Формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кобелева, Гузель Риязовна

• Кобелева, Гузель Риязовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кобелева, Гузель Риязовна

введение.

ГЛАВА 1 Теоретическое обоснование содержания коммуникативн деятельности старших дошкольников и возможности ее формирования развивающих образовательных условиях.

1.1. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Содержание проблемы коммуникативной деятельности детей в системе дошкольного воспитания и обучения.

1.3. Формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста в развивающих образовательных условиях.

ГЛАВА 2 Организация и проведение экспериментальной работы по формированию коммуникативной деятельности.

2.1. Цель и задачи эксперимента.

2.2. Объект экспериментального исследования.

2.3. Описание методов эксперимента.

2.4. Определение исходного уровня коммуникативных качеств старших дошкольников.

ГЛАВА 3 Анализ экспериментальных данных.

3.1. Определение конечного уровня сформированности коммуникативных качеств старших дошкольников.

3.2. Сравнительный анализ исходного и конечного уровня сформированности коммуникативных качеств старших дошкольников.

3.3. Анализ корреляционных взаимосвязей коммуникативных и личностных характеристик исследуемых групп испытуемых.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе»

Актуальность исследования. Гуманизация современного образования характеризуется переходом к личностно-ориентированным формам и методам обучения и воспитания, приоритетом общих человеческих ценностей, свободного развития личности. Реализация данных принципов приобрела особое значение для становления личности ребенка, его психического развития, которое включает в себя как развитие его деятельности, мотивационной и интеллектуальной сфер, так и коммуникативной сферы. Вместе с тем социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе, обусловили появление в коммуникативной сфере развития подрастающего поколения таких феноменов как социальная дезадаптация, коммуникативные дефицит и некомпетентность, что неизбежно приводит к нарушениям и отклонениям не только в коммуникативном развитии, но и в психическом, личностном развитии в целом. Вследствие этого состояние коммуникативной сферы детей дошкольного возраста характеризуется существенным снижением их психологической активности (эмоциональной, двигательной, коммуникативной, познавательной), симплификацией коммуникативного опыта, приводящей к серьезным трудностям в установлении межличностных отношений, в подготовке к школьному обучению, в реализации потенциальных возможностей.

Социально-психологическая готовность к эффективному коммуникативному взаимодействию человека с людьми в настоящее время является необходимым условием развития личности уже в период дошкольного детства. Именно на ранних этапах детского онтогенеза складываются базисные личностные качества и психические свойства ребенка, имеющие первостепенное значение для его дальнейшего развития. Формирование коммуникативных умений и знаний является важнейшей составляющей личностной сферы и обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем его мире. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение оказывают решающее влияние не только на позитивную совместную деятельность, но и на будущий социальный статус ребенка в современном обществе.

В этой связи перед психолого-педагогической наукой и практикой встают вопросы теоретического обоснования и практического использования эффективных форм и методов образовательного воздействия и регулирования коммуникативной сферы детей в системе дошкольного обучения и воспитания. Все большее социальное значение приобретает проблема развивающего коммуникативного взаимодействия детей с окружающими их людьми в сочетании с их гармоничным психическим: и личностным развитием.

Анализ научной литературы, посвященной изучению проблемы коммуникативного развития, его роли и влиянию на психическое и личностное развитие детей дошкольного возраста, показывает, что данная проблема находится под постоянным вниманием ученых. Отдельные ее аспекты достаточно полно освещены в работах как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов.,

Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, М.С. Кагана, М.И. и

Лисиной, Д.Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта: и др.

Проводились исследования взаимовлияния и взаимодействия коммуникативного развития с различными сферами детского развития: интеллектуальной - Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович,

JI.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Менчинская, JI.A. Парамонова, Ф.А. Сохин, Т.А. Землянихина и др эмоциональной - О.В. Гордеева, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, С.Ю. Мещерякова, Я.З. Неверович, А.И. Сорокина, Л.П. Стрелкова, Н.М. Трунова и др. личностной - К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Т.В. Антонова, Г.В. Акопов, Л.В. Артемова, А.В. Петровский, Е.В. Субботский и др. деятельностной, опосредованной межличностными отношениями — Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.А. Брудный, М.С. Каган, С.И. Капчеля, В.К. Котырло, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д Парыгин, Т.А. Репина, А.А.Рояк, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, А.П.Усова, П.М. Яноушек и др.

Проблема собственно коммуникативного развития дошкольников, ее психологическое содержание, структура достаточно глубоко разработаны в концепции: генезиса общения М.И. Лисиной и ее учениками-последователями - Л.Н. Галигузовой, Д.Б. Годовиковой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, Р.Б. Стеркиной и др. Развитие общения в данных исследованиях рассматривалось в качестве особой, коммуникативной, деятельности. Такой подход позволил изучать процесс общения как самодостаточный, саморазвивающийся процесс деятельности общения, то есть коммуникативной деятельности, формирующейся в определенных социальных условиях. Еще в 70-е годы М.С. Каган отмечал, что « . человеческая жизнь начинается с формирования коммуникативной деятельности и овладения ее механизмами.» (М.С. Каган). Также происходит становление и формирование субъектов этой деятельности, их психическое и личностное развитие, на что указывает В.В. Давыдов: поскольку «ядром» психического развития является процесс формирования деятельности, то и посредством изменения деятельности формируется сознание человека» (В.В. Давыдов).

