Формирование у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Максимова Севда Максим кызы

• Максимова Севда Максим кызы
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Максимова Севда Максим кызы

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания изучения проблемы формирования у старших дошкольников целостной картины мира

1.1. Целостная картина мира как философская и психолого-педагогическая категория

1.2. Педагогический потенциал театрализованной деятельности в формировании у детей целостной картины мира

1.3. Модель формирования у старших дошкольников целостной картины мира

средствами театрализованной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Театрализованная деятельность как средство формирования у старших дошкольников целостной картины мира

2.1. Выявление сформированности у старших дошкольников картины мира и педагогических условий её формирования в дошкольной образовательной организации

2.2. Реализация модели формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности в условиях дошкольной образовательной организации

2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Протоколы выполнения детьми диагностического задания

«Рисунок «Кем я стану»

Приложение 2. Планирование работы с педагогами для повышения их компетентности в вопросах формирования у старших дошкольников

целостной картины мира

Приложение 3. Подготовка и организация театрализованной

деятельности старших дошкольников

Приложение 4. Календарно-тематическое планирование работы с

детьми

Приложение 5. Упражнения для подготовки рук ребенка к управлению куклами

би-ба-бо и персонажами пальчикового театра

Приложение 6. Сказочные сюжеты для театрализованной деятельности

дошкольников

Приложение 7. Постановочный план театрализованного действия

«Волшебный замок» для зрителей театра «Балаганчик» 5-7 лет

Приложение 8. Анализ совпадений и различий характеристик экспериментальных и контрольных групп методами математической статистики

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях трансформаций в современном обществе духовно-нравственных ориентиров актуальным является поиск средств формирования в структуре картины мира старшего дошкольника представлений о культурных традициях, социальных отношениях, способах взаимодействия и коммуникации, а также эмоционально-ценностного отношения к явлениям социальной действительности. Направленность системы отечественного дошкольного образования на успешную социализацию и индивидуализацию детей в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) [156] обусловливает необходимость поиска педагогических средств, способствующих формированию у ребенка общей культуры личности, развитию инициативы и творческих способностей в привлекательных и соответствующих возрасту видах деятельности.

В дошкольной педагогике можно выделить направления научного поиска, которые способствуют обогащению и уточнению представлений старших дошкольников о мире. Это ознакомление детей с живой и неживой природой, воспитание у них эстетического и ценностного отношения к ее проявлениям, экологических представлений раскрыто в работах Л.М. Гафаровой [41], В.А. Зебзеевой [67], С.И. Коуровой [87], И.К. Лисеева [109], О.Ю. Поляковой [153]; Н.А. Рыжовой, И.А. Лыковой [164], О.А. Соломенниковой [179] и др. ученых. Формирование у дошкольников представлений о социальном мире, ценностного отношения к его явлениям и событиям, обоснованное в трудах М.А. Арсеновой [7], Л.В. Безруковой [15], Р.Х. Гасановой [40], Н.С. Ежковой, Э.А. Добриян [60], Л.В. Коломийченко [79], М.В. Крулехт [98; 181], Н.В. Поповицкой [155]; О.В. Скиф, С.И. Карповой [175], Э.И. Шараповой [195] и др. исследователей.

Развитие у старших дошкольников этнокультурных представлений и приобщение к этнографической культуре, раскрытое в трудах Н.С. Александровой [3], Е.С. Бабуновой [10], Л.А. Буровкиной [25], С.Д. Кириенко [73], Р.М. Хаертдиновой [192], Н.Ю. Шлат [197] и др. ученых. Обогащение картины мира ребенка эстети-

ческими обобщениями, разработанное Т.С. Комаровой [81], М.Б. Зацепиной [66], И.Н. Куланиной [94], Г.П. Новиковой [133] и др. представителями научной Школы эстетического воспитания, а также К.Х. Гизатуллиной [43], И.А. Лыковой [115], Е.М. Торшиловой [185], Л.А. Труфановой [186] и др. учеными.

Влияние личностного развития ребенка на уточнение им картины мира показано Э.И. Бахтеевой [12], М.В. Корепановой [84], М.В. Крулехт [97], М.И. Лисиной [110], Н.И. Непомнящей [136], С.Л. Рубинштейном [162], Д.Б. Элькониным [201] и др. исследователями.

Отмечая значимость для конструирования целостной картины мира представлений дошкольника о социальных связях и отношениях, способах взаимодействия и коммуникации, эмоционально-ценностных ориентирах, мы обратили свое внимание на потенциал театрализованной деятельности дошкольников, как выделенного в отечественной науке специфического вида художественно-творческой деятельности. Положительное влияние участия детей в ролевых и театрализованных играх на осмысление причин поведения людей в разных жизненных ситуациях, понимание проявлений чувств и настроения человека, усвоение правил отношения с социумом и природой, формирование символико-моделирующих видов детской деятельности выделено Л.В. Артёмовой [9], A.B. Запорожцем [64], М.Б. Зацепиной [66], А.А. Леонтьевым [102], Д.Б. Элькониным [200] и др. учеными.

Моделирование в театрализованной деятельности различных ситуаций и явлений социального мира при использовании элементов игры С.В. Батуева [11], М.А. Васильева [27], Н.Ф. Губанова, М.В. Губанов [52], И.Е. Киселева [74] и др. авторы рассматривают как условие формирование у детей социокультурного опыта; И.В. Зотова [69], И.В. Лесняк [108] и др. исследователи - социально-коммуникативной компетентности.

В отечественной педагогике и психологии учеными выделена значимость детской театрализованной деятельности для познавательного, речевого, двигательного и эмоционального развития дошкольников, формирования у них коммуникативных навыков, опыта взаимодействия со сверстниками в совместной деятельности, для развития творческих способностей. Это позволило нам рассмотреть по-

тенциал театрализованной деятельности с точки зрения формирования у старших дошкольников представлений и знаний об окружающем мире в форме понятий, а саму театрализованную деятельность - как инструмент разностороннего развития детей при педагогическом воздействии.

В соответствии с профессиональным стандартом [157] деятельность педагогов дошкольного образования включает формирование компетенций, которые необходимы для развития детей и организации их взаимодействия в осуществляемых в дошкольном возрасте видах деятельности, в том числе, в ролевых и режиссерских играх. Мы отнесли это положение также к формированию у старших дошкольников представлений о социальном мире и организации театрализованной деятельности детей. Однако, научное исследование С.Н. Томчиковой [184] показало, что педагоги дошкольных образовательных организаций (ДОО) затрудняются в использовании театрализованной деятельности старших дошкольников для их развития в связи с недостаточной теоретической и практической подготовкой в этом направлении.

Раскрывая особенности развивающей среды ДОО, А.Г. Гогоберидзе, В. А. Новицкая и др. авторы [47], Н.Ф. Губанова [51], О.В. Дыбина, Л.А. Пенькова, Н.П. Рахманова [58], Ю.Ю. Золотухина [68], В.В. Комлева [83], Н.В. Лексакова [101] и др. исследователи выделяют ее наполнение при комплексно-тематическом построении образовательного процесса, при обеспечении образовательной деятельности в процессе реализации различных видов детской и детско-взрослой деятельности. Организация развивающей предметно-пространственной среды согласно указанным во ФГОС ДО [156] принципам направлена как на создание условий для реализации разных видов детской деятельности, так и на обеспечение развития ребенка в выделенных образовательных областях. При этом наиболее удовлетворяет потребности дошкольника в самостоятельности, инициативе и творчестве ее содержательное наполнение на основе интегрированного подхода.

