Педагогические условия социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хмелькова Елена Вячеславовна

• Хмелькова Елена Вячеславовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Хмелькова Елена Вячеславовна

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности

2.1 Оценка уровней проявления социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

2.2 Реализация педагогических условий социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности

2.3 Результаты экспериментальной работы по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста

Выводы по главе

Заключение

3

Список литературы Приложения

140

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности»

Введение

Актуальность исследования. Современная Россия находится на этапе социально-экономического развития, который характеризуется коренными изменениями во всех сферах общества. В системе образования происходит смена образовательной парадигмы, где главным становится развитие социально-адаптивной личности, умеющей ориентироваться в новых условиях жизнедеятельности. Для этого в структуре личности современного человека на первом месте должны быть представлены такие качества, как активность и инициативность, коммуникативность, самостоятельность и ответственность. Не менее значимыми остаются и базовые, классические ценности - доброта, справедливость, уважение другого человека и др. Все эти качества необходимо развивать с детства.

Взгляды отечественных психологов (А. В. Запорожца, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, Д. Б. Эльконина и др.) подтверждают, что дошкольное детство выступает сензитивным периодом для личностного и социально-нравственного развития детей. Исследования в области дошкольного образования (Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, А. М. Леушина, Е. И. Тихеева, А. П. Усова и др.) свидетельствуют о непреходящей ценности периода детства и важности качества раннего образования.

Определить характер преобразований в дошкольной образовательной организации призван Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Одним из основных направлений развития и образования детей по ФГОС ДО выступает область «социально-коммуникативное развитие», являющаяся базовым элементом в становлении личности дошкольника и обеспечивающая личностную готовность к школьному обучению. В предыдущих Федеральных государственных требованиях дошкольного образования образовательные области «социализация» и «коммуникация» были представлены отдельными самостоятельными областями,

что значительно затрудняло социально-коммуникативное развитие дошкольников.

ФГОС ДО предполагает уход от учебной модели, от знаний, умений и навыков к развитию способности управлять собственным поведением и применять собственное знание в реальном мире. Современный педагог выступает как организатор и участник совместной деятельности с детьми. Исследовательская деятельность включена в ФГОС ДО наравне с игрой и общением и реализуется в образовательных ситуациях. В исследованиях Н. Е. Вераксы, О. В. Дыбиной, А. В. Леонтовича, А. И. Савенкова и др. обоснован подход к исследовательской деятельности как особому виду интеллектуально-творческой деятельности.

Кроме того, внедрение ФГОС ДО требует инновационного подхода к образованию детей, но недостаточность педагогического обеспечения социально -коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста затрудняет этот процесс, что подчеркивает актуальность настоящего исследования.

Степень изученности проблемы. Исследованием проблемы социально-коммуникативного развития занимались Т. А. Антопольская, С. А. Козлова, Л. В. Коломийченко, З. И. Курцева, И. В. Сушкова и др. Теоретические основы социализации представлены в научных трудах Г. М. Андреевой, Р. А. Валеевой, Г. Гиддингса, Э. Дюркгейма, Ч. Кули, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина и др. Сущность социализации детей дошкольного возраста обоснована в работах Н. А. Виноградовой, Н. Ф. Головановой, Н. Ф. Губановой, Т. В. Драгуновой,

A. А. Майера, А. К. Марковой, Г. П. Новиковой и др. Проблема коммуникации и общения разработана в трудах Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, Л. С. Выготского,

B. Ф. Габдулхакова, А. В. Запорожца, Н. Г. Комратовой, А. Н. Леонтьева, П. П. Терехова и др. Теоретические вопросы общения детей дошкольного возраста освещены в работах М. И. Лисиной, А. К. Марковой, Т. А. Репиной, Е. О. Смирновой, Д. Б. Эльконина и др.

Важное значение для понимания исследуемой проблемы имеют научные подходы к исследовательскому поведению и исследовательской деятельности

(Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов, О. В. Дыбина, Дж. Дьюи, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, А. Н. Поддьяков, Н. Н. Поддьяков, А. И. Савенков и др.).

В диссертационных исследованиях последних лет изучались вопросы социального развития детей: в контексте культурологической парадигмы (Л. В. Коломийченко); культурно-коммуникативного развития детей (Ю. Ю. Шавернева); развитие коммуникативных умений и навыков дошкольников (Е. А. Завалко, О. Л. Куликова, Е. Н. Тоцкая); коммуникативно-личностного потенциала (В. Н. Куницына).

Несмотря на существующие работы, остаются не в должной мере изученными ресурсы исследовательской деятельности в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста. Этим обусловливается актуальность темы исследования.

В процессе исследования выявлен ряд сложившихся к настоящему времени противоречий:

- между возрастанием требований современной школы к социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста и недостаточной его сформированностью в личностной структуре будущего первоклассника;

- между наличием потенциала исследовательской деятельности в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста и недостаточной изученностью педагогических условий этого процесса;

- между потребностью образовательной практики в совершенствовании сложившейся системы дошкольного образования и недостаточной разработанностью методических основ социально-коммуникативного развития в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определили проблему исследования: каковы педагогические условия социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия социально -коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и в экспериментальной работе проверить эффективность педагогических условий социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности.

Объект исследования: процесс социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования: реализация педагогических условий социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности обеспечит его эффективность, если будет:

- опираться на структурно-содержательную характеристику социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности;

- выявлен педагогический потенциал исследовательской деятельности в системе дошкольного образования и реализована технологическая возможность ее организации по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста;

- разработана модель социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности.

В соответствии с предметом, целью, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать сущность социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности, определить его компонентную структуру, критерии, показатели и охарактеризовать уровни.

2. Выявить педагогический потенциал исследовательской деятельности как фактор социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать модель социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности.

4. Выявить педагогические условия социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности и проверить их эффективность.

Методологической основой исследования явились системно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,

A. И. Донцов, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. М. Фридман, Г. А. Цукермани др.), постулирующий, что формирование личностных качеств индивида происходит в процессе и посредством деятельности; личностно-ориентированный подход (Ю. К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, Г. И. Ибрагимов, В. В. Краевский,

B. В. Сериков, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн, И. К. Якиманская, и др.) дающий представление о приоритете социальной, деятельной и творческой сущности личности; средовой подход (И. А. Баева, М. Б. Зацепина, Ю. С. Мануйлов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, З. М. Явгильдина, В. А. Ясвин и др.) объясняющий, что образовательная среда обладает ресурсным потенциалом личностного развития, который может быть реализован путем деятельностной активности самой личности.

Теоретическую основу исследования составили теории социализации личности (В. Г. Бочарова, Р. А. Валеева, И. С. Кон, Л. Н. Куликова, В. И. Логинова, А. Маслоу, А. В. Мудрик, К. Роджерс и др.); концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.); концепция проблемного обучения (Ю. К. Бабанский,

И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.); теория исследовательского обучения (Б. Белл, Р. Драйвер, В. Г. Закирова, М. В. Кларин, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, Б. Шваб и др.)