Проблема формирования коммуникативной деятельности; в дошкольной сфере образования, несмотря на высокую степень разработанности многих ее психологических, социологических и педагогических аспектов, остается недостаточно изученной.

В частности, В.В. Давыдов выделял процесс возникновения, формирования и распада любого конкретного вида деятельности в качестве общей закономерности развития деятельности. Однако понятие « формирование коммуникативной деятельности» недостаточно разработано, в частности, представление о содержании этого процесса в системе дошкольного образования, а также представление об условиях, на основе и посредством которых процесс этот происходит и управляется.

Вместе с тем в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, М.С. Кагана и др. доказывается положение о том, что содержание процесса формирования коммуникативной деятельности дошкольников полностью детерминировано той социальной ситуацией развития (Л.С. Выготский), в которой осуществляется их жизнедеятельность. Социальная ситуация развития, включающая ситуацию обучения и воспитания и формирование конкретного вида деятельности, является основным условием развития личности ребенка на каждой возрастной ступени онтогенеза.

Исследования (В.В. Давыдов, И .Я. Зимняя, Е.О. Смирнова, Г.Г. Кравцов, В.Т. Кудрявцев, П.И. Пидкасистый, И.С. Якиманская, А.С. Усова, А.А. Брудный, Ф.А. Сохин, А.Г. Рузская, Э. И. Леонгард, Е.Е. Шулешко, А.Г. Арушанова, Л.А. Парамонова и др.) показывают, что формирование коммуникативной деятельности детей, обеспечивающее их коммуникативное и личностное развитие, может быть реализовано только на основе образовательных условий в виде специально организованного развивающего обучения.

Однако современная практика дошкольного обучения и воспитания свидетельствует, что формирование коммуникативной деятельности, хотя и совершается в организованных условиях дошкольных учреждений, тем не менее носит стихийный, нерегулируемый и не целевой характер ее усвоения (В.Т. Кудрявцев, А.Г. Арушанова, О.В. Гаврилушкина, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, С.В. Мананов и др.). Отсутствие типовой, базовой программы по коммуникативному развитию детей-дошкольников не ориентирует и не регламентирует деятельность педагогов на реализацию коммуникативных задач. Внедрение же различных развивающих обучающих технологий, как правило, не изменяет психологических и педагогических основ дошкольного образовательного процесса, напротив, отмечается тенденция его формализации.

Возникает противоречие между социальной потребностью достижения определенного уровня сформированности коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста и отсутствием образовательных условий и средств в дошкольных учреждениях, обеспечивающих данный уровень. Выявленное противоречие определило проблему исследования.

В теоретическом плане - это проблема обоснования зависимости процесса полноценного формирования коммуникативной деятельности детей в дошкольной сфере воспитания от содержания образовательных условий и форм по его реализации.

В практическом отношении — это проблема определения образовательных условий, обеспечивающих систематическое, целенаправленное усвоение развивающей коммуникативной деятельности детей в системе дошкольного обучения и воспитания.

Объектом исследования является коммуникативная деятельность детей в сфере дошкольного образования.

Предметом исследования является формирование коммуникативной деятельности детей как регулируемый процесс по целенаправленному ее усвоению в дошкольных образовательных условиях.

Цель диссертационного исследования заключается в теоретическом обосновании содержания психолого-педагогических образовательных условий, определяющих формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающей их коммуникативное и личностное развитие в системе дошкольного обучения и воспитания.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о понятии «формирование коммуникативной деятельности».

2. Обосновать содержание процесса формирования коммуникативной деятельности в системе дошкольного образования.

3. Определить развивающие образовательные условия формирования коммуникативной деятельности, на основе которых осуществляется ее усвоение.

4. Определить критерии уровня сформированное™ коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать комплекс психодиагностических средств для определения уровня сформированности коммуникативной деятельности детей.

Гипотеза исследования. Целенаправленное формирование коммуникативной деятельности детей и достижение ее развивающего эффекта становится возможным при создании развивающих образовательных условий в системе дошкольного воспитания и обучения.

Одной из форм этих условий может быть систематическое, регламентированное, специально организованное коммуникативное обучение, которое обеспечит:

- полноценное усвоение основных способов и форм коммуникативной деятельности;

- амплификацию индивидуального коммуникативного опыта, дающего возможность ребенку правильно взаимодействовать с окружающими его людьми в различных ситуациях;

- коммуникативную компетентность в готовности к осуществлению новых видов деятельности, в том числе и учебной; формирование коммуникативного потенциала личности старшего дошкольника;

Научная новизна состоит в том, что:

1. Конкретизировано научное представление о понятии «формирование коммуникативной деятельности» как о двустороннем процессе. С одной стороны, - это этап, стадия процесса объективного развития деятельности общения, которая осуществляется в определенной форме, адекватной конкретной возрастной ступени детского онтогенеза. С другой стороны, - это и процесс целенаправленной организации и регулирования развития деятельности общения образовательными средствами.