Результаты изучения современного программно-методического обеспечения реализации театрализованной деятельности дошкольников в детском саду показа-

ли, что инструментарий для формирования у детей целостной картины мира средствами театрализованной деятельности разработан недостаточно.

Все вышеизложенное позволило выявить противоречия:

- между задачами образования, связанными с формированием целостной личности дошкольника, способного к гармоничному и максимально полному взаимодействию с окружающим миром, и недостаточным использованием для этого имеющихся ресурсов детских образовательных организаций, в том числе театрализованной деятельности старших дошкольников;

- между значимостью формирования целостной картины мира у дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО и недостаточно представленным в педагогической литературе опытом использования для этого средств театрализованной деятельности;

- между потенциальными возможностями театрализованной деятельности для развития и воспитания дошкольников и недостаточной практикой ее использования при формировании у старших дошкольников целостной картины мира.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические и методические основы формирования целостной картины мира у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности?

Актуальность, выявленные противоречия, недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее несомненная практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Формирование у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности».

Цель исследования - разработать теоретические основы и методическое обеспечение формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Объект исследования - формирование целостной картины мира у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовании.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффек-

тивность формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что формирование у старших дошкольников целостной картины мира будет эффективным при реализации в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации

- диагностической программы, ориентированной на выявление успешности формирования у детей целостной картины мира;

- модели формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности, обеспечивающей интеграцию театрализованной деятельности в непосредственно образовательную и свободную деятельность детей при взаимодействии педагогов, дошкольников и родителей.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические подходы к проблеме формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности.

2. Разработать диагностическую программу для выявления успешности формирования у детей старшего дошкольного возраста познавательного, эмоционально-ценностного, коммуникативного и поведенческого компонентов целостной картины мира в дошкольной образовательной организации и изучения их особенностей.

3. Выявить педагогические условия, способствующие формированию у дошкольников целостной картины мира.

4. Разработать педагогическую модель формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности.

5. Интегрировать в практику и оценить эффективность педагогической модели формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности при взаимодействии педагогов образовательной организации и родителей; выявить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили системный подход к формированию у детей старшего дошкольного возраста целостной картины мира,

реализующий принцип единства педагогической теории, эксперимента и практики (Н.В. Кузьмина, Н.Н. Поддьяков, М.Н. Скаткин, В.Н. Садовский и др.); дея-тельностный подход, обеспечивающий становление и развитие личности старшего дошкольника при познании явлений окружающей действительности и их систематизации в творческой деятельности при освоении способов общения и взаимодействия, развитии предметных и умственных действий (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Р.М. Чумичева и др.); культурологический подход, направленный на реализацию идеи воспитания человека, способного к осознанию ценностей культуры, ее сохранению, возрождению и развитию (Ф.А.В. Дистерверг, С.И. Гессен, Е.В. Бондаревская, В.С. Биб-лер и др.); аксиологический подход, способствующий гармоничному развитию человека при включении в систему образования опыта творческой деятельности и ценностного отношения к миру и человеку в нем (А. П. Валицкая, В. В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Р.М. Чумичева и др.); синергетический подход, обеспечивающий вариативность и неопределенность развития образовательной среды с учетом внутренних возможностей и внешнего резонансного воздействия (М.В. Богуславский, А.А. Ворожбитова, Л.Я. Зорина, Е.Н. Князева, С.С. Шевелева и др.), а также управление через среду организацией ситуаций неопределенности, выбора и принятия решения, которые способствуют саморазвитию личности педагога, смыслообразованию и определению перспектив (В .Г. Буданов, О. А. Юр-чук и др.).

Теоретической основой исследования явились концепции детства, раскрывающие самоценность дошкольного детства ребенка для его психического и личностного развития (Ш.А. Амонашвили, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи теории амплификации, подчеркивающие значимость для такого развития игровой и изобразительной деятельности, общения детей со сверстниками и взрослыми (А.В. Запорожец); идеи личностно-ориентированного образования, в соответствии с которыми при определении цели педагогического воздействия необходимо учитывать мотивы, интересы, уровень знаний и психологические особенности ребенка (К. А. Абульханова, Е.В. Бондаревская, А.В. Брушлинский, В.В. Се-

риков, И.С. Якиманская и др.); идеи о целостном развитии ребенка при опоре на вариативность направлений и содержания образования, форм взаимодействия взрослых и детей, а также средств педагогического воздействия (Ш.А. Амона-швили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский и др.); идеи о возможности организации развивающей среды дошкольных образовательных организаций для решения поставленных педагогических задач (Л.А. Венгер, Л.М. Кларина, С.Л. Новосёлова, В. А. Петровский и др.).

Решению поставленных задач и обеспечению целостности диссертационного исследования способствовало использование комплекса методов исследования: теоретических, представленных выдвижением и построением научной гипотезы; анализом научной психолого-педагогической и социально-педагогической литературы по проблеме исследования; сравнением и обобщением диссертационных работ, нормативной документации, методической литературы по теме исследования; интерпретацией теоретических данных; эмпирических, представленных изучением педагогического опыта; педагогическим экспериментом; наблюдениями, опросами, беседами, анкетированием, методом экспертной оценки; статистических, представленных качественным и количественным анализом результатов исследования на разных его этапах; методами математической обработки результатов педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. Исследование проведено в 2013 - 2019 г.г. на базе ГБОУ «Лицейско-гимназический комплекс на Юго-Востоке» г. Москвы (с 2017 г. «Школа на Юго-Востоке имени Маршала В.И. Чуйкова»). В нем участвовали 200 детей старшего дошкольного возраста и 40 педагогов. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2013 - 2014 г.г.) - подготовительно-аналитический. Изучение научной и методической литературы по проблеме исследования. Определение гипотезы исследования, цели, объекта, предмета, задач и методов исследования.

Второй этап (2015 - 2017 г.г.) - поисково-аналитический. Разработка программы констатирующего эксперимента. Проведение констатирующего исследования, выполнение количественного и качественного анализа полученных в ходе

его проведения результатов.

Третий этап (2017 - 2019 г.г.) - экспериментальный. Опытно-экспериментальная работа с целью проверки гипотезы исследования; разработка модели формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности; этапов и содержания педагогической работы с дошкольниками. Апробация предложенной модели; проверка эффективности предложенных мер.

Четвертый этап (2019-2020 г.г.) - заключительно-обобщающий. Обобщение и систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертационной работы. Внедрение разработанной модели в практику работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- разработана модель формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности, включающая следующие компоненты: цель, принципы, задачи, содержание, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат;

- выявлены педагогические ресурсы театрализованной деятельности, способствующие формированию у старших дошкольников целостной картины мира;

- результаты исследования расширяют современные научные представления о позитивном влиянии взаимодействия старших дошкольников со сверстниками в театрализованной деятельности на формирование у них понятийного мышления как основы индивидуального конструирования целостной картины мира.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дополнены научные знания об особенностях представлений старших дошкольников о профессиях взрослых, эмоциональных состояниях человека, правилах поведения в общественных местах, о праздниках и их атрибутах, о взаимодействии со сверстниками в игровой и продуктивной деятельности;

- уточнено понятие «целостная картина мира старшего дошкольника», в содержании которого отражен интегрированный образ мира, в котором живет ребенок, как упорядоченной совокупности входящих в его структуру предметов, объ-

ектов, явлений, событий, социальных связей и культурных ценностей, а также эмоционально-ценностное и эстетическое отношение к ним;

- разработана модель формирования у старших дошкольников целостной картины мира при целенаправленном включении их в совместную театрализованную деятельность, которая способствует овладению детьми понятиями окружающего мира, ключевыми компетенциями, а также их успешной социализации в современной образовательной среде;

- разработан критериальный аппарат исследования, позволяющий на основе качественной и количественной оценки успешности выполнения детьми диагностических заданий выделить разноуровневый характер формирования у них познавательного, коммуникативного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов целостной картины мира (условно высокий, средний, низкий уровни успешности).

