Обучение студентов вуза английскому языку на основе компетентностно-модульной организации учебного процесса: направление подготовки "Туризм", бакалавриат тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Данилина, Елена Александровна

• Данилина, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилина, Елена Александровна

Введение

Глава 1. Концептуальные основы компетентностно-модульной организации обучения бакалавров английскому языку для профессиональной деятельности в сфере «Туризм»

1.1. Предпосылки развития компетентностно-модульной организации обучения бакалавров английскому языку для сферы туризма

1.2. Понятие компетентности и компетентностного подхода к обучению бакалавров английскому языку

1.3. Обучающий модуль, как структурная единица организации учебного процесса

1.4. Специфика компетентностно-модульной организации обучения бакалавров английскому языку для профессиональной

деятельности в сфере «Туризм»

Выводы по Главе 1

Глава 2. Реализация компетентностно-модульной организации обучения бакалавров английскому языку для

сферы туризма

2.1. Цели и содержание обучения бакалавров английскому

языку в обучающих модулях

2.2. Стратегии обучения бакалавров английскому языку на основе компетентностно-модульной организации и их основные характеристики

2.3. Этапы развития иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью на основе компетентностно-модульной организации учебного процесса

2.4. Технологии формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью на основе компетентностно-модульной

организации обучения

2.5. Экспериментально-опытное обучение и описание его

результатов

Выводы по Главе 2

Заключение

Библиография

Приложение!

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение студентов вуза английскому языку на основе компетентностно-модульной организации учебного процесса: направление подготовки "Туризм", бакалавриат»

Введение.

Актуальность исследования. Интеграционные процессы, происходящие в обществе в наше время, затрагивают все сферы жизни: политическую, экономическую, социальную, религиозную и культурную. Изменения в образовании XXI века ориентируют на компетентность, самостоятельность обучающихся, творческую инициативу, развитие личности, конкурентоспособность и мобильность, что, в свою очередь, требует повышения качества подготовки будущих специалистов в системе высшего профессионального образования.

В Концепции развития российского образования один из установленных целевых ориентиров развития системы образования -создание программ бакалавриата (не менее чем по 15 процентам направлений подготовки), обеспечивающих современную квалификацию специалистов массовых профессий, наиболее востребованных в сфере инновационной экономики [75]. Особенно актуален вопрос, касающийся языковой подготовки будущих специалистов, чья деятельность непосредственно связана с реализацией ежедневной коммуникации, в частности, выпускников бакалавриата по направлению подготовки «Туризм».

Постепенное стирание границ, интенсивное развитие международных связей, установление личных контактов между представителями различных стран и культур - все это отражается на содержании обучения иностранным языкам. Наряду с практическими целями обучения иностранному языку актуальными остаются профессионально-ориентированные цели. Как показывает мировая практика, туристский бизнес по доходности и динамичности развития уступает лишь добыче и переработке нефти. По данным Всемирной туристской организации, на его долю приходится 6% мирового валового национального продукта, 7% мировых инвестиций, 5% налоговых поступлений. Туризм - одно из самых быстро развивающихся

направлений экономики, которое требует от работников мобильности, динамичности, то есть сформированности на высоком уровне профессионально-значимых компетенций, необходимых для решения поставленных задач.

Данная отрасль является благоприятной для функционирования предприятий малого бизнеса, способных развиваться без бюджетных ассигнований, то есть прибыльность, стабильность и развитие организации зависит от профессионализма и компетентности работников. В тоже время, туристическое предприятие не может существовать и приносить прибыль без привлечения иностранных инвестиций и установления международных контактов, а значит, работающие в туриндустрии должны быть компетентны не только в сфере туризма, но и быть готовыми к эффективной коммуникации, в том числе и на иностранном языке.

Повышенное внимание к проблемам обучения иностранным языкам связано с тем, что именно на язык падает основная нагрузка информационно-коммуникативного плана. Возросшая вовлечённость России в современные глобальные процессы актуализирует потребность в специалистах, способных представлять интересы государственных и деловых структур на международном уровне, что, в свою очередь, повышает важность вопроса изучения иностранного языка и роли, которая отводится ему в процессе международной коммуникации. К особым компетенциям, которые должны демонстрировать выпускники бакалавриата по направлению подготовки «Туризм», наряду с осознанием значимости своей профессии, умением критически мыслить, уважением к другим культурам, противоположным мнениям относится способность работать в иноязычной среде.

Всё большую актуальность приобретает сегодня многополярная кросскультурная коммуникация, с которой сталкиваются участники международных конференций, семинаров или совещаний, где особая роль принадлежит английскому языку, который является интернациональным

языком, посредником в процессе общения представителей разных языковых сообществ [138].

Подготовка будущих специалистов по туризму, владеющих иностранным языком, является весьма значимой с точки зрения профессионального обучения. Учитывая современные тенденции иноязычного образования и требования Государственных образовательных стандартов последнего поколения, необходимо подчеркнуть, что специфика подготовки бакалавров по направлению «Туризм» заключается в необходимости обучения языковым и национально-культурным реалиям, особенностям менталитета и адекватному использованию полученных знаний в процессе профессиональной деятельности.

