Формирование профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мамалова, Хоузу Эдилсултановна

• Мамалова, Хоузу Эдилсултановна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мамалова, Хоузу Эдилсултановна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ-ФИЛОЛОГОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ

1.1. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов

1.2. Информационно-коммуникационная обучающая среда как средство формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов

1.3. Анализ процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде

Выводы по главе 1

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ-ФИЛОЛОГОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ

2.1. Модель формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде

2.2. Технология формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в условиях информационно-коммуникационной обучающей среды

2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях развития образования становится приоритетной подготовка специалистов, обладающих навыками профессиональной и социально-психологической адаптации в быстро меняющемся мире. Образование является не только средством для наиболее адекватного отражения требований нового общества и рыночной экономики, но и способом достижения, формирования творческих, духовных потребностей личности. Смена парадигмы образования сопровождается процессом переориентации результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура» и т.д. на понятия «компетенция», «компетентность».

Вузы России, в сентябре 2003 г. подключившиеся к Болонскому процессу, не могли оставаться в стороне от новых веяний.

Система образования в Российской Федерации вступила в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием ее целей, ценностей, качества и осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию и инновационным концептуальным подходам в разработке и использовании современных педагогических технологий.

В связи с этим одним из основных направлений формирования перспективной и мобильной системы высшего профессионального образования в России, наряду с повышением уровня его качества, обеспечением большей доступности для всех групп населения, повышением творческого начала, является и обеспечение нацеленности обучения на новые информационные технологии. Это предусматривается в ряде государственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу» и др.

Базовыми для разработки современной проблемы информатизации сис-

темы высшего образования и ее совершенствования являются исследования общих закономерностей развития высшей школы (С.И. Архангельский, С.А. Бешенков, В.В. Бизюк, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьева, А.П. Ершов, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин, М.Ф. Талызина и мн. др.). Важность информатизации в системе высшего профессионального образования отмечается и в работах А.Г. Кушниренко, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, И.В. Роберта и др.

Теоретические вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании разработаны также в докторских диссертациях Ю.С. Брановского, Т.Г. Везирова, А.Л. Денисова, М.И. Жалдака, Т.Л. Шапошниковой, научных исследованиях А.И. Берга, П.В. Морозова, В.Г. Разумовского и др. Использованию и оценке применения отдельных информационных технологий в образовании посвящены работы И.Б. Готской, М.А. Гурнева, И.В. Роберта, В.А. Рыжова, A.B. Соколова, кандидатские диссертации A.A. Беспалько, И.Е. Вострокнутова, С.К. Голубевой, Е.В. Ка-шириной. Их содержание говорит о том, что в настоящее время происходит активное внедрение информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения по различным специальностям и дисциплинам.

Проблема смещения акцентов со знаниевого на компетентностный подход особенно актуальна в связи с модернизацией отечественного образования, разработкой Государственных стандартов третьего поколения.

Научная основа компетентностного подхода заложена в работах О.В. Акуловой, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимней, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фруми-на, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова и др.

Информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки бакалавров. Интегральным показателем качества подготовки бакалавров в контексте модернизации образования следует рассматривать профессиональную компетентность, которая характеризует умение человека мобилизовать в конкретной

ситуации полученные знания и опыт.

Формирование профессиональной компетентности бакалавров-филологов является в настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы непрерывного образования. Вопросы о том, в чем состоит указанная компетентность, на каких принципах базировать соответствующие утверждения, как фиксировать уровень достижения этой компетентности, требуют обсуждения.

Вопросы многоуровневой подготовки преподавателя раскрыты в трудах A.A. Вербицкого, Т.А. Ворониной, В.П. Сергеевой, Е.В. Ткаченко, B.C. Ямпольской и др.

Различным подходам к профессиональной подготовке бакалавров посвящены диссертации М.В. Лазаревой, В.Е. Мельникова, И.В. Шумовой и др.

Однако следует отметить, что в настоящее время в связи с переходом высшей школы на двухуровневую систему подготовки кадров (бакалавриат и магистрат) педагогическая наука и практика нуждаются в более глубоком и детальном научно-теоретическом исследовании, в экспериментальной разработке и апробации модели профессиональной подготовки бакалавров-филологов в условиях информационно-коммуникационной среды вуза.