2. Обосновано содержание процесса формирования коммуникативной деятельности, представляющее собой особый вид познавательной детской деятельности, которая регулирует усвоение коммуникативного опыта и направлена на формирование и развитие фиксированных коммуникативных знаний, умений и качеств личности — знание норм и правил общения, умения вступать в контакт, организовывать общение; коммуникабельность, уверенность, уступчивость, отзывчивость, сопереживание

3. Выявлены развивающие образовательные условия, определяющие формирование коммуникативной деятельности как целенаправленный процесс усвоения обобщенных способов и видов диалогического общения в форме систематического, регламентированного, специально организованного коммуникативного обучения.

4. Определены критерии уровня сформированности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста (умения вступать в контакт с окружающими людьми, умения применять нормы и правила общения, умения организовывать общение).

5. Разработан и апробирован комплекс психодиагностических средств для определения уровня сформированности коммуникативной деятельности детей (комплекс методик по содержанию коммуникативного обучения, психокоррекционные диагностические методики с использованием параметрических методов).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявление роли коммуникативного воздействия на общее развитие психики и личности ребенка в рамках концепции личностно-ориентированного взаимодействия педагога с дошкольниками составит основу для новых научных представлений о процессуальных и содержательных аспектах коммуникативной деятельности дошкольников; содержательное обогащение личностной деятельности, личностно-ориентированный подход к формированию коммуникативной деятельности старших дошкольников позволит на теоретическом уровне осуществить выбор критериальных оснований коммуникативного и личностного развития детей; обоснование содержания процесса формирования коммуникативной деятельности старших дошкольников позволит уточнить научные представления о роли и функциях этой деятельности в их психическом развитии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности воспитателей в аспекте формирования коммуникативной деятельности старших дошкольников; в определении критериев уровня сформированное™ коммуникативной деятельности детей-дошкольников; обоснование содержания процесса формирования коммуникативной деятельности детей способствует повышению уровня теоретической и практической подготовленности педагогов в аспекте целенаправленной организации и регулирования коммуникативного взаимодействия детей с людьми и с окружающим их миром.

Методологической основой исследования являются теории детского личностного развития, теория генезиса детского общения, теории социального научения, концепции развивающего обучения, современные психолого-педагогические подходы к проблемам коммуникативного развития детей.

Источниками исследования являются:

- теории детского личностного развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Бодалев, Л.А. Божович, А.А. Венгер, В.П. Бездухов, А.Г. Асмолов. Г.В. Акопов, Г.М. Андреева, Н.А. Гршценко-Розе, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, Б.Д. Парыгин, В.М. Минияров, Е.М. Савицкая, Р. Кеттел, В. Амен, М. Дорк, Д. Стотт, Р. Теммл, и др.)

- концепция амплификации детского развития (А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.И. Исенин, Л.А. Парамонова, Т.А. Репина, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Р.С. Буре, Я.З. Неверович и др.)

- теория генезиса детского общения (М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, А.А. Бодалев, Л.А. Венгер, Т.В. Антонова, Б.Ф. Ломов, Т.А. Репина, Е.О.

Смирнова, А.В. Петровский, А.Г. Рузская, С.И. Капчеля, В.Т. Котырло, Я.Л. Коломинский, А.А. Рояк, С.Ю. Мешерякова, Е.В. Субботский, Р.К. Терещук)

- теории социального научения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин, В.И. Загвязинский, А.Б. Орлов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, A.M. Фридман, Г.А. Цукерман, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Ж. Пиаже, А. Валлон, А. Бандура и др.)

- концепции развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддьяков, Ф.А. Сохин, Г.Г. Кравцов, В.Т. Кудрявцев, B.C. Библер, И.Я. Лернер, С.Ю. Курганов, A.M. Матюшкин, О.С. Ушакова, К.К. Платонов, А.Г. Арушанова, С.А. Новоселова, Т.В. Тарунтаева, Б.М. Струнина, Г.А. Туманова, Н.И. Чуприкова, Я. Яноушек и др.)

- идеи развивающего обучения в сфере дошкольного обучения и воспитания (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.А. Брудный, Р.С. Буре, В.А. Петровский, М.И. Лисина, Н.А. Менчинская, A.M. Матюшкин, А.К. Маркова, Л.В. Занков, И.И. Ильясов, Н.Ф. Эльконин, Н.Ф. Талызина, В.Т. Кудрявцев, Э.И. Леонгард, А.Г. Арушанова, О.Е. Гаврилушкина, В.В. Шадриков, Е.Е. Шулешко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс методов, адекватных предмету исследования:

- диагностические: анкетный опрос родителей детей, педагогов, беседы с дошкольниками о знании основных способов коммуникативного взаимодействия, наблюдение, проективные рисуночные тесты;

- развивающие: использовались специально подобранные коммуникативные ситуации, дидактические, сюжетно-ролевые игры;

- коррекционные: включали в себя специальные игровые упражнения;

