Музыкальное воспитание и образование ребенка в современной российской семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Матвеева, Лада Викторовна

• Матвеева, Лада Викторовна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Матвеева, Лада Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

ПРОБЛЕМ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬЕ.

1.1. Музыкальное воспитание и образование в системе семейного воспитания ребенка.

1.2. Музыкально-образовательный компонент нормативных моделей семейного воспитания.

1.3. Диалектическая сущность феномена семейного воспитания.

1.4. Роль семейной среды в музыкальном воспитании ребенка.

ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА

СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬИ

В СФЕРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА.

2.1. Музыкально-образовательные стратегии современной отечественной семьи.

2.2. Механизмы реализации музыкально-образовательных стратегий.

2.3. Особенности функционирования семейной системы в процессе реализации музыкально-образовательной стратегии.

2.4.Структурно-функциональная модель реализации в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬЕ

МОДЕЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ С ПРИОРИТЕТОМ

МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ.

ЗЛ. Сущность и этапы становления современной модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления.

3.2. Психолого-педагогические аспекты реализации модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления.

3.3. Вариативность и полифункциональность современной модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления.

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА И СЕМЬИ

В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Сущность педагогического сопровождения ребенка и семьи в воспитательно-образовательном процессе.

4.2. Содержание педагогического сопровождения ребенка и семьи в процессе музыкального образования.

4.3. Конструирование дифференцированного педагогического сопровождения ребенка и семьи в процессе музыкального образования.

4.4. Направления и формы взаимодействия образовательного учреждения с семьями учащихся в процессе музыкального образования.

ГЛАВА 5. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СТРАТЕГИИ И ТАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬИ В СФЕРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЕНКА.

5.1. Диагностический инструментарий и организация опытно-поисковой работы.

5.2. Результаты исследования особенностей выбора и реализации в семье музыкально-образовательной стратегии.

5.3. Результаты выявления особенностей реализации модели воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления в современной российской семье.

5.4. Ход и результаты введения в процесс музыкального образования педагогического сопровождения ребенка и семьи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Музыкальное воспитание и образование ребенка в современной российской семье»

Актуальность исследования. В процессе осмысления любой из современных проблем основного и дополнительного детского музыкального образования так или иначе затрагиваются вопросы семейного воспитания ребенка. Семья -это первичный источник музыкального опыта ребенка, та музыкальная среда, в которой дошкольник и младший школьник проводит большую часть своей жизни. Ценностные ориентиры семьи в области музыкального искусства изначально формируют музыкальные вкусы и предпочтения ребенка. Позиция семьи во многом определяет как сам факт, так и успешность получения ребенком музыкального образования.

При безусловном признании значимости семьи в сфере музыкального воспитания и образования ребенка в музыкально-педагогической теории и практике количество фундаментальных работ, непосредственно посвященных исследованию проблем музыкального воспитания ребенка в семье, исчисляется единицами: докторское диссератционное исследование Н.В. Карташева (1997), кандидатские - Е.И. Замошиной (1985), С.А. Феруза (1991); вопросы музыкального воспитания ребенка в семье находят отражение в исследованиях Л.М. Кашаповой, Е.Л. Рыбаковой, С.Б. Рыжих. В данных работах осуществлена дифференциация семейного музыкального воспитания ребенка на стихийное и сознательное направления, осмыслена роль семейной музыкальной среды в музыкальном воспитании и развитии ребенка, предложены разнообразные формы и методы ее содержательного обогащения, вовлечения детей и родителей в совместное музицирование, педагогического просвещения родителей. В последние годы появились диссертационные исследования, акцентирующие вклад семьи в решение задач дополнительного музыкального образования ребенка, в которых исследуются возможности активного вовлечения родителей в жизнедеятельность детской музыкальной школы, детской школы искусств, общеобразовательной школы с углубленным изучением дисциплин эстетического цикла (О.Ф. Антипина, Е.И. Зотова, O.JI. Латышев).

Немногочисленность фундаментальных исследований, посвященных музыкальному воспитанию и образованию ребенка в семье, резко контрастирует с широким охватом и множественностью авторских подходов к изучению различных аспектов семейного воспитания ребенка в педагогических и психологических источниках, где значительное количество работ, выполненных в русле отдельных содержательных направлений, позволяет проследить преемственные взаимосвязи, выявить линейную и концентрическую последовательности в освоении семейной проблематики на различных этапах становления современной российской семьи.

В современном межотраслевом знании сложились устойчивые традиции изучения семьи как сложной социальной системы, обладающей свойствами социального института и малой социальной группы, характеризующейся функциональными и структурными параметрами. Установлено, что во второй половине XX в. институт семьи претерпел существенные структурные и функциональные изменения, о чем свидетельствуют либерализация нормативных требований к семье и браку, перераспределение семейных ролей, изменение иерархии между поколениями, кросс-культурные браки, стремление к малочисленности и т. п. Для современной российской семьи, адаптирующейся к последствиям социальных реформ 90-х гг. XX в., помимо указанных свойств, характерны: кардинальное изменение привычного образа жизни, утрата прежних и поиск новых идеологических ориентиров, переоценка жизненных ценностей и приоритетов. Определяя стратегию воспитания ребенка, современные родители ориентируются на изменившиеся социальные реалии, руководствуются новыми представлениями о престижных сферах деятельности и жизненном успехе (Н. Аккерман, А.И. Антонов, С.И. Голод, В.Н. Гуров, А.И. Давыдов, В.Н. Дружинин, C.B. Ковалев, М.С. Мацковский, Г. Навайтис, М. Николе, Н.С. Пряжников,

В. Сатир, В.Я. Титаренко, B.C. Торохтий, А.Г. Харчев, В.М. Целуйко, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и др.).

Результаты воспитания ребенка в современной российской семье оцениваются исследователями диалектично. С одной стороны, констатируются утрата привычных ориентиров в воспитании ребенка, обесценивание опыта предшествующих поколений, сокращение воспитательного потенциала семьи, затруднения в реализации родителями воспитательной функции, разрыв связи между поколениями, возрастание напряженности в детско-родительских отношениях. С другой стороны, отмечается восстановление и наращивание дидактической системы семьи, возрастание роли семьи как заказчика дифференцированных, профильных образовательных услуг, ценностное отношение родителей к образованию детей, наличие широкого круга родителей, имеющих возможность включения своих детей в сферу дополнительных образовательных услуг различного профиля, жертвенное поведение взрослых членов семьи во имя решения задач воспитания и образования ребенка (Е.П. Арнаутова, Г.В. Воронцова, И.Ф. Дементьева, H.A. Зелевская, Г.А. Карпова, В.Т. Кудрявцев, А.И. Кузьмин, Т.В. Пермякова, Н.Ю. Синягина, В.И. Слободчиков и др.).

Очевидно, что речь идет о различных условиях семейного воспитания ребенка, воспитательных и образовательных стратегиях, тактиках, посредством которых родители реализуют свои намерения. Сказанное имеет непосредственное отношение к семейному музыкальному воспитанию ребенка, качество которого вызывает справедливое беспокойство у представителей музыкальной и музыкально-педагогической общественности, и музыкальному образованию, содержание и способы получения которого широко варьируются в соответствии с возможностями, предоставляемыми действующей системой основного и дополнительного музыкального образования.

Современные концепции музыкального воспитания, общего и дополнительного музыкального образования базируются на гуманистических идеях признания права каждого ребенка заниматься музыкой «для себя» или с отдаленной перспективой профессионального самоопределения, развивающего воздействия педагогически целесообразной музыкальной среды, учета интересов и потребностей ребенка при выборе содержания и способов получения музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, A.C. Базиков, JI.A. Безбородова, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин, J1.B. Школяр и др.). Успешность реализации данных идей в массовой педагогической практике определяется, во-первых, позицией семьи, перед которой ставятся задачи своевременного определения в сфере основного и дополнительного музыкального образования ребенка, во-вторых, умением педагога организовать процесс взаимодействия участников музыкально-образовательного процесса с учетом условий воспитания ребенка в конкретных семьях. Однако исследования стратегии и тактики современной российской семьи в сфере музыкального воспитания и образования ребенка, в которых были бы объединены возможности основного и дополнительного музыкального образования, до настоящего времени не проводились.

Свойственная российской семье внутриинституциональная и внутригруппо-вая вариативность, проявляющаяся на уровне социального и материального положения, количественного и персонального состава, ориентации на различные образцы семейного жизнеустройства, ценности, приоритеты и т. п., обусловливает бесконечное множество вариантов семейного воспитания ребенка (Ю.П. Азаров, Л.П. Богданова, А.П. Булкин, С.И. Голод, Т.А. Гурко, В.Н. Дружинин, Л.В. Карцева, И .Я. Медведева, A.C. Петровский, Н.С. Пряжников, Т.Л. Шишова, A.C. Щукина и др.). Разнообразные характеристики семейной жизнедеятельности находят отражение в многочисленных, взаимно пересекающихся вариантах типологизации. Однако, ввиду обилия подробных разработок, их комплексное применение, как на теоретическом, так и на практическом уровнях, затруднено. Актуальным является поиск интегрирующего звена, позволяющего объединить многообразную информацию о различных вариантах жизнедеятельности современной российской семьи и условиях воспитания ребенка в контексте задач его музыкального воспитания и образования, с учетом возможностей учреждений основного и дополнительного музыкального образования.

Сказанное позволяет выявить следующие противоречия: на социально-педагогическом уровне — между потребностью общества в качественной реализации задач музыкального воспитания и образования ребенка в семье и отсутствием теоретического обоснования стратегии и тактики современной российской семьи в сфере музыкального воспитания и образования ребенка; на научно-теоретическом уровне - между теоретической разработанностью проблем жизнедеятельности современной семьи, определяющих особенности семейного воспитания ребенка, и недостаточной теоретической разработанностью проблем музыкального воспитания и образования ребенка в семье с учетом особенностей основного и дополнительного музыкального образования; на научно-методическом уровне — между разработанностью типологий семьи, отражающих многочисленные количественные и качественные характеристики, и неразработанностью инструментария, позволяющего структурировать данные характеристики в контексте решения в семье задач музыкального воспитания и образования ребенка.

Анализ противоречий позволил сформулировать проблему исследования, суть которой состоит в теоретическом обосновании стратегии и тактики современной российской семьи в сфере музыкального воспитания и образования ребенка с учетом возможностей основного и дополнительного музыкального образования и вариативности условий семейного воспитания.

Целью исследования является теоретическое обоснование стратегии и тактики современной российской семьи в сфере музыкального воспитания и образования ребенка.

Объект: процесс музыкального воспитания и образования ребенка в современной российской семье.

Предмет: стратегия и тактика современной российской семьи в сфере музыкального воспитания и образования ребенка.

Гипотеза исследования.

Теоретическое обоснование стратегии и тактики современной российской семьи в сфере музыкального воспитания и образования ребенка может способствовать оптимизации взаимодействия участников музыкально-педагогического процесса в учреждениях основного и дополнительного музыкального образования, если:

- перспективы реализации в семье музыкального воспитания ребенка на сознательном уровне будут представлены в виде стратегий, обусловленных особенностями действующей системы музыкального образования;

- многообразные количественные и качественные характеристики семьи, обусловливающие особенности ее стратегии и тактики в сфере музыкального образования ребенка, найдут отражение в структурно-функциональной модели реализации в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления, универсальной для различных музыкально-образовательных стратегий;

- устойчиво воспроизводящийся в массовой практике вариант семейного воспитания ребенка с ранним включением в систематические занятия музыкой в учреждении дополнительного образования будет рассматриваться в качестве одной из возможных моделей семейного воспитания, обладающей специфическими свойствами, объединяющей семьи разного типа в контексте единой образовательной стратегии;

- будет определен оптимальный тип взаимодействия участников педагогического процесса (педагога, ребенка, семьи), адекватный ситуации добровольного выбора музыкально-образовательной стратегии, вариативности условий и тактик семейного воспитания ребенка;

- пути взаимодействия участников педагогического процесса будут определяться в соответствии с моделью реализации музыкально-образовательного направления в конкретной семье, сконструированной на основе структурно-функциональной модели, педагог музыкального образования будет оснащен инструментарием, позволяющим диагностировать особенности семейного воспитания ребенка, родители - инструментарием, помогающим реализовать избранную музыкально-образовательную стратегию.