При изучении научно-методических публикаций стало очевидным, что еще не разработаны методологические основы профессиональной подготовки бакалавров. В то же время невозможно осуществить личностно-ориенти-рованный подход в подготовке бакалавров без знания педагогических условий формирования их личности, без понимания специфики их практической деятельности в тех или иных социальных условиях.

В целом, изучение состояния вопроса по теме исследования позволило вскрыть противоречия между:

- необходимостью перехода высшего педагогического образования на двухуровневую систему подготовки кадров в связи с современными требованиями и слабой теоретической и методической разработанностью этой про-

блемы в части формирования профессиональной компетентности в информационно-коммуникационной обучающей среде;

- необходимостью формирования профессиональной компетентности в подготовке бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде и отсутствием в науке и практике специально разработанных комплексной модели и технологии ее формирования.

Выявленные противоречия послужили основанием для определения проблемы исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы особенности и педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности бакалавров-филологов в условиях информационно-коммуникационной обучающей среды вуза?

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавров-филологов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий формирования профессиональной компетентности бакалавров -филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессиональной компетентности бакалавра-филолога в информационно-коммуникационной обучающей среде будет эффективным, если:

- его основу составляет модель формирования профессиональной компетентности бакалавров;

- будет разработана эффективная технология процесса формирования профессиональной компетентности бакалавра.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной компетентности будущего специалиста;

- теоретически разработать и методически обеспечить спецкурс «Интернет-технологии в филологическом образовании»;

- разработать и экспериментально апробировать модель формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде;

- разработать технологию формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные научные положения модернизации российского образования, а также ведущие теоретические положения: общая теория развития и деятельности (Л.П. Буева, М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий и др.); идеи системного подхода (O.A. Абдулина, В.П. Беспалько и др.); идеи компетентностного подхода (В.А. Адольф, A.J1. Андреев, В.А. Болотов, В.А. Сластенин и др.); концепции профессионального педагогического образования (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан и др.); деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и компетентностный (В.А. Болотов, И.В. Кириллова, В.В. Сериков и др.) подходы в образовании; идеи этнопедагогизации обучения и воспитания учащихся и подготовки педагогов (Ш.М.-Х. Арсалиев, Б.Ш. Алиева, Д.М. Маллаев, З.М. Магомедова, Ш.А. Мирзоев, A.M. Магомедов).

Теоретическим основанием исследования являются тенденции, идеи, теории и методики высшего профессионального образования (Д.В. Бондаревская,

A.A. Вербицкий, В.И. Горовая, И.А. Малашихина, A.M. Новиков, A.B. Коржу-ев и др.); теории обучения и технологии в образовании (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, Н.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко и др.); современные концепции, разработанные в психолого-педагогических исследованиях, о деятельностном подходе к формированию личности (Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, С.JI. Рубинштейн и др.); подходы к выявлению целей, содержания, методов, форм и средств обучения, существующие в современной дидактике (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер и др.); идеи и концепции профессиональной компетентности (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенина); дидактические аспекты становления информационной компетентности учителя (A.A. Ахаян, A.B. Горячев, О.Г. Смолянинова, М.С. Иванова); основополагающие идеи, выдвинутые в психолого-педагогических исследованиях о роли и месте новых информационных технологий в образовании (Г.Н. Александров, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, Б.С. Гершун-ский, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц); учение о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (Л.И. Бонсович, A.M. Леонтьев, А.К. Маркова, Т.И. Шамова); система формирования личности бакалавра и т.д.

Для реализации поставленной цели и задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ научно-литературных источников; изучение и обобщение педагогического опыта; социологические методы (беседа, опрос, анкетирование, тестирование); анализ продуктов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Чеченский государственный университет. В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошли 128 студентов, обучающихся в институте чеченской и общей филологии.

Из них 64 человека были отнесены к контрольной группе и 64 - к экспериментальной. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - констатирующий (2008-2009 гг.): осуществлялся анализ литературы; определялись противоречия, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; разрабатывалась модель формирования профессиональной компетентности личности студента-бакалавра и педагогические условия ее реализации, а также сценарий эксперимента.