Однако, в организации процесса обучения иностранным языкам можно выявить ряд противоречий, таких, как:

=> изначально слабые знания иностранного языка у студентов нелингвистических специальностей, а также предъявляемые высокие требования к иноязычной компетенции в сочетании с профессиональными компетенциями, которыми должен владеть выпускник по окончании вуза, и довольно короткий период изучения иностранного языка в вузе;

=> отсутствие тесных межпредметных связей между дисциплинами профессионального цикла и иностранным языком, как языком профессионального общения;

=> необходимость владения иностранным языком на различных уровнях В 2 и С1: от уровня межличностного общения до профессионально-ориентированного уровня - и недостаточно разработанными технологиями преподавания иностранного языка. Из обозначенных выше противоречий вытекает проблема исследования: каким образом можно эффективно построить обучение студентов вузов английскому языку с учетом профессионально-значимых

компетенции для сферы туризма на основе компетентностно-модульной организации.

Степень теоретической разработанности проблемы. Проблемы обучения иностранному языку для профессиональной деятельности в нелингвистическом вузе на основе компетентностного подхода освещены в работах исследователей А.А.Вербицкого, А.Б. Евсеева, Л.В.Елагиной и др. [27, 48, 49]. Вопросы профессиональной подготовки будущих специалистов по сервису и туризму, формирование профессионально значимых компетенций - правовой, управленческой и др., но без обращения к иностранному языку, освещены в работах А.К.Агамирова, О.В. Котляровой, В.Н.Фефеловой, В.Т.Устименко, и др. [1, 79, 139, 141]. Овладение профессионально-значимыми компетенциями в процессе обучения студентов в вузе - это сложный многоплановый феномен, поэтому он подробно рассматривается в самых различных аспектах исследований.

Так развитие иноязычной компетенции будущих специалистов в сфере туризма рассматривается в работе Н.М Изория.; обучению монологической речи студентов неязыковых специальностей посвящено исследование Н. Н.Романовой. В своей работе Т.Н. Курицына исследует проблемы, связанные с культурой делового общения. Развитие лингвопрофессиональной компетенции менеджеров в области туризма -тема исследования С.О. Надточий [59, 122, 80, 94].

Формирование коммуникативной компетенции в процессе изучения иностранного языка, обучение профессиональному общению, развитие умений публичного выступления на профессиональную тему рассматриваются в работах исследователей Е.А. Алилуйко, Е.Б. Назаренко и Т.А. Плесцовой [3, 96, 113] .

Наряду с этим, формированию межкультурной компетенции студентов в системе высшего образования посвящено диссертационное исследование А.М.Гогленкова, проблемы, связанные с обучением

профессиональному общению на английском языке, исследуются в работе И.Г. Герасимовой [36, 35].

Необходимо отметить, что некоторые исследователи рассматривают модульное построение процесса профессиональной подготовки студентов для сферы туризма, тем не менее, не касаясь проблем обучения иностранному языку для профессиональной деятельности [52, 68, 112, 114].

Вместе с тем, анализ научно-методической литературы показал, что дальнейшей разработки и теоретического обоснования требуют вопросы, связанные с обучением бакалавров иностранному языку и интеграции иноязычной подготовки в общую профильную подготовку, вопросы формирования компетенций в рамках определенных модулей.

Как следствие, меняются критерии целей и содержания предметов, методов и форм обучения. На место знаниевой концепции обучения в содержание предмета иностранный язык приходят идеи компетенций, необходимых будущему специалисту.

В аспекте развития самостоятельности и активности обучающегося необходима система особых блоков (модулей), связывающих содержание предмета иностранный язык с его профессиональной деятельностью. Более того, в системе обучающих модулей возможна реализация функции "социализации" - интеграция предметного содержания с жизнью обучающегося, нацеленность на "безболезненное вхождение в жизнь общества, в общение в определенной культурной среде, обращение к личностным смыслам, а через них - к миру в целом" [20, с. 86] .

Тем не менее, модульное обучение бакалавров иностранному языку для профессиональной деятельности требует не только концептуально-теоретического обоснования, но и практической реализации, так как обучающий модуль дает возможность индивидуализации в процессе самостоятельной работы со всеми аспектами модуля.

Исходя из сказанного, в предлагаемой работе обозначены цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью в сфере туризма на основе компетентностно-модульной организации обучения.

Объект исследования: процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью у обучающихся в бакалавриате по направлению подготовки «Туризм».

Предмет исследования: методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью в бакалавриате по направлению подготовки «Туризм» на основе компетентностно-модульной организации учебного процесса.

Гипотеза исследования. Обучение студентов вуза английскому языку в бакалавриате по направлению подготовки «Туризм» будет эффективным, если:

1) методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции ориентирована на профессиональную деятельность и имеет интегративный характер;

2) основой обучения и развития иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью является модуль, как структурная единица организации учебного процесса;

3) обучающий модуль включает три аспекта - содержательный (банк информации), процессуальный (стратегии взаимодействия внутри группы) и технологический (задания и упражнения для развития иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью);

4) процесс обучения включает в себя четыре этапа: проектировочный, процессуальный, кумулятивный и рефлексивно-аналитический.

Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи исследования:

1) проанализировать общекультурные и профессиональные компетенции и их включение в содержание обучения английскому языку в бакалавриате по направлению подготовки «Туризм»;

2) определить структуру и содержание обучающего модуля и его конкретное наполнение применительно к преподаванию английского языка для сферы туризма;

3) создать методику формирования иноязычной коммуникативной компетенций с профессионально-ориентированной направленностью на основе компетентностно-модульной организации обучения;

4) разработать стратегии, этапы их развития, предложить систему заданий и упражнений, обеспечивающих комплексное развитие коммуникативной иноязычной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью;

5) проверить действенность и эффективность методики формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью на основе компетентностно-модульной организации учебного процесса для сферы туризма в экспериментально-опытном обучении.