Проблема, цель, объект и предмет исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

1. Выявить музыкально-образовательные стратегии современной российской семьи, обусловленные особенностями действующей системы музыкального образования.

2. Разработать структурно-функциональную модель реализации в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления, позволяющую объединить многообразные количественные и качественные характеристики семьи в контексте музыкально-образовательной стратегии и тактики семейного воспитания.

3. Определить внутрисемейные и надсемейные условия, обеспечивающие успешность реализации в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления.

4. Теоретически обосновать вариант семейного воспитания, ведущим компонентом которого является обучение ребенка музыке в учреждении дополнительного образования, трактуя его как самобытную модель семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления.

5. Выявить объединяющую роль модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления для семей разного типа, обосновать вариативность и многофункциональность данной модели.

6. Разработать содержание педагогического сопровождения ребенка и семьи в процессе музыкального образования, дифференцирующегося в зависимости от выбора в семье музыкально-образовательной стратегии, механизма ее реализации, типологических особенностей семьи.

7. Выявить в практике семейного воспитания варианты реализации модели семейного воспитания с приоритетом музыкально-образовательного направления.

8. Проверить эффективность разработанного педагогического сопровождения в практике музыкального образования.

Методологической основой исследования явились: теоретические положения педагогики музыкального образования о взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности музыкального воспитания и музыкального образования, их значимости для гармоничного развития личности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Б.В. Асафьев, O.A. Апраксина, JI.A. Баренбойм, H.A. Ветлугина, Е.Я. Гембицкая, H.JI. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, В.И. Петрушин, О.П. Радынова, Г.С. Тарасов, К.В. Тарасова, Г.М. Цыпин, В.Н. Шацкая, J1.B. Школяр, Б.Л. Яворский); идеи о роли семьи в музыкальном воспитании и образовании ребенка, стихийных и сознательных действиях родителей в сфере музыкального образования, потенциале семейной музыкальной среды, сотрудничестве музыкально-образовательных учреждений с семьями учащихся (O.E. Замошина, Е.И. Зотова, О.Л. Латышев, Н.В. Карташев, Л.М. Кашапова, С.Б. Рыжих, Е.Л. Рыбакова, С.А. Феруз); концептуальные положения семейной педагогики о приоритете семьи в воспитании ребенка, единстве стихийных и целенаправленных воздействий в семейном воспитании, амбивалентности семейного воспитания, вариативности моделей семейного воспитания, воспитательном потенциале семьи (Ю.П. Азаров, Е.А. Арнаутова, И.В. Гребенников, В.Н. Гуров, П.Ф. Каптерев, C.B. Ковалев, Т.А. Куликова, В.П. Левкович, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, А.Н. Острогорский, A.B. Петровский, A.C. Спиваковская, В.Я. Стоюнин, В.А. Сухомлинский, В.Я. Титаренко); теоретические положения философии и социологии о семье как исторически развивающейся социальной системе, объединяющей черты социального института и малой социально-психологической группы, о внутриинституциональной и внут-ригрупповой вариативности современной российской семьи (А.И. Антонов,

Т.А. Гурко, JI.B. Карцева, А.И. Кузьмин, М.С. Мацковский, B.C. Торохтий,

A.Г. Харчев); теоретические положения семейной психотерапии о динамичности, гибкости и адаптивности семейной системы (Н. Аккерман, Э.Г. Эйдемиллер,

B. Юстицкис); социологические, историко-культурологические и историко-педагогические концепции генезиса отечественной семьи (С.И. Голод,

B.Н. Дружинин, Ю.М. Лотман); историко-педагогические концепции становления отечественного музыкального образования (В.И. Адищев, С.Е. Беляев, Е.В. Николаева, E.H. Федорович); идея необходимости структурирования внутриотраслевых парадигм исследования семьи (Г. Навайтис); концепции педагогической поддержки и педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, О.С. Газман, H.H. Михайлова, Г.И. Симонова, Н.Г. Соколова,

C.Н. Чистякова, С.М. Юсфин).

Исследование осуществлялось на основе институционального, микрогруппового, структурно-функционального, средового, историко-педагогического подходов.

Использовались методы:

Теоретические — изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, контент-анализ биографических источников и художественной литературы, сравнение, сопоставление, систематизация, типологиза-ция, моделирование, структурно-функциональный анализ.

Эмпирические - педагогическое наблюдение (включенное, невключенное), анкетирование, экспертная оценка, ретроспективный анализ опыта детства, интервьюирование, пролонгированное наблюдение за воспитанием ребенка в семейных условиях, ретроспективный анализ жизненного цикла семьи.

Базу исследования составили детские музыкальные школы, детские школы искусств, музыкальные отделения общеобразовательных школ с углубленным изучением дисциплин гуманитарно-эстетического цикла, музыкально-образовательные центры при Дворцах культуры Свердловской области, Республики Башкортостан, Западносибирского региона.

Исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2001—2002 гг.) исследовалась степень научной разработанности проблемы, формулировались цель, задачи, объект, предмет и гипотеза диссертационного исследования, определялись его теоретико-методологические основы; анализировались литературные источники по проблеме и теме исследования; определялись направления теоретико-поисковой и опытно-поисковой работы; обосновывались две музыкально-образовательные стратегии современной семьи; изучались особенности музыкального образования ребенка в отечественных исторических и современных моделях семейного воспитания; выявлялись механизмы реализации музыкально-образовательных стратегий; в многочисленных вариантах типологизации семьи изыскивались модели семейного воспитания, в которых находила отражение стратегия и тактика семьи в сфере музыкального образования ребенка; разрабатывались варианты инструментария для выявления особенностей стратегии и тактики семьи в сфере музыкального образования; определялись сущность, основополагающие идеи, содержание педагогического сопровождения семьи и ребенка в процессе музыкального образования и пути его реализации.

На втором этапе (2002-2007 гг.) осуществлялась теоретико-поисковая работа по разработке структурно-функциональной модели реализации в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления. Проводилась опытно-поисковая работа по выявлению и структурированию современной вариативной многофункциональной модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, внедрению педагогического сопровождения ребенка и семьи в процесс музыкального образования. Собиралась, анализировалась и систематизировалась информация; вычленялись типологические варианты реализации модели семейного воспитания с приоритетом музыкально-образовательного направления. На основании первых исследовательских результатов совершенствовался инструментарий, дополнялась и уточнялась структурно-функциональная модель реализации в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления, дифференцировались направления педагогического сопровождения ребенка и семьи, обогащались формы и методы педагогического взаимодействия с ребенком и его семьей. Был разработан и внедрен в образовательный процесс факультета музыкального и художественного образования Уральского государственного педагогического университета курс «Семья и музыкальное образование ребенка».

На третьем этапе (2008—2009 гг.) обобщались результаты теоретико-поисковой и опытно-поисковой работы по выявлению особенностей стратегии и тактики современной российской семьи в сфере музыкального образования ребенка, разработке содержания и методики внедрения педагогического сопровождения ребенка и семьи в процесс музыкального образования. Формулировались выводы исследования; оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определено, что в условиях действующей в России системы музыкального образования восхождение семьи от стихийного музыкального воспитания (нерегулируемое воздействие музыкальной среды) к сознательному (целенаправленное создание средовых, организационных и эмоционально-психологических условий для обретения ребенком опыта общения с музыкальным искусством) предполагает со стороны семьи добровольный выбор одной из двух равноправных музыкально-образовательных стратегий: а) в опоре на собственный потенциал (семья реализует музыкально-образовательное направление, не обучая ребенка в учреждении дополнительного музыкального образования); б) с задействованием потенциала учреждения дополнительного музыкального образования (ребенок обучается в детской музыкальной школе1 или занимается в детском творческом коллективе).

2. Разработана структурно-функциональная модель реализации в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления, состоящая из пяти блоков: ценностно-ориентационного (совокупность ценностных установок

1 Под детской музыкальной школой здесь и далее также понимаются музыкальные отделения детских школ искусств, детские хоровые школы. семьи, определяющих место и роль музыкального образования в системе воспитания ребенка), целевого (цели, задачи, мотивы, ожидаемый результат музыкального образования), организационно-содержательного (выбор формы и содержания музыкального образования, посредством которых в семье могут быть достигнуты поставленные цели, решены задачи и получены ожидаемые результаты), инфраструктурного (количественные и качественные характеристики семьи и окружающего ее социально-культурного пространства), операционального (совокупность методов и приемов, посредством которых родители реализуют свои воспитательные и образовательные намерения). В каждом блоке модели представлены инвариантный (универсальные позиции, раскрывающие сущность музыкально-образовательного направления в семейном воспитании ребенка) и вариативный (модули, фиксирующие количественные и качественные характеристики семейной жизнедеятельности в логике полярных шкал и различных типологий семьи) компоненты. Оперирование вариативными модулями позволяет выстраивать модель реализации музыкально-образовательного направления в конкретной семье.

3. Установлено, что в русле стратегии с задействованием потенциала учреждения музыкального образования реализуется специфическая модель семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, с одной стороны, соответствующая целевым установкам музыкального воспитания и образования, функциональным определениям сущности нормальной семьи, с другой — обладающая рядом объективных свойств (концентрация внимания на одном из равнозначных направлений воспитания ребенка, занятость ребенка, повышенный уровень активности взрослых членов семьи в реализации своих воспитательных и образовательных намерений, подчиненность политике музыкально-образовательного учреждения), которые могут повлечь за собой возникновение ситуаций эмоционального дискомфорта во взаимоотношениях ребенка с педагогами, родителями, сверстниками, самим собой.

4. Доказано, что современная модель семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, объединяющая семьи разного типа в контексте единой образовательной стратегии и реализующаяся в условиях доступности дополнительного музыкального образования для всех желающих, является вариативной (конкретизируется в соответствии с многообразными условиями и тактиками семейного воспитания) и многофункциональной (отражает стремление родителей решить посредством обучения ребенка музыке широкий спектр задач его образования, воспитания, развития, социализации).

5. Разработано и внедрено в практику музыкального образования педагогическое сопровождение ребенка и семьи, базирующееся на идеях взаимного интереса ребенка, взрослых членов семьи и педагога в получении музыкального образования, взаимного уважения, доверия, содействия и взаимообогащения участников музыкально-образовательного процесса, принятия педагогом стратегии и тактики семейного воспитания при условии ненанесения вреда физическому и психическому здоровью ребенка; опирающееся на специфические особенности семейного воспитания; дифференцирующееся в соответствии с уровнем осознанности семейных музыкально-образовательных воздействий, выбором музыкально-образовательной стратегии и механизмом ее реализации; включающее совокупность непосредственных и опосредованных воздействий педагога на учащихся и их родителей, стимулирующих музыкально-образовательные процессы, тактично корректирующих музыкальные интересы, вкусы и предпочтения, ненавязчиво обогащающих родителей необходимыми музыкальными и педагогическими знаниями.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснованы два механизма реализации в семье музыкально-образовательной стратегии: а) передача от поколения к поколению (родители опираются на опыт музыкального образования, полученный в детстве, полностью воспроизводя модель семейного воспитания или частично ее изменяя); б) освоение родителями впервые (родители реализуют музыкальнообразовательное направление, не представленное в их детском опыте, следуя педагогическим рекомендациям и/или ориентируясь на конкретные образцы).