Второй этап - формирующий (2009-2011 гг.): проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной модели формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде.

Третий этап - завершающий (2011-2012 гг.) - включал анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана модель формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде;

- разработана технология процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде;

- выявлены и экспериментально проверены критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие «формирование профессиональной компетентности бакалавров-филологов», обобщен материал по проблеме внедрения в процесс профессиональной подготовки студентов-бакалавров в информационно-коммуникационной обучающей среде вуза; в теоретическом плане содержательно представлены сущность модели формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно- коммуникационной обучающей среде, а также критерии и уровни готовности студентов-бакалавров к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки

для практического решения проблемы формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно- коммуникационной обучающей среде. Разработанная модель формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно- коммуникационной обучающей среде, а также структура информатизации содержания основных составляющих и электронная версия учебно-методического комплекса могут быть повсеместно использованы в практике кафедр высших учебных заведений. Обобщенный материал по результатам исследования включен в учебный процесс кафедры чеченской литературы и фольклора Чеченского государственного университета.

Материалы, опубликованные по результатам исследования, также внедрены в практику Дагестанского государственного педагогического университета.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде, включающая в себя: социальный заказ; требования ФГОС ВПО; цель; принципы (системности, непрерывности, ориентированности высшего образования на развитие личности, рационального применения современных методов и средств и т.д.); задачи; педагогические условия (информационные, технологические и личностные); содержание работы (теоретическая, практическая и личностная подготовки), включающее OOP «Вайнахская этика», курс по

выбору «Интернет-технологии в филологическом образовании»; диагностику сформированное™ профессиональной компетентности и результат.

2. Критерии эффективности формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде, выступающие качественными характеристиками основных составляющих личности студента: знания и интеллектуальные способности; мотивацион-но-ценностные ориентации; физическое совершенство; социально-духовные ценности; степень включенности студентов в разнообразные виды профессиональной деятельности, самообразование и самосовершенствование.

3. Педагогические условия обеспечения эффективности формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно- коммуникационной обучающей среде: формирование мотивационной готовности бакалавра к профессиональной деятельности в предметной области «Филология»; применение информационных и коммуникационных технологий, содержательно-процессуальную основу которых составляет использование методов и способов выполнения учебно-профессиональной деятельности бакалавра, способствующих поиску нестандартных решений.

4. Технология формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в условиях информационно-коммуникационной обучающей среды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседаниях и семинарах кафедры чеченской литературы и фольклора ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный университет», кафедры педагогики и профессионального обучения ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»; на X Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2011); на Международных научно-практических конференциях «Актуальные вопросы модернизации российского обра-

зования» (Москва, 2011), «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2011), «Проектирование образовательных систем с заданными свойствами» (Москва, 2011), «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2012). Оснво-ные материалы исследования изложены в печатных работах, опубликованных в журналах «Экономические и гуманитарные исследования регионов» (Ростов-на-Дону, 2011), «Вестник университета управления» (Москва, 2012).

В учебном процессе ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный университет» внедряется ЭУМК «Вайнахская этика» (Регистрационное свидетельство электронного издания №29272 г.Москва )

Объем и структура диссертации. Диссертация представляет собой рукопись объёмом 179 страниц и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мамалова, Хоузу Эдилсултановна

3. Результаты исследования позволили нам определить, что процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя филологии имеет практикоориентированную, развивающую и личностно-деятель-ностную направленность и как целостная система включает в себя теоретическое, практическое и личностное направления.

4. Как показало проведенное нами исследование, одним из основных путей совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя филологии является разработка и внедрение в педагогический процес института чеченской и общей филологии модели, включающей в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов. Основными из них, на наш взгляд, являются: цель, принципы, задачи, основные направления, организационные формы, методы и средства. Критерием эффективности данной модели является полученный от ее внедрения результат.

5. Важным средством совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя филологии является курс по выбору «Интернет-технологии в филологическом образовании», который ориентирован на реализацию междисциплинарного подхода в содержании подготовки будущих учителей филологии и носит интегрированный характер, что в целом позволяет целенаправленно формировать профессиональную компетентность будущего учителя филологии.