Методологическую основу разработки исследования составили идеи личностно-ориентированного подхода к образованию (И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Н.В. Витт, М. Уайт и др.); исследования в области теории и практики модульного подхода к обучению (В.А. Ермоленко, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.); анализ работ, посвященных компетентностному подходу к обучению (В.И. Байденко, А.А.Вербицкий, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.И. Слободчикова); идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов), исследования в области деятельностного подхода к обучению

(П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев); работы психологов по проблемам деятельности и общения (И.А. Беренштейн, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, И.С. Кон), идеи культурологического и межэтнического подходов к обучению иностранным языкам (М. Блок, А.Я. Гуревич, О.Г.Оберемко, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова и др.).

Теоретическая база исследования основывается на положениях современной лингводидактики (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Е.С. и др.); анализе работ в области интенсификации и оптимизации процесса обучения в вузе (Ю.К. Бабанский, В.В. Карпов, A.JI. Назаренко, М. Уайт, М.А. Ярмашевич и др.); теоретических положениях профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (И.С. Башмакова, A.B. Конышева, Т.С. Серова и др.) и новых технологиях преподавания (Е.С.Полат, E.H. Соловова, Т.И. Шаталова, А.Н. Щукин, П.А. Юцявичене и др.).

Методы исследования. Теоретические - изучение отечественной и зарубежной литературы по рассматриваемой проблеме; анализ и обобщение научной, психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов Министерства образования и науки РФ по теме исследования. Эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, эксперимент.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2008 по 2012 годы.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проведен теоретический анализ и определен терминологический аппарат исследования, была предложена концепция компетентностно-модульной организации обучения бакалавров английскому языку для сферы деятельности «Туризм».

На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилось уточнение содержания обучения, выделение стратегий и определение алгоритма действий на основе компетентностно-модульной организации учебного процесса. Данный этап характеризуется проведением отбора материала и разработкой системы заданий и упражнений, направленных на

формирование иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью в рамках определенного модуля.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) в ходе экспериментально-опытного обучения была проведена апробация разработанной методики на основе компетентностно-модульной организации студентов английскому языку (бакалавриат, направление подготовки «Туризм»). Научная новизна исследования:

— выделена иноязычная коммуникативная компетенция с профессионально-ориентированной направленностью, которая предполагает интеграцию языковой, коммуникативной и профессионально-значимых компетенций в рамках модульной организации обучения;

— определено содержание обучающего модуля, который включает три аспекта - содержательный (банк информации), процессуальный (стратегии взаимодействия внутри группы) и технологический (задания, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью);

— разработана методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью на основе компетентностно-модульной организации обучения бакалавров английскому языку;

— реализован механизм формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью на основе выделения языковых, коммуникативных и интегративных творческих стратегий посредством предлагаемой системы упражнений: подготовительных, коммуникативных, креативных;

— выделены и описаны этапы формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной

направленностью: проектировочный, процессуальный, кумулятивный и рефлексивно- аналитический.

Теоретическая значимость исследования:

выявлена необходимость иноязычно-профессиональной подготовки обучающихся в бакалавриате по направлению «Туризм» в связи с требованиями ФГОС ВПО последнего поколения;

на основе теоретического анализа уточнено содержание понятия «обучающий модуль» применительно к организации учебного процесса в бакалавриате по направлению подготовки «Туризм»;

дано обоснование компетентностно-модульной организации обучения, открывающей возможности формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью;

сформулированы принципы компетентностно-модульной организации обучения иностранному языку.

Практическая значимость выполненного исследования: разработана система заданий и упражнений по формированию иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью на основе компетентностно-модульной организации обучения бакалавров английскому языку для сферы «Туризм»;

создан учебно-методический комплекс, включающий тексты, упражнения, тесты, которые могут быть приняты в процессе профессионально-ориентированного обучения бакалавров английскому языку для сферы туризма;

представлена система контроля, включающая входное, промежуточное и итоговое компьютерное тестирование, позволяющее проанализировать и оценить качество компетентностно-модульной организации обучения иночтранному языку;

результаты и выводы исследования могут использоваться при разработке рабочей программы дисциплины «Английский язык» для бакалавров по направлению подготовки «Туризм».

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО МГТУ «МАМИ», аспирантских семинарах, на Всероссийской научно-практической конференции в МГТУ «МАМИ» (2009); на пятой международной научно-практической конференции, проводимой в г.Тольятти на базе Поволжского государственного университета сервиса (2011). Результаты работы отражены в шести публикациях, в том числе в двух сборниках ВАК Минобразования РФ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологическим подходом к решению поставленной проблемы и использованием комплекса научных методов, адекватных объекту и задачам исследования; репрезентативными объемами данных, полученных в итоге экспериментальной работы; объективным анализом опытного материала; всесторонним количественно-качественным внедрением в практику разработанных автором концептуальных, организующих и методических основ компетентностно-модульной организации обучения бакалавров английскому языку по направлению подготовки «Туризм»; внедрением в практику разработанных методических рекомендаций и их положительной оценкой со стороны методистов, преподавателей вузов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Компетентностно-модульная организация обучения — это управление учебным процессом, основанное на интеграции иноязычной коммуникативной и профессионально-ориентированной компетенций в рамках конкретных модулей. Выделенные модули представляют а) Информационные блоки, создающие определенный банк информации, с учетом межпредметных связей; и б) проектирование индивидуальных

учебных траекторий: стратегии обучения и информационно-коммуникационные и педагогические технологии.