2. Определены особенности функционирования семейной системы, обусловленные задачами реализации избранной музыкально-образовательной стратегии: объединение семейных функций в контексте решения задач музыкального образования; «наращивание» воспитательной функции семьи потенциалом функций искусства; изменение содержания функций семьи и функций ее членов в контексте реорганизации семейной музыкальной среды, семейного уклада, бюджета; доминирование отдельных функций семьи в зависимости от мотивов, обусловивших приоритет музыкально-образовательного направления.

3. Выявлены внутрисемейные (единство позиции ребенка и взрослых членов семьи в отношении музыкального искусства и музыкального образования, адекватность оценки уровня музыкальной одаренности ребенка, баланс желаемого и реального образов ребенка) и надсемейные (учет индивидуальных потребностей ребенка и семьи со стороны образовательного учреждения, наличие психологического контакта между участниками музыкально-образовательного процесса, единство требований), условия, при которых реализация избранной музыкально-образовательной стратегии повлечет за собой позитивные результаты в музыкальном образовании и воспитании ребенка.

4. Прослежена последовательность становления современной модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, включающая этапы ее зарождения, утверждения и модификации, диффузные границы которых обусловлены особенностями детства поколения родителей и возможностями, предоставляемыми действующей системой музыкального образования.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана структурно-функциональная модель реализации в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления, на основе которой конструируется модель для конкретной семьи, и диагностический инструментарий, позволяющий выявить и упорядочить особенности тактики семей учащихся в сфере музыкального образования (анкеты для учащихся и родителей, индивидуальные карты учащихся, матрица структурно-функциональной модели, перечень типологий семьи, шкала полярных позиций учащегося и его семьи, способствующих или препятствующих успешности музыкально-образовательного процесса, список типовых родительских высказываний), могут непосредственно использоваться педагогами в практике основного и дополнительного музыкального образования для персонификации взаимодействия с учащимся и его семьей.

2. Использование в практике музыкального образования разработанных учебно-методических и дидактйческих материалов, адресованных семье (альманахи для семейного чтения, памятки по организации семейной музыкальной среды, учебной домашней работы ребенка и творческих семейных мероприятий, просмотру телевизионных музыкальных передач) позволяет родителям осуществлять переход от стихийного к сознательному музыкальному воспитанию ребенка, педагогу - варьировать тактику педагогического взаимодействия с учетом особенностей воспитания ребенка в конкретных семьях и задач, решающихся посредством музыкального образования.

3. Разработка и внедрение в практику высшего и среднего профессионального образования курса «Семья и музыкальное образование ребенка» с соответствующим учебно-методическим обеспечением (тесты, банк педагогических ситуаций, варианты творческих заданий) способствует оснащению будущих педагогов основного и дополнительного музыкального образования знаниями и умениями, необходимыми для реализации дифференцированного педагогического сопровождения ребенка и семьи.

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования обсуждались на ряде международных (гг. Амстердам, Лондон, Москва, Санкт-Петербург, Воронеж, Екатеринбург), всероссийских (гг. Коломна, Уфа, Челябинск, Екатеринбург), региональных, областных, городских (гг. Шадринск, Екатеринбург, Оренбург) конференций. Результаты исследования нашли отражение в трех монографиях (одна из которых является лауреатом всероссийского конкурса на лучшую научную книгу 2007 г., проводимого Фондом развития отечественного образования, Сочи, 2008), 10 публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, научных статьях, тезисах и материалах конференций и круглых столов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в МОУ ДОД «Детская музыкальная школа» №№1, 15 (г.Екатеринбург), МОУ ДОД «Детская школа искусств» (гг. Богданович, Ирбит), МОУ СОШ № 32 с углубленным изучением дисциплин художественно-эстетического цикла. Материалы исследования используются в практике работы Уральской государственной консерватории (академии) им. М.П. Мусоргского, Пермского государственного института искусства и культуры, Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, Челябинского государственного института музыки им. П.И. Чайковского, Шадринского государственного педагогического института, Тюменского государственного университета, Уфимского колледжа библиотечного дела и массовых коммуникаций.

Достоверность результатов обеспечивалась обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; многолетним практическим опытом автора по сотрудничеству с семьями учащихся в качестве преподавателя музыкальных дисциплин общеобразовательных учреждений различного уровня и направленности (общеобразовательная школа, общеобразовательная школа с углубленным изучением дисциплин художественно-эстетического цикла, детская музыкальная школа, класс с предпрофессиональной подготовкой к обучению на музыкально-педагогическом факультете педагогического вуза, педагогический колледж, педагогический вуз); сопоставлением данного опыта с аналогичным опытом широкого круга преподавателей дисциплин музыкально-эстетического цикла; количественными и качественными результатами опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Восхождение современной российской семьи от стихийного музыкального воспитания ребенка (нерегулируемое воздействие музыкальной среды) к сознательному (целенаправленное создание средовых, организационных и эмоционально-психологических условий для обретения ребенком опыта общения с музыкальным искусством) предполагает добровольный выбор одной из двух равноправных музыкально-образовательных стратегий: а) в опоре на собственный потенциал семьи; б) с задействованием потенциала учреждения дополнительного музыкального образования.

2. Структурно-функциональная модель реализации в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления состоит из пяти блоков: ценностно-ориентационного (совокупность ценностных установок семьи, определяющих место и роль музыкального образования в системе воспитания ребенка), целевого (цели, задачи, мотивы, ожидаемый результат музыкального образования), организационно-содержательного (выбор формы и содержания музыкального образования, посредством которых в семье могут быть достигнуты поставленные цели, решены задачи и получены ожидаемые результаты), инфраструктурного (количественные и качественные характеристики семьи и окружающего ее социально-культурного пространства), операционального (совокупность методов и приемов, посредством которых родители реализуют свои воспитательные и образовательные намерения). В каждом блоке модели представлены инвариантный (универсальные позиции, раскрывающие сущность музыкально-образовательного направления в семейном воспитании ребенка) и вариативный (модули, фиксирующие количественные и качественные характеристики семейной жизнедеятельности в логике полярных шкал и различных типологий семьи) компоненты. Оперирование вариативными модулями позволяет выстраивать модель реализации музыкально-образовательного направления в конкретной семье.

3. Условиями успешной реализации в воспитании ребенка музыкально-образовательного направления являются: единство позиции ребенка и взрослых членов семьи в отношении музыкального искусства и музыкального образования, адекватность оценки уровня музыкальной одаренности ребенка, баланс желаемого и реального образов ребенка (внутрисемейные условия); учет музыкально-образовательных потребностей ребенка и семьи со стороны образовательного учреждения, наличие психологического контакта между участниками музыкально-образовательного процесса, единство требований (надсемейные условия).

4. В русле стратегии с задействованием потенциала учреждения музыкального образования устойчиво реализуется самобытная модель семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, с одной стороны, соответствующая целевым установкам музыкального воспитания и образования, функциональным определениям сущности нормальной семьи, с другой - обладающая рядом объективных свойств (концентрация внимания на одном из равнозначных направлений воспитания ребенка, занятость ребенка, повышенный уровень активности взрослых членов семьи в реализации своих воспитательных и образовательных намерений, подчиненность политике музыкально-образовательного учреждения), которые могут повлечь за собой возникновение ситуаций эмоционального дискомфорта во взаимоотношениях ребенка с педагогами, родителями, сверстниками, самим собой. Это обусловливает противоречивое отношение к данной модели семейного воспитания на уровне обыденного сознания и рассогласованность ее теоретических интерпретаций в различных областях знания.

5. Современная модель семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, объединяющая семьи разного типа в контексте единой образовательной стратегии и реализующаяся в условиях доступности дополнительного музыкального образования для всех желающих, является вариативной (конкретизируется в соответствии с многообразными условиями и тактиками семейного воспитания) и многофункциональной (отражает стремление родителей решить посредством обучения ребенка музыке широкий спектр задач его образования, воспитания, развития, социализации).

6. Педагогическое сопровождение представляет собой тип педагогической деятельности, адекватный ситуации добровольного выбора музыкально-образовательной стратегии, вариативности условий и тактик семейного воспитания ребенка; процесс взаимодействия педагога, ребенка и членов его семьи, обеспечивающий создание средовых, организационных и эмоционально-психологических условий для обретения ребенком педагогически целесообразного опыта общения с музыкальным искусством; совокупность действий педагога, посредством которых осуществляется помощь семье в восхождении от стихийного к сознательному музыкальному воспитанию ребенка и ее поддержка в реализации избранной музыкально-образовательной стратегии.

7. Дифференцированное педагогическое сопровождение ребенка и семьи в процессе музыкального образования базируется на идеях взаимного интереса ребенка, взрослых членов семьи и педагога в получении музыкального образования, взаимного уважения, доверия, содействия и взаимообогащения участников музыкально-образовательного процесса, принятия педагогом стратегии и тактики семейного воспитания при условии ненанесения вреда физическому и психическому здоровью ребенка; опирается на специфические особенности семейного воспитания; учитывает уровень осознанности семейных музыкально-образовательных воздействий, мотивы выбора музыкально-образовательной стратегии и механизмы ее реализации; включает совокупность непосредственных и опосредованных воздействий педагога на учащихся и их родителей, стимулирующих музыкально-образовательные процессы, тактично корректирующих музыкальные интересы, вкусы и предпочтения, ненавязчиво обогащающих родителей необходимыми музыкальными и педагогическими знаниями.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Матвеева, Лада Викторовна

Выводы по пятой главе

1. Доминирование альтруистических, гуманистических мотивов в обосновании родителями причин выбора музыкально-образовательной стратегии подтвердило наше предположение о соответствии модели семейного воспитания с приоритетом музыкально-образовательного направления детоцентристскому типу семьи.

2. Анализ индивидуальных вариантов реализации в семье музыкально-образовательной стратегии с задействованием потенциала музыкально-образовательного учреждения подтвердил наше предположение о вариативности современных моделей семейного воспитания и об объединяющей роли модели семейного воспитания с приоритетом музыкально-образовательного направления для семей разного типа.

3. Погружение ребенка в разнообразные направления дополнительного музыкального образования подтвердило тенденцию к реализации в воспитании современного ребенка «комплексных» программ, выявленную исследователями, и наше предположение о модификации модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, сложившейся в период социализма.

4. Особенности реализации музыкально-образовательной стратегии в малообеспеченной семье подтвердили соответствие жертвенному типу поведения во имя обеспечения задач получения ребенком полноценного образования, семьи с отцом-алкоголиком - о соответствии поведения фактического главы семьи (матери, бабушки) самосохранительному типу, разведенной и материнской семьи - о стремлении к качественному выполнению функций воспитания ребенка.

5. В ходе исследования было установлено, что выбор в семье музыкально-образовательной стратегии с задействованием потенциала музыкально-образовательного учреждения не означает обязательного наличия в доме музыкальной среды, отвечающей критериям сознательного уровня музыкального воспитания. Педагогически целесообразная семейная среда может быть сформирована уже после выбора стратегии, в процессе музыкального образования ребенка.

6. Результаты введения в процесс музыкального образования элементов педагогического сопровождения подтвердили конструктивность идей, положенных в основу его разработки, и адекватность разработанного диагностического инструментария задачам его реализации. Педагогическое сопровождение нашло различное содержательное наполнение на уровне образовательных учреждений и контингента учащихся.

7. В процессе реализации педагогического сопровождения мы убедились в том, что, несмотря на единообразие мотивов, обусловивших выбор родителями музыкально-образовательной стратегии, семьи с традициями музыкального образования изначально более уверенно справляются с разрешением проблемных ситуаций, возникающих в процессе музыкального образования ребенка. Семьи, впервые осваивающие данную стратегию, на стартовом этапе испытывают значительные затруднения. Педагогическое сопровождение ребенка и семьи в процессе музыкального образования способствует устранению обозначенных различий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое обоснование стратегии и тактики современной российской семьи, результаты опытно-поисковой работы по выявлению особенностей модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления и введению в практику музыкально-образовательных учреждений дифференцированного педагогического сопровождения ребенка и семьи подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. В условиях действующей системы музыкального образования восхождение семьи от стихийного музыкального воспитания ребенка к сознательному предполагает добровольный выбор одной из двух равноправных музыкально-образовательных стратегий: а) в опоре на собственный потенциал семьи; б) с задействованием потенциала учреждения дополнительного музыкального образования.