6. Анализ научной литературы и наше исследование позволили определить критерии, которые имеют показатели уровня (низкий, средний и высокий) сформированности профессиональной компетентности будущего учителя филологии.

7. Повышению уровня сформированности профессиональной компетентности будущего учителя филологии способствует создание в институте чеченской и общей филологии следующих педагогических условий: обеспечение взаимосвязи всех трех направлений (теоретического, практического и личностно-творческого) процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей филологии; интеграция знаний по информатике и ИКТ и общепрофессиональных знаний в содержании подготовки будущих учителей филологии; введение в учебный процесс вуза курса по выбору, обеспечивающего системообразующую функцию формирования профессиональной компетентности; увеличение доли творческих форм и методов обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками использования информационных и коммуникационных технологий с целью развития творческой активности будущих учителей; диагностика уровня сформированно-сти профессиональной компетентности будущих учителей филологии.

Проведенный эксперимент показал, что создание этих педагогических условий в рамках предлагаемой модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей филологии значительно улучшает и качество подготовки будущих учителей филологии в области информационных и коммуникационных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из ведущих тенденций развития современного образования является приоритетность проблем подготовки педагогических кадров, способных реализовать инновационные процессы с использованием эффективных методов обучения, развития, воспитания.

Информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки школьных учителей.

Формирование профессиональной компетентности учителя является в настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы непрерывного педагогического образования.

В современных условиях профессиональная компетентность учителя определяет его ИКТ-компетентность в целом.

Анализ состояния проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов показал, что в научно-образовательном обществе пока не выработано единого мнения о ее трактовке. Общим для всех определений является понимание компетентности как способности личности справляться с самыми различными задачами.

Проведен анализ компонентного состава профессиональной компетентности учителя филологии, который позволил нам выделить три компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностно-творческий.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд выводов:

1. Анализ стратегических и нормативных документов, определяющих направления развития современного профессионального образования, позволяет утверждать, что в современных условиях возникает необходимость в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста с учетом ее особенностей и специфики.

2. Содержание профессиональной компетентности будущего учителя филологии представляет собой интегративное, динамическое структурноуровневое образование, представленное совокупностью мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностно-творческого компонентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мамалова, Хоузу Эдилсултановна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулина Е.Р. Информационные технологии для формирования компетентности в области безопасности // Материалы VIII региональной конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». - Ставрополь: Сев.Кав.ГТУ, 2004. - С. 125-127.

2. Абдуразаков М.М. Основы модернизации содержания педагогического образования в условиях информатизации общества // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2007. - С. 5-7.

3. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. - М.: Образование и Информатика, 2004. - 256 с.

4. Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - 204 с.

5. Аверьянова Т.А. Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2006. - 23 с.

6. Агранович Б.Л., Похолков Ю.П., Чубик П.С., Чучалин А.И. Исследовательские университеты в России: пути становления и развития // Университетское управление. - 2009. - № 1. - С. 22-30.

7. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1998. -310 с.

8. Акмеология: учебник / под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: РАГС, 2002.-650 с.

9. Аксенова Е.И., Бабурова О.В., Фролов Б.Н. Динамическая слайд-лекция по курсу «Концепция современного естествознания» для студентов педвузов // Информатика и образование. - 2004. - № 9. - С. 93-96.

10. Акуленко B.J1. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации // Применение новых техноло-

гий в образовании: материалы XV Международной конференции. - Троицк, 2004. - С. 344-346.

1 1. Акулова O.A. Компетентностный подход в информационном обществе: тенденции и проблемы // Известия. - 2003. - № 33. - С. 2.

12. Альтман P. Microsoft Office Power Point 2003 для Windows. - M.: ДМК Пресс, 2004.-416 с.

13. Артеменко O.A. Формирование профессиональной компетентности переводчика в сфере профессиональной коммуникации средствами информационных технологий // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2007. - С. 8-10.

14. Арсалиев Ш.М.-Х. Этнопедагогическое наследие чеченцев. - М., 1998. - 286 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

16. Архипова А.И., Шапошникова Т.Л., Лаврентьев A.B. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования // Педагогическая информатика. - 2002. - № 4. - С. 40-45.

