Педагогические условия становления семейного образования в России: культурно-исторический подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Якунина, Анастасия Николаевна

• Якунина, Анастасия Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Якунина, Анастасия Николаевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы семейного образования в России

1.1. Генезис развития семейного образования в России и за рубежом

1.2. Теоретические основы становления семейного образования в России

1.3. Культурно-исторический подход к становлению семейного образования в России

Глава 2. Совершенствование процесса семейного образования в России

2.1. Диагностика эффективности процесса семейного образования в России

2.2. Педагогические условия совершенствования процесса развития семейного образования в России

2.3. Динамика процесса совершенствования семейного образования в России

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия становления семейного образования в России: культурно-исторический подход»

Введение

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в общественной, культурной и политической сферах нашего общества создают условия развития, воспитания и формирования личности с высоким уровнем обученности, творческого потенциала, способности к эффективной коммуникации и самореализации в различных сферах жизнедеятельности.

На современном этапе происходит осознание педагогическим сообществом того факта, что формирование указанных качеств возможно в условиях субъектно-ориентированного образования, предполагающего высокую степень индивидуализации и гуманизации обучения и воспитания.

В процессе поиска эффективных способов реализации современных требований, исследователи обращаются к перспективным образовательным системам, среди которых одной из наиболее продуктивных является семейное образование, определяемое как освоение учащимся общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в семье с прохождением промежуточной и итоговой аттестации в общеобразовательном учреждении, и осуществляемое либо непосредственно родителями (законными представителями) обучающегося, либо лицами, выбираемыми и назначаемыми родителями (законными представителями). Право родителей на обучение ребёнка в семье закреплено в ст. 44 п. 3 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

Содержательно-сущностной характеристикой семейного образования является высокая степень реализации субъектно-ориентированного и гуманистического подхода в обучении и воспитании.

Анализ научной литературы по проблематике исследования позволяет утверждать, что, несмотря на повышение интереса к семейному образованию и увеличение количества публикаций по данной тематике, вопросы

становления семейного образования в России изучены на данный момент фрагментарно и не системно.

В связи с вышеизложенным, в педагогической теории и практике возникают следующие противоречия между:

- объективными требованиями общества к образованию как к процессу воспитания личности и недостаточным развитием необходимой для этого системы индивидуального, субъектно-ориентированного образования;

высоким уровнем личностно-формирующего, образовательно-воспитательного потенциала семейного образования и его слабой реализацией в российской педагогической практике;

- необходимостью становления семейного образования в России и недостаточной степенью практической реализации и научной обоснованности данного процесса.

Решение обозначенных противоречий подчеркивает актуальность исследования. Указанные проблемы и противоречия в развитии нашего общества, образовательных системах, а также в учебном и воспитательном процессе определили проблему исследования, которая заключается в изучении педагогических условий становления семейного образования в современной России.

Степень разработанности темы исследования. Изучение специфики

семейного образования как педагогического феномена явилось предметом

исследований следующих ученых и специалистов: А. И. Антонова (Антонов

А.И., Медков В. М. Социология семьи. - М.: Изд-во МГУ: Изд-во

Международного университета бизнеса и управления ("Братья Карич"), 1996.

- 304 е.), И. М. Чапковского (Семейное образование. Статьи и интервью

[Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.familyeducation.ru/?module=articles&c=Vzgliad&b=l (дата

обращения: 22.05.2013)), Т. Бентли (Bentley Т. Learning beyond the classroom:

Education for a changing world. - London., 1998), А. Петри (Petrie A.J. Education

at home and the law // Education and the Law. 1993. Vol. 5. № 3.), Jl. Тэйлора

4

(Taylor L.A., Petrie A.J. Home Education Regulations in Europe and Recent U.K. Research // Peabody Journal of Education. 2000. Vol. 75. № 1—2), А. Томаса (Thomas A. Educating children at home. - London, 1998.) и др.

Вопросы семейного образования изучались в философских, социологических, педагогических и психологических исследованиях зарубежных и российских учёных (А. И. Антонов (1996), Т. Бентли (1993), И. Иллич (1998), С. В. Куприянов (2001), Р. Легьярди (1999), Л. В. Пасечник (1999), А. Петри (2005), Т. И. Староверова (2010), А. Томас (1998), С. Ю. Тумашов (2003), Л. Тэйлор (2000), Д. Холт (1989), И. М. Чапковский (2013), Л. Шаерс (2001) и др.).

Проблемы индивидуализации и гуманизации государственного школьного образования занимали значимое место в исследованиях Е. В. Бондаревской (Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. — Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.-325 е.), Ш. А. Амонашвили (Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 289 е.), К. Роджерса (Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. - М.: Просвещение, 2002. - 423 с.) и др.

Содержание личностно-ориентированного подхода в образовании раскрыто в трудах Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, В. А. Петровского, И. С. Якиманской и др.

Большое значение в процессе работы над диссертационным исследованием имели теории учебной деятельности А. А. Аронова, М.В. Богуславского, А.Ю. Бутова, А. Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А. Г. Казаковой, B.C. Садовской, Н. Ф. Спинжар, Т.К. Солодухиной, В.А. Сухачевой, Т. В. Христидис, В. М. Чижикова, H.H. Ярошенко.