- математические: использовались расчеты среднего арифметического (М), среднего квадратичного отклонения (ш), также был проведен корреляционный анализ; при сравнительном анализе отдельно высчитывались средние значения, стандартные квадратичные отклонения, а также значения критерия Стьюдента —t.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях становления гуманистических парадигм образования особое значение приобретает формирование коммуникативной деятельности детей, в процессе которого они овладевают знаниями, умениями, опытом деятельности общения и опытом взаимоотношений. Однако существует противоречие между необходимостью целенаправленного формирования коммуникативной деятельности дошкольников и отсутствием ориентации у педагогов на систематическое, специально организованное коммуникативное обучение. Альтернативным способом разрешения данного противоречия может стать создание психолого-педагогических образовательных условий в виде коммуникативного обучения, на основе и посредством которого можно целенаправленно воздействовать и регулировать процесс коммуникативного взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками.

2. Регулирование процессом формирования коммуникативной деятельности детей должно осуществляться в специально создаваемых, проблемных, обучающих и воспитательных коммуникативных ситуациях. Снятие у старших дошкольников проблемности коммуникативных ситуаций обеспечивает:

- полноценное усвоение содержания коммуникативной деятельности (способы и средства общения, человеческие отношения, качества, нормы поведения);

- амплификацию индивидуального коммуникативного опыта, дающего возможность ребенку правильно взаимодействовать с окружающими его людьми в различных коммуникативных ситуациях;

- коммуникативную компетентность и готовность к осуществлению новых видов деятельности, в том числе и учебной;

- становление коммуникативного потенциала личности.

3. Целенаправленное формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе введения систематического коммуникативного обучения в систему дошкольного образования должно обеспечивать не только фиксированный уровень коммуникативных знаний и умений (коммуникативная компетентность), но и приводить к коммуникативному и личностному развитию.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и практическом уровне объекта исследования, охватывающего его содержательные процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных его предмету; корректностью экспериментальной работы, ее воспроизводимостью, тщательным и многоаспектным анализом фактического материала, по лученного в ходе формирующего этапа эксперимента. Апробация результатов исследования:

Основные теоретические положения и полученные практические результаты изложены на научно-практических конференциях: на научно-методической конференции «Язык как средство общения» (Ижевск, 2000), на региональной научно-практической конференции «Развитие способностей к общению» (Уфа, 2001) и отражены в 10 публикациях. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседании кафедры возрастной психологии Самарского государственного педагогического университета, заседании кафедры педагогики и психологии Башкирского государственного медицинского университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кобелева, Гузель Риязовна

122 ВЫВОДЫ

На основе проведенного анализа коммуникативного взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками в дошкольной образовательной среде можно сделать следующие выводы:

Эффективное решение проблем детского развития в условиях педагогического процесса неразрывно связано с адекватным решением проблем коммуникативного развития, что предполагает выделение последнего в качестве самостоятельного объекта исследования.

Анализ проблемы общения в дошкольном образовательном процессе показал, что решение возможно на основе знания ее психологического содержания, и закономерностей, и возрастных особенностей детского онтогенеза. Психолого-педагогический подход к рассматриваемой проблеме в условиях образовательного процесса позволяет выявить процессы усвоения в качестве главной характеристики коммуникативных форм и способов взаимодействия детей с окружающими их людей. Согласно основному закону усвоения — переносу, коммуникативные действия и средства осваиваются детьми в наиболее обобщенной форме, сложившейся в ходе выработки и накопления общечеловеческого опыта.

Принципиальное значение имеет вопрос о том, как происходит усвоение детьми социального опыта, в том числе и коммуникативного — или путем его непосредственного присвоения в ходе совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, или посредством передачи коммуникативных знаний, умений и навыков в виде специально организованного обучения. В зависимости от выбранного способа усвоения полученный коммуникативный опыт играет разную роль в психическом и личностном развитии ребенка. При этом речь идет не о простой передаче общественно-необходимых знаний; норм и правил коммуникативной культуры поведения, что само по себе имеет непреходящее значение.

Главное, на наш взгляд, чтобы процесс освоения выработанных общечеловеческих форм и способов коммуникативного взаимодействия носил развивающий характер и оказывал решающее воздействие на процесс формирования личности ребенка.

Практика дошкольного воспитания лишь констатирует результаты процессов усвоения коммуникативной деятельности детей, которые свидетельствуют о малой эффективности педагогической системы коммуникативного воздействия на детей. Такое положение дел в сфере коммуникативного воспитания обусловлено рядом причин как объективного, так и субъективного характера.

Позитивное решение проблемы полноценного овладения коммуникативной деятельностью детьми в условиях дошкольного образования возможно только при изменении отношения со стороны органов управления, самих педагогов-воспитателей. Систематическое, целенаправленное формирование коммуникативной сферы жизнедеятельности детей может быть обеспечено лишь при введении специального коммуникативного обучения.

Мы основное внимание уделили методам и приемам общения взрослого с ребенком, умению взрослого стать на позицию ребенка, принять личность со всеми ее индивидуальными качествами.