Практическая значимость исследования:

- сконструирована и апробирована диагностическая программа, позволяющая выявить успешность формирования у детей старшего дошкольного возраста познавательного, эмоционально-ценностного, коммуникативного и поведенческого компонентов целостной картины мира; она включает адаптированную методику, специально разработанные задания и коллективные подвижные игры с правилами;

- разработанное методическое сопровождение диагностики успешности формирования у старших дошкольников компонентов целостной картины мира может быть использовано как в исследовательской практике, так и в педагогическом процессе ДОО для выявления динамики результатов воспитательно-образовательной работы с детьми;

- в опытно-экспериментальном исследовании подтверждена эффективность предложенной модели формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализации;

- на основе диссертационного исследования разработаны и апробированы методические рекомендации по организации театрализованной деятельности до-

школьников в основном и дополнительном образовании для формирования у них понятий окружающей действительности, а также целостной картины мира.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в воспитательно-образовательном процессе ДОО и центров по планированию и организации детского досуга, при преподавании в системе высшего образования учебных дисциплин, связанных с воспитанием и обучением детей старшего дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Картина мира старших дошкольников, как уровень представлений о живой и неживой природе, о себе и других людях, рукотворных объектах, социуме, а также их свойствах и связях, выявленных в процессе познания, характеризуется фрагментарностью, недостаточной осознанностью взаимосвязи ее компонентов, затруднениями при установлении причин и последствий различных поступков сверстников и взрослых, их действий, социальных связей. Это проявляется в содержании коммуникативной, продуктивной и игровой деятельностей детей, в их речевых высказываниях и поведении.

2. Совокупность критериев оценки успешности выполнения старшими дошкольниками диагностических заданий констатирующего и контрольного экспериментов (полнота, осознанность и обобщенность содержания представлений о мире, их системность; эмоциональное и ценностное отношение к окружающей действительности и общению со сверстниками, умение взаимодействовать с ними; понимание настроения и эмоционального состояния других людей; проявление инициативы и самостоятельности для получения информации об окружающем мире) позволяет определить успешность формирования у дошкольников познавательного, эмоционально-ценностного, коммуникативного, поведенческого компонентов целостной картины мира на трех уровнях (низком, среднем и условно высоком).

3. На содержание картины мира старших дошкольников влияют педагогические условия воспитания и обучения в ДОО: компетентность педагогов в вопросах формирования у детей целостной картины мира средствами

театрализованной деятельности; насыщение развивающей образовательной среды средствами детской театрализованной деятельности; взаимодействие педагогов при систематической работе по формированию у дошкольников целостной картины мира; вовлечение старших дошкольников в совместную со сверстниками театрализованную деятельность; сотрудничество ДОО с семьей.

4. Модель формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности спроектирована в соответствии с принципами системного и синергетического подходов: единства, развития, связности, гомеостатичности, нелинейности, неустойчивости. Она способна к развитию и изменяемости, открыта для воздействий образовательного информационного пространства среды. Содержание компонентов модели на уровне решения дидактических задач имеет вариативный характер, что обусловлено учетом особенностей развития старших дошкольников, формирования у них личностных качеств, произвольной деятельности, навыков коммуникации.

5. Модель формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности предусматривает интеграцию театрализованной деятельности в непосредственно образовательную и свободную деятельность дошкольников. Ее внедрение в педагогический процесс ДОО способствует расширению, уточнению и систематизации представлений детей о социальном мире, выявлению связей между его явлениями и событиями при сотрудничестве педагогов, дошкольников и родителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на методологическое, общенаучное и методическое обеспечение исследования, адекватное его предмету и задачам; реализацию системного, деятельностного, культурологического, аксиологического, синергетического подходов; концептуальных положений о закономерностях развития детей старшего дошкольного возраста, развитии личности в творческой деятельности; на количественный и качественный анализ полученных результатов; на личное участие автора в реализации всех этапов диссертационного исследования.

Личный вклад автора заключается в определении критериальных характери-

стик успешности формирования у старших дошкольников познавательного, коммуникативного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов целостной картины мира; разработке и экспериментальной апробации модели формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности; количественной и качественной обработке результатов исследования.

Диссертационная работа соответствует паспорту научной специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование): п. 2. Цели и ценности предметного образования (разработка теоретических основ и методического обеспечения формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности; формирование положительной мотивации мировоззрения детей старшего дошкольного возраста); п. 3. Технологии обеспечения и оценки качества предметного образования (моделирование формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности); п. 4. Теория и методика внеурочной, внеклассной, внешкольной учебной и воспитательной работы по предметам (разработка вариативных форм взаимодействия общего и дополнительного образования при реализации театрализованной деятельности дошкольников).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах. Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Института «Высшая школа образования» ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (2017-2018 гг.); на Международных научно-практических конференциях «Образование и наука в современных условиях» (2016), «Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации» (2020); на методических объединениях для воспитателей на базе ГБОУ «Лицейско-гимназический комплекс на Юго-Востоке» г. Москвы и «Школа на Юго-Востоке имени Маршала В.И. Чуйкова» (2013-2020 г.г.).

Публикации. Результаты исследования представлены в научных статьях и других публикациях. Общий объем - 5,55 п.л.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; списка литературы, включающего 212 наименований; 8 приложений. Основной текст диссертации содержит 7 таблиц, 4 рисунка.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Максимова Севда Максим кызы, 2021 год

- 160 с.

81. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 352 с.

82. Комлева, В.В. Театральные занятия с детьми дошкольного возраста как основа культурно-творческой деятельности [Электронный ресурс] / В.В. Комлева.

- Педагогика искусства. 2013. № 4 . - С. 166-178. http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal pdf/komleva 0.pdf

83. Комлева, В.В. Моделирование образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры дошкольников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Комлева Вероника Викторовна. - М., 2010. - 189 с.

84. Корепанова. М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография / М.В. Корепанова; М-во образования Рос. Федерации; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 2001. - 239 с.

85. Корнеева, М.А. Народная игрушка в современном дошкольном образовании как средство развития духовно-нравственной культуры детей дошкольного возраста / М.А. Корнеева, Л.А. Буровкина // Искусство и образование. - 2019. - № 6. - С. 145-153.

86. Коротаева, Е.В. Об основах патриотического воспитания на дошкольной ступени образования / Е.В. Коротаева // Наука и образование: новое время. - 2018.

- № 5. - С. 360-365.

87. Коурова, С.И. Развитие экологической культуры дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО / С.И. Коурова, Н.И. Яковлева // Вестник Шадрин. гос. пед. ун-та. - 2018. - № 4. - С. 39-44.

88. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника [Электронный ресурс] / Е.Е. Кравцова. - М.: Просвещение, 1996. - 157 с. Режим доступа:

http://pedlib.ru/Books/6/0487/6-0487-1.shtml

90. Кубрякова, Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира / отв. ред Б.А. Серебренников. - М.: Наука, 1988. - С. 141-172.

91. Кузнецов, Б.Г. Эволюция картины мира / Б.Г. Кузнецов. - М.: УРСС, 2010. - 352 с.