Перечисленные противоречия, актуальность обозначенной проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также низкая степень её разработанности определили выбор темы исследования: «Педагогические

условия становления семейного образования в России: культурно-исторический подход».

Объект исследования: семейное образование в России.

Предмет исследования: педагогические условия становления российского семейного образования на основе культурно-исторического подхода.

Цель исследования: разработка теоретического обоснования процесса создания оптимальных педагогических условий становления и совершенствования семейного образования в современной России и их экспериментальная проверка и внедрение в практику.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

- определить генезис развития семейного образования в России и уточнить его категориальное поле в свете современной педагогической теории и практики;

обосновать теоретические основы становления семейного образования в России;

- осуществить историко-культурный анализ особенностей становления семейного образования в России и за рубежом;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель становления семейного образования в России;

- проверить в опытно-экспериментальной работе педагогические условия совершенствования процесса развития семейного образования.

- выявить наиболее эффективные пути реализации потенциала семейного образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс становления семейного образования будет наиболее эффективным, если:

- разработать теоретические основы семейного образования как педагогического феномена;

- обобщить и систематизировать результаты исследования историко-культурного подхода к семейному образованию в России и за рубежом и внедрить в практику научные разработки, отвечающие современным российским педагогическим условиям;

- внедрить экспериментально проверенную модель оптимальных педагогических условий становления семейного образования;

- разработать и внедрить технологии, позволяющие повысить уровень информированности родителей и педагогов образовательных учреждений о семейном образовании, а также способствующие формированию готовности учащихся и родителей к реализации семейного образования.

Методологической основой исследования стали подходы, положения, принципы:

- личностно-ориентированный подход в образовании (Ю.К. Бабанский (1988), Б.С. Гершунский (2002), И.А. Зимняя (2005), Е.В. Ткаченко (2001), Д.И. Фельдштейн (1999), Н.Е. Щуркова (2000) и др.);

- положения системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений (Ю. К. Бабанский (2001), В. П. Беспалько (1995), В. И. Загвязинский (2002), И. Я. Лернер (2007) и др.);

- принципы методологии педагогических исследований (Р. Атаханов (2005), Н. И. Болдырев (1996), 3. И. Васильева (1994), В. И. Гинецинский (2002), В. И. Загвязинский (2009), Н. И. Загузов (2003), П. Ингенкапп (1998), В. В. Краевский (2001), Д. И. Фельдштейн (2004) и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- основные концепты гуманистической педагогики и концепция гуманизации современного образования (Л. С. Выготский (1991), В. А. Кан-Калик (2002), И. Б. Котова (2004), А. Н. Леонтьев (1998), А. Маслоу (2005), Г. Олпорт (2009), К. Роджерс (2002), В. А. Сластенин (1994) и др.);

- основные концепции субъектно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев (2006), Ш. А. Амонашвили (2000), Е. В. Бондаревская (1999), В. В.

Горшкова (2009), В. В. Сериков (2007), И.С. Якиманская (2001) и др.);

7

- основные идеи социализации (Б. 3. Вульфов (2002), А. В. Мудрик (1999), С. А. Расчётина (2000), Н. М. Таланчук (2011) и др.);

- учение об образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (Ш. А. Амонашвили (2000), А. Г. Асмолова (2001), С. В. Кривых (2003), А. А. Макареня (1997) и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ философской, социологической, педагогической, правовой и методической литературы по проблеме исследования, а также изучение документации различного уровня, анализ, синтез, сравнение, классификация, моделирование, абстрагирование, прогнозирование, проектирование систем и процессов); эмпирических (педагогический эксперимент; анкетирование, интервьюирование, собеседование, опрос, включённое и невключённое наблюдение, изучение и обобщение опыта, обработка и интерпретация результатов исследования с помощью качественных и количественных показателей, а также аппарата математической статистики).

Базы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Карельская Государственная Педагогическая Академия, г. Петрозаводск Республики Карелия, Крестьянский Государственный Университет им. Кирилла и Мефодия, г. Луга Ленинградской обл., филиалы Северо-Западного технического университета (в г. Сланцы и г. Кингисепп Ленинградской обл.), МОУ «Сланцевская средняя полная общеобразовательная школа № 1», г. Сланцы Ленинградской обл., МОУ «Сланцевская средняя полная общеобразовательная школа № 6», г. Сланцы, МОУ «Гдовская средняя полная общеобразовательная школа №1», г. Гдов Псковской обл., МОУ «Средняя полная общеобразовательная школа № 302», г. С.- Петербург, МОУ «Педагогический Лицей», г. Великие Луки Псковской обл.

Этапы исследования. На разных этапах исследования в эксперименте принимали участие 362 человека.