В выборе методов формирования коммуникативных взаимоотношений мы исходили из следующих теоретических положений: основное и главное - формирование опыта самих детей, приобретаемого в условиях соответствующим образом.

Среди использованных нами методов много известных, но мы предположили, что эффективность их повысится, благодаря предлагаемого нами комплекса методов.

Сочетание нескольких методик создает возможность более глубокого освоения детьми коммуникативных норм и правил, а также компенсируют недостатки каждого отдельного метода.

Успешному овладению детьми коммуникативными умениями и навыками особенно способствовали специально организованное обучение

Основное направление развития у детей коммуникативности -целенаправленное формирование у детей коммуникативных качеств, вовлечение ребенка в доступные и интересные ему формы деятельности, осознание детьми единства своих личных интересов с общественными, их сочетание и подчинение интересам коллектива, знание норм и правил общения.

Критерием был избран личностное проявление ребенка в среде коммуникаций и общения, типичный для условий детского сада.

Исключительное значение в развитии у ребенка коммуникативных качеств придавалось игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывалась на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становилась основной формой организации детской жизни.

Результаты теоретического исследования, модель развития коммуникативных умений, проверялись и подкреплялись экспериментально, позволяя сравнить конечные результаты процесса развития коммуникативных качеств экспериментальной и контрольной групп.

Мера сформированности коммуникативных умений и навыков устанавливалась посредством вычисления средней статистической оценки.

Вследствие целенаправленной работы большинство детей экспериментальной группы показали существенное продвижение в развитии коммуникативных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило установить, что изучение проблем детского развития должно происходить в контексте рассмотрения всех сфер взаимодействия ребенка с социальной средой: деятельностной, интеллектуальной, личностной и коммуникативной. Последняя непосредственно связана с осуществлением коммуникативной деятельности, отражающей характер и способы устанавливаемых взаимосвязей и взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми.

Анализ содержания проблемы формирования коммуникативной деятельности в условиях дошкольного образовательного процесса позволил диссертанту прийти к следующим выводам:

1. В исследовании такой многоплановой, емкой и сложной проблемы, какой является феномен общения применительно к дошкольной сфере воспитания, необходима четкая конкретизация того аспекта изучения, который прежде всего обусловлен требованиями и задачами педагогической практики.

2. Поскольку вся жизнедеятельность детей в рамках дошкольного образовательного учреждения рассматривается как обучение в широком смысле слова, то коммуникативные процессы с психолого-педагогической точки зрения характеризуется с позиции их освоения. Освоение коммуникативной деятельностью интерпретируется как особый, специфический вид познавательной: деятельности, осуществляемой ребенком в различных сферах взаимодействия с окружающими его людьми.

3. Целенаправленное организованное освоение форм и способов коммуникативного взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками в ходе их совместной деятельности и межличностных контактов закономерно должно привести к формированию социально заданных коммуникативных новообразований в структуре личности ребенка и его полноценному личностному развитию в целом.

4. Целенаправленное формирование коммуникативной деятельности обеспечивает как предупреждение потенциальных, так и устранение имеющихся негативных проявлений в психическом и личностном развитии ребенка, а также применение новых, личностно - ориентированных форм и способов коммуникативного взаимодействия ребенка с окружающими его людьми.

5. Применение специально разработанного комплекса мер (методик) коммуникативного взаимодействия детей в виде коммуникативно-развивающего обучения позволит изменить психологическое содержание факторов, влияющих на развитие личности ребенка на определенной возрастной ступени онтогенеза.

6. Полученные данные проведенного эксперимента подтвердили гипотезу о том, что целенаправленное формирование коммуникативной деятельности в дошкольном образовательном процессе в виде специально организованного коммуникативного обучения обеспечивает позитивные изменения не только в сфере коммуникативного и личностного развития, но и в психическом развитии ребенка.

7. Конечным итогом всей данной работы следует считать обоснование обязательного включения в общегосударственную программу детского развития коммуникативных задач в качестве базовых, стержневых характеристик и критериев заданного развития ребенка как полноценной личности и полноправного члена общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кобелева, Гузель Риязовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: МПСИ, Флинта, 2000. 295 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 380 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во ЛГУ, 1968. 327 с.

5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964. 304 с.

6. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошк. воспитание. 1991. № 4. С. 33.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с.

8. Антонова Т.М. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. 23 с.

9. Артемова J1.B. Содержание и организация общения дошкольника как средство нравственного воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тбилиси, 1985. 51 с.

10. Арушанова А.Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошк. воспитание. 1998. № 6. С. 86-89.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. 144 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

13. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. 170 с.

14. Баркан А.И. Его величество ребенок какой он есть. Тайны и загадки. М.: АО «Столетие». 1996. 368 с.

15. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999. 175 с.

16. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаи моотношения детей: Автореф. дис. .канд .псих. наук. М., 1986. 24 с.

17. Берне Р. Развитие Я концепция и воспитание. / Пер. с англ., М.: Прогресс, 1986. 351 с.

18. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. Екатеринбург, 1999. 190 с.

19. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. 206 с.

20. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 187 с.

21. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

22. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психологии. 1994. № 1. С. 122-127.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: ИП, 1968. 464 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: НПО «Модек», 1997. 352 с.

25. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. 63 с.

26. Буре П.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. 21 с.

27. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников: Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития / Сб. научн. трудов. М., 1997.

28. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Пер. с франц. М.: Просвещение, 1967. 195 с.

29. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущих учителей. Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1987. 191 с.

30. Венгер Л.А., Запорожец В. Гуманизация дошкольного воспитания // Дошк. воспитание. 1990. № 8. С. 2.

31. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1998. 336 с.

32. Власова Е.П. Особенности коммуникации в разных видах групповой дея тельности. Автореф. . канд. психол. наук. М., 1998. 21 с.

33. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966. 442 с.

34. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: .Педагогика, 1973. 216 с.

35. Воробьева М. Воспитание положительного отношения к сверстникам // Дошк. воспитание. 1988. № 7. С. 17-23.

36. Воспитание и обучение в детском саду. М., 1976. 560 с.

37. Воспитание детей в игре / Под ред. Менеджерицкой. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

38. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Р.С. Буре, Г.Н. Година. М.: Просвещение, 1989. 96 с.

39. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62 — 76

40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.97 с.

41. Выготский Л.С. Детская психология. 4 2: Вопросы возрастной пси хологии / Собр. соч. В 6 т. М., 1984. Т. 4. 432 с.

42. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1990. 160 с.

43. Гаврилушкина О.Е. Развитие коммуникативного поведениядошкольников в условиях детского сада // Ребенок в детском саду. 2003. № 1.С. 19-25, №2. С. 12-16.

44. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. 118 с.

45. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масмедиа, 1995. 240 с.

46. Годовикова Д.Б. Общение со взрослыми и познавательная активность детей // Дошк. воспитание. 1977. № 9. С. 44 -48.

47. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат, 1989. 187 с.

48. Горянина В.А. Психология общения. М.: Академия, 2002. 416 с.

49. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Введение в психодиагностику. М., 1999. 192 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ « ИНТОР», 1996. 542 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

52. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Теоретические основы научной школы Выготского — Леонтьева — Лурия / Психологические проблемы воспитания и обучения. Минск, 1990. С. 3-15

53. Данилова В. Здравствуйте, я пришел // Обруч. 1997. № 6. С. 24

54. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психологические общения. М.: Просвещение, 1987. 205 с.

55. Доронова Т.А. Изобразительная деятельность с детьми // Дошк. Воспитание. 1998. № 8. С. 2 -8.

56. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. 147 с.

57. Дьяченко О. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей // Дошк. воспитание. 1995. № 1.С. 46-51.

58. Жизневский Б.П. Социально-психологический подход к проблеме « зоны ближайшего развития» / Психологические проблемы воспитания и обучения. Минск, 1990. Вып. 10. С. 29 34.

59. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. 208 с.

60. Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа. Госсобрание РБ. 1997. 66 с.

61. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР, М.: Педагогика, 1990. 418 с.

62. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. 89 с.

63. Запорожец А.В. Психологические проблемы возможностей обучения и подготовки к школе детей дошкольного возраста // Советская педагогика. 1978. №6. С. 43-49.

64. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 2. 296 с.

65. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. М., 1974. 152 с.

66. Зелековский В.З. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 348 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов Дон: Феникс, 1997. 480 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. 176 с.

69. Иванкова Р.А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1976. 23 с.

70. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.

71. Исмаилова Д.А. Педагогические условия обогащения содержания общения между детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1991. 17 с.

72. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектов отношений. М.: Политиздат, 1983, 319 с.

73. Каган М.С. Общение как философская проблема // Философские науки. 1975. № 5. С. 40.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) М.: Политиздат, 1974. 328 с.

75. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших дошкольников // Дошк. Воспитание. 1980. № 7. С. 12-14

76. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 257 с.

77. Каптерев П.Д. Детская и педагогическая психология. Москва — Воронеж, 1999. 331 с.

78. Капчеля Г.И. Общение со взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению: Автореф. дис. . канд .психол. наук. М., 1982. 18 с.

79. Карпова С. Н., Лысюк JI. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд. МГУ, 1986. 142 с.

80. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. М.: Прогресс, 1993. 720 с.

81. Коглин П. Я благодарна всем // Обруч. 1997. № 6. С. 3.

82. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности. Минск, 1976. 352 с.

83. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 269 е.

84. Котырло П.Д. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. М.: Педагогика, 1987. 140 с.

85. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психическое развитие дошкольника в свете идей Л.С. Выготского / Психологические проблемы воспитания и обучения. Минск, 1990. Вып. 10. С. 22-29.

86. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 68-72.

87. Крайнова JI. Формирование коммуникативной активности в условиях совместной продуктивной деятельности ( старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание. 1994. № 3. С. 19 -23.

88. Крижановская Ю.С., Третьяков В .П. Грамматика общения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.204 с.

89. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. 364 С.

90. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошк. воспитание. 1999. № 3. С. 66- 79.

91. Курбатов В.И. Магия власти: Харизма и реалии. Ростов на Дону: Феникс, 1996. 544 с.