2. Структурно-функциональная модель реализации в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления состоит из пяти блоков: ценностно-ориентационного (совокупность ценностных установок семьи, определяющих место и роль музыкального образования в системе воспитания ребенка), целевого (цели, задачи, мотивы, ожидаемый результат музыкального образования), организационно-содержательного (выбор формы и содержания музыкального образования, посредством которых в семье могут быть достигнуты поставленные цели, решены задачи и получены ожидаемые результаты), инфраструктурного (количественные и качественные характеристики семьи и окружающего ее социально-культурного пространства), операционального (совокупность методов и приемов, посредством которых родители реализуют свои воспитательные и образовательные намерения). В каждом блоке модели представлены инвариантный (универсальные позиции, раскрывающие сущность музыкально-образовательного направления в семейном воспитании ребенка) и вариативный модули, фиксирующие количественные и качественные характеристики семейной жизнедеятельности в логике полярных шкал и различных типологий семьи) компоненты. Оперирование вариативными модулями позволяет выстраивать модель реализации музыкально-образовательного направления в конкретной семье.

3. Условиями успешной реализации в воспитании ребенка музыкально-образовательного направления являются: единство позиции ребенка и взрослых членов семьи в отношении музыкального искусства и музыкального образования, адекватность оценки уровня музыкальной одаренности ребенка, баланс желаемого и реального образов ребенка (внутрисемейные условия); учет музыкально-образовательных потребностей ребенка и семьи со стороны образовательного учреждения, наличие психологического контакта между участниками музыкально-образовательного процесса, единство требований (надсемейные условия).

4. В русле стратегии с задействованием потенциала учреждения музыкального образования устойчиво реализуется самобытная модель семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, с одной стороны, соответствующая целевым установкам музыкального воспитания и образования, функциональным определениям сущности нормальной семьи, с другой, - обладающая рядом объективных свойств (концентрация внимания на одном из равнозначных направлений воспитания ребенка, занятость ребенка, повышенный уровень активности взрослых членов семьи в реализации своих воспитательных и образовательных намерений, подчиненность политике музыкально-образовательного учреждения), которые могут повлечь за собой возникновение ситуаций эмоционального дискомфорта во взаимоотношениях ребенка с педагогами, родителями, сверстниками, самим собой. Это обусловливает противоречивое отношение к данной модели семейного воспитания на уровне обыденного сознания и рассогласованность ее теоретических интерпретаций в различных областях знания.

5. Современная модель семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, объединяющая семьи разного типа в контексте единой образовательной стратегии и реализующаяся в условиях доступности дополнительного музыкального образования для всех желающих, является вариативной (конкретизируется в соответствии с многообразными условиями и тактиками семейного воспитания) и многофункциональной (отражает стремление родителей решить посредством обучения ребенка музыке широкий спектр задач его образования, воспитания, развития, социализации).

6. Педагогическое сопровождение представляет собой тип педагогической деятельности, адекватный ситуации добровольного выбора музыкально-образовательной стратегии, вариативности условий и тактик семейного воспитания ребенка; процесс взаимодействия педагога, ребенка и членов его семьи, обеспечивающий создание средовых, организационных и эмоционально-психологических условий для обретения ребенком педагогически целесообразного опыта общения с музыкальным искусством; совокупность действий педагога, посредством которых осуществляется помощь семье в восхождении от стихийного к сознательному музыкальному воспитанию ребенка и ее поддержка в реализации избранной музыкально-образовательной стратегии.

7. Дифференцированное педагогическое сопровождение ребенка и семьи в процессе музыкального образования базируется на идеях взаимного интереса ребенка, взрослых членов семьи и педагога в получении музыкального образования, взаимного уважения, доверия, содействия и взаимообогащения участников музыкально-образовательного процесса, принятия педагогом стратегии и тактики семейного воспитания при условии ненанесения вреда физическому и психическому здоровью ребенка; опирается на специфические особенности семейного воспитания; учитывает уровень осознанности семейных музыкально-образовательных воздействий, мотивы выбора музыкально-образовательной стратегии и механизмы ее реализации; включает совокупность непосредственных и опосредованных воздействий педагога на учащихся и их родителей, стимулирующих музыкально-образовательные процессы, тактично корректирующих музыкальные интересы, вкусы и предпочтения, ненавязчиво обогащающих родителей необходимыми музыкальными и педагогическими знаниями.

8. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутые предположения о вариативности и многофункциональности современной модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, наличии двух механизмов ее реализации и свидетельствуют об эффективности введения в музыкально-образовательный процесс дифференцированного педагогического сопровождения.

Проведенное исследование открывает перспективы для исследования социокультурных и тендерных аспектов стратегии и тактики современной семьи в сфере музыкального образования ребенка; углубленного изучения вариантов реализации модели с приоритетом музыкально-образовательного направления в различных условиях семейного воспитания ребенка; теоретического обоснования модели семейного воспитания ребенка с ранним включением в различные направления обучения в учреждениях дополнительного образования разного профиля.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Матвеева, Лада Викторовна, 2010 год

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. -М. : Академия, 2004. 336 с.

2. Адищев, В.И. Музыка в женских институтах России конца XIX начала XX века (теория и практика образования) Текст. : монография / В.И. Адищев / ИТОП РАО. - М. , 2001. - 116 с.

3. Адищев, В.И. Музыкальное образование в женских институтах и кадетских корпусах России второй половины XIX начала XX века : теория, концепции, практика Текст. : монография / В.И. Адищев. - М. : Музыка, 2007.-347 с.

4. Адищев, В.И. Музыкальное воспитание в кадетских корпусах России (конец XIX начало XX века) : исследование Текст. / В.И. Адищев. - М. : ТЦ «Сфера», 2000. - 96 с.

5. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы Текст. / Ю.П. Азаров. М. : Аргументы и факты, 1983. - 608 с.

6. Азарова, Л.Н. Развитие творческой индивидуальности младшего школьника в условиях семейного и общественного воспитания Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Азарова ; Ин-т общего образования. -М., 1997.-16 с.

7. Аккерман, Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей Текст. / Н. Аккерман // Семейная психотерапия / сост. Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. СПб. : Питер, 2000. - С. 287-307.

8. Аккерман, Н. Семья как социальная и эмоциональная единица Текст. / Н. Аккерман // Семейная психотерапия / сост. Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. СПб. : Питер, 2000. - С. 17-27.

9. Алеев, B.B. Музыка. 1-4 кл., 5—8 кл. : Программы для общеобразовательных учреждений Текст. / В.В. Алеев, Т.П. Науменко, Т.Н. Кичак. М. : Дрофа, 2003.-96 с.

10. Александров, Е.П. Теория и практика дифференцированного подхода к музыкальному воспитанию учащихся общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.П. Александров ; Ростов, гос. пед. ун-т. Ростов-н/Д., 1999. - 34 с.

11. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования Электронный ресурс. / Е.А. Александрова // http://www.isiksp.ru/library/aleksandrovaea/aleks-000001 .html.

12. Алексин, А.Г. Говорит седьмой этаж Текст. / А.Г. Алексин // Пять веселых повестей. М. : Детская литература, 1964. - С. 219-315.

13. Алексин, А.Г. Коля пишет Оле, Оля пишет Коле Текст. / А.Г. Алексин // Веселые повести. М. : Советская Россия. 1971. - С. 253-345.

14. Алиев, Ю.Б. Музыкальное воспитание Текст. / Ю.Б. Алиев //Музыкальная энциклопедия / гл. ред. Ю. В. Келдыш. М. : Советская энциклопедия, 1976. - Т. 3. - С. 755-762.

15. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю. Б. Алиев. М. : ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

16. Алюнова, Т.Н. Семейная педагогика П.Ф. Каптерева и ее реализация в современных социально-экономических условиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н. Алюнова ; Ульяновск, гос. ун-т. Ульяновск, 2004. -21 с.

17. Андреева, И.Г. Семейная педагогика: учеб.-метод. пособие Текст. / И.Г. Андреева. Балашов : Изд-во «Николаев», 2003. - 70 с.

18. Андреева, Г.М. Образ мира в структуре социального познания Текст. / Г.М. Андреева // Мир психологии. 2003. - № 4. - С. 31-40.

19. Антипина, О.Ф. Современные технологии в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности Текст. : монография / О.Ф. Антипина, Н.Г. Куприна / Институт развития регионального образования Свердловской области. Екатеринбург, 2008. - 184 с.

20. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. Текст. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М. : Педагогика, 1985.-363 с.

21. Антонов, А.И. Микросоциология семьи (методология исследовательских структур и процессов) Текст. : учеб. пособие / А.И. Антонов. M. : Nota bene, 1998.-360 с.

22. Антонов, А.И. Социология семьи Текст. / А. И. Антонов, В. М. Медков. -М. : МГУ ; Братья Карич, 1996. 304 с.

23. Апраксина, O.A. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе Текст. / O.A. Апраксина. M. ; JT. : Акад. пед. наук РСФСР, 1948.-148 с.

24. Аргунова, В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной работе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Аргунова ; Центр социальной педагогики. М., 1997. - 26 с.

25. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями : зачем? как? Текст. / Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова ; науч. ред. В.М. Иванова. М. : Профессиональное образование, 1993. - 59 с.

26. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья Текст. / Е.П. Арнаутова. М. : Карапуз, 2001.-264 с.

27. Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой Текст. / А.Д. Артоболевская. М. : Сов. композитор, 1988. - 102 с.

28. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. /Б.В. Асафьев. М. : Музыка, 1973.- 142 с.

29. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке Текст. / Ф. Арьес ; пер. с фр. Я.Ю. Старцев. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 1999.-415 с.

30. Асеев, В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности Текст. / В.Г. Асеев // Психология личности и образ жизни. М. : Наука, 1989.-С. 14-18.

31. Ахияров, К.Ш. Профильное обучение в школе : опыт, проблемы Текст. / К.Ш. Ахияров ; Бирск. гос. социал.-пед. академия. Уфа, 2005.- 106 с.

32. Бабаева, Т.И. Творческое сотрудничество детского сада и семьи как фактор воспитания готовности дошкольников к обучению в школе Текст. / Т.И. Бабаева // Детство : педагогический альманах. № 1. -СПб. : АКЦИДЕНТ, 1998. - С. 56-70.

33. Бажанова, О.С. Системный подход к организации педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С. Бажанова ; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2003.-21 с.

34. Баженова, Н.Г. Этнопедагогические ценности Амурского казачества Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Баженова ; Биробиджан, гос. пед. ун-т. — Якутск, 2000. 19 с.

35. Базиков, A.C. О некоторых противоречиях в системе музыкального воспитания / A.C. Базиков // Искусство в школе. 2003. - № 1. - С. 9-13.

36. Базиков, A.C. О педагогическом авторитаризме, музыкальных конкурсах и иных приметах отечественной музыкальной педагогики второй половины XX века / A.C. Базиков // Искусство в школе. 2002. - № 4. - С. 56-65.

37. Базиков, A.C. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления Текст. : дис. . д-ра пед. наук / A.C. Базиков. — Тамбов, 2002. 386 с.

38. Баренбойм, JI.A. Из истории советского музыкального образования: сб. материлов и док. Текст. / JI.A. Баренбойм. JI. : Музыка, 1969. - 306 с.

39. Баренбойм, JI.A. Музыкальное образование Текст. / JI.A. Баренбойм // Музыкальная энциклопедия / гл. ред. Ю.В. Келдыш. М. : Советская энциклопедия, 1976. - Т. 3. - С. 763-787.