Исследование проводилось в период с 2005 года по 2014 год в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) - поисково-аналитическом -изучалась научная философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также нормативно-правовые источники по проблеме исследования, анализировался, обобщался и систематизировался исторический и современный опыт семейного образования в России и за рубежом. На данном этапе были определены цель, задачи и гипотеза исследования, разрабатывались теоретические основания семейного образования как педагогического феномена, были выявлены и проанализированы условия функционирования семейного образования, характерные для современной России.

На втором этапе (2007 - 2011 гг.) - экспериментальном -осуществлялись подготовка и проведение педагогического эксперимента, корректировка и уточнение гипотезы исследования, её проверка в процессе опытно-экспериментальной работы. На данном этапе (преимущественно с помощью диагностического инструментария, разработанного автором) были экспериментально обоснованы значимые педагогические условия становления семейного образования в современной России, такие, как: информированность родителей, педагогов и администрации общеобразовательных учреждений о семейном образовании, несоответствие результатов образовательного процесса запросам родителей и учащихся, готовность родителей к принятию мер по повышению образовательного уровня детей, высокая эффективность семейного образования.

Были разработаны основные уровни готовности родителей и педагогов общеобразовательных учреждений к реализации семейного образования, предложены критерии эффективности семейного образования.

Проведена разработка и апробация модели, включающей основные педагогические условия становления семейного образования в современной России.

На третьем этапе (2011 - 2014 гг.) - обобщающем - осуществлялись анализ, систематизация, математическая обработка и интерпретация материалов опытно-экспериментальной работы, проводилось обобщение результатов исследования. На данном этапе была завершена разработка модели, отражающей педагогические условия становления семейного образования в современной России, были сформулированы выводы диссертационного исследования, завершено текстовое оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыт генезис семейного образования, в контексте современной образовательной парадигмы, обоснована необходимость становления семейного образования в российском образовательном пространстве;

- изучен, обобщён и проанализирован культурно-исторический общемировой опыт в области семейного образования, представлен системный анализ основных положительных и отрицательных аспектов становления семейного образования в других государствах;

- рассмотрены особенности культурно-исторического подхода к организации учебного и воспитательного процесса в семье, обобщена и систематизирована информация о методах семейного обучения, выявлены достоинства и недостатки указанных методов в российском образовательном контексте;

- разработана и апробирована модель, отражающая педагогические условия становления семейного образования во взаимосвязи с предпосылками их формирования;

- научно обоснованы технологии реализации потенциала семейного образования в России, в частности педагогические условия эффективного взаимодействия общеобразовательных учреждений и семейных школ.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дополнен и уточнён категориальный аппарат педагогики семейного

образования, указаны сущностные различия понятий «семейное

ю

образование» и «домашнее образование»; детерминировано смысловое содержание понятий «семейная школа», «учащийся семейной школы», «репетитор», «наставник», «гувернёр», «тьютор», введено понятие комбинированного (семейно-школьного) образования;

- разработаны теоретические основания внедрения культурно-исторического подхода к семейному образованию в России, являясь бессмертным свидетелем прошлого и ценным залогом будущего существования семьи;

- теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс становления семейного образования в России;

- расширены теоретические знания общей педагогики о специфических особенностях семейного образования и основных тенденциях развития семейного образования;

- доказана необходимость реализации потенциала семейного образования в российской педагогической практике;

- разработаны критерии эффективности семейного образования, разработаны основные уровни готовности родителей и педагогов общеобразовательных учреждений к реализации семейного образования;

- теоретически обобщены и систематизированы знания о семейном обучении, выявлены положительные и негативные аспекты данных педагогических условий, обоснованы перспективные для педагогической практики способы, методы и формы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- представлены практические рекомендации по преодолению влияния объективных факторов семейного образования: выявлены основы эффективного взаимодействия семейных школ и общеобразовательных учреждений, разработаны комплексы занятий «Школа семейного образования для родителей» и «Семейное образование как фактор повышения эффективности деятельности образовательных учреждений»,

способствующие повышению уровня информированности родителей и

педагогов ОУ о семейном образовании, экспериментально доказана

перспективность внедрения комбинированного образования в

педагогическую практику.

Указанные разработки могут быть эффективно использованы: в

деятельности семейных школ, в работе общеобразовательных учреждений,

на базе которых реализуется семейное образование, в консультационных

центрах по вопросам семейного образования, в деятельности

государственных организаций при разработке образовательной политике в

области семейного образования, а также могут составить основу курса по

подготовке консультантов для семейных школ.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов

исследования обеспечиваются: ориентацией на принципы комплексности,

системности, многоаспектности, открытости, динамичности в анализе

педагогической реальности образовательного социума, анализом широкого

круга теоретических работ, посвященных проблеме исследования;

логической структурой построения исследования; использованием системы

взаимодополняющих методов теоретико-экспериментального исследования,

соответствующих поставленным цели и задачам; опытно

экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы; личным участием

автора в проведении опытно-экспериментальной работы; применением

методов математической статистики для обработки данных, полученных в

ходе эксперимента, а также практическим подтверждением основных

положений исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Культурно-исторический подход позволяет рассматривать

современное российское семейное образование как целостную субъектно-

ориентированную, гуманистически направленную форму образования,

позволяющую в значительной степени раскрыть положительные субъектные

качества учащихся в условиях реализации индивидуальных образовательных

12

траекторий; базирующуюся на принципах гуманизации и

индивидуализации образовательного процесса; опирающуюся на

формирование и развитие таких свойств личности учащегося семейной школы, как высокий уровень обученности, воспитанности, социализации, независимость мышления, стремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию.