92. Кузнецов, В.Ю. Единство мира в постнеклассической перспективе. / В.Ю. Кузнецов; Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Философский факультет, Кафедра онтологии и теории познания. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2016. - 286 с.

93. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0359/4_0359-7.shtml

94. Кулагин, Д.Л. Функции русских сказок: философско-культурологический анализ /Д.Л. Кулагин. - Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. -2017. № 1(75). - С. 133-136.

95. Куланина, И.Н. Искусство как форма общения в дошкольном возрасте / И.Н. Куланина. - Педагогика и психология образования. - 2016. - № 2. - С. 25-35.

96. Куликовская, И. Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и её педагогическое сопровождение: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.07 / Куликовская Ирина Эдуардовна. - Ростов-н/Д, 2002. - 450 с.

97. Куликовская, И.Э. Культурные практики развития категориального видения мира у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / И.Э. Куликовская. - Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. -2016. - № 6. - С. 53-61 Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary 26131372 97921883.pdf

98. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Крулехт Мария Вадимовна. - С.-Пб., 1996. - 387 с.

99. Крулехт, М.В. Социализация дошкольников ХХ1 века в контексте реалий современного мира / М.В. Крулехт // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2020. - № 5. - С. 13-19.

100. Лебедев, А.В. История формирования картины мира в теории культуры / А.В. Лебедев // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета.

- 2016. - № 3. - С. 9-12.

101. Ледовских, Н.К. Нравственные понятия в речи и сознании дошкольника / Н.К. Ледовских // Детский сад: теория и практика. - 2017. - № 2. - С. 36-43.

102. Лексакова, Н.В. Развивающая образовательная среда в детском саду: особенности формирования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / Н.В. Лексакова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2019. - Т. 19. - Вып. 2. - С. 221-225.

103. Леонтьев, А.А. Деятельный ум/А.А. Леонтьев. - М.:Смысл, 2001. - 380 с.

104. Леонтьев, А.Н. Особенности формирования умственных действий // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 / А.Н. Леонтьев. Под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1983. - С. 127-141.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 / А.Н. Леонтьев. Под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1983. - С. 186-228.

106. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 / А.Н. Леонтьев.

Под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского.

- М.: Педагогика, 1983. - С. 303-323.

107. Леонтьев, А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведе-ния: в 2-х т. Т. 2. / А.Н. Леонтьев. Под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1983. - С. 251-261.

108. Леонтьев, Д. А. Картина мира, мировоззрение и определение неопределенного / Д.А. Леонтьев, А.Н. Моспан // Мир психологии. - 2017. - № 2. - С. 12-19.

109. Лесняк, И.В. Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативных навыков дошкольников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Лесняк Ирина Валерьевна. - Тамбов, 2011. -168 с.

110. Лисеев, И.К. Философия экологии сегодня / И.К. Лисеев // Философские науки. - 2017. - № 3. - С.102-115.

111. Лисина, М.И. Формирование личности ребёнка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

112. Лосев, А.Ф. Бытие. Имя. Космос / А.Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1993. - 958 с.

113. Лотман, Ю. М. Избранные статьи: в 3-х т. Т.1. Статьи по семиотике и типологии культуры [Электронный ресурс] / Ю.М. Лотман. - Таллинн: Александра, 1992. - 479 с. Режим доступа: http://yanko.lib.ru/books/cultur/lotman-selection.htm

114. Лотман, Ю.М. Семиосфера/ Ю.М. Лотман. - СПб.: Искусство, 2010.- 704 с.

115. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М.: «Издательство Московского университета», 1998. - 335 с.

116. Лыкова, И.А. Картина мира: сущность, структура, становление (к вопросу о метакатегориях педагогики) [Электронный ресурс] / И.А. Лыкова // Журнал педагогических исследований. - 2018. - Т. 3. - № 1. - С. 127-151. Режим доступа: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/20351/view

117. Любинский, И. Л. Театр и дети / И. Л. Любинский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 168 с.

118. Максимова, С.М.к. Значение театрализованной деятельности в формировании целостной картины мира у детей старшего дошкольного возраста / С.М.к. Максимова // Гуманизация образования. - 2016. - № 3. - С. 45-50.

119. Максимова, С.М.к. К вопросу об образовательной среде дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс] / С.М.к. Максимова // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 6. Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30353

120. Максимова, С.М.к. К вопросу формирования у старших дошкольников целостной картины мира / С.М.к. Максимова // Личность и общество: эл. Научный журнал. - 2020. - № 6. - С. 20-22.

121. Максимова, С.М.к. О театрализованной образовательной среде дошкольной образовательной организации / С.М.к. Максимова // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: сб. ст. XXXVI Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2020. - С. 64-66.

122. Максимова, С.М.к. Подготовка педагогов к формированию у старших дошкольников целостной картины мира [Электронный ресурс] / С.М.к. Максимова, М.Б. Зацепина // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 4. Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=29961

123. Максимова, С.М.к. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников в процессе театрализованной деятельности / С.М.к. Максимова // Интерактивная наука. - 2017. - № 12. - С. 92-95.

124. Максимова, С.М.к. Структура и содержание методики формирования целостной картины мира у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности / С.М.к. Максимова // Образование и наука в современных условиях: материалы VIII Международной научно-практической конференции. - Чебоксары. - 2016. - № 3. - С. 109-118.

125. Максимова, С.М.к. Театрализованная деятельность - важнейший фактор развития личности дошкольника / С.М.к. Максимова // Молодой ученый. -2016. - № 13. - С. 824-826.

126. Максимова, С.М.к. Театрализованная деятельность в решении педагогических задач обучения и воспитания старших дошкольников / С.М.к. Максимова // Молодой ученый. - 2019. - № 49. - С. 503-505.

127. Максимова, С.М.к. Формирование целостной картины мира у детей дошкольного возраста: теоретико-методологический анализ / С.М.к. Максимова // Дискуссия. - 2016. - № 4. - С. 155-159.

128. Максимова, С.М.к. Художественно-эстетическое направление как средство реализации ФГОС ДО / С.М.к. Максимова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2016. - № 12. - С. 9-12.

129. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании. - 2-е изд., перераб.

[Электронный ресурс] / Ю.С. Мануйлов. - М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы. - 2002. - 157 с. Режим доступа: http://www.ni-centr.щ/wp-content/uploads/2012/01/Монография-Средовой-подход-в-воспитании-l.pdf

130. Медведева, Н.Г. Формирование целостной картины мира у ребенка на начальной ступени обучения в педагогической системе К.Д. Ушинского: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Медведева Наталья Геннадьевна. - Курск, 2009. - 23 с.

131. Мейлах, Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы/ Б.С. Мейлах. - М.: Искусство, 1985. - 318 с.

132. Мелетинский, Е.М. Герой волшебной сказки. — М.- СПб.: Академия Исследований Культуры, Традиция, 2005. - 240 с.

133. Миллер, Л.В. Художественная картина мира и мир художественных текстов. - СПб.: Филол. фак. СПбГУ, 2003. - 156 с.

134. Моисеева, Л.В. Экологическая картина мира младших школьников: образ и познавательная модель: Монография / Л.В. Моисеева, А.В. Иванова. -Екатеринбург: УрГПУ, 2005. - 168 с.

135. Мусат, Р.П. Художественная картина мира в универсуме мировоззренческих феноменов: Монография / Р.П. Мусат. - Красноярск: СФУ, 2016. - 169 с.

136. Мюллер, М. От слова к вере. Миф и религия / М. Мюллер, В. Вундт. - М.: Эксмо; СПб.: Terra fantastika, 2002. - 864 с.

137. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

138. Никифоров, А. Л. Структура и смысл жизненного мира человека / А.Л. Никифоров. - М.: Альфа - М, 2012. - 280 с.

139. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

140. Новикова, В.П. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образован-

ного, смекалистого, инициативного, неповторимого, коммуникативного, активного: в мире познания: программно-методическое пособие / В.П. Новикова, Л.И. Тихонова. - Москва: ВЛАДОС, 2008. - 234 с.

141. Новикова, Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: Метод. рекомендации для педагогов, воспитателей и муз. рук.: Конспекты занятий: Сценарии досугов, развлечений, праздников / Г.П. Новикова. - М.: АРКТИ, 2002. - 218 с.

142. Образовательная программа дошкольного образования «Развитие» / под ред. А.И. Булычевой. - М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016.- 173 с.

143. Обухова, Л.А. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях поддержки детской инициативы [Электронный ресурс] / Л. А. Обухова // Перспективы науки и образования. - 2018. - № 2. - С.143-146. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary 32879004 87298104.pdf

144. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи /

Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков, В.П. Серкин // Мышление. Общение. Опыт / Под ред. Ю.К. Корнилова. — Ярославль: ЯрГУ, 1983. — С. 99-108.

145. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика Синтез, 2016. - 368 с.

146. Павлютенкова, И.В. Сказка: философско-культурологический анализ: дис. ... канд. философ. наук: 24.00.01 / Павлютенкова Ирина Валентиновна. - Ростов-на-Дону, 2003. - 135 с.

147. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

148. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления [Электронный ресурс] // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. -1984. - № 4. - С. 13-20. Режим доступа: https://www.psychology.ru/library/00043.shtml

149. Печеркина, А. А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика: Монография / А.А. Печеркина, Э.Э. Сыманюк, Е.Л. Умникова.

- Екатеринбург: Урал гос. пед. ун-т, 2011. - 233 с.

150. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / сост. новая ред. пер. с фр. коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М.: РИМИС, 2008. - 448 ^

151. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Поддьяков Александр Николаевич. - М., 2001. - 48 с.

152. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. - М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

153. Поддьяков, Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - С. 105-117.

154. Полякова, О.Ю. Формирование у детей 6-7 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Полякова Ольга Юрьевна. - Ульяновск, 2012. - 26 с.

155. Пономарева, Л.И. Воспитание природолюбия в процессе экологического образования дошкольников / под ред. З. И. Тюмасевой. - СПб.: МИНПИ: «Астерион», 2005. - 183 с.

156. Поповицкая, Н.В. Приобщение дошкольников к социальной действительности / Н.В. Поповицкая // Евразийский союз ученых (ЕСУ). Педагогические науки. - 2015. - № 3. - С. 105-108.

157. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями).

158. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и дополнениями).

159. Радынова, О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / О.П. Радынова, Л.Н. Комиссарова. - Дубна: Феникс +,

2011. - 352 с.

160. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А. Венгер, Е.Л. Агаева, Н.Б. Венгер и др. / под ред. Л.А. Венгера; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. -222 с.

161. Раздьяконова, Е.В. Миф как реальность и реальность как миф: мифологические основания современной культуры: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 24.00.01 / Раздьяконова Евгения Владимировна. - Томск, 2009. - 160 с.

162. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн.

- СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

163. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 705 с.

164. Русевич, В. В. Педагогические условия формирования образа мира у детей 5-7 лет: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Русевич Валерия Владимировна.

- Волгоград, 2009. - 210 с.

165. Рыжова, Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду / Н.А. Рыжова, И. А. Лыкова. - М.: Издательский дом Цветной мир,

2012. - 144 с.

166. Сабодаш, О.А. Патриотическое воспитание дошкольников / О.А. Сабо-даш // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2016. - № 4-2. - С. 94-101.

167. Сабодаш, О.А. Традиционная народная культура как средство нравственного воспитания дошкольников / О.А. Сабодаш // Вестник ЛГК им. А.С. Пушкина. - 2017. - № 2. - С. 223-232.

168. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения): в 3-х ч. Ч.3: Антропология. - СПб.: Изд-во С. - Петерб. Ун-та, 1997. - 222 с.

169. Саккулина, Н.П. Содержание художественного воспитания / Н.П. Саку-лина // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 11. - С.32-38.

170. Самсоненко, Л.С. Формирование нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста в условиях приобщения к искусству / Л.С. Самсоненко, Л.Ю. Шавшаева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -

2019. - Т.8. - № 1. - С. 243-247.

171. Семаго, Н.Я.Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - Спб.: Речь, 2006. - 384 с.

172. Серебренников, Б.А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира / Б.А. Серебренников, Е.С. Кубрякова, В.И. Постовалова и др. - М.: Наука, 1988. - 212 с.

173. Серебрякова, Т.А. Роль семьи в становлении основ ценностного отношения к природе у детей дошкольного возраста [Электронный

ресурс] / Т.А. Серебрякова, Л.Э. Семенова // Психология, социология и педагогика.- 2018.- №4. Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2018/04/8542

174. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг [Электронный ресурс] / П.В. Симонов. - М.: Наука, 1981. - 166 с. Режим доступа: https://edinenielv.com/wa-content/pdf/SimonovPV Emocionalnii mozg.pdf

175. Синянский, Д. А. Картина мира и кризис современной цивилизации: авто-реф. дис. ... канд. филос. наук: 24.00.01 / Синянский Дмитрий Анатольевич. - Ростов -н/Д, 2002. - 32 с.

176. Скиф, О.В. Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста / О.В. Скиф, С.И. Карпова // Гаудеамус. - 2018. - Т. 17. - № 1. - С. 60-68.

177. Смирнов, С.Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологии мышления [Электронный ресурс] // Мир психологии. - 2003. - № 4. - С. 18-31. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VMU021981/Smo-001.htm#$p15

178. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения [Электронный ресурс] / С. Д. Смирнов. - М.: Изд-во МГУ, 1985. -231 с. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/Spo-001/Spo-001.htm#$p1

179. Соколов, К.Б. Критерии различения картин мира и других субкультурных особенностей // Цветущая сложность: разнообразие картин мира и художественных предпочтений субкультур и этносов / под ред. К.Б. Соколова. -

СПб.: Алетейя, 2004. - С. 199-209.

180. Соломенникова, О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа: для занятий с детьми 6-7 лет / О. А. Соломенникова. -М.: Мозаика-синтез, 2017. - 104 с.

181. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр - творчество - дети» / Н.Ф. Сорокина. - М.: Аркти, 2004. - 246 с.

182. Социализация личности ребенка от рождения до школы в современных культурно-исторических условиях: монография / авторский коллектив: А.Н. Га-ничева, Н.И. Демидова, Е.А. Дубровская и др.; под науч. рук. С.А. Козловой. - М.: МГПУ, 2017. - 196 с.

183. Социокультурный опыт современных детей и его развитие в процессе воспитания. Монография / И.В. Вагнер, М.П. Гурьянова, И.В. Усольцева и др.; Под общ. ред. И.В. Вагнер. - М.: ФГБНУ «ИИДСВ РАО», 2019. - 268 с.

184. Степин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова. - М.: ИФРАН, 1994. - 274 с.

185. Томчикова, С.Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Томчикова Светлана Николаевна. - Магнитогорск, 2002. - 23 с.

186. Торшилова, Е.М. Маршруты эстетического развития современных детей и подростков: теория и диагностика / Е.М. Торшилова; Федеральное гос. бюджетное науч. учреждение «Ин-т художественного образования и культурологии Российской акад. Образования». - М.: Музыка, 2016. - 204 с.