Исходя из цели и задач исследования, сущности изучаемого феномена и логики научного исследования, применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, сравнение; педагогическое моделирование); эмпирические (наблюдение, изучение результатов деятельности, анкетирование, педагогический эксперимент); математические (статистические методы обработки экспериментальных данных и педагогическая интерпретация результатов исследования).

Экспериментальной базой исследования явились МКДОУ детские сады № 33, № 128, № 133, № 204, № 205 г. Кирова. В эксперименте приняли участие 239 детей старшего дошкольного возраста: экспериментальная группа - 121 человек, контрольная группа - 118 человек, 18 педагогов дошкольных образовательных организаций.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2009 по 2016 гг.

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования; определялся научный аппарат исследования; выдвигалась рабочая гипотеза и разрабатывался инструментарий для ее проверки; определялась база исследования; проводился констатирующий этап эксперимента, разрабатывалась модель социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе (2011 - 2015 гг.) выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности; проводился формирующий этап эксперимента, направленный на реализацию педагогических условий.

На третьем этапе (2015 - 2016 гг.) осуществлялись анализ и обработка экспериментальных данных, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались и обобщались результаты проведенного исследования в целом, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснована сущность социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в специально организованной исследовательской деятельности, заключающаяся в освоении детьми культурных норм и социальных ценностей, во взаимодействии с окружающей действительностью через выстраивание межличностных отношений со взрослыми и сверстниками, в готовности к совместной деятельности с ними, в становлении самостоятельного и безопасного поведения.

Определены компоненты социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, соответствующие критерии и их показатели:

- мотивационный компонент. Уровень его развития позволяет определить мотивационный критерий и его показатели (мотивы общения);

- когнитивный компонент. Уровень его развития позволяет определить когнитивный критерий и его показатели (представления о нравственных ценностях и личностных качествах);

- поведенческий компонент. Уровень его развития позволяет определить поведенческий критерий и его показатели (коммуникативные и речевые умения, действия и поступки; произвольное выполнение деятельности);

- эмоционально-оценочный компонент. Уровень его развития позволяет определить эмоционально-оценочный критерий и его показатели (эмоциональные проявления; оценивание действий и результатов деятельности).

Выявленные критерии, соответствующие компонентам социально -коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, позволяют оценить уровни его развития: достаточно высокий, достаточный, недостаточный.

2. Выявлен педагогический потенциал исследовательской деятельности в социально-коммуникативном развитии, который актуализируется педагогами

через организацию поиска детьми старшего дошкольного возраста объективной информации об устройстве окружающего мира (проблематизация, целеполагание, планирование, определение средств исследования, сбор материала, проведение эксперимента, классификация, систематизация и обобщение данных, презентация результатов исследования познавательной направленности) путем личного практического экспериментирования в проблемных ситуациях, играх-исследованиях, экспериментах, экскурсиях-исследованиях и исследовательских проектах.

3. Разработана модель социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности, основанная на системно-деятельностном, личностно-ориентированном и средовом подходах и предполагающая реализацию комплекса педагогических принципов (сознательности и активности, приобщения детей к социокультурным нормам, сотрудничества взрослого и ребенка, поддержки инициативы детей в различных видах деятельности); форм работы (непосредственная образовательная деятельность, игры-исследования, игры с элементами проектирования и экспериментирования, экскурсия-исследование, исследовательский проект); методов (исследовательский, проблемный, наглядный, словесный) и средств (объекты и предметы живой и неживой природы, художественная литература, картины, макеты, рисунки, мультфильмы, информационно-коммуникативные технологии).

4. Выявлены педагогические условия, направленные на социально -коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности: проектирование и реализация технологии исследовательской деятельности, направленной на социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста; организация систематического консультирования родителей по взаимодействию с детьми при выполнении исследовательских проектов; создание и апробация авторской программы социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- результаты исследования дополняют теорию социокультурной обусловленности воспитания за счёт уточнения сущности социально-коммуникативного развития детей в исследовательской деятельности, заключающейся в освоении детьми социальных и культурных ценностей через выстраивание межличностных отношений со взрослыми и сверстниками;

- доказана значимость разработки модели социально-коммуникативного развития старших дошкольников в исследовательской деятельности, что расширяет концепцию интеграции воспитанников в новую социальную среду средствами образования;

- внесен вклад в развитие теории дошкольного воспитания за счет выявления и обоснования педагогических возможностей исследовательской деятельности в социально-коммуникативном развитии детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации положения и выводы проведенного исследования обеспечивают эффективность процесса социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста. Разработанная автором модель, выявленные педагогические условия и подобранный диагностический инструментарий могут быть использованы в практической работе педагогов дошкольного образовательного учреждения, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, дополнительного и послевузовского образования. Представленные в диссертации формы, методы и средства работы, разработанная программа социально-коммуникативного развития «Дружба каждому нужна» и материалы по работе с родителями могут быть рекомендованы для использования в системе дошкольного образования.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: в получении теоретических и экспериментальных данных; личном участии в организации и проведении педагогического эксперимента, в обработке и интерпретации экспериментальных данных; в подготовке публикаций по теме исследования, четыре из которых - в рецензируемых научных изданиях,

рекомендованных ВАК МОиН РФ; во внедрении полученных результатов в педагогическую практику.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью и соответствием методов исследования его объекту, предмету, цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений и их практическим подтверждением результатами экспериментальной работы и методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на V Международной конференции «Развитие образования и психологических наук в Евразии» (The 5th International Conference on development of education and psychological science in Eurasia) (Австрия, Вена, 2016); на научно-практической конференции «Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи» (Москва, 2016), на Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Киров, 2014, 2015, 2016); на Всероссийском фестивале науки Вятского социально-экономического института (Киров, 2015, 2016), на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института, кафедры общей и специальной психологии Вятского государственного университета; на методическом объединении детского сада № 205 г. Кирова; на Региональном конкурсе исследовательских работ им. В. И. Вернадского (2015, 2016), на Региональном конкурсе исследовательских работ и творческих проектов «Я -исследователь» (2016, 2017) и нашли отражение в научных публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в специально организованной исследовательской деятельности заключается в освоении детьми культурных норм и социальных

ценностей, во взаимодействии с окружающей действительностью через выстраивание межличностных отношений со взрослыми и сверстниками, в готовности к совместной деятельности с ними, в становлении самостоятельного и безопасного поведения.

Компонентная структура социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста включает мотивационный (личностный, познавательный и деловой мотивы общения), когнитивный (представления о доброте, справедливости, ответственности, уважении взрослых и сверстников, честности, смелости, инициативности, настойчивости), поведенческий (коммуникативные и речевые умения, произвольное выполнение действий и поступков) и эмоционально-оценочный (эмоциональные проявления, оценивание действий и результатов деятельности) компоненты.

2. Педагогический потенциал исследовательской деятельности в социально-коммуникативном развитии актуализируется педагогами через организацию поиска детьми старшего дошкольного возраста объективной информации об устройстве окружающего мира через проблематизацию, целеполагание, планирование, определение средств исследования, сбор материала, проведение эксперимента, классификацию, систематизацию и обобщение данных, презентацию результатов исследования познавательной направленности путем личного практического экспериментирования в проблемных ситуациях, играх-исследованиях, экспериментах, экскурсиях-исследованиях и исследовательских проектах.