17. Архипова А.И., Дмитриева И.В. Проблема формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов в системе повышения квалификации // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Ч. И. - М.: «БИТ про», 2005.-С. 16-18.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект // Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С. 16-191.

19. Баженова H.A. Подготовка будущих учителей к формированию здорового образа жизни школьников (на материале факультета физической культуры): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2000. - 18 с.

20. Балашов A.B. Педагогические условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров в вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2007. - 21 с.

21. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник H.A. Информационная среда обучения. - СПб., 1996. - 167 с.

22. Беляков Н.И. Формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни средствами физической культуры на основе личностно-дея-тельностного подхода: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Каменегорск, 2001.-20 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и перспективные технологии обучения. -М.:ИРПО, 1995.-332 с.

24. Бикмаев И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2004. - 22 с.

25. Бородовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2000.-304 с.

26. Бордовский Г.А., Носова Т.Н., Степанова A.A. Развивающиеся возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. - 1996. - № 4. -С. 40-43.

27. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: учебное пособие. - Ставрополь: СГПИ, 1990. -144 с.

28. Бурькова Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2006. - 23 с.

29. Ваграменко Е.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

30. Ванькова B.C., Мартынюк Ю.М. Творческие задания в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информати-

ка. - 2005. - № l.-C. 40-46.

31. Васильева JI.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 кл. сельской школы: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2004. - 20 с.

32. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дисс. ... д-ра пед. наук. - Ставрополь, 2002. - 301 с.

33. Веряев A.A., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства. - М.: Педагог, 1998. -С. 9-14.

34. Виды сред в образовании: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения. http://courses.urc.ac.ru/cng/u7-9.html.

35. Витковская Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вуза (на примере специальности «Журналистика»): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2004. -21с.

36. Витт A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2005. - 20 с.

37. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: дисс. канд. пед. наук. - Оренбург, 2002. - 172 с.

38. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.: Информатика, 1995. -220 с.

39. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 245 с.

40. Вязовкин C.B. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Сургут, 2006. - 23 с.

41. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981.-375 с.

42. Герова Н.В. Формирование профессиональной компетентности учителя гуманитарных общеобразовательных учебных дисциплин в информационном обществе // Информатика и образование. - 2004. - № 12. - С. 98100.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987.-264 с.

44. Голубин Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2005. - 19 с.

45. Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Тольятти, 2002. - 46 с.

46. Горина Л.Н. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности: автореф. канд. пед. наук. - Тольятти, 1997. - 19 с.

47. Гришина Е.П. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к созданию и реализации здоровьесберегающих образовательных технологий: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Самара, 2005. - 23 с.

48. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Этапы обретения компетентности // Развитие и оценка компетентности: тезисы докладов конференции. -М.: Институт психологии РАН, 1996. - С. 29-31.

49. Давлеткиреева Л.З. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: монография. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 142 с.

50. Дзугоева М.Г. Постановка и решение задач - основа информацион-

ной компетентности студентов // Проблемы качества образования: материалы XIII Всероссийского совещания. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - Кн. 2. - С. 31-36.

51. Достовалова Е.В. Развитие информационно-коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Ч. II. - М.: «БИТ про», 2005. - С. 164-165.

52. Дьячук П.П. Интеллектуальные обучающие программы, формирующие компетентности // Информатика и образование. - 2005. - № 2. - С. 99-102.

53. Елисеева М.Б. Кто создает ППС? [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rsvpu.ru/studeny/mikl/html/make_pps.htm.

54. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. -М.: Академия, 2004. - 192 с.

55. Загуменных К.Э. Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Курск, 2007. - 22 с.

56. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Приоритеты федеральной политики в области образования и региональные программы развития образования // Электронное издание «Письма» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: в Е missia offline: Электронный научно-педагогический журнал http://www.emissia.spbsu/offline/a917.htm.

57. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Брянск, 2002. - 19 с.

58. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2003.- 192 с.

59. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дисс. д-ра пед. наук. - Тюмень,

2003.-46 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2003.-480 с.

