкольного образования и дополнительного образования;

- обоснована необходимость введения методов профессиональных приемов театральной школы в работе с подростками;

- разработана и экспериментально проверена методика активизации творческого потенциала подростка и соответствующая «Комплексная программа театральной студии» в системе дополнительного образования детей Дворца детского и юношеского творчества;

- разработаны рекомендации для дальнейшего развития театральной студии как одного из факторов развития творческого потенциала подростка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стаунэ, Галина Дмитриевна, 2007 год

1. Аверинцев С.С., Араб-Оглы Э. А., Ильичев Л. Ф. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев и др. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -С. 815.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков /В.А. Аверин. СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 1998.- 379 с.

3. Адлер А. Понять природу человека / пер. Е.А. Цыпина. СПб.: Академический проект, 2000. - 256 с.

4. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития/ Е.Г. Алиева // Психологический анализ учебной деятельности.- М.: ИПРАН, 1991,- С.7-17.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.

6. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева,- М.: Наука, 1977. 184 с.

7. Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства /А.Г. Асмолов // Воспитание школьников. 1995. -№ 5.-С. 14-18.

8. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России /А.Г. Асмолов//Учительская газета. 1993.-№ 25-26.

9. Ассаджоли Р. Психосинтез. Теория и практика (От душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджоли. «REFL-book», 1994. - 314 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Педагогика: учебное пособие /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. - 607 с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин.- М.: Искусство, 1979.- 424 с.

12. И.Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков: автореф. дис. канд. пед. наук /В.В. Белова. М., 1986. - 23 с.

13. М.Белянина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 /О.А. Белянина. Иркутск, 2004.- 21с.

14. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис. . канд. пед. наук /В.А. Березина. М., 1998. - 147 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э.Берн.-М., 1996.-333 с.

16. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого» / Д.С. Бершадская. М.: Изд.-во педагогических наук РСФСР, 1960. -261с.

17. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Д.Б. Богоявленская М.: «Академия», 2002. - 320с.

18. Бодалев А.А. Потребность и способность личности к саморазвитию // Личность в воспитательной системе учебного заведения: межвуз. сб. тез. Все-росс. научн.- практ. конф. Хабаровск, 1993. - С. 31 - 33.

19. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 201 - 223.

20. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения /А.К. Бруднов // Воспитание школьников. — 1993. —№2. —С. 2.

21. Бруднов А.К. Свободное время: за и против /А.К. Бруднов // Воспитание школьников. 1996. № 1,- С. 34

22. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию /А. К. Бруднов. М.: Гуманитарный издательский центр, - 2000. - 544с.

23. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей/А.К. Бруднов // Воспитание школьников. 1994.- № 5.-С. 2-5.

24. Бруднов А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования: опыт, проблемы, перспективы /А.К. Бруднов // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования.- М.: МИРОС, 1997. — С. 74-77.

25. Верба И.А. Дополнительное образование /И.А. Верба. М., 2000. -№ 10.-С. 11.

26. Вещикова Г.К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования: дис. канд. пед. наук /Г.К. Вещикова. М., 1998. - 148 с.

27. Внешкольные учреждения: пособие для работников внешкольных учреждений / сост. Л.И. Филатова, B.C. Муратова; под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 236 с.

28. Выготский Л.С. Детская психология. Сочинения: В 6 т. Т. 4 /Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

29. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Прогресс, 1968.

30. Гланц С. Медико-биологическая статистика / пер. с англ. М.: Практика, 1999.-459 с.

31. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: дис. канд. пед. наук /Е.А. Глуховская. Оренбург, 1997- 249 с.

32. Годовский В.М. Взаимосвязь художественного и педагогического воздействия в детском хореографическом коллективе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05 /В.М. Годовский. Л., 1990. - 21с.

33. Голубовский Б.Г. Наблюдения. Этюд. Образ: учебное пособие для студентов театральных вузов /Б.Г. Голубовский. М., 1990.- 115 с.

34. Горский В.А. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО /В. А. Горский, А. Я. Журкина и др. // Дополнительное образование. 1999. - № 3-4. - С. 6-14.

35. Горский В.А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей /В.А. Горский, А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999.- № 2.- С. 14-18.

36. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Т.Н. Гущина. Ярославль, 2001.- 20 с.

37. Деятельность театров: театр и дети //Аналитический обзор. М., 2001. -98 с.

38. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: сб. нормативно-правовых документов. М., 1995. - С. 38, 243.

39. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития / под науч. ред. С.В. Сальцевой. М., 1997. — 135 с.