187. Труфанова, Л. А. Формирование нравственно-эстетического отношения к окружающей действительности у детей 5-7 лет: Крайний Северо-Восток России: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.07 / Труфанова Людмила Александровна. - М.: 2005.

- 143 с.

188. Усова, Н.И. Формирование знаний и представлений старших дошкольников о народной культуре как средстве патриотического воспитания / Н.И. Усова, Е.В. Баклага // Проблемы современного педагогического образования.

- 2018. - № 61-2. - С.193-196.

189. Федосин, С.Г. Основы синкретики. Философия носителей / С.Г. Федосин.

- М.: Эдиториал УРСС, 2003. - 464 с.

190. Филиппова, А.Р. Формирование основ аргументативных высказываний у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / А.Р. Филиппова // Концепт. -2016. - Спецвыпуск № 02. - С. 1-5. Режим доступа: Ы^:^-koncept.ru/2016/76026.htm

191. Финикова, И.В. Содержательный и функциональный потенциал понятия языковая картина мира в современных лингвистических исследованиях / И.В. Фи-никова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - Гуманитарные науки. - 2019. - Вып. 1 (817). - С. 342-356.

192. Фромм, Э. Бегство от свободы / пер. с англ. Г.Ф. Швейника. - М.: АСТ, 2018. - 269 с.

193. Хаертдинова, Р.М. Формирование у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Хаертдинова Рамзия Мансуровна. - Набережные Челны, 2006. -222 с.

194. Хайдеггер, М. Время картины мира [Электронный ресурс] / пер. с нем.

B.В. Бибихина // Время и бытие: Статьи и выступления. - М.: Республика, 1993. -

C. 41-63. Режим доступа: http://www.odinblago.ru/filosofiya /haydegger/khaydegger m vremya kartin/vremya kartin0

195. Халимулина, Р.С. Мифологическая картина мира: гносеологический аспект: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Халимулина Римма Сабитовна.

- М., 2008. - 16 с.

196. Шарапова, Э.И. Формирование социально-ценностного поведения детей 57 лет: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шарапова Эльвира Инсафутдиновна. -Волгоград, 2008. - 243 с.

197. Шинкарёва, Н.А. Особенности и условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Шинкарёва, Г.В. Богослова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2018. - Т. 7. - № 3. - С.154-158.

198. Шлат, Н.Ю. Этнокультурный компонент целостного развития ребенка дошкольного возраста в структуре «территории детства» / Н.Ю. Шлат // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2019. - № 3. - С. 304-312.

199. Шредер, Р. Киберкультура, киборг - постмодернизм и социология виртуальной реальности: скольжение на волнах души в век информации // На путях постмодернизма / под ред. И.С. Андреевой, И. Л. Галинской. - М.: ИНИОН, 1995. -С.117-125.

200. Штанько, И.В. Воспитание искусством в детском саду / И.В. Штанько. -М.: Сфера, 2007. - 157 с.

201. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; [авт. вступ. ст. и коммент. В.В. Давыдов]; АПН СССР. - Москва: Педагогика, 1989. - С. 306-352.

202. Эльконин, Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника / Д.Б. Эльконин; под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1965. -295 с.

203. Юнг, К. Г. Очерки по психологии бессознательного / К.Г. Юнг. - М.: Ко-гито-Центр, 2010. - 352 с.

204. Якобсон, С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьёва. - М.: Дрофа, 2006. - 176 с.

205. Яркина, Л.В. Формирование картины мира у дошкольников / Л.В. Яркина, Ю.А. Савицкая // Вестник КГУ. Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2018. - № 2. - С. 191-195.

206. Яфаева, В.Г. Теория и практика совершенствования профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере формирования интеллектуально-познавательных способностей детей 3-7 лет (в системе дополнительного профессионального образования): Монография / В.Г. Яфаева; М-во образования и науки Российской Федерации; М-во образования Московской обл.; ГАОУ ДПО Ин-т развития образования Республики Башкортостан; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Московский гос. обл. ун-т. - М.: Изд-во МГОУ, 2013. - 311 с.

207. Astington, J. The child's Discovery Of The Mind. - L.: Harvard Univ.Press, 1994. - 240 p.

208. Gardner, K Artful scribbles. The significance of children's drawings / H.Gardner. - N.Y.: Basic Books, 1982. - 304 p.

209. Gaut, B. Philosophy for Young Children: A Practical Guide / B. Gaut, M. Gaut. - London: Routledge, 2011. - 128 p.

210. Matthews, G. The Philosophy of Childhood. - Cambridge (mass.); L.: Harvard Univ.Press, 1998. - 132 p.

211. Redfield, R. The Folk Society // the American Journal of Sociology. 1947. -Vol. 52. - № 4. - P. 293-308.

212. Rogers, C. Towards a theory of creativity // ETS: A. Review of General Semantics. - 1982. - № 11. - P. 249-263. Wood, D. Theatre for Children: A Guide to Writing, Adapting. Directing, and Acting / D. Wood. J. Grant. - Chicago: Ivan R Dee, 1999. -288 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Протоколы выполнения детьми диагностического задания

«Рисунок «Кем я стану» Констатирующий эксперимент

Володя М. 5 лет 10 мес.

Изобразил себя в одежде повара, газовую плиту с духовкой, полки с посудой, вытяжку, кастрюли, половник. Рассказал, почему хочет стать поваром, как он вместе с мамой делает омлет. Выразил желание научиться готовить пиццу. С помощью вопросов назвал другие профессии взрослых: водитель, музыкант, учитель и др., пояснил, что люди этих профессий делают, какое оборудование и инструменты им необходимо использовать, чтобы «хорошо поработать»._

П

эц

к

Пвд

П.с.

Ос.

Об

Ст.

Эм. отн. 1

Цен. отн. 1

Эм. отн. к общ.

Пон.настр. и эмоц. сост. 1

Умен, взаим.

Инц.

См.

Сережа А. 5 лет 6 мес.

Нарисовал себя и грузовик. Рассказал, что мечтает стать водителем. «Я хочу перевозить,

как папа, мебель, коробки и другие грузы», - ответ на наводящий вопрос. Знает, что

водителям нужны права, и их могут получать только взрослые. С помощью вопросов

назвал профессии летчик, повар, водитель автобуса. Затруднился назвать необходимые

для их трудовой деятельности инструменты

П ЭЦ К Пвд

П.с. Ос. Об Ст. Эм. Цен Эм. отн. Пон.настр. и Умен. Инц. См

отн. отн. к общ. эмоц. сост. взаим.

2 2 1 I 2 1 2 1 2 2 |

Марина Д. 5 лет, 5 мес.

Нарисовала себя, рядом куклу. Не смогла выбрать себе профессию. С помощью

наводящих вопросов назвала профессии: воспитатель, повар, доктор, дворник.

П ЭЦ К Пвд

П.с. Ос. Об Ст. Эм. Цен Эм. отн. Пон.настр.и Умен. Инц. См

отн. отн. к общ. эмоц. сост. взаим.

1 I 1 1 1 1 1 I 1 ] 1

Условные обозначения компонентов целостной картины мира и критериев успешности их формирования у детей: П - познавательный компонент;

П.с. - полнота содержания, Ос. - осознанность, Об. - обобщённость, Ст. - системность; ЭЦ - эмоционально-ценностный компонент;

Эм. отн. -эмоциональное отношение, Цен. отн. - ценностное отношение; К - коммуникативный компонент;

Эм. отн. к общ. .- эмоциональное отношение к общению со сверстниками; Пон. настр.и эмоц. сост. - понимание настроения и эмоционального состояния другого человека, Ум. вза-им. - умение взаимодействовать со сверстниками; Пвд. - поведенческий компонент;

Инц: инициативность, См.- самостоятельность.