61. Зенкина C.B. педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 2007. - 46 с.

62. Зимняя H.A. Ключевые компетентности как результативно-целевая компетентность подхода в образовании // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

63. Злотникова И.Я. Формирование информационной компетентности будущего учителя-предметника в педагогическом вузе // Педагогическая информатика. - 2004. - № 1. - С. 40-44.

64. Ильин В.В. Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе: дисс. ... канд. пед. наук. - Калиниград, 2001.- 181 с.

65. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе // Развитие научного педагогического знания: проблемы, подходы, результаты: сборник научных статей аспирантов / под ред. А.П. Тря-пицыной. - СПб.: HLUX СПбГУ, 2003. - Вып. 1. - С. 45^47.

66. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника: пособие для системы дополнительного профессионального образования. - Ч. 1. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2007. - 172 с.

67. Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A. и др. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие для педагогических вузов. - М., 2006. - 259 с.

68. Камалов P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста // Информатика и образование. -

2005.-№2.-С. 109-112.

69. Касьян E.B. О ходе эксперимента по внедрению блочно-модульного построения курса информатики в колледже // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании»: ИТО-1998 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // ito.edu.ru/1998/l/KASSIAN.html.

70. Кашликова Т.В., Гудина H.A. Формирование креативной образовательной среды на основе информационных и телекоммуникационных технологий как основы саморазвития личности // Всероссийская научно-практическая конференция «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» («ИТО-Томск-2010») 23-25 марта 2010 г., г. Томск. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: http://ito.edu.ru/2010/tomskyindex.html.

71. Кизик O.A. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: дисс. ... канд. пед. наук. - Петрозаводск, 2004. - 159 с.

72. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: дисс. ... канд. пед. наук. - Петрозаводск, 2004. - 159 с.

73. Кнауб В.Т., Яковлева Т.А. Формирование педагогической ИКТ компетентности - новый этап в повышении квалификации педагогов-предметников // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Ч. II. - М.: «БИТ про», 2005.-С. 179-182.

74. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - 235 с.

75. Корбут В.В. Формирование готовности специальности «Безопасность жизнедеятельности» к ведению гражданской обороны в общеобразовательных школах на основе междисциплинарных связей (в условиях вуза фи-

зической культуры): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2006. - 24 с.

76. Козей С. Подготовка учителей к использованию в процессе обучения современных электронных средств // Информатика и образование. -2005.-№ 1 1.-С. 112-117.

77. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 350 с.

78. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. - Оренбург: [Б.и.], 2002.-23 с.

79. Копылова Л.Н. О некоторых деловых играх в курсе информатики // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2007. - С. 6163.

80. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - СПб, 1996. - 20 с.

81. Кравцова А.Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований): автореф. д-ра пед. наук. - М., 2004. - 71 с.

82. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: монография. - М.: Гос-коорцентр, 2002. - 296 с.

83. Круглякова Г.В. Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 2007. - 22 с.

84. Крутова В.В. Повышение информационной культуры учителя в условиях интеграции педагогических и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика. - 2007. - № 2. - С. 34-39.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970,- 114 с.

86. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. - Л.: Знание, 1985.-32 с.

87. Кузнецов А.А., Зенкина С.В. Учебник в составе новой образовательной среды Бином. - М.: Лаборатория знаний, 2010. - 63 с.

88. Куликова Т.А. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде: авторефер. дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2011. - 23 с.

89. Курылев А.Г. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната (в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2007. - 22 с.

90. Кюршунова В.В. Становление информационной компетентности будущих учителей начальных классов: дисс. ... канд. пед. наук. - Петрозаводск, 2006,- 187 с.

91. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

92. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2000. -

511с.

93. Леонтьев A.M. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2007. - 24 с.

94. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

95. Мазур З.Ф. Принципы построения и структура автоматизированной информационно-коммуникационной системы подготовки студентов к творческой деятельности // Информатика и образование. - 2005. - № 11. - С. 126129.

96. Мамалова Х.Э., Везиров Т.Г. Формирование профессионально-

педагогической компетентности бакалавров в информационно-коммуникационной предметной среде вуза // Актуальные вопросы модернизации российского образования. Материалы IX Международной научно-практической конференции. - М., 2011. - С. 7-10.