40. Баренбойм, JI.A. Путь к музицированию Текст. / JI.A. Баренбойм. JI. : Сов. композитор, 1973. - 272 с.

41. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка Текст. / А.И. Баркан. М. : АСТ-ПРЕСС, 2001. -432 с.

42. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях Текст. : учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. М. : Академия, 2002. — 416 с.

43. Бездидько, A.B. Отношение как фактор национальной идентификации и самоидентификации субъектов действия в ситуации культурно-языкового контакта Текст. / A.B. Бездидько // Мир психологии. 2004. — № 3. — С. 62-67.

44. Белая, К.Ю. Педагогическое сопровождение семьи от поступления ребенка в ДОУ до выпуска в школу Электронный ресурс. / К.Ю. Белая, О.П. Горелова, Т.В. Синицына. //http://vospitateLresobr.ru/archive/year/articles/2827.

45. Белкин, A.C. Основные элементы культуры общения педагога с родителями Текст. / A.C. Белкин, И. Бикбова, Т.А. Брагина // Педагогические проблемы общения учащихся : сб. науч. тр. / Свердл. гос. пед. ин-т. — Свердловск, 1983. С. 67-72.

46. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. М. : Академия, 2000. -192 с.

47. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко. Урал. гос. пед. ун-т ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 208 с.

48. Белявский, М. Т. Школа и образование / М.Т. Белявский // Очерки русской культуры XVIII века. Ч. 2. / Моск. гос. ун-т. - М., 1987. - С. 258294.

49. Беляев, С.Е. Историко-педагогические основы развития музыкального образования на Урале Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С.Е. Беляев. — Оренбург, 2000. 290 с.

50. Беляев, С.Е. Музыкальная дидактика Текст. : учебное пособие / Урал. гос. консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 2008. — 51 с.

51. Беляев, С.Е. Музыкальное образование на Урале : два века истории Текст. / С.Е.Беляев. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. ун-та, 1998. — 182 с.

52. Беляева, Л.С. Русская народная музыкальная педагогика : вопросы теории и практики : учеб. пособие Текст. / JI.C. Беляева, В.В. Васильева ; Мур-ман. гос. пед. ин-т. Мурманск, 2001. - 78 с.

53. Березина, Т.А. Взаимодействие педагогов и родителей в приобщении дошкольников к семейным традициям Текст. / Т. А. Березина // Детство : педагогический альманах. № 1. - СПб. : АКЦИДЕНТ, 1998. - С. 47-55.

54. Березина, Т.А. Психолого-педагогическое сопровождение родителей будущих первоклассников Электронный ресурс. / Т.А. Березина, О. Воронина//http://www.obrazpress.ru/index.php?option=comdeeppockets&task=catContSh о w&cat= 18&id= 126&Itemid=61.

55. Берн, Э. Игры, в которые играют люди Текст. / Э. Берн. Екатеринбург : ЛИТУР, 2001.-576 с.

56. Богданова, Л.П. Гражданский брак в современной демографической ситуации Текст. / Л.П. Богданова, A.C. Щукина // Социс. 2003. - № 7. -С. 100-104.

57. Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе Электронный ресурс. / В.П. Бондарев // Интернет-журнал «Эйдос». 2001. - 19 мая.http : //www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

58. Борисова, Е. В. Традиции воспитания детей в крестьянской семье в России (1861-1917 гг.) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Е. В. Борисова ; Моск. пед. гос. ун-т. -М., 1997. 16 с.

59. Булгакова, Е.В. Воспитание патриотизма на традициях древнерусской культуры Текст. / Е.В. Булгакова // Мир образования — образование в мире. 2004. - № 2. - С. 155-159.

60. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России Текст. / А.П. Булкин. Дубна : Феникс+, 2001. - 208 с.

61. Бушина, В.Н. Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Бушина ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 18 с.

62. Бэндлер, Р. Семейная терапия Текст. / Р. Бэндлер, Д. Гриндер, В. Сатир. -Воронеж : МОДЭК, 1993. 128 с.

63. Васильева, В.В. Русская народная музыкальная педагогика в современной системе образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Васильева ; Мурманск, гос. пед. ин-т. Мурманск, 2000. - 20 с.

64. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. М. : Академия, 2001. - 160 с.

65. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка Текст. / H.A. Ветлугина. -М. : Просвещение, 1968.-413 с.

66. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры : эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе Текст. : автреф. дис. . д-ра пед. наук / И.Е. Видт ; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2003. -44 с.

67. Видякова, З.В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших времен до октября 1917 года) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / З.В. Видякова ; Елец. гос. ун-т. Елец, 2001. - 37 с.

68. Водовозова, E.H. На заре жизни Текст. / Е. Н. Водовозова ; лит. обработка, послесловие и примечания Д. И. Чевычелова. — JI. : Гос. изд-во дет. лит Мин-ва просвещения РСФСР, 1963. 431 с.

69. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. для студ. ср. и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. М. : Академия, 1999. - 168 с.

70. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. / под ред. О.С. Газмана. -М. : ВЛАДОС, 1996. 185 с.

71. Воспитательный потенциал семьи Текст. : метод, пособие для студентов / сост. И.В. Фадеева ; Магнитогор. гос. ун-т ; — Магнитогорск : МаГУ, 2000.-26 с.

72. Газман, О.С. Неоклассическое воспитание : От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М. : ВЛАДОС, 2002. - 120 с.

73. Ганичева, А.Н. Подготовка воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Ганичева ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1996. - 22 с.

74. Гастев, Ю.А. Модель Текст. / Ю.А. Гастев // Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М., 1974. - Т. 16. -С. 399^100.

75. Гембицкая, Е.Я. Музыкальное воспитание в старшем школьнбм возрасте Текст. / Е.Я. Гембицкая // Музыкальное воспитание в школе; сост. O.A. Апраксина. М. : Музыка, 1976. - Вып 11. - С. 94-102.

76. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: ЧеРо, 2004. - 340 с.

77. Гнайкова, Г.В. Ценности материнского воспитания в педагогическом наследии Е.И. Конради Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Гнайкова ; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2004. 24 с.

78. Голод, С.И. Семья и брак : историко-социологический анализ Текст. / С.И. Голод. СПб. : Петрополис, 1998. - 272 с.

79. Гофман, А.Б. Традиции Текст. / А.Б. Гофман // Культурология. XX век. Энциклопедия. Т. 2. — СПб. : Университетская книга ; ООО «Алетейя», 1998.-с. 265-266.

80. Гранкин, А.Ю. Проблемы семейного воспитания в русской демократической педагогике конца XIX начала XX в. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Гранкин ; Адыг. гос. ун-т. - Майкоп, 1996. - 24 с.

81. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / И.В. Гребенников. -М. : Просвещение, 1991. 158 с.

82. Гребенников, И.В. Школа и семья Текст. / И.В. Гребенников. — М. : Просвещение, 1985. 176 с.

83. Гродзенская, Н.Л. Слушание музыки в школе Текст. / Н.Л. Гродзенская. -М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. 94 с.

84. Гурко, Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства Текст. / Т. А. Гурко // Социс. 2000. - № 11. - С. 90-97.

85. Гурко, Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей Текст. / Т. А. Гурко // Социс. 1996. - № 3. - С. 84-90.

86. Гурко, Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях Текст. / Т.А. Гурко // Социс. 1997. - № 1. - С. 72-79.

87. Гуров, В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей Текст. /В.Н.Гуров. М. : Пед. общ-во России, 2003. -160 с.

88. Гуров, В.Н. Социальная работы школы с семьей Текст. / В.Н.Гуров. — М. : Пед. общ-во России, 2003. 192 с.

89. Гусева, О.В. Культуротворческий потенциал музыкального образования в условиях индустриального региона Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Гусева; Кемеровск. гос. акад. к-ры и иск-в. Кемерово, 2003. — 23 с.

90. Даведьянова, Н.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России (конец XIX начало XX в.) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Даведьянова ; Владимир, гос. пед. ун-т. - Владимир, 1995. - 14 с.

91. Давыдов, Ю.С. Семья как институт социализации и уникальная среда воспитания этнической толерантности Текст. / Ю.С. Давыдов, A.C. Гранкин

92. Известия Академии педагогических и социальных наук. — Вып. 7. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. С. 54-60.

93. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования Текст. / И.Ф. Девятко. 2-е изд., испр. - М. : Книжный дом «Университет», 2002.-296 с.

94. Делла Toppe, А. Ошибки родителей Текст. / А. Делла Toppe ; пер. с итал. Е.Г. Молочковской. М. : Прогресс, 1984. - С. 31-34.

95. Дементьева, И.Ф. Российская семья : проблемы воспитания : руководство для педагогов Текст. /И.Ф. Дементьева ; НИИ семьи и воспитания. М., 2000.-40 с.

96. Детский сад и семья Текст. / Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, JI.B. Загик [и др.] ; под ред. Т.А. Марковой. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1986.-207 с.

97. Джайнотт, X. Дж. Родители и дети Текст. / X. Дж. Джайнотт. М. : Знание, 1986.-207 с.

98. Директору школы о сотрудничестве с родителями Текст. / под ред. A.C. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова. М. : Сентябрь, 2001. - 176 с.

99. Дореволюционная гимназия : содержание и организация обучения Текст. / сост. М.В. Богуславский. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. -160 с.

100. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. /В.Н.Дружинин. 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург : Деловая книга, 2000. — 208 с.

101. Ш.Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья : Методика работы с родителями Текст. : пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. М. : Мозаика-Синтез, 2008. - 144 с.

102. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника Текст. / Е.С. Евдокимова. М. : Сфера, 205. — 96 с.

103. Егорова, A.B. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Егорова ; ГосНИИ семьи и воспитания. М., 2004. - 23 с.

104. Ермихина, М.О. Субъективно-психологические факторы формирования родительства Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / М.О. Ермихина ; Урал. гос. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

105. Ждановских, М.И. Потребность в образовании как социологическая проблема Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / М.И. Ждановских ; Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. Екатеринбург, 1997. - 19 с.

106. Забелин, И.Е. Домашний быт русских цариц в XVI и XVII столетиях Текст. / И.Е. Забелин ; предисл. В.Н. Алексеева. Новосибирск : Наука. Сиб. отд-е, 1992.-246 с.

107. Зайцев, А.Н. Воспитательная функция социалистической семьи Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / А.Н. Зайцев ; МГУ. М, 1980. - 16 с.

108. Зайцева, И. Плюсы и минусы неполной семьи Текст. / И. Зайцева // Мой кроха и я.-2001.-№ И. С. 56-57.

109. Зайцева, И. А. Педагогические традиции: история и современность Текст. / И.А. Зайцева // Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 9. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МО-ДЭК, 2005.-С. 104-114.

110. Зайцева, О.Ю. Межличностная защита в диаде педагог-ребенок и ее коррекция Текст. : автореф. . канд. пед. наук / О.Ю. Зайцева ; Иркутск, гос. пед. ун-т. Иркутск, 2002. - 24 с.

111. Замошина, Е.И. Семья как фактор формирования музыкальных интересов младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Замошина ; НИИ ХВ АПН СССР. М., 1985. - 16 с.

112. Зверева, O.JI. Общение педагога с родителями в ДОУ : Методический аспект Текст. / O.J1. Зверева, Т.В. Кротова. М. : Сфера, 2005. - 80 с.

113. Зверева, O.JT. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / O.JI. Зверева, А.Н. Ганичева. 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2000. - 160 с.

114. Зелевская, H.A. Проблема воспитания детей в семье в русской педагогике второй половины XIX — первой половины XX веков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Зелевская ; Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2003. - 22 с.

115. Иваненко, М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Иваненко ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - 23 с.

116. Иваненко, М.А. Социальное развитие ребенка в период детства Текст. : понятийно-терминологический словарь / М.А. Иваненко, Л.В. Моисеева. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. - 112 с.

117. Игошев, К.Е. Семья, дети, школа Текст. / К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. М. : Юридическая литература, 1989. - 448 с.