92. Кустова Н.И. Педагогические условия формирования организаторских умений у детей шестого года жизни / на материале настольно печатных игр : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. 16 с.

93. Лебедев С. А. О преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа. 1996. № 3. С. 20.

94. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1.С . 7-17.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. М., 1983. 136 с.

96. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997. 192 с.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

98. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.685 с.

99. Линькова Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей. М., 1969. 102 с.

100. Личность и общество: Методические рекомендации /Под ред. К.Ш. Ахиярова, А.Ф. Амирова. Уфа Стерлитамак: СГПИ, 1995. 30 с.

101. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка М.:Логос, 1999. 176 с.

102. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978. С. 223-237.

103. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. / Отв. ред А.И. Силвестру. НИИ педагогики. Кишинев, 1987. 135 с.

104. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения, М.: Педагогика, 1986. 143 с.

105. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. 1978. № 5. С. 73-78.

106. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. С. 64-93.

107. Ликсон Ч. Конфликт. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. 160 с.

108. Люблинская А.А. О моральных представлениях и моральных привычках // Дошкю воспитание. 1966. № 5. С. 11 -15.

109. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком. Творческий центр. М., 2001. 175 с.

110. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Москва- Воронеж, 2001. 160 с.

111. Маркова A.K., Матис Т.А, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

112. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл бук, 1997. 300 с.

113. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

114. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет Под ред. Е.О. Смирновой. Москва Воронеж: НПО « МО ДЕК», 2001. 240 с.

115. Менджерицкая Д.В. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2. С.110- 125.

116. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. узьминой. JL: Изд во Ленинград, 1980. 172 с.

117. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Избр. психологические труды. Под ред. Е.Д. Божович. Москва Воронеж, 1998. 448 с.

118. Михайленко Н., Короткова Н. Ориентиры и требования к обновлению со держания дошкольного образования: Методические рекомендации. М.,1993.

119. Михайленко Н., Короткова Н. Модель организации образовательного процесса в старших грукппах детского сада // Дошк. воспитание. 1995. № 9. С.59- 64.

120. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. 272 с.

121. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975. 240 С.

122. Мышление и общение / Под ред. Ц.Л.Фридман, А.А. Брудного. Алма-Ата, 1973. 347 с.

123. Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и его личности в психологии // Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. С. 209-230.

124. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе / Сборн. « Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников». М.: Просвещение, 1965. С. 36-42.

125. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение, 1995. 576 с.

126. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И. Формирование комплексных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. 382 с.

127. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. 3-е изд., доп. М.: Просвещение, 1991. 160 с.

128. Новоселова СЛ. Развивающая предметно-игровая среда // Дошк. воспитание. 1998. № 4. С.79-81.

129. Общая психология. Курс лекций /Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС , 1998. 448 с.

130. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во МГУ, 1972. 152 с.

131. Опалов А.В. Умение общаться с людьми. Этикет делового человека. М.: Культура и спорт ЮНИТИ, 1996. 318с.

132. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

133. Оконечникова Л.Б. Коммуникативная инициатива как условие формиро вания учебной деятельности у детей 6-7 лет. Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 174 с.

134. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980. 131 с.

135. Парамонова Л.А. Детское конструирование и творчество. М., 1998. 92 с.

136. Парсонс Т. Личностные влияния. / Пер. с англ. Новгород, 1993. 44 с.

137. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. М.: Мысль, 1971. 248 с.

138. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. 637 с.

139. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание.// Педагогика, 1995. № 4. С. 59 63.

140. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. 64 с.

141. Потапенко Т. Учить детей жить среди людей // Дошк. воспитание. 1994. № 3. С. 18 -21.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 659 с.

143. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур классификации и сериации. М., 1963. 450 с.

144. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. 255 с.

145. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л.А.Венгера, М., 1980. 85 с.

146. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности/ Межвуз. сб. науч. тр. Под ред. В.С.Мухиной. М.: МГПИ, 1986. 165 с.

147. Половникова Н.А Исследование процессов формированияпознавательной самостоятельности школьников в обучении. Дисдок.пед. наук. Казань, 1976. 483 с.

148. Подготовка детей к школе в детском саду / А.Н. Давидчук, Р.С. Буре и др. Под ред. Ф.А.Сохина и Т.В. Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977. 160 с.

149. Подготовка детей к школе в СССР И ЧССР./ Н.И.Поддъяков, Л.А. Венгер, Т. Беньова и др. Под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Просвещение, Братислава Славатское пед. изд-во, 1989. 175 с.

150. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 272 с.

151. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов на Дону, 1993. 66 с.

152. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. М.: РОУ, 1996. 328 с.

153. Психология исследования общения / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1985. 344 с.

154. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского, М., 1987.240 с.

155. Психологические исследования познавательных процессов и личности. М, 1983. 216 с.

156. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М. Ярошевского М., 1990. 494 с.

157. Репина П.А., Мухина B.C. Общение детей в детском саду и семье. М: Педагогика, 1990. 146 с.

158. Рояк А. А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со верстниками у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук. М., 1975. 200 с.