Исследовательская деятельность воздействуют на компонентную структуру социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, способствуя развитию мотивационной сферы детей (познавательные интересы, любознательность, личностные мотивы общения); расширяя представления о социальных явлениях, нравственных нормах и ценностях; развивая коммуникативные и речевые умения, волевые качества (инициативность, активность, самостоятельность и ответственность); содействуя восприятию и воспроизведению эмоций.

3. Модель социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности содержит следующие блоки:

- целевой (цель: выявление и реализация педагогических условий социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности; задачи: развить ведущие мотивы общения; сформировать представления о нравственных нормах и ценностях; научить совершать действия и поступки, руководствуясь общественными правилами поведения; развить коммуникативные и речевые умения; развить инициативность, активность, самостоятельность, ответственность; научить детей правильно воспринимать и выражать эмоции; научить оценивать свои действия и поступки сверстников);

- методологический блок (подходы: системно-деятельностный, личностно-ориентированный и средовой; принципы: сознательности и активности, приобщения детей к социокультурным нормам, сотрудничества взрослого и ребенка, принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности);

- содержательно-процессуальный блок (содержание образовательных областей по ФГОС ДО; формы: непосредственная образовательная деятельность, игры-исследования, игры с элементами проектирования и экспериментирования, экскурсия-исследование, исследовательский проект; методы: исследовательский, проблемный, наглядный, словесный; средства: объекты и предметы живой и неживой природы, художественная литература; картины, макеты, рисунки и др.; педагогические условия);

- диагностико-результативный блок (критерии: мотивационный, когнитивный, поведенческий, эмоционально-оценочный; показатели: мотивы общения, представления о личностных качествах и социальных нормах, коммуникативные и речевые умения, произвольность выполнения деятельности, эмоциональные проявления, оценивание действий и результатов деятельности; уровни: достаточно высокий, достаточный, недостаточный).

4. Педагогическими условиями социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности выступают:

- проектирование и реализация технологии исследовательской деятельности, направленной на социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста;

- организация систематического консультирования родителей по взаимодействию с детьми при выполнении исследовательских проектов;

- создание и апробация авторской программы социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 232 наименования, 11 приложений. Текст диссертации (объем основного текста 162 страницы) включает 27 таблиц и 8 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Основные подходы к изучению социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в педагогике и психологии

Проблема социально-коммуникативного развития является одной из актуальных в современных научно-практических дискуссиях. Социально-коммуникативное развитие как категория появилось в психолого-педагогических исследованиях в связи с принятием 17 октября 2013 г. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Этот вектор направления развития и образования детей интегрировал две образовательные области - «Социализация» и «Коммуникация», которые в предыдущих Федеральных государственных требованиях дошкольного образования были представлены отдельными самостоятельными областями. В ФГОС ДО образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» наряду с речевым, познавательным, художественно-эстетическим и физическим развитием детей, заявлена как одна из приоритетных задач развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности [204].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хмелькова Елена Вячеславовна, 2017 год

- 196 с.

126. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М. И. Лисина / под редакцией А.Г. Рузской. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 384с.

127. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М. И. Лисина.

- М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

128. Литвак, Р. А. Теоретические основы социально-культурного развития личности в детстве [Текст] / Р. А. Литвак // Социальная педагогика в России. Научно-педагогический журнал. - 2014. - № 4. - С.35-38.

129. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов // Методологические и теоретические проблемы психологии. - 1981.

- №3. - С. 33-38.

130. Майер, А. А. Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании: дисс. ...докт. пед. наук [Текст] / А. А. Майер. - М., 2011. - 265 с.

131. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения в двух томах [Текст] / А. С. Макаренко. - М., Педагогика, 1977. - 400 с.

132. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. Г. Максимов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

133. Максютова, И. Ю. Становление успешности старших дошкольников в деятельности и общении в условиях дошкольного образования: автореф. дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / И. Ю. Максютова. - Чита, 2015. - 24 с.

134. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании: дис. ... докт. пед. наук [Текст] / Ю.С. Мануйлов. - М., 1997. - 193 с.

135. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество [Текст] / А. М. Матюшкин. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2003.

- 720 с.

136. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории [Текст] / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

137. Мид, М. Культура и мир детства [Текст] / М. Мид. - М.: Наука, 1988.

- 429 с.

138. Микерина, А. С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе: дисс. . канд. пед. наук [Текст] / А. С. Микерина. - Челябинск, 2013. - 218 с.

139. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования [Текст] / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. -208 с.

140. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст] / В. М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

141. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания [Текст] / А. В. Мудрик. - М.: Notabene, 2008. - 218 с.

142. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

143. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В. Н. Мясищев. - М.: МПСИ, 2005. - 158 с.

144. Никандров, Н. Д. Проблемное обучение [Текст] / Н. Д. Никандров // Воспитание школьников. - 1983. - №12. - С.46-51.

145. Новик, И. Б. Моделирование сложных систем [Текст] / И. Б. Новик. -М.: Мысль, 1965. - 334 с.

146. Новикова, Г. П. Проблемы готовности организаций дошкольного образования к реализации ФГОС [Текст] / Г. П. Новикова // Педагогическое образование и наука. - 2013 - №5. - С.33-38.

147. Новикова, Г. П. Теоретико-методологические основы формирования духовно-нравственной культуры педагогов дошкольных образовательных организаций [Текст] / Г. П. Новикова // Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей. - М.: ООО «Русское слово», 2015. - С. 117-128.

148. Обухов, А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? [Текст] / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2003. - №4. - С.18-24.

149. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А. С. Обухов. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 288 с.

150. Обухов, А. С. Рефлексия в проектной и следовательской деятельности [Текст] / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. -С.18-38.

151. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов [Текст] / Л. Ф. Обухова. - М.: Высшее образование; МГПУ, 2007. - 460 с.

152. Оконь, В. Основы проблемного обучения [Текст] / В. Оконь. - М.: Просвещение, 1968. -208 с.

153. Павлов, И. П. Мозг и психика [Текст] / Под редакцией М. Г. Ярошевского. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. -320 с.

154. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика [Текст] / В. И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

155. Парсонс, Т. О структуре социального действия [Текст] / Т. Парсонс. -М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.

156. Педагогика [Текст] / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 511 с.

157. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

158. Петровский, А. В. Психология [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. - 512 с.

159. Пиаже Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1994. - 659 с.

160. Поддьяков, А. Н. Исследовательская активность ребенка [Текст] / А. Н. Поддьяков // Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия М.: Мозаика-синтез, 2014. - С.417-429.

161. Поддьяков, А. Н. Методологические основы изучения и исследования и развития исследовательской деятельности [Текст] / А. Н. Поддьяков // Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.43-47.

162. Поддьяков, А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей [Текст] /

A. Н. Поддьяков. - М.: Российское психологическое общество, 1998. - 85 с.

163. Поддьяков Н. Н. Некоторые общие вопросы развития мышления дошкольников [Текст] / Н. Н. Поддьяков // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М.: Педагогика, 1985. - С.5-28.

164. Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект [Текст] / Н. Н. Поддьяков. - Волгоград: Перемена, 1995. - 116 с.

165. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] / И. П. Подласый. - М., 2012. -

574 с.

166. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] /

B. М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

167. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005. - 688 с.

168. Проняева, С. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: дисс. . канд. пед. наук [Текст] / С. В. Проняева. -Екатеринбург, 1999. - 231 с.

169. Психология [Текст] / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

170. Пчелинцева, Е. В. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования проблемно -поисковых ситуаций: дисс. . канд. пед. наук [Текст] / Е. В. Пчелинцева. -Мурманск, 2002. - 180 с.

171. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца. - М., 1986. - 176 с.

172. Репина, Т. А. Психологическая характеристика групп детского сада (на разных этапах дошкольного возраста): Автореф. дисс. ... докт. психол. наук [Текст] / Т. А. Репина. - М.,1989. - 32 с.

173. Репина, Т. А. Межличностные отношения в группе детского сада. [Текст] / Т. А. Репина // Актуальные проблемы образования и науки: традиции и перспективы: материалы международной научно-практической конференции. -М., 2016. - С.26-29.

174. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

175. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения [Текст] / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 2004. - 159 с.

176. Румянцева, Н. Ю. Педагогические условия включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность: дисс. . канд. пед. наук [Текст] / Н. Ю. Румянцева. - СПб., 2007. - 184 с.

177. Рыжова, Л. В. Методика детского экспериментирования [Текст] /

Л. В. Рыжова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС"», 2015. -208 с.

178. Рыжова, Н. А. Организация развивающей предметно-пространственной среды для исследовательской деятельности дошкольников [Текст] / Н. А. Рыжова // Дошкольное образование. - 2015. - №1. - С.7-13.

179. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания [Текст] / А. И. Савенков. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Национальный книжный центр, 2017. - 240 с.

180. Савенков, А. И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: дисс. . докт. пед. наук [Текст] / А. И. Савенков. -М., 1997. - 380 с.

181. Савенков, А. И. Развитие детской одаренности в условиях образования: дисс. ... докт. психол. наук [Текст] / А. И. Савенков. - М., 2002. -345 с.

182. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А. И. Савенков. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2008. - 208 с.

183. Савенков, А.И. Педагогическая психология [Текст] / А. И. Савенков. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2012. - 659 с.

184. Савенков, А. И. Эффективная организация исследовательского обучения [Текст] / А. И. Савенков // Народное образование. - 2011. - №6. - С. 173181.

185. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии [Текст] /

A. Г. Селевко, Г. К Селевко. - М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

186. Сергеева, М. Г. Наставничество в науке и образовании: к вопросу о трансляции нравственных ценностей [Текст] / М. Г. Сергеева // Исследовательская работа школьников. - 2003. - №3. - С.136-138.

187. Сериков, В. В. Общая педагогика: избранн. лекции [Текст] /

B. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 2004. - 278 с.

188. Сигимова, М. Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников [Текст] / М. Н. Сигимова. - М.: Издательство «Учитель», 2009. -165 с.

189. Сластенин, В. А. Педагогика. Учебник [Текст] / И. Ф. Исаев,

B. А. Сластенин, Е. И. Шиянов - Москва. - 2015. - 618 с.

190. Слободчиков, В. И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников в психологии образования [Текст] / В. И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников. - 2003. - №3. - С.136-138.

191. Слободчиков, В. И. Психология человека [Текст] / В. И. Слободчиков. - 2-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2013. - 385 с.

192. Смирнова, О. Е. Детская психология [Текст] / О. Е. Смирнова. - М.: КНОРУС, 2016. - 280 с.

193. Соловьева, Ю. Н. Продуктивная деятельность как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / Ю. Н. Соловьева. - М., 2012. - 169 с.

194. Сохин, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада [Текст] / Ф. А. Сохин. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

195. Субботский, Е. В. Генезис личностного поведения и стиль общения дошкольников [Текст] / Е. В. Субботский // Вопросы психологии. - 1986. - №4. -

C.75-82.

196. Сушкова, И. В. Формирование начал нравственного сознания у детей 6-7 года жизни в дошкольных образовательных учреждениях: дисс. . докт. пед. наук [Текст] / И. В. Сушкова. - Елец, 2006. - 482 с.

197. Сушкова, И.В. Феномен «ситуация» в педагогике социально-личностного и социально-коммуникативного развития дошкольников [Текст] / И.В. Сушкова, Е.Н Малютина // Вестник ВЭГУ. - 2015. - №1(75). - С.57-63.

198. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е. И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

199. Толмачева, А. А. Социализация детей дошкольного возраста в условиях домашнего воспитания: дисс. . канд. пед. наук [Текст] / А. А. Толмачева. - Екатеринбург, 2006. - 167 с.

200. Тоцкая, Е. Н. Направленное воздействие подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / Е. Н. Тоцкая. - Волгоград, 2011. - 26 с.

201. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.: Просвещение Владос, 1995. - 291 с.

202. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

203. Ушакова О.С., Струнина Е.М.. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2004. - 288 с.

204. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - http: //www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m1155.html

205. Федоренко, Л. П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие [Текст] / Л. П. Федоренко. - Курск: Изд. КГПИ, 1994. - 125 с.

206. Федорова, С. Н. Современная семья как институт этносоциализации детей [Текст] / С. Н. Федорова // Вестник Марийского государственного университета. - 2012. - №10. - С.126-130.

207. Фельдштейн, Д.И. Проблемы формирования личности растущего человека на новом историческом этапе развития общества [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Образование и наука. - 2013. - №9(108). - С. 3-23.

208. Хамидуллина, Л. А. Роль региональной культуры в приобщении детей к общечеловеческим ценностям [Текст] / Л. А. Хамидуллина // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы научно-практической конференции (заочной) с международным участием. - Ульяновск, 2014. - С.83-86.

209. Хохрякова, Ю. М. Ситуационный подход в дошкольном образовании [Текст] / Ю.М.Хохрякова // Педагогика. - 2015. - №1. - С.47-52.

210. Цукерман, Г. А. Обучение ведет за собой развитие. Куда? [Текст] / Г. А. Цукерман // Вопросы образования. - 2010. - №1. - С.42-90.

211. Цукерман, Г. А. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования [Текст] / Г. А. Цукерман // Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер // Психологическая наука и образование. - 2010. - №4. - С.77-90.

212. Червинский, П. Д. Развитие исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих занятий / П. Д. Червинский // Исследовательская работа школьников. - 2006. - №2. - С.86-91.

213. Шавернева, Ю. Ю. Методы и средства культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка: автореф. дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / Ю. Ю. Шавернева.

- Майкоп, 2003. - 20 с.

214. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / И. В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. -349 с.

215. Шарапова, Э. И. Формирование социально-ценностного поведения детей 5-7 лет: дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / Э. И. Шарапова. - Волгоград, 2008. - 208 с.

216. Шиянов, Е. И. Педагогика. Учебник [Текст] / И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Е. И. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. -496 с.