2. Обучающий модуль представляет собой единое методическое целое, имеющее определенное содержание и структуру: содержательный, процессуальный и технологический аспекты, что делает возможным для обучающихся комплексное овладение знаниями, навыками и умениями во всех видах иноязычной коммуникативной деятельности, то есть обеспечивает формирование иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью;

3. Механизм формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью нацелен на развитие языковых, коммуникативных и интегративных творческих стратегий посредством предлагаемой системы упражнений: подготовительных, коммуникативных, креативных.

4. Этапы формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью: 1) проектировочный создает необходимую мотивацию у обучающихся к предстоящей совместной деятельности; 2) процессуальный связан с выбором форм, стратегий и технологий обучения в соответствии с иноязычными коммуникативными возможностями студентов; 3 ^кумулятивный направлен на накопление знаний с учетом индивидуальных учебных траекторий обучающихся; 4) рефлексивно-аналитический включает в себя анализ результатов взаимодействия в процессе выполнения совместной деятельности обучающихся и преподавателя.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, 5 приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Данилина, Елена Александровна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и правильность решения поставленных задач.

Опыт использования компетентностно-модульного обучения позволяет сделать некоторые выводы. При компетентностно-модульной организации обучения каждый студент включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Данная организация обучения гарантирует каждому обучающемуся освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у технологии и для развития таких качеств личности студента как самостоятельность и коллективизм.

Компетентностно-модульная организация курса дает возможность осуществлять перераспределение времени, отводимого учебным планом на его изучение, по отдельным видам учебного процесса расширяет долю практических занятий, а также самостоятельной работы студентов.

Компетентностно-модульное обучение позволяет более полно удовлетворить потребности творческой личности в образовательной деятельности, поскольку появляется осознанная заинтересованность в получении тех или иных знаний; возможность изменять специализацию или получать несколько специализаций; изменять уровни притязаний (бакалавр, магистр), форсировать или продлевать срок изучения в целом при известной конечной цели; быстро реагировать на рыночную конъюнктуру, индивидуализировать процесс обучения, осуществлять сотворчество с преподавателем, снизить фактор неудовлетворенности индивида в образовании.

Таким образом, компетентностно-модульное обучение и связанные с его введением интенсификация информационно-деятельного процесса обучения, система контроля знаний и профессиональной пригодности может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки специалистов, обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности.

Заключение.

В соответствии с выдвинутой в диссертации гипотезой решалось несколько задач. Согласно первой задаче исследования потребовалось проанализировать общекультурные и профессиональные компетенции и их включение в содержание обучения английскому языку в системе бакалавриата по направлению «Туризм». Такими определяющими компетенциями в выборе методов и технологий обучения английскому языку являются: профессиональная иноязычная компетенция (устное и письменное деловое и профессиональное) общение; межкультурная компетенция (знания о традициях, обычаях, правовых и этических нормах стран изучаемого языка). В настоящее время результат образования ориентируется на свободное развитие личности, творческую инициативу, самостоятельность обучающихся, конкурентоспособность, компетентность, мобильность, повышение качества подготовки будущих специалистов в системе высшего профессионального образования.

Вторая задача исследования требовала определить структуру и содержание обучающего модуля и его конкретное наполнение применительно к обучению английскому языку в сфере туризма. Модульная организация придает курсу обучения содержательную и структурную гибкость, принципы индивидуализации обучения и выстраивания индивидуальных учебных траекторий, дает возможность обучающимся выбирать те или иные обучающие модули и/или их части, удовлетворяя запросы студентов к их будущей профессиональной деятельности и конкурентоспособности на рынке труда. Компетентностно-модульная организация курса предполагает оптимальное соотношение теоретической и практической языковой и профессиональной подготовки.

Изучение иностранного языка должно привести обучаемого к овладению речевыми умениями, реализующими коммуникативную сущность языка - служить средством общения, расширению кругозора и развитию интеллектуальных возможностей студентов.

В соответствии с третьей задачей исследования бала разработана методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью на основе компетентностно-модульной организации обучения, предполагающего использование технологий деятельностного обучения и профессионально-ориентированный характер содержания образовательного процесса. Учение представляет собой активный процесс, осуществляемый через вовлечение обучающегося в различного рода деятельность, и, таким образом, делает его активным участником формирования своей личности.

Четвертая задача заключалась в разработке стратегий, этапов их развития и системы заданий и упражнений, обеспечивающих комплексное развитие иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью для сферы «Туризм». Так как концепция компетентностно-модульного обучения подразумевает такую организацию процесса получения человеком информации, при которой в сжатые сроки студент приобретает компетенции, способные удовлетворить возникшую в них потребность, то и организация учебного процесса должна соответствовать данным требованиям.

Компетенция всегда является продуктом интегративного, развивающего образования. Следовательно, меняются содержание предметов, методов и форм обучения. Компетентностно-модульная организация обучения требует качественно иного структурирования стратегий, приемов, способов и форм обучения сегодня. В качестве технологий рассматриваются проектные, игровые технологии, case-study, сообщение-отчет, а также использование Интернет-ресурсов. Проектная технология является системообразующей. Это моделирование и организация образовательных ситуаций, в которых студент ставит и решает собственные проблемы.