40. Дополнительное образование: поиск, опыт, находки: материалы первой научн.-практ. конф. Новосибирск, 1997. - Ч. 1.- С. 42.

41. Дополнительное образование детей. Российский федеральный образовательный портал "Российское образование". Раздел "4.4.1 Дополнительное образование детей". М., 2000. - С. 1.

42. Дополнительное образование — фактор развития личности // Педагогика. 1994. -№3. - С. 73-84.

43. Дополнительное образование фактор развития личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: тез. и матер. Всеросс. науч.-практ. конф. - СПб., 1998. - 204 с.

44. Дополнительное образование: Эстетическая ценность результатов обучения // Учитель. 1999. - №2. - С. 49.

45. Дополнительное образование детей: учебное пособие для вузов /под ред. О.Е. Лебедевой. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2000.- 256 с.

46. Дорфман Л .Я. Детерминированность и свобода человека /Л.Я. Дорфман // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М.: Смысл, 1997.-С. 145- 156.

47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. -СПб.: «Питер», 2000. -368 с.

48. Евинзон С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых: дис. канд. фил. наук /С.Р. Евинзон. Томск, 1988. - 145с.

49. Евладова Е.Е. Пути развития внеурочной работы и дополнительного образования в современной школе /Е.Е. Евладова // Классный руководитель.-2002.-№6.-С. 125.

50. Евладова Е.Е., Николаева Л.А. Дополнительное образование: проблемы и перспективы развития /Е. Е. Евладова, Л.А. Николаева // Педагогика. -1995.-№5.-С. 39- 44.

51. Евладова Е.Е., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: Метод, рекомендации /Е.Е. Евладова, Л.А. Николаева. М., 1996. - С. 39-48.

52. Ершов П.Е. Технология актерского искусства. Т.1 /П.Е. Ершов. М.: ТОО «Горбунок», 1992.- 288 с.

53. Ершова А.П., Букатов В.М. Актерская грамота подросткам /А.П. Ершова, В.М. Букатов. -Ивантеевка. 1994.- 160 с.57.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение /В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

54. Загвязинский В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания /В.И. Загвязинский // Педагогика. 2002.- № 9 - С. 3 -11.

55. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 58 с.бО.Зеньковский В.В. Психология детства /В.В. Зеньковский. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.- 352 с.

56. Ильин Е.П. Эмоции и чувства /Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2001. -752 с.

57. Инновационная работа школы по интегрированным программам. -Улан-Удэ: Изд-во полигр. комплекс ВСГАКИ, 2001.- 122 с.

58. Климов JI.A. Путь в профессию /Л.А. Климов. Л., 1974. - 163 с.

59. Кнебель М.О. Вся жизнь /М.О. Кнебель. М.: В.Т.О. 1967. - 588 с.

60. Кнебель М.О. Поэзия педагогики /М.О. Кнебель. М., 1976. - 526 с.

61. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения /М.Б. Коваль. -Оренбург, 1993.-С. 62.

62. Козловский В.И. Педагогические условия развития учащихся школьного театра-студии: дис. канд. пед. наук /В.И. Козловский. М., 1998. - 169 с.

63. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества /АЛО. Козырева. Пенза: НМЦ Пензенского гор. отдела образования, 1994. -344 с.

64. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): учеб. пособие для студентов пед. ун-тов /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

65. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: дис.канд. пед. наук /М.В. Колосова. М.: 1994.- 272с.: ил.

66. Корогодский З.Я. Начало /З.Я. Корогодский. СПб., 1996.- 433 с.

67. Косогова А.С. Формирование творческого мышления в процессе обучения: учебное пособие /А.С. Косогова. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. инта, 1993.-84 с.

68. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов /Л.П. Крысин. М.: Русский язык., 1998. - 848 с.

69. Леонтьев Д.А. Возвращение к человеку/ Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 3 - 18.

70. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.Ю. Лешер. Оренбург, 2000. - 21 с.

71. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей И.П.К. и Ф.П.К. /Б.Т. Лихачев.- М.: Прометей, 1992.-528 с.

72. Ломова В.Ф. Нравственно-эстетическое развитие личности в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. канд. соц. Наук: 22.00.06 /В.Ф. Ломова. Екатеринбург, 2000. - 21с.

73. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь /В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Рус. яз., 1994. - 832 с.

74. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений /Г.Л. Лэндрет/ пер. с англ., предисл. А.Я. Варга. М.: Междунар. академия, 1994. - 368 с.

75. Маслоу А. Мотивация и личность /пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.479 с.

76. Маслоу А. Психология бытия / пер. с англ. М.: Рефл-бук, Киев: Вак-лер, 1997.-304 с.