217. Щелованов, Н. М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет [Текст] / Н. М. Щелованов. - М.: Политиздат, 1969. - 132 с.

218. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

- 384 с.

219. Эриксон, Э. Детство и общество [Текст] / Эрик Г. Эриксон. - Изд.2-е перераб. и доп. / пер. с англ. - СПб.: Ленато, 1996. - 592 с.

220. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся [Текст] / И. С. Якиманская / вопросы психологии. - 1999. - №3. - С.39-47.

221. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 173 с.

222. Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей [Текст] / С. Г. Якобсон. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

223. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

224. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе [Текст] / В. А. Ясвин. -М.: Смысл, 2000. - 456 с.

225. Baeten, M. Using student-centred learning environments to stimulate deep approaches to learning [Electronic resource]: Factors encouraging or discouraging their effectiveness / M. Baeten, E. Kyndt, K. Struyven, F. Dochy // Educational Research Review. 2010. Vol.5, № 3. P.243-260.

226. Beckmann J. F., Guthke J. Complex problem solving: intelligence, and learning ability ^ext] / J. F. Beckmann, J. Guthke // Complex problem solving: the European perspective. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1995. № 5. P.177-200.

227. Emine, A. The Correlates of Turkish Preschool Pre-service Teachers' Social Competence, Empathy and Communication Skills ^ext] / Emine Ahmetoglu, Ibrahim H. Acar // European Journal of Contemporary Education. 2016. Vol. 16, № 2. P.188-197.

228. Erikson, E. The life cycle completed. (Extended version) ^ext] / E. Erikson, J. Erikson. New York: Norton, 1997.

229. Hohenstein, J. Parent-child talk about motion: links to children's development of motion event language ^ext] / J. Hohenstein // First language. 2013. Vol. 33, № 4. P.411-425.

230. Rigol, R. M. Fairy tales and curiosity. Exploratory behavior in literature for children or the Futile attempt to keep girls from the spindle ^ext] / R. M. Rigol // Curiosity and exploration. Berlin, 1994. Vol. 3, № 6. P.15-29.

231. Sahin, B. E. Evaluation of Kindergarten Group Rooms in the Context of Size: Children and Teacher's Perspective in Turkey [fext] / B. Ece Sahin, Neslihan

Dostoglu // European Journal of Contemporary Education. 2014. Vol.10, № 4. P.253-264.

232. Starr, C. What would Happen If I Said Yes?..; A Guide to Creativity for Parents and Teachers [Text] / C. Starr. - D.O.K. Publishers, East Aurora. - New York, 1989.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Диагностическая методика выявления мотивов общения у детей со взрослым (М. И. Лисиной в модификации Е.Е.Дмитриевой)

Цель исследования. Выявление мотивов общения со взрослым у шестилетних детей.

Оснащение. Для первого этапа обследования - игрушка Петрушка; набор строительного материала (кубики) и матрешка; детская книга о животных; детская книга о сверстниках.

Для второго этапа обследования ширмочка, игрушечный телевизор с пультом с 4 кнопками (около каждой кнопки наклеена картинка, напоминающая одну из четырех ситуаций взаимодействия со взрослым).

Порядок работы. Диагностическое обследование ребенка проводится в два

этапа.

На первом этапе взрослый знакомит ребенка с различными экспериментальными ситуациями.

В первой ситуации, чтобы порадовать ребенка появлением новой игрушки, взрослый говорит ребенку, что к нему в гости пришел Петрушка, который будет танцевать. Если происходящее интересует ребенка, он может попросить повторить «танец игрушки».

Во второй ситуации взрослый моделирует деловое общение. Он предлагает ребенку построить из кубиков дом для матрешки. Через минуту взрослый предлагает ребенку пойти в группу или продолжить строить домик.

В третьей ситуации взрослый моделирует познавательное общение. Он предлагает ребенку посмотреть книгу о животных, пытается привлечь ребенка к беседе. По истечении минуты взрослый пытается закрыть книгу, предлагая ребенку пойти в группу или досмотреть книгу.

В четвертой ситуации взрослый моделирует личностное общение. Он предлагает ребенку посмотреть книгу о сверстниках, оценить их и свои поступки. Тактика поведения взрослого аналогична той, что была в третьей ситуации.

После занятия ребенка спрашивают, что ему больше всего понравилось: смотреть как «танцует игрушка», выкладывать кубики или смотреть книги и беседовать о животных и детях. Для облегчения выбора ребенку показывают четыре картинки, которые напоминают ему те экспериментальные ситуации, в которых он побывал.

На втором этапе взрослый предлагает ребенку игру в «Телевизор». Взрослый показывает ребенку ширмочку и говорит, что за ней находится экран телевизора. Ребенок может открыть занавес. Взрослый напоминает, что если нажать на первую кнопку - появится Петрушка и будет «танцевать», на вторую -он вместе со взрослым сможет строить дом для матрешки, на третью - смотреть книгу и разговаривать о животных, на четвертую - беседовать о хороших и плохих поступках детей, о поступках самого ребенка. Предпочтение ребенка тому или иному виду общения определяется настойчивостью в удовлетворении различных видов контактов со взрослым в названных ситуациях, что предусмотрено методикой: из-за «неисправности» телевизора окошечко все время закрывается.

Диагностическая методика «Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры» (Г. А. Урунатаева, модифицированная Е. В. Хмельковой)

Цель: изучение коммуникативных и речевых умений, произвольности поведения в сюжетно-ролевой игре.

Проведение исследования. Проводят наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет.

Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:

1. Проявление коммуникативных умений.

- Как участвует в распределении ролей?

- Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку -зрения?

- Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет

игры?

- Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре?

- По поводу чего чаще сего возникают конфликты?

- Каковы способы разрешения конфликтов?

2. Проявление речевых умений.

- Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или вовремя игры)?

- Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному ли воображаемому партнеру)?

3. Особенности произвольного поведения

- Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям.

- Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Осознается ли правило ребенком?

- Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре?

Диагностическая методика «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» (А. Д. Кошелева)

Подготовка исследования. Подобрать ситуации из жизни детей, близкие и понятные им, например:

1. Больная мама лежит в постели, старшая дочка (подготовительная группа) приводит брата (ясельная группа).

2. Во время обеда в группе мальчик нечаянно разливает суп, все дети вскакивают и смеются; маольчик испуган, воспитатель строго объясняет, что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь совершенно не над чем.

3. Мальчик потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки, но он не хочет показать другим, что очень замерз.

4. Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, низко опустила голову и молчит, вот-вот заплачет.

5. Мальчик (девочка) радуется за своего друга (подругу), чей рисунок оказался лучшим в группе.

6. Подготовить 2-3 детей для инсценировки этих сюжетов.

Проведение исследования. Исследование проводится с детьми 4-7 лет.

Первая серия. Подготовленные заранее дети разыгрывают перед группой

сценку, затем экспериментатор спрашивает у ребят, что чувствуют персонажи этой сценки.

Вторая серия. Экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить.