118. Идеал Текст. // Новая иллюстрированная энциклопедия : в 20 т. / гл. ред. А.П. Горкин. М., 2000. - Т. 7. - С. 141.

119. Измайлова, А.Б. Русская народная педагогика : воспитание ребенка младенческого возраста Текст. : монография / А.Б. Измайлова. Владимир. Гос. пед. ун-т. - Владимир, 2001. - 538 с.

120. Ильенков, Э.В. Идеал Текст. // Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М., 1972. - Т. 10. - С. 34-35.

121. Исакова, Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Исакова ; Магнитогор. гос. ун-т. -Магнитогорск, 2000. 22 с.

122. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы Текст. / Д.Б. Кабалевский // Воспитание ума и сердца. М. : Просвещение, 1981. - С. 8^47.

123. Кабалевский, Д.Б. О творческом начале Текст. / Д.Б. Кабалевский // Воспитание ума и сердца. М. : Просвещение, 1981. С. 47-51.

124. Кабалевский, Д.Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке Текст. / Д.Б. Кабалевский. 3-е изд. — М. : Детская литература, 1976. — 224 с.

125. Каптерев, П.Ф. Трудности семейного воспитания Текст. / П.Ф. Каптерев // Семейное воспитание : хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. П.А. Лебедев. М. : Академия, 2001. - С. 107-114.

126. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика семьи Текст. : метод, рекомендации / Г.А. Карпова. 2-е изд., доп. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2000. - 34 с.

127. Карташев, Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Карташев ; Калуж. гос. пед. ун-т. М., 1997. - 34 с.

128. Карташев, Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Карташев ; Калуж. гос. пед. ун-т. -М., 1997. -412 с.

129. Карцева, Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества / Л.В. Карцева // Социс. 2003. - № 7. - С. 92-100.

130. Карцева, Л.В. Семья в условиях трансформации российского общества : теоретическая модель и эмпирическая реальность Текст. : дис. . д-ра социол. наук / Л.В. Карцева ; Ин-т социал.-экон. и правовых наук Академии наук Татарстана. Казань, 2001. - 609 с.

131. Кашапова, Л.М. Взаимодействие семьи и школы в музыкальном образовании детей Текст. / Л.М. Кашапова // Музыка в школе. 2004. - № 4. -С. 24-33.

132. Кашапова, Л.М. Непрерывное этномузыкальное образование как целостная национально-региональная образовательная система Текст. / Л.М. Кашапова ; [науч. ред. Г.Н. Волков]. М. : Наука, 2006. - 392 с.

133. Кикнадзе, Л.В. Эволюция методики музыкального обучения в России XVI—XVIII веков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Кикнадзе ; Моск. гос. пед. ин-т. М., 1982. - 16 с.

134. Клибанов, А.И. Духовная культура средневековой Руси Текст. / А.И. Клибанов. М. : Аспект-Пресс, 1996. - 368 с.

135. Ключевский, В.О. Два воспитания Текст. / В.О. Ключевский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. М. : Педагогика, 1990. - С. 392-400.

136. Князьков, С. Очерки из истории Петра Великого и его времени : репринтное воспроизведение издания 1914 г. Текст. / С. Князьков. М. : Издат. Объединение «Культура», 1990. — 648 с.

137. Ковалев, C.B. Психология семейных отношений Текст. / C.B. Ковалев. -М. : Педагогика, 1987. 160 с.

138. Ковалев, C.B. Психология современной семьи : информ.-метод, материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни» Текст. : книга для учителя / C.B. Ковалев. М. : Просвещение, 1988. - 208 с.

139. Ковалева, JI.E. Микроклимат семьи Текст. / JI.E. Ковалева. М. : Знание, 1979.-96 с.

140. Ковалевская, C.B. Воспоминания детства Текст. / C.B. Ковалевская // Избранные произведения / сост., вступ. статья и примеч. Н.И. Якушина. М. : Сов. Россия, 1982. - С. 27-168.

141. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М. : Академия, 2003. 176 с.

142. Козлова, A.B. Работа ДОУ с семьей : диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг Текст. / A.B. Козлова, Р.П. Дешеулина. М. : Сфера, 2004. - 112 с.

143. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2001. - 416 с.

144. Козолупенко (Пашинина), Д.П. Проблема идентификации в философии и мифопоэтике Текст. / Д.П. Козолупенко (Пашинина) // Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 54-67.

145. Колосова, JI.A. Семейные династии как фактор формирования профессиональных интересов и намерений учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Колосова; Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской. -М., 1987.- 16 с.

146. Кон, И.С. Семейная среда и жизненный путь ребенка Текст. / И.С. Кон //Мудрость воспитания: книга для родителей /сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. 2-е изд., доп. — М. : Педагогика, 1989. -С. 294-297.

147. Кондаков, И.В. Ритуал как механизм русской истории (прагматическая функция ритуала) Текст. / И.В. Кондаков // Мир психологии. 2003. -№ 1. — С. 70-85.

148. Конради, Е.И. Исповедь матери. Глава III. Личность Текст. / Е.И. Конради // Семейное воспитание: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений ; сост. П.А.Лебедев. М. : Академия, 2001.-С. 114-122.

149. Королева, К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина XIX начало XX в.) Текст. : пособие для педвузов / К.П. Королева. - М. АО «Капитал и культура», 194. - 160 с.

150. Коротаева, Е.В. Педагогические традиции в развитии системы образования на Урале Текст. / Е.В. Коротаева //Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 9. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2005. - С. 147-154.

151. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст. / Я. Корчак. Екатеринбург : У-фактория, 2004. - 352 с.

152. Косарецкий, С.Г. Задачи системы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях модернизации образования Электронный ресурс. / С.Г. Косарецкий //www.humanities.edu.ru/db/msg/47816.

153. Кошкин, A.B. К вопросу сохранения контингента учащихся в ДМШ и ДШИ в условиях проведения в стране экономических реформ Текст. / A.B. Кошкин // Культура, искусство, образование. 2004. - № 1. — С. 2628.

154. Краснобаев, Б.И. Книжное дело Текст. / Б.И. Краснобаев, Л.А. Черная // Очерки русской культуры XVIII века / Моск. гос. ун-т. — М. ,ч 1987. -Ч. 2.-С. 294-323.

155. Краткий словарь по социологии Текст. / сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова ; под общ. ред. Г.М. Гвишиани, H.H. Лапина. М. : Политиздат, 1989.-479 с.

156. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей Текст. : популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Л. Кряжева. Ярославль, Академия развития, 2007. - 208 с.

157. Кудрявцев, В.Т. Культуросообразное образование : концептуальные основания Текст. / В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр // Известия Российской академии образования. — 2001. № 4. — С. 4-47.

158. Кузьмин, А.И. Теоретико-методологические принципы исследования са-мосохранительной функции семьи Текст. : автореф. дис. . докт. социол. наук / А.И. Кузьмин ; Урал. гос. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 48 с.

159. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. С. 425-430.

160. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2000. - 232 с.

161. Культура и культурология Текст. : Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 928 с.

162. Культурология. XX век. Энциклопедия Текст. Т. 1. - СПб. : Университетская книга ; ООО «Алетейя», 1998. — 447 с.

163. Культурология. XX век. Энциклопедия Текст. Т. 2. - СПб. : Университетская книга ; ООО «Алетейя», 1998. - 447 с.

164. Курбыко, З.С. Предупреждение недостатков трудового воспитания подростков в семье Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / З.С. Курбыко; НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН СССР. -М., 1984.-15 с.

165. Курм, Х.К. Формирование этико-нравственных отношений в семье Текст. / Х.К. Курм //За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье: из опыта работы / сост. Т.А. Маркова,

166. JT. Г. Емельянова, Л.В. Загик и др. ; под ред. P.A. Курбатовой. М. : Просвещение, 1982. - С. 31-34.

167. Латышев, О.Л. Педагогические проблемы семейного музыкального воспитания детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Л. Латышев ; Липец, гос. пед. ун-т. Липецк, 2002. - 16 с.

168. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума Текст. / Э. Ле Шан ; пер. с англ. М. : Педагогика, 1985. - 272 с.

169. Левит, Е.И. Формирование эстетической культуры у детей младшего школьного возраста в музыкальном дополнительном образовании Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Левит; Нижегород. гос. архит.-строит, ун-т. Нижний Новгород, 2003. - 19 с.

170. Левкович, В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка Текст. / В.П. Левкович // Психология личности и образ жизни. -М.: Наука, 1987. С. 68-72.

171. Лейтес, Н. Что значит «одаренный ребенок»? Текст. / Н. Лейтес // Искусство в школе. 2003. - № 3. - С. 3-7.

172. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт // Избранные педагогические сочинения / сост. И.Н. Решетень. М. : Педагогика, 1988. - С. 16-228.

173. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности : теоретические основания Электронный ресурс. / И.А. Липский // http://\vww.social-pedagog.edu.mhost.ru/Docum/Public/Soprov.html.

174. Литвинене, Ю.П. Общение в неполной семье как фактор нравственного развития детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.П. Литвинене ; Вильнюс, гос. ун-т. Вильнюс, 1985. - 16 с.

175. Лихачев, Д.С. Раздумья Текст. / Д. С. Лихачев / сост. и общ. ред. Г.А. Дубровской. М. : Детская литература, 1991. — 318 с.

176. Лихачевская, Т.В. В футбол играть некогда Текст. / Т.В. Лихачевская. — Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1970. — 219 с.

177. Лодкина, T.B. Система деятельности семейного социального педагога Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Лодкина ; Моск. гос. откр. пед. ун-т. М., 1997. - 44 с.

178. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века) Текст. / Ю.М. Лотман. - СПб. : Искусство, 1994.-398 с.

179. Лотман, Ю.М. Семиосфера Текст. / Ю.М. Лотман. — СПб. : Искусство-СПб, 2000. 704 с.

180. Лукина, B.C. Развитие внутренней позиции в ходе профессионального обучения в раннем юношеском возрасте (на примере музыкального образования) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / B.C. Лукина; Психол. ин-т РАО. М., 20 с.

181. Макаренко, A.C. Книга для родителей Текст. / A.C. Макаренко. М. : Просвещение, 1998. - 359 с.

182. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. : 2-е изд., перераб. и доп. / A.C. Макаренко ; сост. и авт. вступ. статьи B.C. Хелемендик. М. : Политиздат, 1990.-415 с.

183. Максимова, С.И. Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX начале XX веков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Максимова; Моск. гос. откр. пед. ун-т. - М., 1999. - 22 с.

184. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие / Л.Н. Маленкова. М. : Пед. общ-во России, 2002. - 480 с.

185. Марковичева, Е.В. Традиции семейного воспитания в Древней Руси IX-XIII веков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Марковичева; Моск. гос. откр. пед. ун-т. М., 1997. - 16 с.

186. Матвеева, JI.B. Отечественные традиции семейного воспитания и музыкальное образование детей Текст. : монография / JI.B. Матвеева ; Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 146 с.

187. Матвеева, JI.B. Теория и практика музыкального образования ребенка в семье Текст. : монография / JI.B. Матвеева ; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». Екатеринбург, 2007. - 216 с.

188. Материалы социологических исследований в сфере художественного образования Свердловской области Текст. Вып. 2 / Свердл. обл. метод. Центр по худож. образованию / отв. за выпуск C.B. Пристенская. Екатеринбург, 2009. - 70 с.

189. Махмутова, И.И. Педагогическое сопровождение выбора профессии педагога-музыканта учащимися сельских детских музыкальных школ Республики Башкортостан Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.И. Махмутова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. - 161 с.

190. Мацковский, М.С. Социология семьи : проблемы теории, методологии и методики Текст. / М.С. Мацковский. М. : Наука, 1989. - 116 с.

191. Медведева, И.Я. «Новые» дети Текст. / И. Я. Медведева, T.J1. Шишова. -М. : Народное образование, 2000. 221 с.

