Социально-культурные условия адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Дорогонько, Зоя Васильевна

• Дорогонько, Зоя Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дорогонько, Зоя Васильевна

Введение

ГЛАВАI Научно-теоретические основы социальной адаптации детей-сирот в системе реабилитационных учреждений

§1. Становление и развитие социально-педагогической защиты семьи и детства в системе реабилитационных учреждений.

§2. Развитие семейных традиций как условие адаптации детей в детском доме.

ГЛАВА II Совершенствование процесса адаптации детей-сирот в условиях детского дома семейного типа.

§1. Детский дом семейного типа как социально-культурная система адаптации детей-сирот.

§2. Пути повышения эффективности адаптационного процесса детей-сирот детского дома семейного типа средствами социально-культурной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурные условия адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа»

Актуальность исследования. В настоящее время перед Россией остро стоит проблема социальной защиты детей,. брошенных родителями, отказавшихся жить в семье, сирот, оставшихся без родительского попечения.

Процессы современного социально-экономического развития России обострили многие проблемы, в частности, проблему обучения, воспитания детей в учреждениях интернатного типа.

В России наблюдается постоянный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Если в 1995 году численность осиротевших детей составляла 533,1тыс.человек, то в 2001 году в Российской Федерации учтено 665,5 тыс. человек.

Ежегодно в России выявляется до 110-130 тыс; беспризорных детей. Подавляющее большинство из них - социальные сироты, то есть дети, брошенные родителями или отобранные у родителей, не выполняющих свои обязанности по их воспитанию и содержанию1.

Следует признать, что современное усложнение жизни общества в целом обостряет социально-культурную и психологическую атмосферу семьи, ее внутрисемейные отношения, что оказывает дезинтегрирующее воздействие на детей. Кризисное состояние семьи — рост неполных и проблемных семей, конфликты в семье между супругами, родителями и детьми, возрастание числа детей - социальных сирот - влечет за собой различные последствия, в том числе увеличение количества правонарушений со стороны детей и подростков2.

Негативным социальным фактором является то, что в условиях мирного времени, при недостаточном в целом уровне материальной обеспе Карелова Г.Н. Государство помогает самым бедным // Социальный мир- 2001.— № 6.- С.9.

2 Щербич Л.И., Н.В.Кузнецов. Семья и общество. Социальная работа. - 1993. - Вып. № 7.-С.10-12. ченности всех слоев нашего общества в дома ребенка, детские дома и интернаты постоянно поступают дети, переходящие на попечение государства по воле их родителей1.

Сегодня распространилось стремление сбывать детей с рук, порой детей просто выгоняют из дому. Все это проявления дезорганизации семьи, отражающей негативные процессы в обществе и государстве2.

Развитие ребенка является важнейшей предпосылкой развития духовной и практической сферы будущей деятельности взрослого человека, его нравственного облика и творческого потенциала; Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть призванным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому3. Однако в мире еще существует насилие, голод и социальная несправедливость, которые обрушиваются на множество детей, лишенных детства4.

Факты свидетельствуют, что во многих семьях не хватает времени на воспитание детей, развита педагогическая некомпетентность родителей в вопросах воспитания. Но еще опаснее, если недостаточным уровнем педагогических знаний обладают педагоги-воспитатели в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей. Детей, воспитывающихся в этих

1 Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Просвещение, 1990-С.З-5.

2 Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сла-стенина. - М.: Академия, 1999. - С.89.

3 Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия; Учеб. пособие для студентов пед. университетов и институтов / Ред.-сост. B.C. Мухина.- М., 1991- С.3-6.

4 Лапин Ю.В. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в современной России // Актуальные проблемы современного детства. - М., 1993,- С.11-13. условиях, необходимо, в первую очередь, приспособить к самостоятельной жизни, помочь в становлении их личности, чтобы они не чувствовали себя ущербными. Дети-сироты занимают особое место, поскольку статус социально незащищенных предоставляется данной категории временно, до момента совершеннолетия1.

Мы с детства воспитаны на том, что семья - это опора, крепость, начало начал. В семье ребенок усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья . Ряд исследователей (Р.В.Тонкова-Ямпольская и др., 1980; Г.М.Чуткина, 1987 и др.) считают семейно-бытовые условия: структуру семьи, уровень образования родителей, внутрисемейные отношения, материальное обеспечение семьи - одним из важнейших условий успешности адаптации ребенка в системе общественного воспитания. Именно семья призвана обеспечить основные базовые интересы ребенка3. Сегодня семья - ведущий социально-культурный институт, призванный быть действенным инструментом гуманизации, консолидации общества, социализации личности, преодоления межнациональных конфликтов, достижения гражданского согласия4. Велико влияние родительского дома на благополучие семейной жизни детей. Представление о счастье каждый человек связывает с семьей: счастлив тот, кто счастлив в своем доме. Именно семья - одно из тех мест,, где человек может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости и уникальности. Уникальность семьи в том, что только она может передать детям социальный опыт, правильно

1 Положение детей в Российской Федерации. Мое. доклад. 1994 - М., 1995. - С.20-21.

2 Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. - М.: Академия, 1999. - С.270.

3 Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, H.H. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева.- М.: Академия, 2002. - С.116.

4 Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие.- М.: МГУК, 1995.-С.53. интегрировать ребенка в большой мир. Отсутствие опыта семейного воспитания приводит к значительным затруднениям в социализации детей. Сегодня в современных условиях возрастает значение семьи в воспитании, формировании и развитии личности детей1.

По мнению социологов, семья - это гармония родительства, супружества и родства. Причем наиболее полно сущность семьи выражается в ро-дительстве. Исчезновение одного из компонентов приводит к разрушению семьи. Американский психолог Вирджиния Сатир считает: «Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью» , так как состояние общества и состояние семьи всегда были тесно связаны. В сегодняшней нашей действительности это находит множество подтверждений. Семья оказалась в нетипичной для нее ситуации. Нарастает отчуждение между детьми и родителями, т.к. долгие годы в нашей стране утверждался приоритет общественного воспитания над семейным.

Порой самоустранение родителей доходит до того, что они бросают своих детей на произвол судьбы или отказываются от них3. Отсюда рост социального сиротства в стране.

Сегодня контингент интернатных учреждений в основном составляют дети, имеющие живых родителей. Социальное сиротство — это жесточайший эксперимент с детьми. Пример детдомовских детей показывает, какую неоценимую роль имеет семья в жизни ребенка. На первый взгляд, дети в учреждениях интернатного типа имеют полное материальное благополучие. Но, однако же, дети постоянно говорят о своих родителях, о своей семье и бегут к ним.

1 Безменкина Л.Т. Семья нуждается в поддержке // Семья и школа. - 1995 - № 6 - С.10-11.

2 Зимняя И.А. Семья как объект социальной работы // Социальная работа. М., 1993. Вып. 7.-189 с.

3 Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления.- М., 1990.- С.96.

Сегодня изменяются не только экономика, но и нравственные ценности. В результате оказались ослабленными семейно-бытовые отношения, семья лишилась исторически сложившегося фундамента в духовном, нравственном воспитании детей. В связи с этим теряются такие общечеловеческие ценности, как гордость, честь, достоинство, добро, сострадание, патриотизм, взаимопомощь и др1. Обездоленные социальной несправедливостью, незащищенностью, потерявшие нравственные ориентиры, подростки превращаются в жестоких, корыстолюбивых, презирающих закон людей2.

В последнее десятилетие в связи с открывшейся возможностью научных исследований в учреждениях интернатного типа появились отдельные работы, посвященные изучению развития детей вне семьи3.