1 ситуация - показать печальное, страдающее лицо мамы, капризного плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки;

2 ситуация - показать строгое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика;

3 ситуация - как мальчик не хочет показать, что он замерз;

4 ситуация - показать обиду девочки;

5 ситуация - показать неподдельную радость за другого.

Обработка данных. Анализируют как дети воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Делают вывод о выразительности и богатстве экспрессивно-мимических средств общения и о развитости умения сопереживать другим людям. Данные оформляют в таблицу:

Дети Правильность передачи эмоций Всего

Ситуация

1 2 3 4 5

Диагностическая методика «Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы» (Т. А. Репина)

Подготовка исследования. Приготовить по одной фотографии каждого ребенка группы, 3 игрушечных домика.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста и состоит из 3-4 серий, в каждой из которых ребенок оценивает новое качество сверстников и себя.

Первая серия. Оцениваются качества, непосредственно воспринимающиеся детьми: внешняя привлекательность, жизнерадостность, физическая сила.

Вторая серия. Оцениваются нравственные качества: умение дружно играть, не драться, не ябедничать, доброта , отзывчивость.

Третья серия. Оцениваются волевые качества: умение довести дело до конца, прийти на помощь товарищу.

Четвертая серия. Оцениваются качества, обеспечивающие ребенку успех в той или иной деятельности: навыки и умения, от которых зависит успешность учебной, игровой, изобразительной, музыкальной и др. деятельности.

Перед испытуемым раскладывают на столе фотографии всех детей группы, в том числе и его собственную, и ставят три игрушечных домика. Ребенку предлагают отобрать в одну стопку, например, фотографии «самых добрых» (говорят, что они «делятся гостинцами с другими ребятами, дают поиграть своими игрушками, которые приносят из дома, не обижают друзей, уступают место в игре»), а в другую стопку - фотографии детей «не очень добрых» («не любят делиться гостинцами, не дают поиграть своими игрушками» и т.д.). Фотографии детей, которые «только иногда бывают добрыми», складываются в третью стопку. Свою собственную фотографию ребенок должен положить в одну из стопок, в зависимости от самооценки, данной по тому или иному качеству. Каждый ребенок раскладывает фотографии 4 раза.

Каждая стопка фотографий помещается в соответствующем игрушечном домике. После того как экспериментатор зафиксирует результаты, все фотографии снова раскладываются на столе.

Обработка данных. Результаты оценки каждым ребенком всех детей группы и самого себя по выделенным качествам заносят в таблицу.

Сравнительная оценка личностных качеств у себя и сверстников

Фамилия, имя ребенка Оценка сверстников Самооценка

внешняя привлекательность нравственные качества волевые качества умения и навыки внешняя привлекательность нравственные качества волевые качества умения и навыки

Примечание: детям, имеющим, по мнению испытуемого, ярко выраженные те или иные положительные качества, ставится оценка +1, а детям, которых он наделял отрицательными качествами, - -1.

Сумма положительных и отрицательных оценок, которые дает ребенок остальным членам группы, является личностной характеристикой его самого: в ней выражается степень его доброжелательности в отношении к сверстникам. Вычисляется коэффициент доброжелательности по сумме положительных баллов, приходящихся на одного ребенка.

Сопоставляя количество положительных и отрицательных оценок отдельных детей, получают общую картину оценочных отношений в группе.

Методика «Беседа»

Метод «Беседа» предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах.

Подготовка исследования.

Подготовить вопросы для беседы, например:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку 3-7 лет задают вопросы.

Обработка данных. Подсчитывают, какие качества могут объяснить дети разного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что при этом ссылается ребенок:

- на обобщенное представление о качестве («Жадные ... которые жалеют: все для себя берут и ничего не отдают бедным»);

- на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает ... Но я, конечно быстрее ... Никто не догонит»);

- на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит. Приносит подарки»; «Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»);

- на самого себя («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю»);

- на совокупность жизненных ситуаций из жизненного опыта («Жадный тот, кто конфет не даёт. Сам все ест»; «Жадный тот, кто жадничает. Например, говорит: «Я тебе не дам шоколадки кусочек, жвачки»»);

- на конкретное действие («Жадный тот, кто не дает попить»);

- на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека»; «Жадный ... он плохой...»);

- на недифференцированное представление о качестве («Справедливый, который делает все только справедливое»).

Анализируют ошибки в представлениях детей о качествах, например:

- объяснение одного качества через другое («Справедливым можно назвать смелого. Бывают мальчики смелые. Они защищают девочек»);

- название действий, не связанных с данным качеством («Илюша смелый. Всегда делает, что надо. У него дома «Лего», поэтому он всегда делает, что хочет. Потому он и смелый»; «Добрый тот, кто рисует хорошо, зайцев хорошо рисует»; «Скромный, он все разбивает, все из рук летит»);

- неправильная нравственная оценка качества («Скромный - это плохой»). Данные соотносят с примерным содержанием представлений о нравственно-волевых качествах:

3-4 года. Складываются элементарные представления о том, «что такое хорошо, а что такое плохо». Формируется отрицательное отношение к грубости и жадности. На основе примеров из опыта ребенка, его конкретных поступков развиваются представления о доброте, взаимопомощи, дружбе, правдивости.

4-5 лет. Развиваются представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа повседневных ситуаций и литературных произведений.

5-6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах («Правдивый - тот, кто не берет чужого»).

6-7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость.

Сюжетно-ролевая игра с элементами экспериментирования

«Создаем книгу».

Предполагаемая игра: «Создание книг» Сопутствующая игра: «Типография», «Лаборатория» Задачи:

- продолжать учить дошкольников брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;

- способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни.

- развивать речь, творческое воображение, способность совместно разворачивать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслом сверстников;

- развивать интерес к профессиям лаборанта, работников типографии;

- развивать умение проводить опыты и делать выводы;

- продолжать формировать умение договариваться, обсуждать действия всех играющих;

- воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника;

- воспитывать бережное отношение к книге.

Словарная работа:

Обогащение словаря: лаборант, печатник, сортировщик, переплетчик.

Активизация словаря: лаборатория, книга-сборник, типография, опыты.

Предшествующая работа.

- Беседа с дошкольниками о первых книгах, о создании книги, библиотеках.

- Просмотр иллюстраций «Профессии людей», «Старинные книги», «Первые книги»

- Сюжетно-ролевые игры с детьми «Магазин книг», «Издательство газеты».

- Рассматривание презентации «Путешествие по страницам старой книги».

- Проведение опытов.

Подготовка воспитателя: изготовление вывески «Типография», «Лаборатория»; все атрибуты и оборудование заранее подготовлены.

Материалы: листы А 4, пробирки и баночки для опытов, халаты, клей -карандаш, ватные палочки, цветная бумага, раствор крахмала, йод, вода, масло растительное, желтая гуашь, кисточка, картинки с изображением предметов (игла, арбуз, ножницы, груша, карандаш)

Действующие лица:

- директор лаборатории, лаборанты, наборщик текста, переплетчик книг, сортировщик, художник - иллюстратор.

Ход игры.

Организационный момент.