97. Мамалова Х.Э. Мультимедийные технологии в подготовке будущих бакалавров направления «Филология» на основе компетентностного подхода // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - Ростов-на-Дону, 2011,-С. 56-59.

98. Мамалова Х.Э., Везиров Т.Г. Открытые образовательные ресурсы в подготовке бакалавров-филологов в условиях информационной обучающей среды вуза // Международная заочная научно-практическая конференция «Перспективы развития науки и образования». - Тамбов. - 2012. - С. 45-49

99. Мамалова Х.Э., Везиров Т.Г. Открытые образовательные ресурсы в формировании профессиональной компетентности бакалавров-филологов // Вестник университета (ГУУ). - М.: ГУУ, 2012.-№ 14.-С. 154-158

100. Везиров Т.Г., Мамалова Х.Э. Информационно-коммуникационная обучающая среда как средство формирования профессиональной компетентности бакалавра педагогического образования // Материалы II Международной научно-практической конференции «Проектирование образовательных систем с заданными свойствами». - М., 2011. - С. 57-61

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

103. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

104. Мозолин В.В. Структура содержательных линий информационной подготовки в непрофильном вузе // Информатика и образование. - 2005. - № 11.-С. 1 17-121.

105. Мозолин B.B. Компетентностный подход в обучении информатике: возможности и проблемы // Информатика и образование. - 2005. - № 2. -С. 115-117.

106. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. - 1990. - № 2. - С. 47-52 .

107. Наумик Е.Г. Компетентностный подход в корпоративном управлении // Бизнесинформ. - 2010. - № 9.

108. Николаева Л.Г. Развитие содержания подготовки студентов педагогического вуза по социальной информатике // Информатика и образование. - 2007. - № 3. - С. 123-125.

109. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 24-27.

110. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии / под ред. В.Г. Кинелева. -М.: Наука, 1999. - 75 с.

111. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел: ОГТУ, 2000,- 145 с.

1 12. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1990. - 900 с.

1 13. Основы политики Российской Федерации в области науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск. - 2006. -№16.

1 14. Пашокова С.В. Концепция реализации личностью ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. - М.: Прогресс, 1998. - 226 с.

1 15. Пагтурин В.А. Использование проблемных ситуаций при формировании профессиональной компьютерной компетентности учителей // Информатика и образование. - 2007. - № 1. - С. 1 19-122.

116. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учебное

пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В.А. Сластени-на. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

117. Персианов В.В. Компьютерный учебно-методический комплекс «Информатика» для педагогического вуза // Педагогическая информатика. -

2006. - № 2. - С. 44-47.

118. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2007. - 386 с.

119. Попова В.Р. Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2007. - 23 с.

120. Попова Г.И. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Краснодар, 2006. - 23 с.

121. Пшукова М.М. Методические аспекты совершенствования подготовки учителей школ в области информационной компетентности в системе повышения квалификации на примере подготовки учителя информатики: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 157 с.

122. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. - 1999. - № 1. - С. 19-25.

123. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

124. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). - М.: ИИО РАО,

2007.-234 с.

125. Розина И.Н. Виртуальные исследовательские сообщества: От зарубежных моделей к отечественным примерам // Образовательные технологии и общество. - 2009. - № 12(2). - С. 389-408.

126. Романова O.B. Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2007. - 25 с.

127. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - С. 6.

128. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. -425 с.

129. Савельев Д.С. Материалы семинарских занятий заместителя директора школы. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. - 136 с.

130. Савельева O.A. Развитие информационной и коммуникативной компетентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2004. - 22 с.

131. Семенова Н.Г. Реализация мультимедиа-технологий в лекционных курсах // Педагогическая информатика. - 2006. - № 2. - С. 57-63.

132. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении // История и обществознание в школе. - 2004. - № 3. - С. 29-32.

133. Сергеев А.Н. Программа Intel «Обучение для будущего» в системе профессиональной подготовки будущих педагогов // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Ч. II. - М.: «БИТ про», 2005. - С. 235-237.

134. Системы и средства информатики. - М.: Наука, 1996. - Вып. 8. -

186 с.