77. Маслоу А. Самоактуализация / Маслоу А. // Психология личности: Тексты -М., 1982.-С. 108-117.

78. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168с.

79. Медынский Е.Н. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника. Общие вопросы внешкольного образования /Е.Н. Медынский. 4-е изд., доп. - М.: Наука, 1918,- С. 288.

80. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. Т. 1 /Е. Н. Медынский. М., Петроград, 1923. - 171 с.

81. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности /B.C. Мерлин/ предисл. Е.А. Климива. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

82. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества / пер. с англ. -Львов: Инициатива; М.: И-т общегуман. исслед., 2001. 128 с.

83. Народное образование.- 2000.- № 9 С. 115

84. Немов Р.С. Психология: В Зкн.- Кн. 2. Психология образования /Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 496 с.

85. Новейший психологический словарь. 2-е изд./ под общ. ред. В.Б. Ша-парь. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 808 с.

86. Новикова Л.И. Воспитательная система учебного заведения: концептуальные подходы/Л.И. Новикова // Личность в воспитательной системе учебного заведения: межвуз. сб. тез. Всеросс. научн-практ. конф. Хабаровск, 1993. -С. 29-31.

87. Панаева Т.Н. Развитие творческого потенциала будущего учителя на основе духовного общения с музыкальным искусством: дис.канд. пед. наук /Т.Н. Панаева. -Иркутск, 2005.- 195 с.

88. Пархоменко Е.И. Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Е.И. Пархоменко. Брянск, 2001 - 18 с.

89. Педагогический энциклопедический словарь. Золотой фонд. Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия». М., 2003. - 528 с.

90. Петрова JI.B. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала: дис. канд. пед. наук/JT.B. Петрова. Красноярск, 2002. - 233 с.

91. ЮЗ.Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода: дис. докт. пед. наук /О.Л. Подлиняев. Хабаровск, 1999. - 389с.

92. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика /Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

93. Пономарев Я.А. Психология творчества /Я.А. Пономарев. М., 1979, - 302с.

94. Программы общеобразовательных учреждений. Театр. I-XI классы. -М.: Просвещение, 1995.- 160 с.

95. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте: пособие для школьных психологов/под общ. ред. И.В. Дубровиной. М.: «Академия», 1995. - 124с.

96. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / под ред. О.М. Дьяченко. 2-е изд., испр. и доп. -М.: ГНОМиД, 2002.- 96с.

97. Развитие творческого потенциала личности через систему работы в тренинге-семинаре по саморазвитию /сост. Н.В. Клопова /под общ. ред. Н.П. Аникиевой. Бердск: МОУ-ЦО «Пеликан», 1998.- 47с.

98. Ю.Ремнева Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Е.В. Ремнева. СПб., 1998.- 23 с.

99. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. Е.И. Исениной М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

100. Роджерс К.Р. К науке о личности /К.Р. Роджерс // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. С. 199-230

101. Роджерс К.Р. Эмпатия /К.Р. Роджерс // Психология эмоций. Тексты. -М.: МГУ, 1984.-С. 234-238.

102. Рубина Ю.И. Роль театра в учебно-воспитательной работе школы. Метод, рекомендации /Ю.И. Рубина. М.: 1975.- 81 с.

103. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии /С. J1. Рубинштейн. -2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 668 с.

104. Пб.Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развитие творческого потенциала учителя: автореф. дис. докт. пед. наук /В.Г. Рындак. -Оренбург: ОГПИ, 1996.- 42 с.

105. Сазонов Е.Ю. Город мастеров. /Е.Ю. Сазонов. М.: Педагогика, 1984.- 128 с.

106. И8.Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография /С.В. Сальцева. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 151 с.

107. Сапрыкина Г.А. Педагогические программные средства для индивидуализации школьного образовательного процесса: дис. канд. пед. наук /Г.А. Сапрыкина. Новосибирск, 1997. - 165 с.

108. Сидельский А.П. Комплексный подход к формированию эстетических отношений школьников средствами природы и искусства: Метод, разработки и рекомендации /А.П. Сидельский. Карачаевск, 1980. - С. 13-14.

109. Система дополнительного образования детей: Проблемы становления и развития в условиях реформирования российского образования. М.: МОРФ, 1996.-30 с.

110. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа- Пресс, 1995.- 384 с.

111. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности/В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 42-45.

112. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа /В.И. Слободчиков // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.- С. 380-396.

113. Словарь иностранных слов.- М.: ЮНВЕРС. 1995. 832 с.

114. Сотникова С.Р. Развитие творческого потенциала дошкольников в процессе продуктивной деятельности в образовательной среде: дис. канд. пед. наук/С.Р. Сотникова. Улан-удэ, 2006.- 137с.

115. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей: новые подходы и перспективы /отв. ред. Л.Е. Курне-шова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. - 214 с.

116. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие /А.Г. Спиркин. М: Прогресс, 1979. - 143 с.

117. Спивак В.А. Корпоративная культура / В.А. Спивак. СПб: Питер, 2001.-352 с.

118. Станиславский К.С. Работа актера над собой /К.С. Станиславский. -М.: «Художественная литература», 1938.- 576 с.

119. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т.Т. 1 /В.А. Сухомлинский. М: «Педагогика», 1979. - 560 е., ил.

120. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий /Б.М. Теплов. М., 1961.- 555 с.

121. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Словарь литературоведческих терми-нов/Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев. М.: Просвещение, 1974.- 509 с.

122. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель / сост. А.Б.Фомина. М., 1994.- С. 5 - 9.

123. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков/Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. -223 с.

124. Философия: Курс лекций: учебное пособие для студентов вузов /научн. рук. B.J1. Калашников. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1997. -384 с.

125. Фомина А.Б. Теоретические основы формирования единого информационного пространства системы дополнительного образования детей на базе общеобразовательных школ /А.Б. Фомина. М., 1998. - 32 с.

126. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: учебно-методическое пособие /А.Б. Фомина. -М., 1996. 150 с.

127. Франкл В. Воля к смыслу /В. Франкл. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 368 с.

128. Франкл В. Доктор и душа /В. Франкл. СПб.: Ювента, 1997. - 286 с.

129. Франкл В. Психотерапия на практике /В. Франкл. М.: Речь, 2001. -256 с.

130. Франкл В. Человек в поисках смысла /пер. с англ. и нем.; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. Вст. ст. Д.А. Леонтьева М.: «Прогресс», 1990.-368 с.

131. Фрейд 3. Печаль и меланхолия / 3. Фрейд // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. /под ред. В.К. Вилюнуса, Ю.Б. Гипенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та. 1993. - С. 215 -223.

132. Фромм Э. Душа человека /Э. Фромм. М.: ООО «Изд-во ACT-ЛТД» : ООО «Транзиткнига», 2004.- 572, 4.с.

133. Хайкин В.Л. Активность (характеристика и развитие) /В.Л. Хайкин. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МО-ДЭК», 2002. 448 с.

134. Харькин В.Н. Воспитательное воздействие театрального коллектива в школе на личность старшеклассника: автореф. дис. канд. лед. наук: 13.00.01/В.Н. Харькин. -М., 1981.- 18 с.

135. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /сост. и авт. ввод, ст. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

136. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов /А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

137. Чарнолуский В.И. Внешкольное образование. Вып. 1 /В.И. Чарно-луский. - М.: Изд-во И.Д.Сытина, 1907.-306 с.

138. Чендева И.В. Педагоги дополнительного образования как социально -профессиональная группа: автореф. дис. канд. соц. наук: 22.00.06 /И.В. Чендева. Екатеринбург, 2002. - 19 с.

139. Чепурных Е.Е. Воспитание в системе образования на пороге 21 века /Е.Е. Чепурных // Внешкольник.- 2000. № 7-8 - С. 4-8.

140. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): дис. канд. пед. наук /Н.А. Чернова. Кемерово, 1997. - 194 с.

141. Шадриков В.Д. Способности человека /В.Д. Шадриков. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 288 с.

142. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: автореф. дис . д-ра пед. наук /А.И. Щетинская. — Казань, 1999. — 34 с.

143. Элькина Д. Очерки по агитации, пропаганде и внешкольной работе в дореволюционной России /Д. Элькина. М.- JI., 1930. - 274 с.

144. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Д.Б. Эль-конин. М. - Воронеж, 1995.- 416 с.

145. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Глоссарий / пер. с англ. /К.Г. Юнг СПб: Кентавр, 1994. - 137 с.

146. Якименская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якименская. М.: СЕНТЯБРЬ, 2000.- 210 с.

147. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности /Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997.- 224 с.

148. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития /Е. Л. Яковлева. // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 20 - 34.

149. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально- ориентированного подхода /А.А. Ярулов // Завуч. -2000. № 3. - С. 76-101.

150. Maslow А. Н. Motivation and personality. 2-nd ed. New York: Harper and Row, 1970. - 369 p.

151. Maslow A. H. The farther reaches of human nature. New York: Viking. 1971.-P. 45 - 106.

152. Rogers C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationship, as developed in client centered framework // Psychology: A Study of a Science, 1959. - Vol. 3. - P. 184 - 256.