192. Мелик-Пашаев, A.A. О художественной одаренности возрастной и индивидуальной Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2003. -№ 3. - С. 7-12.

193. Меренков, A.B. Родители и педагоги : растим ребенка вместе Текст. / A.B. Меренков. Екатеринбург : Изд-во Дома учителя, 2005. - 144 с.

194. Мещерина, Е.Г. Духовно-эстетические основания музыкального искусства Средневековой Руси Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Е.Г. Мещерина ; Моск. гос. ун-т. М., 2001. - 61 с.

195. Модель Текст. //Новая иллюстрированная энциклопедия : в 20 т. / гл. ред. А.П. Горкин. М. : 2001. - Т. 12. - С. 5-6.

196. Морозова, О.В. Педагогика семьи : учеб. пособие Текст. / О.В. Морозова ; Ом. гос. пед. ун-т. Омск, 2000. - 210 с.

197. Мосин, А.Е. Художественные интересы семьи и их роль в эстетическом воспитании младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Е. Мосин. Моск. гос. пед. ин-т. - М., 1982. - 16 см.

198. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик // под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2002. - 200 с.

199. Музыка. 1-8 классы. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений Текст. / под общ. ред. Ю.Б. Алиева. М. : Просвещение, 1993.-78 с.

200. Музыкальное воспитание Текст. // Музыка : энциклопедия / гл. ред. Г.В. Келдыш. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - С. 361.

201. Музыкальное образование Текст. // Музыка : энциклопедия / гл. ред. Г.В. Келдыш. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - С. 361.

202. Музыкальное образование в школе : учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / JI.B. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др. ; под ред. Л.В. Школяр. М. : Академия, 2001. -232 с.

203. Муравьева, О.С. Как воспитывали русского дворянина Текст. / О.С. Муравьева. СПб : Нева : Летний сад, 1999. - 221 с.

204. Мурашов, A.A. Русская духовность российская педагогика : от Ваньки к Тимуру? И обратно? Текст. / A.A. Мурашов // Мир образования образование в мире. - 2006. - № 1. - С 99-108.

205. Мустафина, Г.А. Эстетическое воспитание младших школьников средствами домашней предметно-пространственной среды Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Мустафина ; Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2001.-28 с.

206. Навайтис, Г. Парадигмы семейной психодиагностики Текст. / Г. Навайтис // Мир псиологии. 2003. - № 3. - С. 231-236.

207. Немов, P.C. Психология Текст. : словарь-справочник: в 2 ч. / P.C. Немов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 1. - 304 с.

208. Немов, P.C. Психология Текст. : словарь-справочник : в 2 ч. / P.C. Немов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

209. Николаев, В.А. Истоки русской народной педагогики Текст. / В.А. Николаев ; М-во общ. и проф. образования. М. : Орел, 1997. - 134 с.

210. Николаева, Е.В. История музыкального образования : Древняя Русь : конец X середина XVII столетия Текст. : учеб. пособие / Е.В. Николаева. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

211. Николаева, E.B. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Николаева ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. - 63 с.

212. Николаева, Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Николаева ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. — 393 с.

213. Николаева, Е.В. Особенности становления музыкального образования в Древней Руси с XI до середины XVII столетия Текст. / ЕВ. Николаева. — М. : Прометей, 1998. 136 с.

214. Николаева, Я.Г. Педагогические условия совершенствования воспитания детей в неполной семье Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Я.Г. Николаева ; Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. Чебоксары, 2003.-22 с.

215. Николе, М. Теоретический контекст семейной психотерапии Текст. / М. Николе // Семейная психотерапия / сост. Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. СПб : Питер, 2000. - С. 27-57.

216. Новокшонова, Г.А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Новокшонова ; Центр социальной педагогики РАО. М., 1997. - 22 с.

217. Норма Текст. //Большая советская энциклопедия : в 30 т. /гл. ред. A.M. Прохоров.-3-еизд.-М., 1974.-Т. 18.-С. 123.

218. Норма Текст. // Новая иллюстрированная энциклопедия : в 20 т. / гл. ред. А.П. Горкин.-М. ,2001.-Т. 13.-С. 20.

219. Овсянников, Ю.М. Картины русского быта : стили, нравы, этикет Текст. / Ю.М. Овсянников. М. : АСТ-ПРЕСС ; ГАЛАРТ, 2000. - 352 с.

220. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей Текст. : учеб. пособие / под ред. A.M. Матюшкина. М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 192 с.

221. Одаренные дети Текст. : пер. с англ. / общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого ; предисл. В.М. Слуцкого. М. : Прогресс, 1991. - 376 с.

222. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений Текст. /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Ин-т рус. языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1999. - 94 с.

223. Олиференко, Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства : теория и практика Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.Я. Олиференко ; ИТОП РАО. М., 1999. - 46 с.

224. Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников Текст. : учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. М. : Академия, 2001. - 368 с.

225. Основы эстетического воспитания Текст. : пособие для учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова [и др.] ; под ред. H.A. Кушаева. М. : Просвещение, 1986. - 240 с.

226. Останин, П.П. Музыкальное образование школьников в годы Великой Отечественной войны Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / П.П. Останин; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. - 20 с.

227. Оссовская, М. Рыцарь и буржуа. Исследования по истории морали Текст. / М. Оссовская. М. : Прогресс, 1987. -528 с.

228. Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников Текст. : кн. для воспитателя дет. сада / Л. Ф. Островская. -2-е изд., перераб. и доп. М. : Просвещение, 1990. - 160 с.

229. Островская, Л.Ф. Педагогические знания родителям : материалы семинаров для родителей Текст. : пособие для воспитателя дошкол. учреждения / А.Н. Островская. - М. : Просвещение, 1983. - 176 с.

230. Острогорский, А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение Текст. / А.Н. Острогорский // Избранные педагогические сочинения / сост. М. Г. Данильченко. М. : Педагогика, 1985. - С. 272-305.

231. Ошибки семейного воспитания, мешающие развитию и обучению детей Текст. : метод, реком. для родителей / Урал. гос. пед. ун-т ; сост. Н.И. Ба-раковская. Екатеринбург, 1997. - 28 с.

232. Ощепкова, О.В. Проблема повышения эффективности домашних занятий учащегося-музыканта Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Ощепкова ; Моск. гос. пед. ун-т. М., 1993. - 16 с.

233. Павлов, Б.С. Социология : проблема семьи Текст. / Б.С. Павлов. Челябинск : Рос. акад. наук, Урал, отд., Академэкоцентр, 1992. — Ч. 1. — 232 с.

234. Панова, Е.В. Историко-педагогические аспекты формирования платного образования в России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Панова ; Томск. Гос. пед. ун-т. Томск, 2004. - 24 с.

235. Педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд. - М. : Рос. пед. агентство, 1996. - 602 с.

236. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол. : М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова [и др.]. М. : Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

237. Пелипенко, A.A. Культура как система Текст. / A.A. Пелипенко, И.Г. Яковенко. М. : Языки русской культуры, 1998. - 376 с.

238. Пермякова, Т.В. Образование как ценность Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / Т.В. Пермякова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1999.-23 с.

239. Петровский, A.B. Дети и тактика семейного воспитания Текст. / А. В. Петровский. М. : Знание, 1981. - 96 с.

240. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. : учеб. пособие для студ. и препод. / В. И. Петрушин. М. : ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

241. Печерникова, И.А. Семейное воспитание Текст. / И.А. Печерникова // Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. — 3-е изд. М., 1976. - Т. 23. - С. 225-226.

242. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей» Текст. // Культура и образование. 2004. - № 4. - С. 4-5.

243. Плохова, М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике (1917-1967 гг.) Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / М.Г. Плохова ; НИИ общей педагогики АПН СССР. -М., 1989.-41 с.

244. Побегус, Н. Ю. Экономическое образование и прогнозирование услуг в системе образования Текст. : автореф. дис. . канд. экон. наук / Н.Ю. Побегус ; Академия общественных связей. СПб, 2003. — 20 с.

245. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М. : Высшая школа, 2004. - 512 с.

246. Потенциал Текст. // Новая иллюстрированная энциклопедия : в 20 т. / гл. ред. А.П. Горкин. М., 2001. - Т. 14. - С. 217.

247. Приоритет // Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М., 1975. - Т. 20. - С. 589.

248. Приоритет // Новая иллюстрированная энциклопедия : в 20 т. / гл. ред. А.П. Горкин. М., 2001. - Т. 15. - с. 5.

249. Программы общеобразовательных учреждений: Музыка. Начальные классы Текст. / сост. Е.О. Яременко. — М. : Просвещение, 2002. 160 с.

250. Программы общеобразовательных учреждений : Музыка. 1-8 классы Текст. /под науч. рук. Д.Б. Кабалевского; под ред. Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2005. — 223 с.

251. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. : учеб.-метод. пособие / Н.С. Пряжников. М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 400 с.

252. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.И.Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В.Зырянова [и др.]; под ред. Е.Г. Силяевой. М. : Академия, 2002. - 192 с.

253. Русанова, И.П. Религиозное «двоеверие» на Руси в XI XIII вв. (по материалам городищ-святилищ) Текст. / И.П. Русанова, Б.А. Тимощук // Культура славян и Русь. - М. : Наука, 1999. - С. 144-164.

254. Русская духовная музыка в документах и материалах Текст. Т. I : Синодальный хор и училище церковного пения. Воспоминания. Дневники. Письма. - М. : Языки русской культуры, 1988. - 688 с.

255. Русские: семейный и общественный быт Текст. / отв. ред. М.М. Громыко, Т. А. Листова. М. : Наука, 1989. - 336 с.

256. Рыбаков, Б.А. Язычество древних славян Текст. / Б.А. Рыбаков. М. : Наука, 1994.-608 с.

257. Рыбакова, E.JL Музицирование как форма досуга и эстетического развития детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / E.JI. Рыбакова ; Jle-нингр. гос. ин-т культуры. Л. , 1991. - 16 с.

258. Рыжих, С.Б. Взаимодействие педагога с детьми и их родителями как условие освоения контекста культуры Текст. : автореф. дис. . канд. искусствоведения / С.Б. Рыжих ; Рос. академия музыки им. Гнесиных. М., 1996.-24 с.

259. Рыцарева, М.Г. Русская музыка XVIII века Текст. / М.Г. Рыцарева. М. : Знание, 1987.-128 с.

260. Савенков, А.И. Детская одаренность : развитие средствами искусства Текст. / А.И. Савенков. М. : Пед. общ-во России, 1999. - 220 с.

261. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Савенков. М. : Академия, 2000. - 232 с.

262. Самсонова, Т.П. Становление музыкального образования в светских учебных заведениях Петербурга Текст. : автореф. дис. . канд. искусствоведения / Т.П. Самсонова ; Ленингр. гос. консерватория. Л. , 1990.-20 с.

263. Сатир, В. Психотерапия семьи Текст. / В. Сатир. СПб. : Речь, 2001. -283 с.

264. Семейная педагогика Текст. : учеб. пособие / сост. Н.В. Корниенко ; Комсомольский-на-Амуре гос. пед. ун-т. Комсомольск-на-Амуре, 2002.-54 с.

265. Семейная психотерапия Текст. / сост. Э.Г. Эйдемилер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. СПб : Питер, 2000. - 512 с.

266. Семейное воспитание : хрестоматия Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. П.А. Лебедев. М. : Академия, 2001. -408 с.

267. Семейное чтение Текст. / Искусство слышать : учеб.-метод. комплект / сост. И.В. Кадобнова, В.О. Усачева, Л.В. Школяр, О.В. Кузьмина. М. : Радуница, 1994.-208 с.

268. Семенова-Полях, Г.Г. Обобщенные параметры развития детско-родительских отношений в осложненных условиях жизнедеятельности семьи Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.Г. Семенова-Полях ; Казан, гос. ун-т. Казань, 2003. - 24 с.