Пятая задача исследования состояла в проверке действенности и эффективности предлагаемой методики формирования иноязычной коммуникативной компетенции с профессионально-ориентированной направленностью для сферы туризма на основе компетентностно-модульной организации учебного процесса в экспериментально-опытном обучении. В ходе исследования выявлено, что предложенная методика компетентностно-модульной организации обучения иностранному языку обеспечивает реализацию основной задачи высшего профессионально образования - подготовку компетентного специалиста, социально-активной личности, способной применять полученные знания и практические умения в профессиональной деятельности. Как установлено в ходе исследования, важным в применении компетентностно-модульного обучения иностранному языку представляется то, что они раскрывают возможность органического сочетания усвоения профессиональных знаний, умений и навыков с развитием ключевых компетенций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилина, Елена Александровна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агамиров А. К. Формирование готовности будущих специалистов по сервису и туризму к самопроектированию профессионально-правовой компетентности. Дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08.: Сочи. - 2011. - 200с.

2. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов / Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин. - С-Пб.: Златоуст, 1999. -472с.

3. Алилуйко Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка. Дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08.: Москва, 2000. -237с.

4. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., Просвещение, 2004г. - 334 с.

5. Амельченко А. Ф. Модульный подход к профессиональному обучению поваров в лицее: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: Н. Новгород, 2003 186 с.

6. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2001г. -24с.

7. Антропова, Манке. Дифференцированное обучение: педагогическая и филологическая оценка// Педагогика. 1992.№9-10. с.23-28

8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., Высшая школа, 2002г., 256 с.

9. Артемьева О.А., Макеева М.Н., Мильруд Р.П. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации. Тамбов. Из-во ТГТУ. 2005.

10. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.

11. Баева Г.И. Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога. - Пермь. 2007

12. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416с.

13. Башмакова И.С. К вопросу о формировании умений профессионального общения на иностранном языке у студентов неязыковых вузов. // Вестник МГЛУ. - М., 2003. - Вып. 477.

14. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления - Е-бург. 1992.

15. Бергельсон М.Б. Прагматическая и социокультурная мотивированность языковой формы. -М.: Университетская книга, 2007.

16. Бим И.Л .Личностно- ориентированный подход -основная стратегия обновления школы /И.Л.Бим //Иностранные языки в школе.- 2002 - №2-с.11-15

17. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам// Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. - М.: ИНЭК, 2007. - с. 156-163.

18. Борисенко М.К. Профессионально-ориентированный уровень: Содержание и учебные материалы. М.: РГГУ/ Сборник статей

19. Борисова Р.Г. О некоторых приемах обучения диалогической речи. // Иностр. языки в школе. - 2003. - №3, с. 12.

20. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. - М. Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.

21. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М.: Педагогика, 1968. 140 с.

22. Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения //Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках /Под ред. В. А. Бухбиндера. Киев: КГУ, 2001г., 568 с.

23. Вайсбурд М.Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М., Просвещение, 2001г., 278с.

24. Вайсбурд M.JI. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности //Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке.- М, АПН/НИИСиМО, 2003г., 186 с.

25. Великанова A.B. Компетентностно-ориентированный подход к образованию/выпуск 2, Самара: Профи-2007- 92с.

26. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г, Лингвострановедческая теория слова.- М, 2003г., с. 78-86.

27. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

28. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.

29. Витт Н. В. Фактор эмоциональности в обучении иностранному языку //Иностранные языки на неспециальных факультетах. М, МГПИИЯ, 2001г.

30. Власова Т.И., Шарухин А.П., Данилова М.М. Профессиональное и деловое общение в сфере туризма // Издательский центр «Академия». -Москва. 2008.

31. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:Педагогика, 1956. 95 с.

32. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам - М.: Аркти-Глосса, 2000.

33. Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам, лингводидактика и методика - М.: Академия, 2004. 224с.

34. Гез Н. И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения //Тезисы доклада на Всесоюзной научной конференции «Коммуникативные единицы языка». М: МГПИИЯ им. М.Тореза, 2004г., 124с.

35. Герасимова И. Г. Формирование межкультурной компетенции студентов геологических специальностей в процессе обучения профессиональному общению на английском языке. Дис... кан. пед. наук. 13.00.02.: С-Пб., 2012. -192 с.

36. Гогленков A.M. Формирование межкультурной компетенции студентов в системе высшего образования в области туризма. Дис...кан. пед. наук. 13.00.08.: С-Пб.- 2011. - 210с.

37. Городецкая JI.A. Лингвокультура и лингвокультурная компетентность. - М.: Изд-во «Книжный дом УНИВЕРСИТЕТ», 2009.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 100400 Туризм (квалификация (степень) «бакалавр»). - Москва. 2009.

39. Гузеев В.Н. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе: [профильная дифференциация, проблема содержания образования] // Народное образование, 2002. №9 с. 113-122.

40. Гуляев В.Г. Туризм: экономика и социальное развитие / В.Г. Гуляев. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 303с.: ил., табл. - Библиогр.: с. 295-301.

41. Данилина Е.А. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция как основа модели обучения английскому языку (специальность «социально-культурный сервис и туризм»). Сб.ст. Пятой международной научно-практической конференции. Ч.П/Поволжский гос.ун-т сервиса. - Тольятти.: Изд-во ПВГУС, 2010. с.390-394.