Контрольный эксперимент

Володя М. 6 лет, 9 мес.

Нарисовал жилые высотные дома и цирк, автокран, людей. Он объяснил, что строитель не может построить такие дома один. Нужны архитектор, крановщики, привозящие строительный материал водители, а также маляры, каменщики и сварщики. Ребенок пояснил, что все изображенные на рисунке строители работали дружно, поэтому дома получились красивыми, и людям удобно в них жить. Ребенок выразил желание стать крановщиком или архитектором, чтобы построить новые дома с большими окнами для своей семьи и друзей. Он указал, что дома будут светлыми, уютными и теплыми. В них будут жить добрые, веселые и заботливые люди.

П

эц

к

Пвд

П.с.

Ос.

Об

Ст.

Эм. отн.

Цен. отн.

Эм. отн. к общ.

Пон. настр.и эмоц. сост.

Умен, взаим.

Иниц.

См

Сережа А. 6 лет, 4 мес.

Нарисовал здание театра с афишами и идущих в театр зрителей. Он рассказал, что хочет

стать артистом, играть роли разных персонажей, менять облик в каждой сказке, читать

выразительно с интонацией и радовать зрителей своим выступлением.

П ЭЦ К Пвд

П.с. Ос. Об Ст. Эм. Цен Эм. отн. к Пон.настр.и Умен. Иниц. См

отн. отн. общ. эмоц. сост. взаим.

2 3 2 3 2 2 3 2 3 —ч- 3 2

Марина Д. 6 лет, 3 мес.

Нарисовала сцену и актеров в театре, девочка изъявила желание стать декоратором в театре. Она объяснила, что ей очень нравиться украшать ярко и красочно сцену к разным постановкам спектакля. При пояснении рисунка девочка показала, что в центре сцены висит большая и красивая картина с розами, а слева полотно, где она нарисовала каток; справа - декорация с изображением дома с балконом, где живут Кай и Герда. Пояснила, что это декорации к постановке спектакля по сказке «Снежная королева».

П ЭЦ К Пвд

П. с. Ос. Об Ст. Эм. отн. Цен отн. Эм. отн. к общ. Пон.настр.и эмоц. сост. Умен, взаим. Иниц. См

3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2

Приложение 2

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ для повышения их компетентности в вопросах формирования у старших дошкольников целостной картины мира

При организации подготовки педагогов к формированию у старших дошкольников целостной картины мира (ЦКМ) средствами театрализованной деятельности нами выделены три направления. Раскроем их содержание и формы реализации работы с педагогами.

1. Выявление успешности формирования у старших дошкольников компонентов целостной картины мира. ЦКМ как система знаний и представлений старшего дошкольника. Содержание ЦКМ, ее компоненты. Диагностические задания для выявления успешности формирования у старших дошкольников ЦКМ. Критерии и показатели успешности выполнения детьми диагностических заданий. Качественная и количественная оценка успешности формирования у старших дошкольников компонентов ЦКМ.

Консультации: Комплексное изучение представлений старших дошкольников о природном и социальном мире с помощью диагностических заданий. Диагностическая программа для изучения успешности формирования у старших дошкольников компонентов ЦКМ. Предъявление дошкольникам диагностических заданий: методика и оборудование. Критерии и показатели успешности выполнения детьми заданий диагностической программы.

Практикум: Качественная и количественная оценка успешности формирования у старших дошкольников компонентов ЦКМ.

Темы самообразования педагогов: Изучение эмоционально-личностных особенностей старшего дошкольника. Анализ детских рисунков. Развитие способности детей к образному восприятию мира людей, культуры, природы и др.

2. Организация театрализованной деятельности дошкольников. Театрализованная деятельность дошкольников в основном и дополнительном образовании ДОО. Использование средств театрализованной деятельности в непосредственно образовательной и свободной деятельности старших дошкольников. Театрально-зрелищные формы (игровая, кукольная, пластическая, хореографическая и др.). Виды театра. Декорации и атрибуты. Формы детской театрализованной деятельности. Подготовка к управлению персонажами пальчикового и кукольного театра. Пространство сцены. Речевые и неречевые средства выразительности. Формирование у дошкольников коммуникативных навыков при выполнении упражнений для взаимодействия в паре или группе (по А.В. Семенович).

Подготовка сценария и его адаптация к решению поставленных педагогом задач. Постановочный план театрализованного действия. Особенности распределения ролей.

Этапы и содержание подготовки детей к самостоятельной театрализованной деятельности. Сотрудничество с родителями. Приемы руководства детской театрализованной деятельностью.

Консультации: Формирование у старших дошкольников целостной картины мира при интеграции образовательных областей согласно ФГОС ДО. Формы и содержание театрализованной деятельности старших дошкольников. Использование средств театрализованной деятельности в педагогической работе с дошкольниками. Развитие у детей старшего дошкольного возраста интереса к творчеству в театрализованной деятельности. Развитие у дошкольников в театрализованной деятельности навыков импровизации. Чувства и переживания персонажей сказок и литературных произведений: учим понимать и выражать.

Темы самообразования педагогов: Моделирование проблемных ситуаций в театрализованной деятельности дошкольников. Развитие творческого мышления дошкольника с помощью ассоциативных сравнений. Подготовка детского спектакля. Метод творческой беседы и создание художественного образа и др.

Круглый стол для педагогов: Организация образовательной театрализован-

ной среды в разных возрастных группах ДОО. Организация детской театрализованной деятельности в ДОО.

Семинар-практикум для педагогов: Этапы и методы формирования театрализованной деятельности дошкольника.

1. Этапы формирования у детей театрализованной деятельности и их содержание (содоклады).

2. Формы и методы педагогической работы для разностороннего развития старших дошкольников в театрализованной деятельности (содоклады).

3. Театрализованная деятельность как средство самовыражения и самореализации ребенка (содоклады).

4. Театрализованная деятельность с дополненным сюжетом в структуре эстетического воспитания дошкольников.

5. Видеопрезентация «Педагогическое мастерство включения средств театрализованной деятельности в организованную и свободную деятельность дошкольников».

6. Обучение педагогов приёмам и упражнениям для создания дошкольниками выразительных образов героев сказок и произведений детской художественной литературы в этюдах.

Консультации для родителей: Развитие познавательного интереса дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Обогащение словарного запаса детей при подготовке и реализации театрализованной деятельности. Семейный театр. Выбор роли для ребенка. Совместная дет-ско-взрослая театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность как средство развития у дошкольников навыков импровизации.

Беседа: Организация детской театрализованной деятельности в основном и дополнительном образовании ДОО. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Круглый стол для родителей и педагогов: Развитие детей в театрализованной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Презентации: Путешествие в сказку: актеры и зрители. Развитие у детей коммуникативных навыков в театрализованной деятельности. Роль театрализованной деятельности в формировании у старших дошкольников целостной картины мира. Конкурсы детского творчества «Карусель» и «Таланты России».

3. Формирование у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности

Модель формирования у старших дошкольников ЦКМ в театрализованной деятельности. Определение задач и содержания театрализованной деятельности старших дошкольников с учетом успешности формирования у них компонентов ЦКМ. Взаимодействие педагогов основного и дополнительного образования при формировании у дошкольников ЦКМ.