269. Семья Текст. // Новая иллюстрированная энциклопедия : в 20 т. / гл. ред. А.П. Горкин. М. , 2001. - Т. 16. - С. 182.

270. Сидорина, И.А. Реализация психолого-педагогического потенциала современной преподавательской семьи Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Сидорина ; Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 2002. — 21 с.

271. Сизова, Е.Р. Теоретические основы развития системы классического музыкального образования в России Текст. : монография / Е.Р. Сизова. М. : АПК и НПРО; Челябинск : ЧТИМ, 2008. - 155 с.

272. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников Электронный ресурс. / Г.И. Симонова // http://www.portalus.ru/modules/shkola/rusreadme.php?subaction=showfull&id=1194530705&arcMve=1195596857&start from=&ucat=&.

273. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Текст. / Н.Ю. Синягина. М. : ВЛАДОС, 2001.-96 с.

274. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. //http://slovari.yandex.rU/dict/glsocial/article/l 4013/140133 71 .htm&strah. 1= 35.690.1.

275. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 368 с.

276. Словарь философских терминов Текст. / науч. ред. В.Г. Кузнецов. М. : ИНФРА-М., 2005. - 731 с.

277. Смирнова, Е.Р. Семья нетипичного ребенка : социокультурные аспекты Текст. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1996. - 192 с.

278. Современный толковый словарь русского языка Текст. /гл. ред. С.А. Кузнецов. М. : Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

279. Соколова, Н.Г. Система психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников Электронный ресурс. / Н.Г. Соколова // http//hghltd.yandex.com.

280. Соловьев, С.М. Публичные чтения о Петре Великом Текст. / С.М. Соловьев / отв. ред. В.И. Буганов. М. : Наука, 1984. - 231 с.

281. Солодянкина, О.В. Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Солодянкина ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002.-22 с.

282. Сохор, А.Н. Социальные функции искусства и воспитательная роль музыки Текст. / А.Н. Сохор // Вопросы социологии и эстетики музыки : статьи и исследования. Вып. 3. JI. : Сов. композитор, 1983. - С. 72-93.

283. Социальная педагогика Текст. : курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. М. : ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

284. Спиваковская, A.C. Как быть родителями : о психологии родительской любви Текст. / A.C. Спиваковская. М. : Педагогика, 1986. - 160 с.

285. Стельмахович, М.И. Традиции и тенденции развития семейной этнопе-дагогики украинского народа Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.И. Стельмахович ; Киев. гос. пед. ин-т им. М. Горького. Киев, 1989.-48 с.

286. Степанова, Л.А. Особенности музыкального воспитания учащихся общеобразовательной школы после Великой Отечественной войны до начала 1970-х гг. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Степанова; МПГУ.-М., 1998.- 18 с.

287. Стоюнин, В.Я. Заметки о русской школе Текст. / В.Я. Стоюнин // Избранные пед. сочинения. М. : Изд-во АПН. - С. 149-217.

288. Стоюнин, В.Я. Луч света в педагогических потемках Текст. / В.Я. Стоюнин // Мудрость воспитания : книга для родителей / сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. 2-е изд., доп. - М. : Педагогика, 1989.-С. 66-67.

289. Стоюнин, В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы Текст. / В.Я. Стоюнин // Семейное воспитание : хрестоматия / сост. П.А. Лебедев. М. : Академия, 2001. - С. 26-42.

290. Стрелкова, Л.П. Создай отчий дом для своих детей Текст. / Л.П. Стрелкова // Детство : педагогический альманах. У родного Очага. СПб. : АКЦИДЕНТ, 1999. - С. 5-27.

291. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика Текст. / В.А. Сухомлинский. М. : Знание, 1978. - 96 с.

292. Счастная, А.П. По ступенькам нравственности Текст. / А.П. Счастная. -Мн. : Нар. асвета, 1990. 64 с.

293. Тагильцева, Н. Г. Музыка, «музыкальный шум» и современный школьник Текст. / Н. Г. Тагильцева // Искусство в школе. 2004. - № 2. - С. 53-56.

294. Тактика Текст. // Новая иллюстрированная энциклопедия : в 20 т. / гл. ред. А.П. Горкин. М., 2001. - Т. 17. - С. 250.

295. Тарасов, Г.С. Музыкальная потребность, музыкальные способности, музыкальное восприятие Текст. / Г.С. Тарасов // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. — Киев : Муз1чна Украина, 1986.-С. 56-70.

296. Тарасов, Г.С. Проблемы духовной потребности (на материале музыкального восприятия) Текст. / Г.С. Тарасов. -М. : Наука, 1979. 191 с.

297. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К.В. Тарасова. М. : Педагогика, 1988. - 176 с.

298. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теп-лов. М. : Наука, 2003. - 282 с.

299. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности Текст. / В.Я. Титарен-ко. М. : Мысль, 1987. - 352 с.

300. Толковый словарь русского языка : В 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова Электронный ресурс. // http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/.

301. Толмачева, A.A. Социализация детей дошкольного возраста в условиях домашнего воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Толмачева ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 22 с.

302. Толстой, JI.H. Детство. Отрочество. Юность Текст. / JI.H. Толстой // вступ. ст. и прим. Л.Д. Опульской. М. : Правда, 1987. - 432 с.

303. Толстой, JI.H. Общий очерк характера Яснополянской школы 1862 г. Текст. / Л.Н. Толстой // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990.-С. 97-115.

304. Торохтий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей Текст. : учеб. пособие / B.C. Торохтий. — Моск. гос. социал. ун-т. М., 2000. - Ч. 1. - 240 с.

305. Торшилова, Е.М. Современные школьники : ценностные ориентации, предпочтения и вкусы (результаты социально-психологического исследования) Текст. / Е.М. Торшилова // Известия Российской академии образования. -2001. -№ 4. -С. 86-95.

306. Традиция Текст. // Новая иллюстрированная энциклопедия : в 20 т. / гл. ред. А.П. Горкин.-М. ,2001.-Т. 18.-С. 142.

307. Традиция Текст. // Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М., 1977. - Т. 26. - С. 135.

308. Трофимова, O.A. Педагогическое сопровождение формирования мотива-ционной готовности к обучению у старших дошкольников Текст. : авто-реф. дис. канд. пед. наук / O.A. Трофимова ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

309. Трошина, C.B. Гувернерство в домашнем образовании России первой половины XIX века Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Трошина ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 1995. - 16 с.

310. Улымжиева, Е.А. Этничность, средства и механизмы ее формирования : встреча с народной сказкой Текст. / Е.А. Улымжиева, Л.Б. Шнейдер // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 216-232.

311. Федорович, E.H. Педагогическое наследие крупнейших российских пианистов Текст. : монография / E.H. Федорович / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2001. 254 с.

312. Федорович, E.H. История профессионального музыкального образования в России (XIX-XX века) Текст. : учеб. пособие / E.H. Федорович ; Урал, гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2001. 140 с.

313. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т; Флинта, 2004. - 672 с.

314. Феруз, С.А. Воспитание музыкальной культуры младших школьников в семье Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Феруз ; НИИ ХВ АПН СССР. -М., 1990.- 19 с.

315. Философский энциклопедический словарь Текст. — М. : ИНФРА-М., 1997.-576 с.

316. Форсова, В.В. Православные семейные ценности Текст. /В.В. Форсова // Социс. 1997. - № 1. - С. 64-72.

317. Фромм, А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации Текст. / А. Фромм // пер. И. Константиновой. Екатеринбург : АРДЛТД, 1996.-319 с.

318. Функция Текст. //Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М. , 1978. - Т. 28. - С. 138.

319. Функция Текст. // Новая иллюстрированная энциклопедия : в 20 т. / гл. ред. А.П. Горкин.-М. ,2001.-Т. 19.-С. 138.

320. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2000. - 519 с.

321. Харчев, А.Г. Брак и семья в СССР. Опыт социологического исследования Текст. / А.Г. Харчев. М. : Мысль, 1979. - 367 с.

322. Харчев, А.Г. Семья Текст. / А.Г. Харчев // Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М., 1976. - Т. 23. -С. 244-245.

323. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы (социально-демографическое исследование) Текст. / А.Г. Харчев, М.С. Мацковский. М. : Статистика, 1978. - 224 с.

324. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей : концепции, направления и перспективы Текст. : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Ю. Хямяляйнен / пер. с фин. М. : Просвещение, 1993. - 112 с.

325. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи Текст. : книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -272 с.

326. Целуйко, В.М. Психология современной семьи Текст. : книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. М. : ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

327. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано Текст. / Г.М. Цыпин. М. : Просвещение, 1984. - 176 с.

328. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности : проблемы, суждения, мнения : пособие для учащихся Текст. / Г.М. Цыпин. М. : Интер-пракс, 1994.-384 с.

329. Чекалина, A.A. О влиянии родительских установок на формирование тендерной идентичности ребенка Текст. / A.A. Чекалина // Мир психологии. -2004.-№2.-С. 106-113.

330. Черноглазкин, С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания: логико-дидактический аспект Текст. : монография / С.Ю. Черноглазкин. М. : Высшая школа, 1997. - 155 с.

331. Черствая, О. Е. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / O.E. Черствая ; Моск. гор. пед. ун-т. М., 2001. - 20 с.

332. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст. : метод, пособие для студ. пед. вузов / С.Н. Чистякова. -М. : Академия, 2005. 123 с.

333. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. М. : Академия, 2002. - 272 с.

334. Шанский, Н.М. Этимологический словарь русского языка Текст. / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. М. : Прозерпина, 1994. - 400 с.

335. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества Текст. / В.Н. Шацкая. М. : Педагогика, 1975. - 200 с.

336. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога Текст. : учеб. пособие / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина / под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2001. - 208 с.

337. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений Текст. : курс лекций / Л.Б. Шнейдер. М. : Апрель-Пресс ; ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

338. Шульженко, А.К. Гуманистические традиции взаимоотношений человека и природы в культуре и воспитании восточных славян Текст. / А.К. Шульженко // Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 9. - Москва ; Воронеж, 2005. - С. 72-82.

339. Щекина, С.С. Воспитание в поморской семье ХУШ-Х1Х вв. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Щекина ; Помор, междунар. пед. ун-т. Петрозаводск, 1995. - 22 с.

340. Щербакова, С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н.Щербакова ; Моск. пед. гос. ун-т. М. , 1998. - 18 с.

341. Щуркова, Н.Е. Классное руководство : теория, методика, технология Текст. / Н.Е. Щуркова. М. : Пед. общ-во России, 1999. - 222 с.

342. Щуркова, Н.Е. Школа и семья : педагогический альянс Текст. : метод, пособие / Н.Е. Щуркова. М. : Пед. общ-во России, 2004. - 112 с.

343. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 656 с.

344. Эмден, Э.М. Школьный год Марины Петровой Текст. / Э.М. Эмден //Дом с волшебными окнами. М. : Детская литература, 1968. -С. 229-490.

345. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, H.H. Юрина и др. ; под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. М. : Академия, 2002. - 256 с.

346. Юдин, А.П. Национальная идея в русской музыкальной педагогике XIX века Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П. Юдин ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2004. - 69 с.

347. Юдовина-Гальперина, Т.Б. За роялем без слез или Я детский педагог Текст. / Т.Б. Юдовина-Гальперина. - СПб. : Предприятие СПб Союза художников, 1996. - 192 с.

348. Яворский, Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка Текст. / Б.Л. Яворский / ред.-сост. И.С. Рабинович. Общ. ред. Д.Д. Шостаковича. М. : Советский композитор, 1972. - Т. 1.-711 с.

349. Яковенко, И.Г. Природа ритуала Текст. / И.Г. Яковенко //Мир психологии. 2003. -№ 1. - С. 17-27.

350. Яценко, Н.Е. Толковый словарь общественных терминов Текст. / Н.Е. Яценко. СПб. : Лань, 1999. - 528 с.