42. Данилина Е.А. Модульное обучение как средство реализации компетентностного подхода в развитии иноязычной профессиональной компетенции (бакалавриат по направлению обучения «Туризм»). [Текст]/ Е.А. Данилина // Вектор науки/ Тольяттинский Государственный Университет. - Тольятти, 2012.- №1 (8). - с. 109-111.

43. Данилина Е.А. Модуляризация процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе, как один из путей реализации компетентностного подхода. [Текст]/ Е.А. Данилина // Вектор науки/

Тольяттинский Государственный Университет. - Тольятти, 2011.- № 4 (7). - с.77- 78.

44. Данилина Е.А. Профессионально-ориентированная направленность обучения иностранным языкам по направлению: «Социальный туризм и сервис». МГТУ «МАМИ». - М.: Издательство МГТУ «МАМИ», 2009.С.37-39.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Изд-во «Академия», 2004.

46. Делор Ж. Доклад Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию. Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf или http://www.diaghilev.perm.ru/gl 1 / media/sotrud/inf 1 .htm

47. Долгоруков A.M. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. Режим доступа: http.//www.vshu.ru/lections. php?tab_id=3&a=info&id=2600

48. Евсеев А.Б. Компетентностный подход к профессионально-языковой подготовке менеджеров туризма в вузе. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08.: Москва, 2011. 192 с.

49. Елагина J1.B. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: методология, теория, практика. Дис... кан. пед. наук 13.00.08.: -Челябинск. - 2009. - 256с.

50. Енджейчик Ирена. Современный туристский бизнес. Экостратегия в управлении фирмой : (пер. с польск.) / Ирена Енджейчик. - М.: Финансы и статистика, 2003.

51. Ермоленко В.А., Данькин С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. - М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002.

52. Жунич И.И. Интегративно-модульный подход к дополнительной профессиональной подготовке студентов туристского вуза по программам ЮНЕСКО. Дис... канн. пед. наук.: 130.00.08.: М.- 2012. - 189с.

53. Зигерт В., Лат Л. Руководить без конфликтов. - М., 1990.

54. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М, РАО/МПСИ, 2001г., 396 с.

55. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М, Просвещение, 2001г., 248 с.

56. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. - М., Высшее образование сегодня. №5. 2003.

58. Иванова М. Конструктивный диалог // Топ-Менеджер.-2002.-№ 22.

59. Изория Н.М. Формирование иноязычной компетенции будущих специалистов сферы туризма в вузах культуры и искусств. Дис.... Кан. пед. наук. Москва. 2008. - 201с.

60. Ильин Е. Н. Искусство общения. - М, 2003г. - 112 с.

61. Искрин С. А. Моделирование ситуации общения в процессе обучения. // Иностр. языки в школе. - 2004. - №2, с. 22.

62. Использование проблемного метода при обучении иностранному языку на примере работы над иноязычным текстом /Круглянова H.H. -Беларусь. - Режим доступа: http: // www.rushauka.com.

63. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

64. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. - М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 141 с.

65. Касьянова A.B. Дифференцированные задания в курсе «Введение в теорию языка» // Педколледж, 2002. № 12.

66. Касьянова A.B. Специфика дифференцированного подхода // Педколледж, 2002. №12.

67. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации. - Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000.

68. Киримова З.В. Модульное построение практического обучения студентов туристского вуза. Дис... кан. пед. наук 13.00.03.: М.- 2012.-200с.

69. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. - 207 с.

70. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке, М.: Просвящение,1983.

71. Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков / Е.В. Ковалевская . - М.: «МНПИ», 1999. - 118 с.

72. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система / Е.В. Ковалевская . - М.: «МНПИ», 2000. - 247с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. Кн. для учит. - М: «Просвещение», 1989. -254 с.

74. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008г. № 1662-р.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Минобразования России от 11.02.2002 № 393.

76. Конышева A.B. Современные методы обучения английскому языку / А.В.Конышева. - Минск: Тетра система, 2004. - 175 с.

77. Косачев И.Ю. Использование аутентичных видеокурсов в обучении английскому языку.- Английский язык.- 1 сентября// №3. - 2006

в

78. КопыловаВ.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.М:Глобус, 2007. -170с.

79. Котлярова О.В. Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии: Дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Челябинск, 2008. - 212с.

80. Кунде Й. Уникальность теперь... или никогда. Пер с англ. - СПб Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2005. - 352 с. С. 55.

81. Курицына Т.Н. Педагогические условия формирования культуры делового общения в процессе обучения студентов-менеджеров в вузе. Дис. кан. пед. наук: 13.00.08: Краснодар, 2011. - 234с.

82. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 2004г. - 456 с.

83. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М: РАО/МПСИ, 2001г. - 127 с.

84. Леонтьев A.A.- Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1971.

85. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.

86. Метод кейсов. Интернет-ресурс. Режим доступа http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E5%F2%EE%E4 %EA%E5%E9%F1%EE %Е2.

87. Микуляк О.П., Матвеев Г. П., Костюченко М. П. и др. Модульная технология обучения - Донецк: TOB «Юго-Восток, Лтд», 2002. - 246с.

88. Мильруд Р.П. Технология стимуляции реального общения на иностранном языке // Иностранный язык в школе. - 2004. - № 3. - С. 60.

89. Мирошникова О.Х. Формирование профессионально-языковых компетенций студентов-физиков. Учебно-методический комплекс. Ростов-на-Дону: Изд-во «Эверест», 2008 г. - 176 с.