Выбор темы нашего исследования обусловлен рядом факторов:

1 Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. - М.: МГУК, 1995. - С.54.

2 Павлова H.H. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук.-М, 2000.- 18 с.

3 Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Дис. канд. пед. наук. - М., 1998; Кондрашин В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях школы-интерната: Дис. . канд. псх. наук.- М., 1991; Родина Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа: Дис----- канд. псх. наук. - Н.Новгород, 1995; Носкова Н.В.

Диагностика и коррекция структурных звеньев самосознания в дошкольном возрасте: (на материале изучения детей из семьи и детского дома): Дис. канд. псх. наук. - М., 1994; Корнева JI.B. Особенности самоопределения подростков - учащихся специальных школ закрытого типа: Дис. канд. псх. наук. - М., 1999; Маслов М.Д. Социально-психологическая адаптация подростков в условиях детского санатория. Дис. . канд. псх. наук.-М., 1995; Сидорова JI.K. Организационно-педагогические условия; деятельности детских домов на современном этапе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. - М., 2001; Ган Ю.В. Проблема социальной адаптации личности: (Философскосоциологический аспект): Автореферат дисканд. филос. наук. - Свердловск, 1982;

Мнлославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Авореферат дис. . канд. филос. наук. - JI., 1974; Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореферат дис. . канд. филос. наук. — Барнаул, 1973; Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности: (Информационный подход): Автореферат дисканд. филос. наук. - Новосибирск, 1995.

- ежегодным ростом числа детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей;

- необходимостью выявления позитивного отечественного опыта организации жизнедеятельности и воспитательного процесса в учреждениях для детей-сирот и использования его в современных условиях;

- созданием социально-культурных условий, способствующих адаптационному процессу детей-сирот.

Все это и определило окончательно выбор темы диссертационного исследования.

Степень научной разработанности. Вопросы, поставленные в исследовании, привлекали внимание ученых, общественных деятелей на всех предшествующих этапах становления и развития учреждений для детей-сирот.

Так, И.И. Бецким была разработана социально-культурная программа воспитания и социализации «приносных детей», в которой большое место отводилось воспитанию нравственности: «Не только о пище и одежде заботиться, но стараться вселять добрые сердца и благие нравы»1.

В.Ф. Одоевский содействовал открытию первых детских приютов в России. В. «Положении о детских приютах» он предусмотрел связь с семьей2.

К.Н. Вентцель разработал Декларацию прав ребенка. Ведущим принципом В.П. Кащенко был принцип «воспитывать, изучая», когда предметом изучения становится личность «на фоне социальной среды». В.П. Кащенко отмечал, что образовательная работа — одна из форм кор-рекционно-воспитательной работы3.

1 Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. -С.21-22.

2 Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. - С.346-348.

3 Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992. -222 с. (Основные труды В.П. Кащенко)

Ценным источником представления о семейном воспитании в конце XIX и начале XX века являются «Воспоминания» П. Флоренского. Это образец художественной прозы, где автор представлен читателю как христианский мыслитель, исследователь детской души.

Продолжением антропологического направления в русской педагогике является П.Ф. Каптерев. Как теоретик семейного воспитания, он разработал теорию обучения детей в семье, идеи единства семейного, школьного и общественного воспитания, построенного на гуманистических началах с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Более 20 лет проработал в Гатчинском сиротском институте, занимаясь учебно-воспитательной работой (Гатчинский воспитательный дом был образован в 1803 г.) Петр Семенович Гурьев1.

Огромное внимание семейному воспитанию и привитию семейных традиций уделяли основоположники педагогики, такие как, например, К.Д. Ушинский. В своей научной работе «О народности в общественном воспитании» он отмечает: «Если воспитание хочет одержать победу над дурными привычками человека, оно должно опираться на народность, если воспитание не хочет быть бессильным, (оно) должно быть народным»2.

A.C. Макаренко неоднократно обращался к проблемам детей; оставшихся без попечения родителей. В его учебно-воспитательных учреждениях создавался такой коллектив, в котором, решались педагогические, хозяйственные и производственные проблемы. В этом коллективе и дети, и взрослые, руководители и общее собрание, заведующий и педагогический совет работали в одном ключе, решали одни задачи3.

1 Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. до реформ 60-х гг. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - С.422-423.

2 Меньшиков В.М. Православная вера в педагогическом учении К.Д. Ушинского // К.Д. Ушинский и русская школа. - М., 1994. - С.73-76.

3 Макаренко A.C. Некоторые проблемы теории и практики воспитания // Пед. соч: В 8 т. T.l.-M.,1983.- С.82.

B.Н. Сорока-Росинский определял принципы работы в школе для трудновоспитуемых детей, детских домах, школах-интернатах. Центральной во всей его педагогической системе была личность1.

C.Т. Шацкий - один, из ярких деятелей педагогической науки. Он создал детские клубы, подростковую летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь». Это были первые в России практические шаги по разработке новой методики общественного воспитания, где были элементы, обращающиеся к семейным традициям2.

Более 40 лет во второй половине XIX века занимался научной, педагогической и общественной деятельностью замечательный русский педагог П.Ф. Лесгафт. Тема его исследования — становление всесторонне развитой личности в семье. Свою теорию «об идеальной нормальной личности» Лесгафт изложил в труде «Семейное воспитание ребенка и его значение», рассматривая физическое, умственное, трудовое и эстетическое развитие ребенка как единое целое. П.Ф. Лесгафт считал, что воспитание тесно связано с социальной средой, микросредой, бытовыми условиями, самим направлением воспитания. Именно поэтому семейному воспитанию он отводил ведущую роль в формировании личности ребенка.

В современных условиях программами социально-культурной работы в учреждениях социальной реабилитации и адаптации детей и подростков занимается Г.М. Иващенко. Это вопросы содержания и организации деятельности в семейно-реабилитационном центре, принципы организации реабилитационной работы в социальном приюте.

Проблема социального сиротства разрабатывается И.Ф. Дементьевой.

Известные психологи А.М. Прихожан, И.И. Толстых в своем труде:

1 Губко А.Т. Рыцарь суровой доброты // В.Н. Сорока-Росинский. Пед. соч. - М., 1991. -С.15.

2 Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1988. - С. 18-19.

Дети без семьи» раскрывают особенности психологии детей, воспитывающихся в детском доме.

Педагог Л.Н. Захарова в своей работе «Дитя в очереди за лаской» раскрывает проблемы сиротства с социальной, педагогической, юридической, медицинской сторон, используя свой собственный опыт педагога-воспитателя детского дома1.

Особенности развития личности ребенка-сироты раскрыты в исследованиях Л.И: Божович, И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной.

М.В. Шакурова особое внимание уделяет проблеме определения содержания и системы работы с детьми-сиротами.

Теоретические основы разработки и реализации социально-культурных технологий представлены в работах М.А. Галагузовой и A.B. Мардахаева.

Исследователи социальной педагогики А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик и другие раскрывают влияние различных факторов на становление личности.

Проблемам семейного воспитания много внимания уделяет педагог Ю.П. Азаров. В его педагогических исследованиях «Семейная педагогика» можно найти ответы на вопросы как правильно воспитывать ребенка, какова роль родителей в воспитании детей, что дает семья ребенку. Автор обращается к воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей, проблемам воспитания трудновоспитуемых детей.