Воспитатель

- Мне воспитатель младшей группы передала картинки и просила вас отгадать загадку, используя каждую первую букву названия предмета нарисованного на картинки. Картинки выставляем по номерам. (1. Карандаш, 2. Ножницы, 3. Игла, 4. Груша, 5. Арбуз)

- Какое слово у нас получилось? (Книга)

- Сегодня мы с вами выпустим книгу для малышей.

Воспитатель

- Кто создает книги? - Где печатают книги? - Люди, каких профессий трудятся в типографии? (Ответы детей)

- Что делает наборщик? - Кто переплетает книги? - Что делает сортировщик?

Воспитатель

- Сегодня мы с вами станем сотрудниками типографии, но чтобы напечатать книгу, нужны чернила. У нас нет чернил, что мы можем сделать? (Создать чернила)

- Куда нам нужно отправиться? - Кто трудится в лаборатории?

- Зачем людям лаборатории? (Проводить опыты, ставить различные эксперименты, что-то исследовать, открывать новое)

Воспитатель

- Я предлагаю вам поделиться. Договоритесь, кто будет работать в типографии, а кто в лаборатории? (Выбор детей)

- Занимаем места. Лаборантов приглашаю в научно-исследовательскую лабораторию. Работников типографии в типографию и подготовить листы для книги, согнуть их пополам.

Работа в лаборатории.

Опыт 1. «Смешиваются ли жидкости?»

- В стакан с водой необходимо налить растительное масло. Что получилось?

(Вода и масло образовали два отдельных слоя жидкости).

Опыт 2. «Смешиваются ли жидкости?»

- В стакан с водой нужно добавить акварельную краску. Что получилось?

(Вода и краска смешались, но цвет очень бледный).

Опыт 3. Фокус «Чернила»

- Баночка с раствором крахмала, баночка с раствором йода -перемешиваются и ... (получаются чернила).

Работа в типографии.

Складывание листа бумаги пополам. Рисование на листах рисунков чернилами. Сортировка листов. Склеивание листов (переплет). Создание обложки, придумывание названия книги.

Конспект занятия - экспериментирования по теме «Воздух вокруг нас»

Цель: формирование представлений детей о воздухе; обучение умению ставить вопросы и отвечать на них.

Материал: полиэтиленовый пакет, стакан, салфетка, тарелка с водой, кусочек пластилина, 2 шарика, весы.

Ход занятия-экспериментирования.

Воспитатель задает детям вопросы:

- Чем мы с вами дышим? (Воздухом.)

- Посмотрите, у меня в руках полиэтиленовый пакет. Скажите, в нём что-нибудь находится? (Воздух.)

- У меня на столе стакан. Как вы думаете, в нём есть воздух? Опустим в стакан салфетку и прижмём её ко дну, прикрепив кусочком пластилина. А теперь, перевернув стакан, опустим его быстро в воду, чтобы он был полностью погружён. Достаём стакан из воды и потрогаем салфетку - она осталась сухой. Почему, как вы думаете? (Воздух не дал войти воде в стакан.)

- У меня два одинаковых шарика, один из них надут. Как вы думаете, они весят одинаково? Положим шарики на чаши весов. Почему одна чаша опустилась? Какой шарик тяжелее, а какой легче? (Воздух имеет вес, надутый шарик тяжелее.)

- Есть ли в камне, земле, меле, кусочке кирпича воздух? (Он есть везде в комнате, стакане, воде. Без пищи человек может прожить несколько дней, а без воздуха всего несколько минут.)

- Надо ли защищать воздух, сохранять его чистоту? (Если воздух грязный, то человек может заболеть. Чтобы быть здоровым, необходимо дышать чистыми свежим воздухом, проветривать комнату, сажать растения в комнате и на улице, гулять в парке, в лесу, где много деревьев и воздух чистый, а вблизи дороги он загрязнён выхлопными газами от машин. Человек должен охранять природу, соблюдать чистоту, не загрязнять воздух, чтобы самому не погибнуть.)

- А знаете ли вы, что с воздухом можно поиграть? Пройдите в спальню, там вас ждёт сюрприз - шарики воздушные, они наполнены воздухом. (Дети играют с шарами.)

Приложение 8 Конспект занятия - экспериментирования по теме «Как очистить воду от мути»

Цель: показать детям, что воду можно очистить разными способами.

Задачи: учить детей задавать вопросы, развивать познавательный интерес, активность, инициативность, учить взаимодействовать в подгруппе.

Материал и оборудование: земля, речной песок, салфетки, воронка, тряпочка, емкости.

Ход занятия-экспериментирования.

Воспитатель предлагает детям замутить воду землей, затем задает вопросы:

- «Что произошло с водой?» (Вода стала мутной, грязной, некрасивой.)

- «Можем ли мы использовать эту воду для питья?» (Нет, потому что она грязная, у нас сразу живот заболит, мы заболеем)

- «Для чего можно использовать эту воду?» (Этой водой можно полить растения, вымыть пол, вылить в канализацию),

- «Можно ли ее как-то сделать чистой?» Дети предлагают свои ответы.

Далее воспитатель рассказывает, как можно очистить воду с помощью

очистительных устройств, объясняет, как их можно сделать. Дети разбиваются на подгруппы из 4-5 человек, изготовляют фильтры и проверяют их, затем выясняют, какой фильтр лучше очищает воду.

Дети зарисовывают результаты в альбоме, делают выводы.

Пример исследовательской работы Лизы Б. (7 лет) на тему «Дружить - это здорово?!»

Введение

Актуальность исследования. Мне очень нравится песенка «Барбариков» «Дружба - это не работа», папа включает мне ее, когда мы куда-нибудь едем. В песенке поют о том, что дружить - «это просто»: нужно заботиться и помогать своему другу, не давать ему грустить, делиться с ним самым хорошим и тогда твой друг, если он настоящий, обязательно поможет тебе, когда будет нужно.

А еще есть слова:

«Если каждый друг планеты Другу ромашкой помашет, То станет ясно: Дружба - это Планета ромашек»

-Неужели друзей в мире столько много?!

Основная часть Мне стало интересно - почему все хотят дружить и что самое главное в дружбе?

Цель исследования: узнать, что самое главное в дружбе.

Гипотеза исследования: самое главное в дружбе - помощь другу?

Методы исследования: опрос

сверстников, прослушивание и анализ детских песен о дружбе, просмотр и анализ мультфильмов, поиск информации в интернете.

Мне очень нравится песенка «Барбариков» «Дружба - это не работа», папа включает мне ее, когда мы куда-нибудь едем. В песенке поется о том, что дружить - «это просто»: нужно заботиться и помогать своему другу, не давать ему грустить, делиться с ним самым хорошим и тогда твой друг, если он настоящий, обязательно поможет тебе, когда будет нужно.

Дружба такая важная, что у нее даже есть свой праздник - международный

\

Про дружбу очень много песен, сказок и, конечно, мультфильмов. Я их

очень люблю смотреть. Про кота Леопольда, Крошку енота, дорогу с облаками, Умку, Чебурашку и крокодила Гену и другие.

Особенно мне нравиться

мультфильм «Большой секрет для маленькой компании». Там кот, собака и лошадь путешествуют в поисках большого секрета. Мне всегда было грустно смотреть, когда их пытаются разлучить. Потому что остаться без друзей, это значит стать одиноким - а это очень грустно. Но друзья все равно остались вместе, потому что помогали и предали друг друга. Это и оказалось самым большим секретом, потому что дружба - важнее всего на свете!