2. В контексте современной цивилизации развитие семейного образования вызвано совокупностью взаимосвязанных социальных, культурных и политических процессов, представляющих собой объективные тенденции, характерные для большинства стран мира (ориентация на обучение и воспитание в условиях индивидуализации и гуманизации, повышение образовательного уровня родителей, либерализация общественной жизни).

3. Потенциал семейного образования может быть реализован посредством разработанной теоретической модели, отражающей современное состояние педагогических условий становления семейного образования и позволяющей проследить векторы их развития, отвечающие наиболее конструктивным тенденциям в области семейного образования.

4. Проведенная исследовательская работа обосновывает наличие большинства значимых педагогических условий становления семейного образования в России, а именно: несоответствие результатов образовательного процесса в образовательных учреждениях запросам родителей и учащихся; готовность родителей к принятию мер по повышению образовательного уровня детей; высокая эффективность семейного образования, делающая семейное образование инструментом эффективной коррекции издержек государственного школьного образования. При этом такое условие, как информированность родителей и педагогов образовательных учреждений о семейном и семейно-школьном образовании, фактически не представлено, однако его значимость для становления

семейного образования обосновывается как отечественным, так и зарубежным опытом в области семейного образования.

5. Полученный фактологический материал позволяет сделать вывод о возможности создания и активизации целостной системы информирования родителей и педагогов образовательных учреждений о различных аспектах семейного образования, а также доказывает значительную эффективность семейного образования, которая может быть прослежена по динамике таких показателей эффективности семейного образования, как: уровень обученности, воспитанности, тревожности учащихся семейных школ, гармоничность внутрисемейных отношений.

6. Полноценной реализации потенциала семейного образования препятствуют следующие основные проблемы: проблема социализации и спортивной подготовки учащихся; отсутствие эффективного взаимодействия семейных школ и образовательных учреждений; фактическое отсутствие коммуникации между семейными школами. Преодолению данных проблем может способствовать создание методической службы, оказывающей консультационную помощь заинтересованным лицам, а также осуществляющей мониторинг в области семейного образования.

Апробация и внедрение основных результатов диссертационного исследования осуществлялись через проведение для педагогов образовательных учреждений и родителей комплекса занятий, посвященных вопросам семейного образования, через оказание консультационной помощи семейным школам, публикации статей в центральных журналах («Педагогика», «Инновации в образовании», «Стандарты и мониторинг в образовании», «Школьный психолог», «Семья и Школа» и других).

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались на следующих конференциях:

III Межвузовская научно-практическая конференция «Социальная

работа: проблемы и перспективы» (С.-Петербург, 6 апреля 2009 г.),

Межрегиональная научно-практическая конференция VI Кирилло-

14

Мефодиевские чтения «Роль вузов в решении государственной проблемы создания общенациональной системы резерва управленческих кадров» (Луга, 26 мая 2009 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное образование взрослых: социокультурные аспекты» (С.Петербург, 09-10 июня 2009 г.); X Межрегиональная межотраслевая научно-практическая конференция «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (С.-Петербург, 2009 г.), Всероссийская научно-практическая конференция с участием ближнего и дальнего зарубежья «Воспитание элиты - проектирование будущего и ресурс развития регионов страны» (С.-Петербург, 2009 г.), Международная научно-практическая конференция «Педагогический вуз в социокультурном пространстве региона» (Петрозаводск, 2012 г.), I Международная научно - практическая конференция «Здоровая семья - Здоровая Россия» (Нижний Тагил, 16 ноября 2013 г.), VII Межвузовская научно-практическая конференция «Социальная работа: проблемы и перспективы» (С.-Петербург, 2013 г.), IX Межвузовская научно-практическая конференция «Современные проблемы социальной психологии и социальной работы» (С.-Петербург, 2014 г.)

Отдельные результаты исследования обсуждались на семинарах в Карельской Государственной Педагогической Академии (г. Петрозаводск) и Институте образования взрослых РАО (г. Санкт-Петербург).

Материалы исследования внедрены и используются в образовательном процессе МОУ «Сланцевская средняя полная общеобразовательная школа № 1», МОУ «Сланцевская средняя полная общеобразовательная школа № 6» и МОУ «Педагогический Лицей», г. Великие Луки Псковской обл. Кроме того, апробация осуществлялась посредством опытно - экспериментальной работы на базах исследования.

По материалам исследования подготовлены и опубликованы 25 статей.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации. Диссертация состоит из введения, двух

глав, заключения, библиографии, приложений.

15

Глава 1. Теоретические основы семейного образования в

России

1.1. Генезис развития семейного образования в России и за

рубежом

Необходимость исследования истории семейного образования, изучение и анализ педагогических условий его развития обусловлена тем, что согласно комплексному подходу только при реализации данного условия становится возможным глубокое понимание современных процессов, происходящих в области СО и определение векторов развития семейного образования.