Характерные особенности содержания и технологии социально-культурной деятельности в современных условиях представлены в работах А.И. Арнольдова, Л.А. Акимовой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, О.Ю. Мацукевич,

1 Захарова Л.Н. Дитя в очереди за лаской. - М.: Политиздат, 1991. - 221с. (Библиотечка семейного воспитания).

Ю.С. Моздоковой, Б.Г. Мосалева, Г.Я. Никитиной, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко.

По мнению ректора Московского государственного университета культуры, доктора педагогических наук, профессора Т.Г. Киселевой, «происходит органичный процесс сопряжения отрасли культуры с социальной работой, а культурологии как сферы научно-исследовательской и практической деятельности - с социальной педагогикой»1.

На основе глубокого анализа сложилась теоретическая база исследования. Современные ученые, особенно в последнее время, стали все больше обращаться к проблеме воспитания детей-сирот, размышляя над проблемами детей, оставшихся без попечения родителей, предлагают задуматься над тем, как изменить существующие сегодня «особые условия воспитания» детей, оказавшихся вне родительского дома.

В последнее время в детских домах стали вводиться инновационные методы воспитания и адаптации детей. Одним из главных является воспитание ребенка в контексте семьи и семейных традиций, что способствует всестороннему развитию личности ребенка и включению в социальную среду2.

Конечно, никакое даже самое гуманное общество не в состоянии заменить ребенку родителей. Но общество может, обязано создать необходимые условия для воспитания, чтобы вернуть им веру в себя, в людей. А для этого детям-сиротам надо подарить тепло семьи, которой они лишены, привить семейные традиции и ценности. Что позволит ребенку, лишенному родительского попечительства, войти в жизнь гармонично развитой

1 Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). -М., 1999.-С.26.

2 Дурасова Т.П. и др. Инновации в деятельности детских социальных приютов // Работник социальной службы. -2000. - № 4. - С.48-50. (Учреждение социального обслуживания. Проблемы, методика, опыт). личностью, способной адаптироваться в окружающем социуме1.

Исследование адаптационного процесса в условиях детского дома семейного типа важно для понимания роли социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами, что позволит определить пути повышения эффективности социальной адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа.

Таким образом, современная действительность остро ставит проблему социальной адаптации детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа.

В этой связи важное значение приобретает исследование и теоретическое обоснование социально-педагогических условий адаптации детей-сирот в учреждениях интернатного типа.

Объект исследования - процесс адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа.

Предмет исследования - выявление социально-культурных условий, обеспечивающих эффективность адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа.

ТТель исследования - разработать социально-культурные условия, способствующие адаптации детей-сирот в условиях детского дома семейного типа.

Объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задан:

- определить тенденции развития социально-педагогической защиты детей-сирот в системе реабилитационных учреждений на основе историко-педагогического анализа;

- дать научное обоснование практического опыта по сохранению и развитию семейных традиций в процессе социальной адаптации детей

1 Карелова Г.Н. Государство помогает самым бедным // Социальный мир. - 2001. - №6. -С.9-12. сирот в детском доме семейного типа;

- выявить специфику социально-культурной деятельности в адаптационном процессе детей-сирот в детском доме семейного типа;

- теоретически обосновать и экспериментально апробировать авторские социально-культурные программы по повышению эффективности адаптационного процесса детей-сирот.

Гипотеза исследования: деятельность детского дома семейного типа по обеспечению социальной адаптации детей-сирот будет более эффективной при условиях:

- обеспечения взаимодействия детского дома семейного типа с открытой социальной средой;

- сохранения и развития семейных традиций в детском доме;

- учета соблюдения комплекса социально-педагогических, культурно-досуговых факторов, необходимых для осуществления социальной адаптации;

Методологической и теоретической основой исследования являются: принципы единства исторического и логического: общего, особенного и единичного; рассмотрение исторических явлений в их развитии и взаимосвязи.

Автор в исследовании опирается на философские положения о роли социальных и культурно-педагогических явлений : в развитии личности (Б.Г. Ананьев, Н.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон и др.); философские идеи о социальной обусловленности развития человека как личности; концепцию социализации личности, ее развития в социальной среде; педагогическую теорию о взаимовлиянии среды и личности; идею о семье как первичном институте социализации ребенка (Ю.П. Азаров, И.А. Зимняя, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт), а также ведущие принципы отечественной психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, отражения и общения; концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребенка в систему социальных отношений (Л.С. Выготский, В.Н: Гуров, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский).

В ходе исследования использовались документы, регламентирующие систему социальной защиты и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: "Конвенция о правах ребенка" (1989), Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990) "О плане действий по улучшению положения детей в Российской Федерации", "Федеральная программа "Дети > России", а также региональные документы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ историко-педагогической литературы, архивных документов;

- сравнительно-сопоставительный анализ исторических фактов, педагогических идей и подходов;

- справочно-статистические и нормативные документы.

В целях получения общей картины жизнедеятельности детей в условиях детского дома семейного типа использовался метод педагогического наблюдения; беседы с работниками, воспитателями, педагогами, специалистами отдела по вопросам "Семьи, материнства и детства" департамента по труду и социальному развитию при администрации Смоленской области; специалистами отдела интернатных учреждений и охраны прав детей областного департамента по образованию, анализ официальной документации в детском доме, анкетирование, педагогический эксперимент.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе детского дома семейного типа "Гнездышко" г.Смоленска.

Исследование осуществлялось в течение шести лет и включало три основных этапа.

Первый этап (1997-1999). Анализ теоретических источников в области философии, педагогики, психологии, законодательных и нормативно-правовых материалов по проблемам защиты прав; детства; определялись целевые установки; формулировались гипотеза и задачи исследования; разрабатывался и обосновывался понятийный аппарат исследования; проводилось накопление эмпирического»материала, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт деятельности детских домов семейного типа.

Второй этап (1999-2002). Проведение педагогического эксперимента по выявлению социально-культурных условий, способствующих социальной адаптации детей; акцент сделан на сохранение и развитие семейных традиций в условиях детского дома. На данном этапе реализован ряд специально разработанных социально-культурных программ, методических рекомендаций для совершенствования адаптационного процесса и внедрения в социально-педагогическую деятельность детского дома. Были выявлены и изучены факторы, влияющие на социальную адаптацию ребенка в условиях детского дома, изучались особенности семейного положения воспитанников.

На третьем этапе (2002-2003) обобщались и теоретически обосновывались результаты исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1. Введены в научный оборот методы взаимодействия детского дома семейного типа с открытой социальной средой: посещение воспитанниками общеобразовательной школы, учреждений дополнительного образования, взаимодействие с семьями одноклассников, с детьми: сотрудников детского дома, участие в общегородских куль-турно-досуговых, спортивно-оздоровительных мероприятиях; взаимодействия с учреждениями социальной сферы, использование ресурсных систем и возможностей открытого социума в процессе социально-культурной деятельности детского дома семейного типа.

2. Предложена методика сохранения и развития семейных традиций, позволяющая расширить сферу общения детей-сирот, сформировать социально-бытовые умения и навыки, изменить отношения детей-сирот к себе, к общественной деятельности, к сверстникам и воспитателям, к соблюдению правил общественного поведения.

3. Разработана система поэтапного включения воспитанников детского дома в социально-культурную деятельность. В процессе адаптации детей-сирот в условиях детского дома семейного типа выделяются три этапа, каждому из которых соответствует особый тип включенности в социально-культурную деятельность (позиция наблюдателя, позиция участника социально-культурной деятельности на* уровне искусственной семьи, позиция активного участника социально-культурной деятельности как на уровне искусственной семьи, так и детского дома в целом).