135. Ситникова И.А. Становление практико-преобразующей компетентности преподавателя вуза (в процессе освоения передового педагогического опыта: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Комсомольск-на-Амуре, 2007. - 23 с.

136. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы

и суждения. - М.: Педагогика, 1971. - 200 с.

137. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 308 с.

138. Смирнов A.A. Педагогика и психология высшего образования. -М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

139. Современный словарь иностранных слов. - СПб., 1994. - 752 с.

140. Соколова О.И., Вострикова Т.В. Информационно-образовательная среда общеобразовательного учреждения как необходимое условие развития креативной личности // Образовательные технологии. - 2005. - № 4. - С. 5659.

141. Соколова О.И., Ефименко В.Н. Педагогические основы развития информационной среды вуза: монография. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2002. -236 с.

142. Солдаткин В.И. Re: «О деталях» Концепции ИОС ОО РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://plany.sssu.ru/phorum/read.php?i^=4&i=13&t=8.

143. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогических университетов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2001. - 19 с.

144. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. - 1986. -№ 6. - С. 43-45.

145. Тарасов П.В. Подготовка студентов в области физической культуры на основе информационно-компьютерного обеспечения: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 21 с.

146. Роберт И.В., Беляев М.И., Краснова Г.А. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 2002. - 368 с.

147. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии. - М.: Дашков и К, 2005. - 280 с.

148. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / под ред. И.В. Роберт. - M.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

149. Томаков В.И. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Елец, 2004.-31 с.

150. Третьякова J1.B. Педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности // Информатика и образование. -2004.-№ 12.-С. 117-120.

151. Трофимов Е.И. О некоторых аспектах подготовки учителя к профессиональной деятельности в условиях информационного общества // Педагогическая информатика. - 2004. - № 3. - С. 58-61.

152. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. - СПб.: РГПУ, 2000. -С. 24-31.

153. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. - М.: Изд-во УРАО, 1999.-220 с.

154. Узденова A.A. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационной культуры младших школьников: дисс. канд. пед. наук. - Карачаевск, 2002. - 158 с.

155. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. II. Среднее (полное) общее образование // Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004. - 166 с.

156. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. - М.: Знание, 2001. - 284 с.

157. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984.-80 с.

158. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые ком-

поненты и их становление: материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - С. 33-35.

] 59. Хаматнурова E.H. Становление экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2007. - 23 с.

160. Ханова К.С. Информационно-коммуникационная компетентность будущих учителей и этапы ее развития на занятиях по информатике и ИТ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fi.rsvpu.ru/ikt/statyi/shablon_pech.php?id=68.

161. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. - 2004. - № 12. - С. 5-9.

162. Хохлова C.B. Овладение ключевыми компетенциями как современный показатель качества школьного образования // Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: материалы региональной научно-практической конференции / под ред. З.И. Количевой. - Тобольск: ТГПИ, 2003.-С. 65-67.

163. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика. -М.: Академия, 2008. -256 с.

164. Хуторской A.B. Ключевые компетентности как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования: ученик в обновленной школе.-М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 135-137.

165. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. - М.: Педагогика, 1982.-208 с.

166. Шапошникова T.JI. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: дисс. д-ра пед. наук. - Ставрополь, 2001. - 354 с.

167. Шевченко Е.М. Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе

обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2006. - 27 с.

168. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 30-34.

169. Шмелев А.Н. Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тула, 2000. - 23 с.

170. Шпырня О.В. Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий в процессе повышения квалификации специалистов туристической индустрии: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Майкоп, 2007.-25 с.

171. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979. - 145 с.

172. Щукина И.В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. - 20 с.

173. Яковлева E.J1. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. - 1997. -№ 4. - С. 20-27.

174. Bednall Т.С., Kehoe E.J. Effects of Self-Regulatory Instructional Aids on Self-Directed Study // Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences. - 2011. - V. 39, № 2. - P. 205-226.

175. Bolger B.B., Rowland G., Reuning-Hummel C., Codner S. Opportunities for and Barriers to Powerful and Transformative Learning Experiences in Online Learning Environments // Educational Technology. - 2011. - V. 51, № 2. - P. 36-41.