Выявление положительных аспектов, конструктивных тенденций в процессе развития СО, а также отказ от устаревших, не оправдавших себя на практике приёмов, методов и способов организации семейного образования, представляет собой необходимое условие становления семейного образования в XXI веке. Учитывая, что российский опыт СО на современном этапе недостаточен, представляется также актуальным изучение зарубежной практики семейного образования (прежде всего в США, где семейное образование получило наибольшее развитие). Сравнительный анализ особенностей российского и зарубежного семейного образования позволяет определить педагогические условия становления семейного образования в России.

Результаты исследования особенностей процесса развития СО с древнейших времен до Нового Времени представлены в Приложении IX диссертации. Проанализируем процесс становления семейного образования начиная с XVI в., поскольку в данный временной период развитие СО становится более интенсивным, а исследования в области семейного образования приобретают системный, научный характер.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Якунина, Анастасия Николаевна, 2014 год

Литература

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абрамова Н. Г. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. - 1998. - № 6. - С. 10-15.

3. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 448с.

4. Альтернативные образовательные системы. /Под ред. М.В.Рыжакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 315 с.

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Политиздат, 1985. - 238 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. - Казань: Изд-во Казанского ГУ, 2006. - 608 с.

8. Антонов А.И., Медков В.М.Социология семьи. - М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления ("Братья Карич"),

1996. -304с.

9. Багишаев 3. А., Быков А.К. Воспитание: современные парадигмы. - М.: Московский Север, 2006. - 159.

Ю.Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. - СПб.: Изд-во РХГИ,

1997.-464 с.

11. Батищев С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. - 1998. - № 6. С. 20 - 27.

12. Башмаков А. И. и др. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю. Г. Круглова. - М.: Ред.-изд. центр «Альфа», 2002. -240 с.

13. Беляков Е. Уроки домашней школы//Семья и школа. - 2003. - №3. С.14-16.

14. Берулава М. Н. Основы современной педагогики. - М.: НОЦ РАО, 2004. -359 с.

15. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Издательство Института ПО Министерства образования России, 1995. -336 с.

16. Библер B.C. Нравственность. Современность. Культура (Философские рассуждения о жизненных проблемах). - М.: Издательство политической литературы, 1990. - 224 с.

17. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. - М.: Издательство политической литературы, 1991. - 156 с.

18. Богомолова H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения. -М.: МГУ, 1991.- 126 с.

19. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М., 1968.-336 с.

20.Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4. - С. 17—24.

21.Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2000. - 228 с.

22. Борев В. Ю., Коваленко A.B. Культура и массовая коммуникация. - М.: Наука, 1986.-301 с.

23. Брызгалова С. И. Введение в научно-педагогическое исследование. -Калининград: КГУ, 2003. - 224 с.

24. Брылёва Л. Г. Самореализация личности (онтокультурологический аспект). - СПб.: ИОВ РАО, 2002,. - 129 с.

25.Вербицкий А. А. От парадигмы обучения к парадигме образования / А. А. Вербицкий // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М.. 1994. С. 15—26.

26.Вершинин В. Дворянское воспитание как историческое наследие//Домашнее воспитание. - 2001. - С.38-41.

27. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006. - 182 с.

28.Войтко В. И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. — М.: Молодая гвардия, 1978. -265 с.

29.Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е.Н.Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 356 с.

30.Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Вып.9. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1971, 56 с.

31. Гин А. Приемы педагогической техники. - М., 2002. - 158 с.

32.Гиппентрейтер Ю. В. Общаться с ребенком — как? / Ю. Б. Гиппентрейтер. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 165 с.

33. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004. - 245 с.

34. Горшкова В. В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. - СПб. ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 247 с.

35.Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития:

36. Монография. — СПб.: Институт образования взрослых РАО, 2001. -236 с.

37. Горшкова В. В. Педагогическая философия Джона Дьюи. - СПб.: Петрополис, 2008. - 168 с.

38. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В.Рыжакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

39.Гребенников И. В. Школа и семья. - М.: Просвещение, 1985. - 214 с.

40.Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда. - М.: Педагогика, 1985. - 276 с.

41.Грей П. Нешкольное образование [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.livejournal.com/communitv/ru_unschooling (дата обращения: 10.02.2009).

42. Гузеев В. В. Инновационные идеи в современном образовании//Школьные технологии, 1997, с 25-31.

43.Гуманизация образовательной среды в ОУ/Под ред. М. Ю. Игнатовой. -М.: Просвещение, 2011. - 354 с.

44.Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. - М.: Педагогика, 1981.-230 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 169 с.

46. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М.; Изд. Группа «Форум» - «Инфра», 1998. - 225 с.

47.Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность. - М.: РОУ, 1992. - 176 с.

48. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие. — М.: Общество педагогических идей, 2000. - 352 с.

49. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 2003.-254 с.

50. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. M. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

51. Документы международного права по вопросам образования. Под ред. Г. А. Лукичева и В. М. Сырых. - М.: Готика, 2003, т. 1-3.