90. Мордасова Е.Б. Технология модульного обучения. Режим доступа: //http ://www.detskiysad.ru/.html

91. Морозова H.A. Модульный подход в современном образовании. - М. 2010.

92. Мортун. Интеграция и дифференциация обучения: личностные и технологические аспекты // Школьные технологии, 2003. №3 с. 3-9.

93. Муравьева A.A. Модульные программы, основанные на компетенциях. - М. Центр изучения проблем профессионального образования. 2009.

94. Мясникова Т.И. Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка. Режим доступа: www. orenport.ru/docs/281 /work_stud/Members/Mj snicova.htm.

95. Надточий С.О. Педагогические условия формирования лингвопрофессиональной компетенции менеджеров в области туризма. Дисс...кан. пед. наук. - 13.00.08.: - Воронеж. - 2009. -218с.

96. Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении английскому зяыку. - Иноятранные зяыки в школе//№8, 2005.

97. Назаренко Е.Б. Компетентностно-дидактическая система обучения профессиональному сервис-общению. Дис... кан. пед. наук. 13.00.02.: Белгород. - 2011. - 222с.

98. Настольная книга преподавателя иностранного языка / : Справочное пособие / Е.А.Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф.Будько - Минск: Вышэйшая школа, 2004. - 522 с.

99. Никитина О.С., Ноздрина О.В. Обучение профессионально-ориентированному деловому иноязычному общению в техническом ВУЗе // Инженерное образование. - 2006. http://www.techno.edu.ru:8001.

100. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е .Петров.-М.: Академия, 2004. - 272с.

101. Оберемко О.Г. Межэтническая коммуникация в профессиональной подготовке специалиста-переводчика (теоретико-методологические основания исследования): Монография. Н.Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 2000.- 188 с. Интернет-ресурс: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-teoretiko-

metodologicheskie-osnovy-podgotovki-perevodchika-v-sovremeimyh-usloviyah#ixzz2NDb4cBC4

102. Оберемко О.Г. Феномен межэтнической коммуникации в профессиональной деятельности переводчика // Проблемы межкультурной коммуникации: Материалы междунар. семинара 28-29 апр., 2000 г. Ч.И. Н.Новгород, 2000. С.73-74. Интернет-ресурс: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-0Q-08/dissertaciya-teoretiko-metodologicheskie-osnovy-podgotovki-perevodchika-v-sovremennyh-usloviyah#ixzz2NDbnIC4V

103. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Под ред. A.A. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин, М, 2003г., с. 1113.

104. Ованесян С.С. Культура речевого общения // Иностранный язык в школе. № 5 2002г., с. 19.

105. Околелов О. П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. 2000. N3. С. 21 -26.

106. Осмоловская Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации //Школа, 1996. №6 с. 46-50.

107. О.Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой. - М.МТ ПРЕСС, 1999.

108. Пальмер Р. Методы обучения английской устной речи. - С-Пб, 2003г., с. 86-88.

109. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. Изд-во НОУ "Интерлингва", 2003 г., с. 56.

110. Пассов Е.И. Упражнения как средства обучения: Е.И.Пассов, Е.С.Кузнецова. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

111. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.1. С. 832

112. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528с.

113. Петрова М.А. Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения. Дисс...кан. пед. наук. - 13.00.008.: - Новосибирск. - 2007. - 205с.

114. Плесцова Т.А. Формирование умений публичного выступления на профессиональную тему :английский язык, неязыковой вуз, продвинутый этап обучения. Дис... кан. пед. наук 13.0.02.: м. - 2007. - 187с.

115. Поздеева Е. А. Профессиональная подготовка менеджеров туризма на основе модульно-рейтинговой технологии обучения. Дис... кан. пед. наук. 13.00.08.: С-Пб. - 2010. - 190с.

116. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Е.С.Полат // Иностранные языки в школе.-2000-№2-с.З-10

117. Почепцов Г. Теория коммуникации. - М.: Рефл-бук, Ваклер, 2001.

118. Психологические основы типов обучения / Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru

119. Путеводитель по MB А в России и за рубежом, / Под редакцией Гозман О., Жаворонковой А., Рубальской А., М., «Begin Group», 2004 г., с. 47.

120. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дис.... д-ра пед. наук / МГУ. М., 1989. 464 с.

121. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М, 2004г., с. 27-29.

122. Родионова Дифференцированное обучение//Учительская, 1997.№40 сб.

123. Романова H.H. Специфика содержания и методов обучения монологической речи студентов нефилологических отделений вузов. Дис.... кан. пед. наук. 13.00.02. -М. 2006. - 212с.

124. Рыжова Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных Словарь по социальной педагогике. Авт. сост. JI.B. Мардажаев - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 368 с.

125. Рубенштейн С.JI. Основы общей психологии. - М., 1989.- Т. 1-2.

126. Савельев Д.С. Предметно-поточная организация - эффективный способ дифференциации обучения, 2005. №3 с. 15-28.

127. Савояров Н. Культурный туризм // Туризм: практика, проблемы, перспективы. - 2003. - N 3. - С. 34-36.

128. Савруцкая Е. П. Коммуникационный аспект инновационных трансформаций в конструировании социальной реальности. Интернет ресурс: http://ricur.org/rii/publikatsii/zhurnaly/131 -kulturologicheskij-zhurnal-2012-3

129. Савруцкая Е.П. Межпредметные связи в свете компетентностного подхода // Высшее образование в России. - 2011. -№ 3.- С. 86-91.