Стихотворение Сергея Михалкова тоже посвящается дружбе: Кто в дружбу верит горячо, Кто рядом чувствует плечо, Тот никогда не упадет, В любой беде не пропадет!

Кстати, ребята из моей группы тоже очень любят мультфильмы про дружбу, вместе с воспитателем мы провели игру (Приложение 1), где надо было найти друзей среди героев мультфильмов, и все ребята справились очень хорошо.

Про дружбу я еще решила спросить у ребят из своей группы в детском саду (всего в опросе приняли участие 20 ребят: 11 девочек и 9 мальчиков). Вместе с воспитателем мы раздали ребятам анкету (Приложение 2) и попросили ответить на вопросы:

1. «А у тебя есть друг?»

2. «Кто твой самый лучший друг?»

3. «Почему вы дружите?».

Потом вместе с мамой мы посчитали ответы (Таблица 1). Таблица

Результаты опроса про дружбу детей старшей группы «Гномики»

Вопрос Ответы девочек Ответы мальчиков Всего ответов

1. «А у тебя есть друг?»

Да 11 9 19

Нет 0 0 0

Вопрос Ответы девочек Ответы мальчиков Всего ответов

2. «Кто твой самый лучший друг?»

Девочка 10 4 14

Мальчик 7 7 14 4

Моя семья 10 8 18 5

Мое животное 6 6 12 3

3. «Почему вы дружите?»

Вам вместе весело 6 5 11 8

Вы вместе играете 9 2 11 8

Он тебя защищает 6 6 12 3

Он делится с тобой 8 2 10 3

Он помогает тебе 8 7 15 9

По первому вопросу «А у тебя есть друг?» все ребята ответили «да», и это -здорово, что у всех есть друзья.

По второму вопросу «Кто твой самый лучший друг?» узнали, что ребята дружат и с девочками, и с мальчиками, и со своей семьей, и даже с домашними животными.

По третьему вопросу «Почему вы дружите?» больше всего ребят считают, что дружба - это когда товарищ готов тебе помочь.

Заключение

В мультфильмах, в песенках и сами ребята считают, что у всех должен быть друг. Дружить очень нужно, чтобы не быть одиноким. А самое важное в настоящей дружбе - это помощь другу.

У меня тоже есть друзья и я согласна, что дружить - это здорово! Берегите друзей!

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась.

ИГРА «Найди друзей»

Опрос

Вопрос 1. «А у тебя есть друг?»

Да

Нет

Вопрос 2.«Кто твой самый лучший друг?»

Девочка

Мальчик

Моя семья

Мое животное

Свой вариант_

Вопрос 3. «Почему вы дружите?»

Вам вместе весело

Вы вместе играете

Он тебя защищает

Он делится с тобой

Он помогает тебе

Тематический план программы «Дружат дети всех планет»

№ п/п Название раздела / темы Задачи

Раздел 1. Ты - мой друг и я - твой друг, вместе мы друзья!

1 Волшебная планета «Дружба» Расширять представление детей о нравственных нормах и правилах общения и поведения

2 Подготовка к «полету» на волшебную планету Дружба Закрепить представление детей о нравственных нормах и правилах общения и поведения

3 «Полет» №1 на волшебную планету Дружба «Знакомство» Полет» №» на волшебную планету Дружба «Честные поступки» Формировать и закреплять навыки нравственного поведения и общения в игровых проблемных ситуациях. Учить детей правильно оценивать собственные поступки и поведение сверстников

4 Прием гостей с планеты «Дружба» Если бы я был президентом волшебной планеты «Дружба». Формировать и закреплять навыки нравственного поведения и общения в игровых проблемных ситуациях. Учить детей правильно оценивать собственные поступки и поведение сверстников.

Примеры занятий «полетов-исследований» на планету «Дружба»

Занятие 1. Подготовка к полету на волшебную планету «Дружба».

Воспитатель сообщает детям, что пока они были на прогулке, а окно в группе было открыто для проветривания, на подоконнике нянечка нашла запечатанный необычной тарелкообразной формы конверт. На конверте написан точный наш адрес, группа «Гномики». Но на конверте нет обратного адреса.

- Ребята, как вы думаете от кого это письмо? (дети высказывают предположения: конверт похож на летающую тарелку, поэтому, наверное это от инопланетян и др., мы узнаем, когда откроем конверт).

- Да ребята, вы правы. Мы должны сначала открыть конверт и прочитать письмо. Кто будет открывать конверт? Давайте рассчитаемся. Когда открыли письмо и достали лист бумаги, то обнаружили, что на нем написана какая-то абракадабра, непонятные знаки, крючки, символы. Что будем делать? Дети делают предположения, что текст зашифрован, к нему надо искать ключ к расшифровке. В конверте лежал еще один листок. на котором представлена схем расшифровки. Вместе с воспитателем расшифровали письмо и прочитали. В письме говорилось о том, что ребят приглашают к себе в гости «дружбарики» - невидимые жители волшебной планеты «Дружба». Они хотят им рассказать много интересного о жителях своей планеты. Общаться они будут с ними через такие же письма-послания, одно из которых они получили сегодня. Но, чтобы попасти к ним на планету, ребята должны выполнить поручения «дружбариков». В первом письме содержится поручение №1.

Поручение №1.

1. Наша планета называется «Дружба». Поиграйте в журналистов и узнайте у воспитателей, родителей, бабушек и дедушек, из книжек, мультфильмов, что значит дружить? Кто может дружить? Как надо дружить?

2. Нарисуйте портрет «дружбарика» по плану-образцу или сконструируйте из разных материалов:

- голова похожа на монитор компьютера;

- шея длинная, как у жирафа;

- туловище как светофор;

- руки длинные, похожи на ветки деревьев;

- вместо пальцев цветочки;

- вместо ног - колеса автомашины;

- вместо глаз - два солнышка,

- нос- хобот;

- рот всегда улыбается.

До скорой встречи!

Занятие 2. Воображаемый полет на волшебную планету «Дружба» №1. Встреча гостей.

Познакомить детей с основными правилами знакомства, учить детей не вступать в знакомство со взрослыми.

В послании-записке от «дружбариков» предлагалось проиграть жизненные ситуации, в которых детям необходимо подойти к незнакомому ребенку и познакомиться с ним.

Записка№1. Дети, представьте, что вы пришли с мамой в поликлинику, там много людей, большая очередь, вам скучно, и вы хотите познакомиться с другими ребятами. Для этого вы:

1 .Подойдете к другому ребенку.

2.Поздороваетесь, то есть скажете ему: «здравствуй» или «привет!».

3.Назовете ему свое имя («Меня зовут ...»).

4. Спросите, как зовут его («Как тебя зовут?»).

5. Предложите ему поиграть вместе («А давай поиграем в ...»).

Дети разбиваются на пары и проигрывают ситуацию 2 раза. Каждый ребенок должен побывать в роли знакомящегося и того, с кем хотят познакомиться.