4. Определены пути повышения эффективности адаптационного процесса средствами социально-культурной деятельности, цель которых - преобразование культурно-воспитательной среды, что предусматривает разнообразные формы деятельности, расширение круга общения, усвоение правил поведения, принятых в, обществе, приобретение социально-бытовых усилий и навыков.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическое значение исследования заключается в уточнении понятий "сирота", "социальное сиротство", "дети, оставшиеся без попечения родителей"; приоритетной позиции развития семейных традиций в адаптации детей-сирот и детей,. оставшихся без попечения родителей; научном обосновании практического опыта по сохранению и развитию семейных традиций в детском доме; выявлении социально-культурных условий, обеспечивающих эффективность адаптации детей-сирот:

- жизнедеятельность детей приближена к домашним условиям;

- открытость и взаимодействие детского дома семейного типа с социальной средой;

- целенаправленная социально-культурная деятельность, способствующая развитию семейных традиций;

- стабильность воспитателей и их профессиональная готовность.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в использовании разработанных социально-культурных условий для совершенствования социальной адаптации детей в учреждениях интернатного типа. В основе лежит принцип поэтапного включения детей-сирот в целенаправленную социально-культурную деятельность. Каждый этап направлен на смягчение периода дезадаптации, эффективность которых подтверждена результатами нашего исследования.

Данное исследование дает возможность использования его в учебном процессе вузов искусств и культуры по дисциплинам Госстандарта "Социально-культурная деятельность", "Социально-культурное проектирование", а также на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов социально-культурной сферы. Материалы исследования позволяют по-новому организовать социально-культурную деятельность в учреждениях интернатного типа, совершенствовать адаптационный процесс.

Достоверность результатов исследования обеспечивается многолетней опытно-экспериментальной работой автора; реально' функционирующей моделью детского дома семейного типа "Гнездышко", на базе которого проведено исследование. А также его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, целенаправленным анализом и обобщением результатов экспериментальной работы, направленной на совершенствование адаптационного процесса детей-сирот в детском доме семейного типа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации: и результаты исследования раскрывались в выступлениях автора и были предметом обсуждения на научно-практической конференции молодых ученых. "Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности" (Смоленск, 1996); на Всероссийской научно-практической конференции "Культура и образование: проблемы, перспективы развития" (Смоленск, 1997); на ежегодных Международных научно-практических конференциях "Культура. Искусство. Образование: проблемы, перспективы развития" (Смоленск, 1998-2003); на Международной научно-практической конференции "Общество и дети" (Смоленск,2002). Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Смоленского государственного института искусств; на кафедре педагогики Смоленского государственного педагогического университета им.К.Маркса; были предметом обсуждения на: областных семинарах работников интернатных учреждений "Сохранение и развитие семейных традиций в детском доме семейного типа"; на курсах повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы; материалы исследования используются в учебном процессе и практической деятельности подготовки будущих специалистов социально-культурной деятельности Смоленского государственного института искусств.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Открытость и взаимодействие детского дома семейного типа с ближайшей социальной средой является необходимым содержанием адаптации детей-сирот с целью оказания социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки; формирования; социальных умений и навыков, социально значимых качеств личности; поиска различных форм устройства на воспитание в семью.

2. Педагогически значимыми в процессе сохранения и развития семейных традиций являются: воспитание детей-сирот на семейных традициях, что способствует адаптации детей; закрепление семейных уз в "искусственно" созданной семье; подготовка воспитанников к самостоятельной жизни; приобщение к социальному опыту человечества в целом и к жизни в семье, в частности.

3. Комплекс социально-культурных условий, обеспечивающих целостность, последовательность и результативность адаптационного процесса: создание условий жизнедеятельности детей-сирот, приближенных к домашним; открытость и взаимодействие с социальной средой; стабильность и профессиональная готовность воспитателей; создание благоприятного климата в "искусственно" созданной; семье; учет культурно-досуговых факторов способствует подготовки детей-сирот к включению в совместную жизнь в обществе.

4. В основе социально-культурных программ по повышению эффективности адаптационного процесса детей-сирот лежат следующие положения: поэтапное включение детей-сирот в целенаправленную социально-культурную деятельность, что позволит сгладить период дезадаптации; сотрудничество детей "искусственно" созданной семьи в подготовке и проведении культурно-досуговых программ; мобильность и свобода в выборе форм социально-культурной деятельности с целью« объединить детей-сирот на уровне детского дома, максимально реализовать творческие возможности через включение в социально-культурную деятельность.

Структура диссертации продиктована логикой развития темы в соответствии с целью и задачами исследования, включает введение, две главы, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Дорогонько, Зоя Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономический и политический кризис в. России оказал негативное воздействие на семью, привел к глубоким изменениям в ее жизнедеятельности. Многие семьи не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные стратегии и механизмы. Дезорганизация жизни семей, разрушение сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада, неблагоприятная психологическая атмосфера оказали влияние на воспитание детей, их нравственное и физическое развитие, в связи с чем нарастает отчужденность между детьми и родителями. Утрачивая возможности содержать детей материально, обеспечивать их жизнь и воспитание, родители не только отказывают им в любви и заботе, но и оставляют в приютах, детских домах. В связи с этим растет число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Дети-сироты - это дети, которые лишены своего семейного окружения, или же дети, которые в их собственных интересах не могут оставаться в таком окружении. Это та категория детей, которые в первую очередь нуждаются в социальной защите, психолого-педагогической и медицинской помощи, так как их общие возрастные проблемы сочетаются с отсутствием поддержки со стороны родных и близких. Не имея достаточного жизненного опыта, моральных убеждений, не умея отличать истинные жизненные ценности от мнимых, они закрепляют в своем сознании и поведении негативные тенденции (агрессивность, нетерпимость, жестокость).

Данные проведенного исследования показывают, что контингент воспитанников детского дома составляют социальные сироты (83,4%), что является типичным для современного сиротства и соответствует правилам приема детей, оставшихся без попечения, в детский дом.

Социальные сироты - это особая социально-демографическая группа детей, лишившихся попечения родителей по социально-экономическим причинам, то есть дети-сироты при живых родителях.

Анализ исторического материала подтверждает, что стремление помочь ближнему, детям-сиротам — было одной из традиционных особенностей русского национального характера. История детского призрения в России свидетельствует о том, что христианские заповеди получили наглядное выражение в призрении детей.

Анализ исторического опыта показал, что главная задача их в основном сводилась к тому, чтобы дать осиротевшим детям кров, пищу, обучить различным ремеслам.

С другой стороны, исследование подтверждает, что Воспитательные Дома породили институт, замещающий семью. Педагоги дореволюционной России: И.И. Бецкой, К.Д. Ушинский, П.С. Гурьев, В.Ф. Одоевский — искали новые формы организации деятельности учреждений для детей-сирот.

Они стремились компенсировать такой важнейший, но отсутствующий для них фактор социализации, как семья. Их идеи о том, что учреждения для детей-сирот должны облегчить социальную адаптацию воспитанников после завершения их пребывания в Воспитательном Доме, приюте, остаются актуальными и сегодня.

В процессе изучения регионального исторического опыта выявлена позитивная деятельность благотворительных организаций и частных лиц к проблемам сиротства.