130. Салтыковская Г.Н. Проблемность как основная составляющая обучения в сотрудничестве / - Пятигорск; 2005. - Режим доступа : http: //www.pn.pglu.ru

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М.: Народное образование, 1998.

132. Седова H.A. Культурно-просветительный туризм: Учеб. пособие / H.A. Седова. - М.: Совет, спорт, 2003. - 96с.

133. Серова Т.С. Система упражнений профессионально-ориентированного взаимосвязанного обучения всем видам иноязычной речевой деятельности: Учеб.пособие / Т.С. Серова, Л.В.Зайцева, Л.П. Шишкина; Перм. Политех. Ин-т. Пермь, 1990. - 130 с.

134. Серова Т.С. Теоретические основы обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Автореф. дис...д-рапед.наук. Л., 1989.

135. Сластенин, В.А. Общая педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H.; под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

136. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. Россия. - М.: Аст. Астрель, 2009г.

137. Современные педагогические технологии на уроках английского языка. Режим доступа: 150solburevestnik.edusite.ru>DswMedia/sovteh.doc

138. Стернин И.А. О понятии коммуникативного поведения// Kommunikativ-funktionale Sprachbetrachtung. Halle, 1989.

139. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

140. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово,2007.

141. Тормошева B.C. Роль и место английского языка в международной коммуникации. Интернет-ресурс: http://www.my-luni.ru/journal/clauses/19/

142. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

143. Устименко В.Т. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном ВУЗе. Дис...кан. пед. наук. 13.00.08.: М.- 1999. 223с.

144. Фатхутдинов P.A. Конкурентоспособность организации в условиях кризиса: экономика, маркетинг, менеджмент. - М.: Издательско-книготорговый центр "Маркетинг", 2002.

145. Фефелова В.Н. Формирование управленческой компетентности специалиста по рекреации и туризму. Дисс... кан. пед. наук 13.00.08.: М.-2010.-234с.

146. Формановская Н.И. Культура общения и диалог // Иностранный язык в школе. № 5, 2003г.

147. Формирование системы компетенций для профессиональной деятельности в международной сфере в интересах укрепления позиций России // Инновационная образовательная программа МГИМО (У) МИД России. С. 13.

148. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993.

149. Халилова Л.А., Ковшова Л.С., Калямова Л.А., Шаврина М.Е. Иностранный язык. Программа курса. - М.: Изд-во РГГУ, 1998.

150. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов// Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. научных трудов. - М.: ИНЭК, 2007.-С. 12-33.

151. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательный стандарты// Интернет-журнал «Эйдос». 2002, 23 апреля. http://eidos.ru/iornal/2002/0423.htm

152. Цветкова З.М. Обучение устной речи. М, «Языкознание», 2005г.

153. Чудновский А.Д. Управление индустрией туризма: Учеб. пособие для студентов вузов / А.Д. Чудновский, М.А. Жукова, B.C.

154. Шматков Е.В., Коваленко O.E. Методика профессионального обучения. Часть 2. - Харьков, 2002. - 214с.

155. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М, 2002г.

156. Щербина А.Д. Интенсивное обучение иностранным языкам в техническом вузе. Дис.... кан.пед.наук. 10.00.08. Ростов-н/Дону. 2007.

157. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие. 2-е изд. - М.: Филоматис, 2010.- 188с.

158. Юцявечене П. Теория и практика модульного обучения. -Каунас. 1989.

159. Юшина Е.В, Некрасова Т.П., Чиркина М.И., Зубанова И.В. Учебник английского языка: Практика профессионального перевода. Социально-экономическая тематика. Ч. I и II. - М., 2011.

160. Якиманская Дифференцированное обучение // Директор, 1995. №3 с. 39- 45.

161. Ярмашевич М.А., Писчасова Ю.М. Оптимизация профессионально-ориентированного языкового обучения студентов технических вузов. //http://www.detskiysad.ru/ped/pedl42.html

162. Ярмашевич М.А. Интенсификация процесса обучения чтению профориентированных иноязычных текстов в неязыковом вузе // Теория и практика преподавания родного и иностранного языков в вузе / Сарат. гос. акад. права. - Саратов, 2000.

163. A Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment.// http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/CADRE EN.asp

164. Chamot, A.U. and O'Malley, J.V. (1994) The CALLA handbook: Implementing the Cognitive Academic Language Approach. Reading, MA: Addison-Wesley.

165. Cohen, A.D. (1998) Strategies in Learning and Using a Second Language. New York: Longman

166. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. - 1972. - № 2. - P. 15-32.

167. Faerch, Claus and G. Kasper (1983) Strategies in Interlanguage communication. London: Longman

168. Oxford, R (1990) Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury/Harper Collins

169. Owens G. The Module in «Universities Quarterly»//Universities Quarterly, Higher Education & Society. 1975. Vol.25, №1

170. Pearson, P.D. and Dole, J.A (1987) Explicit Comprehension Instruction: A Review of Research and a New Conceptualization of Learning. Elementary School Journal, 88, 151-65

171. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC, 1974.

172. Richards, J and John Piatt (1992). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. Essex: Longman

173. Wenden, A. and Joan Rubin (1987) Learner Strategies in Language Learning. New Jersey: Prentice Hall

174. Williams and Burden, Robert, L. (1997) Psychology for Language teachers: a Social Constructivist Approach. Cambridge: CUP