52. Домашнее образование// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Гл. ред. В. В.Давыдов.- М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2002. Т.1.- 352 с.

53. Домашнее образование// Энциклопедия профессионального образования: В 3 т./ Под ред. С. Я.Батышева.-М.: АПО, 1998. - Т.1.

54. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России. - М.: Наука, 1998.-463 с.

55. Ермолаева Е. М. Язык респондента, язык анкеты // Социологические исследования. - 1987. -№1. - С. 3-10.

56. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогического исследования. - Тюмень: Изд - во ТюмГУ, 2001. - 98 с.

57. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

58. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

59. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: ЁЁ Медиа, 2012.- 149 с.

60. Захарова J1. Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 136 с.

61. Зеньковский В. В. Психология детства. - М.: Академия, 1996. - 346 с.

62. Змеев С. И. Образование взрослых в России и в мире // Педагогика. -1999.-№6.-С. 106-108.

63. Ильин E.H. Рождение урока. - Калининград: кн. изд-во, 1989. - 173 с.

64.Индивидуализация образовательного процесса: пути решения проблемы /Под ред. В.М. Смирнова. - М.: Ред.-изд. центр «Альфа», 2012. - 265 с.

65.Иностранные гувернёры. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bonne-int.com/living-abroad/applying-for-international-nanny-jobs-%E2%80%93-some-hints-and-tip/(¿aTa обращения: 20.03.2010).

66. История педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: academia, 2000. -235 с.

67. История философии в кратком изложении/Перевод с чеш. Богута И.И. -М.: Мысль, 1999.- 124 с.

68. Казанская В. Г. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2005. - 365 с.

69. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

70. Кан - Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

71. Каптерев П. Ф. История русской педагогики//Педагогика. - 1993. -№1. -С. 72-75.

72. Каптерев П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. - 1999. -№ 7. - С. 86-88.

73.Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках - М.: Арена, 1994. - 222 с.

74.Ключевский В.О. Соч.: В 9 т. Т. 5. М.: Мысль, 1989. - 479 с.

75. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

76. Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. -2001. - №9. - С. 98 - 101.

77. Койре А. Очерки истории философской мысли. О влиянии философских концепций на развитие научных теорий / Под общей редакцией А. П. Юшкевича. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 272 с.

78. Колычева 3. И., Суртаева Н. Н. Технологии социального развития личности в образовательном процессе. - СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 147 с.

79.Коменский Я. А. Великая дидактика. - Избр. Пед. Соч. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 243- 245.

80. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании». Под ред. В. И.Шкатуллы. М.: Просвещение, 2001. - 56 с.

81. Кон И. С. Дружба. - 4-е изд., доп. - СПб.: Питер, - 2005. - 330 с.

82. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

83. Кон И. С. Ребёнок и общество - М.: Просвещение, 2003. - 336 с.

84. Кон И. С. Социализация. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. - 136 с.

85. Константинов Н. А., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. Педагогические взгляды Джона Локка// История педагогики.- М. - 1956.- С.48-54.

86. Корнетов Г. Б. Постмодернистская перспектива эволюции образования на рубеже тысячелетий // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 118-120.

87. Корнилов Б. Г. Воспитание в первобытном обществе. М.: Наука, 1993. -52 с.

88. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. - 2-е изд. -Минск: Ред. журн. «Адукацыя выхаванне», 1996. - 327 с.

89. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 121 с.

90. Кузьмина Н. В., Григорьева Е. А., Якунин В. А. Методы системного педагогического исследования. - М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

91. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб.пос.для студ.пед.спец.вузов/Кукушин B.C.- Ростов н/Д.: Изд. центр "МарТ", 2002. -216 с.

92. Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Изд. центр "МарТ", 2002. - 320 с.

93. Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005, 476 с.

94. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

95. Кулюткин Ю. Н. Ценностно - смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки. - СПб.: СпецЛит, 2002. - 96 с.

96. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. — М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

97. Латышина Д.И. История педагогики: воспитание и образование в России (X — начало XX в.). - М.: Издательский дом "ФОРУМ", 1998. - 584 с.

98.Лебедев П.Н. Социализация индивида и воспроизводство общества /Человек и общество. Вып.9. —М., 1971, с. 56-87.

99.Леви В. Л. Нестандартный ребенок. - М., 1983, 124 с.

100. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991,201 с.

101. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М., 1979, 207 с.

102. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. Рузской А.Г. - М, 1997, 205 с.

103. Лишен О.В. Педагогическая психология воспитания. Учеб. Пособие для школьных психологов и педагогов, М., 1997, 182 с.

104. Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав./Лобанов А. А.-М., 2002, 202 с.

105. Любжин А. Н. Домашнее воспитание в конце XVIII - начале XIX в. России//Лицейское и гимназическое образование.-1998.-№1.-С. 11-17.

106. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. - М., 1972, 192 с.

107. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972, 65 с.

108. Махмутов М. И. Проблемное обучение. - М., 1975, 156 с.

109. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М., 1986, 225 с.

110. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.-М., 1979, 121 с.

111. Мелхорн Г., Мелхорн X. Гениями не рождаются: Общество и способности человека.- М., 1989, 97 с.

112. Методика воспитательной работы / Под ред. Л. Н.Рувинского.-М.,1989, 125 с .

113. Миллер С. Психология игры. - СПб., 1999, 104 с.

114. Михелькевич В. Н. и др. Справочник по педагогическим инновациям.-Самара, 1998, 125 с.

115. Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации. Сборник научных трудов. — СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006, 268 с.

116. Модернизация российского образования. Сборник научных трудов. Часть 2. — СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006, 246 с.

117. Морозова О. П. Педагогический практикум.: Учеб. задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.,2000, 192 с.

118. Муравьева О. С. Как воспитывали русского дворянина,- М., 1995, 214 с.

119. Никандров Н. Д. Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.. 2000, 98 с.

120. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия и векторы развития. - М., 2000, 54 с.

121. Нравственное воспитание детей в семье / Под ред. Л.Н.Дроздова, И.Н.Щирякова. - Мн., 1976, 127 с.

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед.вузов./Под ред. Е. С.Полат. -М.,2000, 205 с.

123. Об индивидуальном подходе к учащимся/Под ред. Ю.Л. Теплякова. -М.: «Просвещение», 2013. - 237 с.

124. Об утверждении Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (распоряжение правительства РФ от 03.09.05 № 1340-Р) //Вестник образования. - № 22. - 2005, с. 25-34.

125. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70000 слов/под ред. Н. Ю. Шведовой. - М., 1991, 917 с.

126. Ошеров Ю. В. Американские школьники переходят на домашнее обучение. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.washprofile.org/ru/node/3060.html (дата обращения: 15.01.2013).

127. Парыгин Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. СПб., 2003, 187 с.

128. Пасечник Л. Гувернерство в России: Актуальные проблемы развития российской системы домашнего (гувернер.) образования в современных условиях/Л.Пасечник//Начальная школа: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".-2000.-№44.-С. 15.

129. Педагогика, пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998, 256 с.

130. Педагогическая инноватика в решении задач концепции модернизации российского образования. Сборник научных трудов. — СПб., 2005, 147 с.

131. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования // Под ред. Сергеева Н. К., Борытко Н. М. - Волгоград, 2001, 123 с.

132. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей.- М., 1991, 45 с.

133. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрикова. - М., 1990, 127 с.

134. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М., 1987, 117 с.

135. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания.- М., 1996, 201 с.

136. Проблема общения в психологии / Отв. Ред. Б.Ф.Ломов. М.,1981, 187 с.

137. Проблемы адаптации российской образовательной системы к изменяющимся потребностям общества /Под ред.А. К. Федоренко. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 215 с.

138. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова. - М.: «Просвещение», 1971. - 302 с.

139. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений./ Авт.-сост. В. А.Мижериков. - Ростов н/Д, 1998, 134 с.

140. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987, 141 с.

141. Руссо Ж. - Ж. Избранные труды. - М., 1987, 327 с.

142. Рылеева Е.В. Практическая энциклопедия семейного воспитания. Кн. 2. М., 1996, 254 с.

143. Селевко Г.К. Проблемное обучение // Школьные технологии. 2006, 65 с.

144. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Семейное воспитание //Школьные технологии (Спец. выпуск: Социально-воспитательные технологии).-2002.-№3.-С.38-47.

145. Семейное образование//Педагогический энциклопедический словарь/Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. - М.,2002.-С.256.

146. Семейное образование. Статьи и интервью [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.familyeducation.m/?module=articles&c-Vzgliad&b=l (дата обращения: 22.05.2013).

147. Семейное обучение. Семейное образование [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.school4you.ru/ucheba2.php (дата обращения: 10.03.2013).

148. Сергеева C.B. Домашнее образование в России в первой половине XIX века // Педагогика. 2003. № 7.

149. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999, 234 с.

150. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования / Пер. с чеш. -М., 1989, 147 с.

151. Скирбекк Г., Гилье Н. История философии /под ред. Б. С. Крымского.: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М., 2003, 652 с.

152. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. —М., 1992, 86 с.

153. Современные подходы к решению проблемы индивидуализации образования/Под ред. С. Н. Юрьева. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 262 с.

154. Современные тенденции в образовании/Под ред. Л. М. Крутикова. - М.: ТЦ «Сфера», 2012.- 321 с.

155. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. - JL, 1980, 144 с.

156. Староверова Т. И. Домашнее образование в России // Педагогика. 2010. №7.

157. Столяренко JI. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2002, 602 с.

158. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М., 1979, 121 с.

159. Тихенко Т.В. Проблема гувернерства в теории и практике современного образования // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. -М.,2000.С.41-46.

160. Торосян В. Г. История образования и педагогической мысли. - М., 2005, 198 с.

161. Тумашов С. Ю. Школьное образование в Северной Америке. — М.,

2003, 145 с.

162. Усачева И.В., Ильясова И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. - М., 1980, 54 с.