Для современной ситуации особый интерес представляет деятельность Смоленского Общества попечения о детях (1899)1, которое насчитывало 350 членов. Почетными членами Общества были княгиня М.К. Тени

1 ГАСО. Отчет Смоленского общества попечения о детях за 1901 год. Смоленск. Тип. -Литография, С.Гуревич. 1902. шева, дворяне Н.П. Энгельгардт, В.А. Глинка, И.М. Радецкий. Председатель Общества - Б.П. Рачинский. Изучение истории деятельности благотворительных учреждений для детей-сирот на Смоленщине и, в частности, Общества попечения о детях требует дальнейшего исследования.

Исследование показало, что за огромный исторический период учреждения для детей-сирот прошли путь от зарождения и развития, через различные трансформации, до создания системы специализированных учреждений. Современные учреждения интернатного типа возникают на основе преемственности детского призрения.

Проведенное исследование позволило выявить положительные тенденции в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в советский период. Практика их деятельности заслуживает особого внимания и представляет интерес для организации социально-педагогической деятельности с воспитанниками учреждений интернатного типа в современных условиях. Во-первых, получает развитие практика изучения ребенка «на фоне социальной среды»; ориентир на общественно-полезную деятельность; развитие творческих интересов детей. Этому способствовали занятия в кружках, работа в мастерских, участие в сельскохозяйственных работах. Труд рассматривался как источник самообеспечения детского учреждения; поиск новых форм устройства детей-сирот на воспитание в семью. Но в то же время выявлены и недостатки: при подготовке кадров не учитывалась специфика деятельности учреждений; отсутствие целенаправленной системы адаптации детей-сирот, подготовка воспитанников к самостоятельной жизни. Помощь детям сводилась к элементарному выживанию.

Анализ литературы по деятельности зарубежных детских домов свидетельствует о том, что во многих странах получили развитие детские дома семейного типа, детские поселки, детские городки, основные задачи которых - формирование адаптивной готовности детей к самостоятельной жизни, сохранение и формирование родственных отношений.

Исследование показало, что в современной России во многих регионах идет процесс преобразования детских домов по семейному типу, что говорит о заинтересованности государства к делу призрения детей-сирот.

Создаются негосударственные образовательные учреждения * для детей-сирот: пансионаты, епархиальные детские дома, детские деревни.

Проведенная экспериментальная работа констатирует, что детский дом семейного типа - это детское учреждение, обеспечивающееся нормами государства, который работает по программе «Становление», используя направления воспитательной работы, рекомендуемые Федеральной программой «Дети-сироты».

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни является одной из важных функций детского дома семейного типа. Основное направление социально-педагогической деятельности — «Воспитание детей на семейных традициях», что способствует социализации и адаптации детей. В условиях детского дома семейного типа детиизбавляются от глубокой психологической травмы, наносимой разделением по разным учреждениям. В детском доме семейного типа дети проживают в «искусственно» созданных семьях, и ребенок имеет возможность оставаться рядом с братом и сестрой, что создает атмосферу частично сохраненной семьи.

Исследование показало, что семейные традиции играют огромную роль в закреплении семейных уз, в развитии взаимопонимания между родственниками, старшим и младшим • поколением. Через традиции происходит приобщение к социальному опыту человечества в целом и к жизни в семье в частности.

Таким образом, полученные результаты по изучению семейных традиций в детском доме семейного типа позволяют нам выявить условия, способствующие адаптации детей-сирот, опирающиеся на традиции семьи.

Адаптация предстает перед нами как процесс и результат установления согласованности ребенка с новой средой обитания, системой новых отношений, правил поведения, когда при благоприятных условиях у ребенка формируются: система ценностей; образцы поведения; культура досуга; навыки и умения; ориентация на семью.

В процессе экспериментальной работы были выявлены социально-педагогические условия:

- Жизнедеятельность детей-сирот в детском доме семейного типа приближена к домашним условиям.

Семьи — группы сформированы по разновозрастному принципу с сохранением родственных связей; наличие у детей собственных предметов для гигиены, бытовых нужд, игрушек, занятий творческой деятельностью; в каждой «искусственно» созданной семье создан свой интерьер, имеется комната для учебных занятий, гостиная, спальня, столовая, санитарный блок. Дети проживают в 6 квартирах по 8-10 человек.

-Открытость детского дома и его взаимодействие с социальной средой позволяет значительно повысить уровень их социальной адаптации, в том числе стимулировать развитие и реализацию познавательных, творческих способностей детей-сирот. Дети школьного возраста посещают общеобразовательную школу. Это сближает детей детского дома с одноклассниками; между ними складываются хорошие взаимоотношения. Воспитанники детского дома посещают спортивно-оздоровительные учреждения города, принимают участие в школьных досуговых мероприятиях. В* результате расширения сферы общения у детей-сирот формируются позитивные жизненные ценности, повышается познавательный интерес.

Детский дом семейного типа «Гнездышко» —часть социальной инфраструктуры. Чем больше связей, контактов с социальным окружением, тем успешнее социальная адаптация детей-сирот. (Приложение №7.)

Необходимым условием, обеспечивающим эффективность деятельности детского дома семейного типа по социальной адаптации детей-сирот, является согласованная работа различных специалистов, стабильность воспитательного состава и их профессиональная готовность.

Выявленные социально-педагогические условия позволили нам разработать и апробировать ряд досуговых программ, в основе которых лежит принцип поэтапного включения детей-сирот в целенаправленную социально-культурную деятельность. Осуществление социальной адаптации средствами социально-культурной деятельности позволяет позитивно влиять на внутрисемейные отношения, самопомощь, помогает более успешно справляться с социальным воспитанием детей, что является положительным фактором повышения их социальной адаптации.

Исследование показало, что поэтапное включение воспитанников детского дома в социально-культурную деятельность способствует переходу с позиции наблюдателя на позицию активного участника.

Результаты экспериментальной работы (II глава, § 2) свидетельствуют об эффективности социально-культурной деятельности в адаптации детей-сирот.

В результате сравнения данных по двум группам детей-сирот (первая - воспитанники детского дома семейного типа, вовлеченные в социально-культурную деятельность, вторая — дети школы-интерната, где социально-культурная деятельность носила традиционный! подход) была получена информация об уровне представлений воспитанниками понятий «семья», «семейные традиции», роль и важность этих понятий в жизни человека.

Так, 52% воспитанников детского дома семейного типа понимают семью, когда рядом братья и сестры; 27% считают, когда дети вместе с родителями. Ответы воспитанников школы-интерната были следующие: 48% представляют семью, когда у них все есть; 9% ничего не ответили, лишь 7% отметили семью, когда рядом братья и сестры.

Таким образом, экспериментальная работа показала, что социально-культурная деятельность способствует повышению эффективности социальной адаптации детей-сирот. Досуговые программы. объединяют детей, помогают преодолеть психологические барьеры, реализовать свои возможности. Осуществление целенаправленной социально-культурной деятельности вызвало позитивное изменение отношения детей-сирот к себе, к сверстниками воспитателям.

С учетом этого определены пути повышения эффективности адаптационного процесса средствами социально-культурной деятельности, цель которых — преобразования культурно-воспитательной среды в учреждениях интернатного типа.

В связи с чем четко вырисовывается проблема: необходимость подготовки профессиональных кадров, организаторов социально-культурной деятельности для работы в детских домах, школах-интернатах.

Итак, несмотря на развитие в последние годы приоритетных форм устройства детей-сирот (на воспитание в семью, под опеку, попечительство) исследование показало, что количество учреждений для осиротевших детей и воспитанников в них не уменьшается. (Приложение №9.) Реальность такова, что детские дома еще долго будут распространенным видом образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Исследование показало, что сегодня наиболее оптимальной моделью интернатного учреждения является детский дом семейного типа, который способствует гармоничному развитию личности ребенка, приобщению к семейным традициям и ценностям, более успешной социализации и адаптации детей-сирот. В основе особенностей жизни детского дома семейного типа лежит принцип «замещения семьи».