159. Развитие личности ребенка. М., 1987. 272 с.

160. Роджерс К.К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Психология, 1994. 70 с.

161. Роджерс К.К. К науке о личности. История зарубежной психологии: тексты / Под ред. П.Я. Гальперина М.: Изд-во МГУ, 1986. 344 с.

162. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.

163. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 321 с.

164. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во « « «ИПП», Воронеж: НПО « МОДЕК», 1996. 384 С.

165. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками // Дошк. воспитание. 1988. № 3. С. 37-45.

166. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Нижний Новгород: НГПУ, 1994. 164 с.

167. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского . М., 1998. 232 с.

168. Сеченов И.М. Избр. Произведения. М., 1970. 771 с.

169. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150 с.

170. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. С. 139

171. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. С.17.

172. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.2000. 150 с.

173. Смирнова Е., Санчес М. Влияние педагогических установок взрослых на психическое развитие детей //Дошк. воспитание. 1997. № 6. С. 83-86.

174. Сохин Ф.А. О задачах развития речи // Дошк. воспитание. 1975. № 9. С. 43-49.

175. Статистические методы в педагогике и психологии / Гласс Дж., Степли Дж.: пер.с англ. Л.И.Хайрусова. / Под ред. Ю.П.Адлера. М.: Прогресс, 1976. 496 с.

176. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. 15 с.

177. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошк. воспитание. 1996. № 6. С. 2.

178. Стрелкова Л.П. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986. 148 с.

179. Субботский С.В. Психология отношений партнерства у дошкольников М., 1986.142 с.

180. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. № 1(17). С. 91 96.

181. Тенденция развития психологической науки / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, Л.И. Анциферова. М., 1989. 270 с.

182. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2т. М.: Педагогика, 1985. Т.1. 328 с.

183. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 536 с.

184. Терещук Р. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989. 123 с.

185. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологии. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1993. № 2. С.32.

186. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 1998. 304 с.

187. Усова А.П. Обучение в детском саду. М: Просвещение. 1981. 175 с.

188. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. М. 1993. 68 с.

189. Флейк Хобсон К., Робинсон Б.Е. Скин П. Развитие ребенка и его отношение с окружающими. М., 1993. 511 с.

190. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993. 144 с.

191. Фрейд 3. Психология бессознательного / Сб. Произведений. М.: Просвещение, 1989. 447 с.

192. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1994. 126 с.

193. Шадриков В. О новых программно методических комплектах по дошкольному образованию // Дошк. воспитание. 1997. № 11. С. 4.

194. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. 320 с.

195. Шакуров Р.Х. Самолюбие детей. М.: Просвещение, 1969. 175с.

196. Шулешко Е.Е. Обучение письму и чтению. М., 1988. 84 с.

197. Шумилин Е.А. Как развивать и воспитывать способности у детей М.: Изд-во АПН, 1962. 119 с.

198. Щетинина Н. Детский сад будущего // Дошк. воспитание. 1989. № 1. С. 71.

199. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. 355 с.

200. Эльконин Д.Б. Избр. психологические труды. М.:Педагогика, 1989. 560 с.

201. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 172 с.

202. Эриксон М. Мой голос останется с Вами. СПб., 1995. 256 с.

203. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы, М.: Наука, 1987. 245 с.

204. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

205. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм / Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. С. 59-108.

206. Ямамото Хикари. Детский сад в Японии // Дошк. воспитание. 1989. №7. С. 106-110.

207. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1982 № 6. С. 57 65.

208. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 1997. 287 с.

209. Averil J.R. Anger and aggression: An essay of emotion. N.Y., 1982.

210. Baker J.E., Channon S. Reasoning in depression: Impairment on a concept discrimination learning task // Cognit. a. Emot. N.Y., 1995. V. 9. P. 579-598.

211. Blanck G., Blanck R. Ego-psychology // Psychoanalytical development psychology. N.Y., 1991.

212. Bormann-Kischkel C., Hildebrand-Pascher S. The development of emotional concepts: A replication of a German sample // Intern. J. Behav. Devel. N.Y., 1990. V. 13. P. 355-372.

213. Carrol J.B. Human cognitive abilities. Cambridge: Univ. Press, 1993.

214. Damon W. Social and personality development. N.Y.: Norton Company, 1983.

215. Flavell J.H. et al. The development of role-taking and communication skills in children. N.Y.: Willy, 1986.

216. Gehlbach R.D. Play and creativity: The promise of design // J.Creative Behav. 1991. V. 25. N 2. P. 76-88.

217. Hetherington E.M., Parke R.D. Child Psychology. New York London — Paris — Tokyo — Toronto. 1986.

218. Hummel D.D., Schadler M., Minick K.S., Stern G.W. Child psychology. A contemporary viewpoint. USA, 1986.

219. Lewis M., Brooks-Gubb J. Social cognition and acqusition of self. N.Y.,1979.220 . Peak L. Learning to go to school in Japan. University of California Press, 1991.

220. Wortman C.B., Loftus E.F., Marshall M.E. Psychology. N.Y., 1988.