163. Учебно-исследовательская работа студентов. Методическое пособие. Авторы-составители: Яркова Т. А., Черкасова И. И., Никитченко И. Б.Тобольск, 2005, 125 с.

164. Федорова М.Ю. Образовательное право. - М., 2003, 94 с.

165. Философия: Учебник для вузов/Г. В. Стельмашук, В. И. Стрельченко, В. Н. Скворцов и др.; Под ред. Г. В. Стельмашука.-СПб: ЛГУ, Химиздат,

2004, 300 с.

166. Философско - психологические проблемы содержания образования / Под ред. В. В. Давыдова и др. -М., 1991, 156 с.

167. Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования / Под ред. Н. В. Бодровской. - СПб., 2004, 264 с.

168. Фридман Л. М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988, 327 с.

169. Фриш Г. JI. Обязательные нормативно-правовые документы общеобразовательной школы: В помощь руководителю образования. — М., 2006, 89 с.

170. Фрэнкин Р. Мотивация поведения. Биологические, когнитивные и социальные аспекты. - СПб., 2003, 187 с.

171. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Очерк первый. - М., 1979, 121 с.

172. Хроменков П. А. Дистантно - ориентированная технология усвоения общепедагогического стандарта: Учебное пособие. - М., 2000, 152 с.

173. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб., 2004, 241 с.

174. Хуторской А. В. Эвристический тип образования: результаты научно -практического исследования // Педагогика. - 1996. - № 1, с. 21-28.

175. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -М., 2001, 169 с.

176. Чошанов А. М. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучений // Педагогика, 1997.-№ 2.- С.21-29.

177. Чудинов А.В. Французские гувернеры конца XVIII века: постановка проблемы. М., 2003, 154 с.

178. Шереги Ф. Социология образования: прикладные исследования. М., 2001.

179. Шкатулла В. И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы. Общая часть. М., 1996, 245 с.

180. Шкатулла В.И. Право на образование // Государство и право, 1997, № 7, с. 5- 13.

181. Шураковский Т. Е., «Очерки по истории отечественной педагогики», М., 1998,305 с.

182. Эриксон Э. Г. Детство и общество. СПб., 1996, 105 с.

183. Barratt-Peacock J. Australian Home Education: A Model // Evaluation and research in éducation. Vol. 17. № 2—3.

184. Bentley Т. Learning beyond the classroom: Education for a changing world. L., 1998.

185. Birdsall M. Cross - Cultural English Activities. Leamington, 2001.

186. Holt J. Growing without schooling/J. Holt, D. Lightfoot. L. 2001.

187. Homeschoolarticles. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.abekaacademy.org/Homeschool/AccreditedProgram.aspx?gclid=C 0662b-F4LOCFUh2cAodF2wAXw&AspxAutoDetectCookieSupport=l (дата обращения: 12.03.2012).

188. Homeschool resolutions [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.thehomeschoolmom.eom/#sthash.lXCAUQH6.dpbs (дата обращения: 20.03.2012).

189. Homeschooling. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.classical-homeschooling.org/v2/index.php?page=21 (дата обращения: 20.05.2011).

190. Homeschooling information [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.successful-homeschooling.com/homeschooling-information.html (дата обращения: 12.05.2013).

191. Homeschooling - FamilyEducation. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://school.familyeducation.com/home-schooling/educational-issues/34389.html (дата обращения: 17.05.2010).

192. Huntington S. The Third. Wave Democratization in the Late Twentieth Century. Norman-London, 1991.

193. Innovation process / Haustein H., Maier H. Innovation Glossary. Oxford, N.Y., Toronto, Sydney, Frankfurt, 1986.

194. Illich I. Deschooling sosiety/Illich I. N.Y - Washington, 1986.

195. Petrie A.J. Education at home and the law // Education and the Law. 1993. Vol. 5. № 3.

196. Taylor L.A., Petrie A.J. Home Education Regulations in Europe and Recent U.K. Research // Peabody Journal of Education. 2000. Vol. 75. № 1—2.

197. The general problems of homeschooling. /Washington, 2011.

198. Thomas A. Educating children at home. L., 1998.

199. Home education: the book for parents. /Portland, 2012.

200. Home education: Yesterday, Today, Tomorrow. /Washington, 2009.

201. Home learning - great opportunities? /New York, 2009.

202. Is Homeschool for You? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://homeschooling.about.eom/od/gettingstarted/a/homeschool4you.html (дата обращения: 18.10.2010).

203. I've Decided to Homeschool-Now What? http://homeedsa.com/ive-decided-to-homeschool-now-what/22/ (дата обращения: 20.06.2012).

204. Modern issures on homeschooling: the main results . /Washington, 2008.

205. New Homeschool Articles & Resources [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eclectichomeschool.org/articles/article.asp?articleid=689 (дата обращения: 12.11.2013).

206. Sotialization of homeschoolers: results of issures. /New York, 2012.

207. U. S. Department of Education: New directions in late «80s: The ninth annual report. Washington, 1985.

208. 20 facts, you should know about home education. /Washington, 2010.