Экспериментальная работа показала: воспитанники являются наиболее подготовленными к выполнению социальных и семейных ролей. Показателем результативности социально-педагогической деятельности является ориентация выпускников на создание своей семьи и подготовленность к трудовой деятельности.

За этот период выпускники детского дома создали свои семьи, учатся в колледжах, вузах, профессионально-технических училищах, работают.

Детский дом является важнейшим институтом их социализации. Именно здесь ребенок-сирота получает опыт социального взаимодействия и межличностных отношений; детский дом на протяжении определенного времени является для ребенка, оставшегося без попечения родителей, единственным местом для получения такого опыта.

Данное исследование раскрывает лишь часть вопросов, связанных с адаптацией детей-сирот в детском доме семейного типа. Изучения требуют проблемы: методическое обеспечение деятельности детских домов; особенности использования досугово-развивающей деятельности в зависимости от возраста воспитанников; воспитательно-педагогические условия организации творческой деятельности в детском доме. Арттерапия - средство творческого развития детей-сирот, взаимосвязь эстетических представлений и поступков детей-сирот; взаимодействие детских домов с культур-но-досуговыми учреждениями и др.

Практическое внедрение результатов; исследования предполагает решение ряда методических мероприятий:

- подготовка специалистов, владеющих методикой работы с данной категорией детей;

- издание доступной литературы, освещающей как теоретические, так и практические стороны данной проблемы;

- организация деятельности творческих лабораторий и экспериментальных площадок по разработке социально-культурных технологий, их практическое внедрение в деятельность детских домов.

Задача сегодня состоит в том, чтобы выработать новые подходы по социальной адаптации детей-сирот в учреждениях интернатного типа. На этом пути большие возможности у социально-культурной деятельности, методы, формы и средства которой помогут детям-сиротам восстановить интеллектуальные, физические силы, сформировать нравственно-эстетические ценности.

Данное исследование будет полезно практикам на пути повышения эффективности социальной адаптации детей-сирот в учреждениях интернатного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дорогонько, Зоя Васильевна, 2004 год

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Политиздат, 1982. -223с.

2. Айзенберг Б.И., Кондрашин В.И. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста // Дефектология. 1990. - №2. - С.76.

3. Амонашвили Ш.А. Что такое детство // Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике: (на материалах отечественного образования). -М., 1998. С.333-335.

4. Аникеева H.H. Воспитание игрой. М., 1998. - 144с.

5. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. H.A. Соловков. — М.: Педагогика, 1985. 480с.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост.: С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. - 363с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.)/Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560с.

8. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. -М, 1990. -286с.

9. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968. 442с.

10. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: (В поддержку актуальной науки). М., 1999. - 136с.

11. Арнольдов А.И. Социальная педагогика: восхождение к новому гуманизму // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. статей. М., 1995. - 121 с.

12. Астахов А.И. Воспитание творчеством: (Страницы из жизни школы-интерната): Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 157с.

13. Беспятова H.K. Коммунары тридцатых годов // Педагогика. -1996. -№4. -С.97.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464с.

15. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы и перспективы // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И:А. Зимняя. М., 1992. - С.11-18. - (Сер. «Социальная работа»; №6).

16. Бурьков С.М. Проблемы социальной адаптации личности: Дис. . кан. псх. н. Свердловск, 1990. - 210с.

17. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Академия, 1999.-440с.

18. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. (Заметки журналиста). — М., 1983. — 168с.

19. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. Владивосток, 1988. - 164с.

20. Виноградова A.A. Формирование первичного коллектива; в учреждениях интернатного типа: Сб. статей / Под ред. Ю.В. Гербеева. — М., 1976.- 115с.

21. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. — М., 1967. 360с.

22. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Под ред. Е.М. Рыбинского. М., 1999. - 52с. - (Президентская программа «Дети России», Федеральная целевая программа «Дети-сироты»).

23. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 173с.

24. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной. М., 1955. - 199с.

25. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: УРАО, 1997. - 288с.

26. Выготский JI.C. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 108с. -(сер. «Мир психологии»).

27. Ган Ю.В. Проблемы социальной адаптации личности: (Философ-ско-социологический аспект): Автореф. дис. . канд. филос. Свердловск, 1982.- 18с.

28. Горбылева Е.В. Воспитательные ценности в педагогическом наследии E.H. Водовозовой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2002. - 16с.

29. Горшкова E.A. Воспитательные дома и приюты Российской империи // Педагогика. 1995. -№1. - С.117-119.

30. Гусев Г.Н. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 196с.

31. Дементьева Н.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.

32. Детский дом: Уроки прошлого: Сборник / Сост. Г. Мыльникова. — М.: Московский рабочий, 1990. 191с.

33. Дзенушкайте С.А. Чаш дом: Из опыта воспитательной работы Куршенайского детского дома Литовской ССР. М.: Педагогика, 1983. -96с. - (Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки).

34. Доклад Губернской земской управы о пересмотре действующего законодательства об общественном призрении. Смоленск: Тип. ГУП, 1895. -18с.

35. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика, 1990. - 264с.

36. Дурасова Т.Н. и др. Инновации в деятельности детских социальных приютов // Работник социальной службы. 2000. - №4. - С.48-50. -(Учреждения социального обслуживания: проблемы, методика, опыт).

37. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития концепции ребенка: Дис.канд. псх. наук. Н. Новгород, 2002,- 192с.

38. Егорова M.A. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1998.-206с.

39. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: МГУК, ИПО Профиздат, 2002. - 288с.

40. Жиркевич И.С. и его воспоминания о Смоленске. Смоленск: Тип. П.А. Силина. 1904.-47с.

41. Заводникина О.В. Формы призрения детей, нуждающихся в социальной помощи // Актуальные проблемы, современного детства. — М., 1993.-185с.

42. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С.31-37.

43. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1. Психологическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1996. - 320с.

44. Запорожец A.B., Маркова Т.А. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1987. - 265с.

45. Захарова JI.H. Дитя в очереди за лаской. — М.: Политиздат, 1991. -221с.

46. Зборовский Г.Е., Орлов Г.Н. Введение в социологию: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1992. - 425с.

47. Зеньковский B.B. Психология детства: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1993. - 381с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384с.

49. Зимняя И.А. Семья как объект социальной работы // Социальная работа. 1993. - №7. - С.7-9.

50. Иващенко Г.М. Принципы организации реабилитационной работы в социальном приюте // Семья в России. 1997. - №3. - С.112-119.

51. Исторический опыт социальной работы в России / Под общ. ред. Л.В. Бадя. М., 1994. - 255с.

52. Исторический очерк Смоленска. СПб.: Военная типография, 1894.-124с.

53. История педагогики: 4.1. От рождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учеб. пособие для пед. ун-тов / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 192с.

54. История педагогики в России: Хрестоматия: для студ. гуманитарных фак-тов высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Академия, 1999.-400с.

55. История социальной педагогики: Учеб.пособ. / Под ред. М.А. Га-лагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 544с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328с.

57. Как защитить права ребенка: Справочное пособие для педагогов, родителей, соц. работников. Ростов-на-Дону, 1998. - 215с.

58. Каменец A.B. Психолого-педагогические основы организации детского творчества: Учеб. пособие. — 4.1: Психология детского творчества.-М., 1999.-29с.

59. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье. — Грозный: Чечено-Ингушск. кн. изд-во, 1984. -71с.

60. Каптерев Н.Ф. О семейном воспитании: Учеб. пособие / Сост. и авт. коммент. И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 168с.

61. Карелова Г.Н. Государство помогает самым бедным // Социальный мир. 2001. - №6 - С.8-11.

62. Карсунцев С. Без праздника нет детства // Клуб. — 1998. №4.1. С. 11.

63. Карыгин Б.Д., Милославова И.В. К вопросу о социальной адаптации к труду. М.: Просвещение, 1982.

64. Католиков A.A., Моя семья: Записки директора Сыктывкарской школы-интерната №1 для детей-сирот. — М: Педагогика, 1990. — 223с.

65. Кащенко В.Н. Педагогическая коррекция: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1992. 222с. (Основные труды В.П. Кащенко).

66. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. — М.: МГУК, 1995. — 136с.

67. Комплексная программа подготовки специалистов по реабилитации инвалидов в системе культуры и искусства. 4.1 / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГУК, 1999. - 96с.

68. Кон И.С. Дружба. М., 1980. - 220с.

69. Кон И.С. Общение и самосознание // Социально-психологические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. — М., 1971. -С.85-108.

70. Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М., 1979. 175с.

71. Конвенция о правах ребенка: Доклад Генерального Секретаря ООН на Генеральной Ассамблее 20 ноября 1989 г. / За будущее детей— сегодня! СПб., 1992.

72. Кондратенков А. Коллектив отвечает за каждого: Из опыта работы пед. кол-ва Сафоновской школы-интерната Смоленской обл. / Под ред. М.Н. Колмаковой. М.: Просвещение, 1967. - 277с.

73. Кондратьева C.B. Общение и формирование личности: Сб. науч. трудов. Гродно, 1984. - 113с.

74. Кондрашин В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях школы-интерната: Дис. . канд. пед. н. — М., 1991. — 210с.

75. Корнеева JI.B. Особенности самоопределения подростков-учащихся специальных школ закрытого типа: Дис. . канд. псих. наук. — М„ 1990.-185с.

76. Краткий хронологический очерк истории города Смоленска, его достопримечательности, учебные заведения, благотворительные и общественные учреждения: Издание Губернского статистического комитета. -Смоленск: ТУБ; тип. 1888. 99с.

77. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дисдок. пед. наук. —1. М., 1998.-39с.

78. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. А.Д. Жаркова, В.М Лижикова. М.: МГУК, 1998. - 461с.

79. Купцова И.А. Социокультурные механизмы адаптации личности в условиях современной массовой культуры: Автореф. дис. . к. филос. н. -М., 2002.-24с.

80. Курбацкий И.Н. Становление и развитие института приемной семьи в России: Автореф. дис. канд. пед. н. Калуга, 2002. - 22с.

81. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX вв.). - М.: Форум, 1998. - 584с.

82. Лачаева М.Ю., Наумова Г.Р. Благотворительность // Отечественная энциклопедия. Т. 1. - M., 1994. - С.211.

83. Леви В:Л. Нестандартный ребенок. 3-е изд. - Хабаровск: Кн. изд-во, 1990. -320с.

84. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. - 48с.

85. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.147с.

86. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1973. - 208с.

87. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.:I1. Педагогика, 1991.- 176с.

88. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч.: В 6 т. Т.5. Семейная жизнь ребенка.-М., 1951.

89. Либенсон Н.Ф. Чуть-чуть полюбить // Клуб. 1988. - № 10. - С.25.26.

90. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. 144с.

91. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Л.: Лениздат, 1983. - 165с.

92. Луначарский А.В. Речь , на Всероссийской конференции детдомов, 15-20 ноября 1927 // Народное просвещение. 1927. - №4. - С.51-54.

93. Меньшиков В.М. Православная вера в педагогическом учении К.Д. Ушинского. М., 1994. - 275с.

94. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / Под ред. M.A. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Академия, 2002. -192с.

95. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. к. филос. Н. -М.-Л., 1974. 18с.

96. Морова Н.С. Детское милосердие как одно из направлений социальной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. Т. 1. - М.-Тула, 1993. - С.288-291.

97. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - С.48.

98. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса: Соч. В 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т.1. - С.267-329.

99. Макаренко A.C. Некоторые проблемы теории и практики воспитания // Пед. соч.: Т. 1. М. - С 82.

100. Макарова Т.В. Коррекционно-развивающие игры и упражнения для детей с отклонениями в психическом развитии / Смоленский областной институт усовершенствования учителей. Смоленск, 1995. - 4с.

101. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. — М.: Пед. общ. России, 2002. 480с.

102. Маслов М.Д. Социально-психологическая адаптация подростков в условиях детского санатория: Дис. канд. псх. наук. М., 1995. -185с.

103. Матюхина М.В., Михальчик Г.С., Прокина Н.Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 256с.

104. Мозгунова Г.Н. Смоленский городской голова Рачинский // Рабочий путь. 1998. - 6 февр.

105. Москоленко Н.В. Круг общения и формирования правильных взаимоотношений с окружающими детей-сирот, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. 1991. - №3. - С.

106. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 304с.

107. Мурзакевич H.A. История города Смоленска. Юбилейное издание Смоленского Губернского статистического комитета / Под ред. И.Н. Орловского. Смоленск: Тип. П.А. Силина, 1903. - 121с.

108. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Академия, 1997. - 432с.

109. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Науч. ред. JI.A. Венгера. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-272с.

110. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240с.

111. Налчаджан A.A. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы и стратегии). — Ереван: Издательство АН Арм. ССР, 1988.-262с.

112. Наумова Н. Наша боль и забота // Клуб. 1997. - №2. - С.13.

113. Нечаева A.M. Государственно-правовая охрана детей-сирот в России // Советское государство и право. 1991. - №6. - С. 121-126.

114. Никитина Г.Я. О концепции перехода высшей школы на государственные и образовательные стандарты // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. статей. М., 1995. - С.54.

115. Носкова Н.В. Диагностика и коррекция структурных звеньев самосознания в дошкольном возрасте (На материалах изучения детей из семьи и детского дома): Дис. канд. псх. наук. — М., 1994. 21 с.

116. О президентской программе «Дети России»: Указ Президента РФ от 18.08.1999.

117. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992. № 3266-1.

118. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-297с.

119. Овчинников А.Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната: Автореф. диск.п.н. Тула, 2002. - 22 с.

120. Одоевский В.Ф. Разговоры с детьми // Избр. пед. соч. -М., 1955. -С.170-180.

121. Олиференко JI.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства (теория и практика): Дис. . док. пед. наук. -М., 1999.

122. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.В. Павленок. — М., 1998.-368с.

123. Отчет попечительского комитета по приюту девочек Смоленского Общества попечения о детях с 1 янв. 1911г. по 1 янв. 1912. — Смоленск: Тип. ГУБ., 1912. -18с.

124. Отчет Смоленского благотворительного общества за 1884 год. — Смоленск: Типо-лит. Л.И. Елищева и К0, 1885.- 18с

125. Отчет Совета Смоленского благотворительного общества за 1897 год. Смоленск: Губернская типография, 1898. — 16с.

126. Отчет Смоленского благотворительного общества за 1912 год. -Смоленск.: Типо-лит.Я.И. Подзанского, 1913.-21с.

127. Отчет Смоленского Общества попечения о детях за 1912 год. — Смоленск: Тип. С. Гуревич, 1912. — 28с.

128. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Минобразование РФ. — М.: ТОО «Симе», 1995. 63с. (В-помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов; Вып.4.; Федеральная программа «Дети России».)

129. Павлова H.H. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 18с.

130. Памятная книжка Смоленской губернии на 1915 год. Смоленск: Тип. ГУП, 1915.-29с.

131. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512с.

132. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

133. Петровский A.B. Популярные беседы о психологии. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогика, 1983. - 224с.

134. Плахов В.Д. Традиции общества. М.: Просвещение, 1992.305с.

135. Плоткин М.М., Цыпурский В.Н. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате: Пособие для директоров школ-интернатов. — М.: Просвещение, 1982. 192с.

136. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432с.

137. Постановление Смоленского Губернского собрания по общественному призрению, 2 дек. 1903. Смоленск: Тип. ГУП, 1903. - 17с.

138. Праздники, обряды, традиции. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Мол. гвардия, 1979. - 159с.

139. Призрение сирот крестьянского сословия в первом участке Ду-ховщинского уезда Смоленской губернии. — Смоленск: Тип. Я.П. Подзем-ского, 1898.-76с.

140. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. — М., 1990. — 256с.

141. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. — 79с.

142. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Просвещение, 1990.

143. Радина Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа: Дис. . канд. псх. наук. Н.Новгород, 1995. -218с.

144. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. A.C. Спиваковской; Предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга. М.: Прогресс, 1987.-424с.

145. Рачинский Г.Н. Последний городской голова г. Смоленска Борис Петрович Рачинский // Смоленское дворянство. 1999. - №4. - 119с.

146. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности: (Информационный подход): Автореф. дис. канд. филос. н. Новосибирск, 1995. - 16с.

147. Рувинский Л.И., Ковалева М.М., Соловьева A.B. В целях скорейшей адаптации // Вестник высшей школы. 1981. - №10. - С.56-58.

148. Руководство по воспитанию детей в яслях и домах ребенка / Под ред. М.Д. Ковригиной и др. М., 1948. - 215с.

149. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? М.: Педагогика, 1994. -420с.

150. Рыков С.Н. Беглецы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.-111с.

151. Савинов А.Н., Зарембо Т.Ф. Организация работы органов социальной защиты: Учеб. пособие. — М.: Мастерство, Высшая школа, 2001. -192с.

152. Свиридова H.A. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. — 1986. №3. - С.44-51.

153. Северина Г.И. Яснопольский детский дом: из опыта работы. — М.: Просвещение, 1981. — 112с.

154. Семейный кодекс Российской Федерации. М.: Проспект, 1999.72с.

155. Семья, дети: факты и проблемы // Аналитический вестник Совета Федерации. М., 1999. - №11/19. - С.69-75.

156. Сибиряков. Наше завтра // Клуб. 1998. - №6. - С.4-6.

157. Сидорова JI.K. Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 2001. - 23с.

158. Смоленская область: Энциклопедия. Смоленск: СГПУ, 2001.303с.

159. Смоленское дворянство: Родовые гнезда:-Вып. 4. — М.: Издание Смоленского Дворянского Землячества, 1999. 118с.

160. Соколова Ф.А. Закон добра: (Яснопольский детский дом). / Лит. запись Ю. Сорокина). 2-е изд., доп. - М.: Мол. гвардия, 1987. - 301с.

161. Социальная адаптация в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. М., 1980. - 235с.

162. Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, решения / Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров. В 2 т. Кн. 1. Ставрополь: СКИПКРО, 1997. - 263с.

163. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Гала-гузовой. М.: ВЛАДОС, 2000.

164. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М: Владос, 2000.-381с.

165. Социальная работа / Под общ. ред. В.И. Курбатова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 35с. (Серия «Учебники, учеб. пособия».)

166. Спиваковская A.C. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. —144с.

167. Справочная книжка Смоленской губернии на 1896 г. Смоленск: Тип. Д.В. Гусарова, 1896. - 16с.

168. Справочная книжка Смоленской губернии на 1899 г. Смоленск: Тип. П.А. Силина, 1899. - 18с.

169. Справочная книжка Смоленской губернии на 1915 г. Смоленск: Тип. П.А. Силина, 1915. - 18с.

170. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учеб. пособие.-М.: МГУК, 1991.- 116с.

171. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие. — М.: МГУК, 1998.-144с.

172. Суханов Н.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. -М.: Просвещение, 1976. -215с.

173. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч: В 3 т. Т.1. - М., 1979. - С.270-271.

174. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание. // Сов. педагогика. 1965. - №2. - С.27-32.

175. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

176. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2001. -288с.

177. Технология социальной работы / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Владос, 2000.

178. Титова Н.И. Гуманистические основы воспитания детей в научном наследии A.B. Запорожца: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.- 18с.

179. Толстых H.H., Прихожан A.M. Дети без семьи (Детский дом: забота и тревоги общества). — М.: Педагогика, 1990. — 160с.

180. Тонкова-Ямпольская Р.В. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка: Кн. для работников дома ребенка. — М.: Просвещение, 1989.- 189с.

181. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Г.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1987. 224с.

182. Традиции семьи: Сб. / Сост. С.Б. Шмерлинг. Свердловск: Сред-не-Уральск. кн. из-во, 1988. - 316с.

183. Устав Рославльского благотворительного общества: Утвержден господином министром внутренних дел 2-годекабря 1879 года. — Смоленск: Тип. А.И. Елищева и К., 1882.

184. Устав Смоленского общества исправительных приютов и колоний для несовершеннолетних. — Смоленск, 1892. — 23с.

185. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губ-ский и др. М.: ИНФРА-М, 1999. - 526с.

186. Фридман И.К. Себя как в зеркале вижу. Взрослые в общении с детьми, дети в общении со взрослыми: взаимоотношение и взаимоотражение // Семья и школа. 1996. - №8. - С.20-23.

187. Хмельницкая A.M. Спасенное детство: (О создании детских домов в первые годы Советской власти). М.: Московск. рабочий, 1987. -127с.

188. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. М.: Дашков и К, 2002. - 340с.

189. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родител ей: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г.М. Иващенко. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999.

190. Черватова И.М. Кров: (о судьбах детей из детского дома) / Вступ. ст. А. Лиханова. М.: Мол. гвардия, 1988. - 106с.193; Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2002. — 272с.

191. Шацкий С.Т. Мой педагогический путь // Избранные педагог, соч. Т.1.-М., 1980.

192. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994.156с.

193. Шутова В.А. Освоение ребенком социально-культурного пространства// XXI век: общество и детство: Материалы Международной научно-практической конференции 26-27 ноября 2002 г. Смоленск: Cl 11У, 2002. - С.80-82.

194. Щербич Л.И., Кузнецов Н.В. Семья и общество // Социальная работа. 1993.-№7. - С.9-10.

195. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 327с.

196. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 15-16.

197. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304с.

198. Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. - Т.1- 480с.

199. Эриксон Э. Детство и общество: Пер. с англ. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 416с.

200. Юдин A.B. Русская традиционная народная духовность: Пособие для учащихся. -М: Интерпракс, 1994. 400с.

201. Якобсон Ц.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 320с.

202. Яковлева Е.П. Теоретико-методические основания моделирования социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. филос. Наук. М., 2002. -26с.

203. Ященко В.А. Игра и выбор профессии. — М., 1990. 183с.

204. Ягудина JI.P. Социальное становление учащихся-сирот в условиях открытой социально-педагогической системы. Автореф. дис. . канд. пед. н. Казань, 2002. - 24с.

205. По общественному призрению