Особенности ознакомления старших дошкольников с произведениями детской художественной литературы. Выразительное представление образов персонажей с помощью речевых и неречевых средств. Условия отражения детьми отношения к героям будущей театрализованной постановки и их поступкам в беседе и продуктивной деятельности. Формирование у дошкольников навыков понимания и выражения чужих эмоций.

Моделирование обстановки театрализованного действия. Сценический образ. Взаимодействие детей и взрослых в театрализованной деятельности. Социальное развитие старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Консультации: Коммуникативное развитие дошкольников в художественно-эстетической деятельности. Воспитание нравственных качеств ребенка средствами театрализованной деятельности.

Темы самообразования педагогов: Путешествие в сказку: актеры и зрители. Формирование ЦКМ при интеграции образовательных областей. Обогащение словарного запаса дошкольников при включении в театрализованную деятельность.

Практикум: Детская театрализованная деятельность как направление творческого поиска педагога.

Круглый стол для педагогов: Задачи, принципы и методы формирования у старших дошкольников ЦКМ.

Консультации для родителей: Развитие познавательного интереса дошкольников средствами театрализованной деятельности. Подготовка дошкольников к управлению куклами.

Круглый стол для родителей и педагогов: Сказки и коллективные игры в культурных традициях народов России.

1. Значение народных культурных традиций для формирования у детей ЦКМ.

2. Народная игрушка в системе картины мира ребенка.

3. Этнокультурное развитие дошкольников средствами малых форм фольклора.

4. Отражение социальных явлений в народных сказках.

5. Эстетическое воспитание дошкольников средствами декоративно-прикладного искусства в многоэтническом пространстве.

Тематическое оформление информационных уголков: Виды театра. Театр -мир познания. Значение театрализованных игр для гармоничного развития личности ребенка.

Взаимодействие со школой

Круглый стол «Формирование целостной картины мира в детском саду и начальной школе - взаимосвязь и преемственность».

Консультация для педагогов начальной школы «Оценка успешности формирования у старших дошкольников компонентов целостной картины мира».

Открытый просмотр «Театрализованная деятельность в педагогическом сопровождении формирования у детей целостной картины мира».

Дискуссия «Духовно-нравственное воспитание дошкольников и младших школьников средствами театрализованной деятельности».

Обмен опытом «Значение общения с живой природой в формировании целостной картины мира ребенка».

Педагогам для самообразования была рекомендована следующая методическая литература:

1. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии / Е.А. Антипина. - М.: Сфера, 2003. - 120 с.

2. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1991. - 125 с. https://eknigi.org/dlja_detej/159616-teatralizovannye-igry-doshkolnikov.html

3. Бабина Ю.А. Практическая работа с куклой в детском коллективе // Театр: Практ. занятия в дет. театр, коллективе. - Я вхожу в мир искусств [Текст]. - М, 2001 - С. 113 - 132.

4. Буренина, А.И. Кукляндия. Учебно-методическое пособие по театрализованной деятельности (с аудиоприложением на CD) / А.И. Буренина, М.И. Родина. - СПб.: Музыкальная палитра, 2018. - 112 с. Сопровод. матери-ал: CD; формат: jpg; размер: 220 Мб + 106 Мб https://www.razym.org/96678-kuklyandiya-uchebno-metodicheskoe-posobie-po-teatralizovannoy-deyatelnosti-s-audioprilozheniem-na-cd.html

5. Гайворонская, Т. А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. Методическое пособие / Т.А. Гайворонская, В.А. Деркунская. - М.: Центр педагогического образования, 2007. - 144 с. http://pedlib.ru/Books/5/0464/5 0464-1.shtml

6. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / Н.Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 128 с.

7. Каралашвили, Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10лет / Е.А. Каралашвили. - М.: Сфера, 2003. - 64 с.

8. Кофман, Н.С. Приобщение дошкольников к театрально-игровой деятельности. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2013. - 72 с.

9. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. 6-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 251 с.

10. Кукольный театр - дошкольникам [Текст]: Пособие для воспитателей и

руководителей детских садов / Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 223 с. https://sheba.spb.ru/za/kukol-teatr-1969.htm

11. Маханёва, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с. http://pedlib.ru/Books/1/0403/1 0403-3.shtml

12. Прохорова, Л.Н. Путешествие по Фанталии: Практ. материалы по развитию творч. активности дошкольников / Л.Н. Прохорова; под ред. Е.Р. Артамоновой. - 2-е изд. - СПб.: Детство-пресс, 2003. - 155 с.

13. Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие/ А.В. Семенович. - 7-е изд. -М.: Генезис, 2015 г. - 474 с.

14. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.В. Филиппова и др.; научная редакция М.М. Безруких. -Н.Новгород; М.: Центр здоровьесберегающих педагогических технологий ННГАСУ: Владос, 2001. - 287 с. https://spblib.ru/en/catalog/-/books/4307124-skazka-kak-istocnik-tvorcestva-detej

15. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр - Творчество - Дети»: Пособие для воспитателей, педагогов доп. образования и муз. рук. дет. садов / Н.Ф. Сорокина. - 3. изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2002. - 207 с.

16. Сорокина, Н.Ф. Сценарии театральных кукольных занятий: календар. планирование: пособие для воспитателей, педагогов доп. образования и муз. рук. дет. садов / Н.Ф. Сорокина. - М. : АРКТИ, 2004. - 286 с.

17. Театр, где играют дети: Учеб.-метод. пособие для руководителей дет. театр. коллективов / А.Б. Никитина, Ю.Н. Витковская, И.Б. Белюшкина; Под ред. А.Б. Никитиной. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 286 с.

18. Царенко, Л.И. От потешек к Пушкинскому балу: Методика. Репертуар / Л.И. Царенко. - М.: ВЦХТ 2002. -176 с.

19. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М. И. Чистякова; Под ред. [и с пре-дисл.] М.И. Буянова. - М.: Просвещение, 1990. - 126,[2] с. http://pedlib.ru/Books/2/0338/2 0338-1.shtml

20. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности

дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар / Э.Г. Чурилова. -М.: Владос, 2003. - 160 с. https://eknigi.org/dlia ёе1е1/113790-ше1оё1ка-1-organizaciya-teatralizovannoi.html

21. Я познаю мир. Театр: Энциклопедия / И.А. Андрианова-Голицына; худ. Ю.А. Станишевский, А. А. Румянцев. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 398 с. https://freedocs.xyz/pdf-612418926

22. Ярославцева, И. Кукловедение для малышей: Основы кукловождения в детском саду / И. Ярославцева. - М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с.

Приложение 3

ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Методические рекомендации для воспитателей

Различные преобразования, характерные для нашего общества на современном этапе его развития, и необходимость хорошо ориентироваться в событиях окружающей действительности обуславливают значимость формирования у старших дошкольников целостной картины мира на основе их коммуникативно-личностного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.

Благодаря научным исследованиям Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, Б.М. Теп-лова, Д. Б. Эльконина и других ученых выявлено позитивное влияние развития творческих способностей человека на развитие его общих способностей. Это положение можно отнести и к детям дошкольного возраста. В качестве критериев творческих способностей ребенка традиционно рассматривают его готовность к импровизации; адекватную экспрессивность; способность устанавливать связи между отдельными явлениями окружающей действительности и закономерности их проявления; возникновение ассоциаций; независимость собственного мнения и оценки различных явлений. Среди множества средств педагогического воздействия, способствующих развитию творческих способностей детей, мы выделяем театрализованную деятельность и рассматриваем возможность ее использования при формировании у старших дошкольников познавательного, эмоционально-ценностного, коммуникативного и поведенческого компонентов целостной картины мира.

Целью разработки методических рекомендаций является консультативная помощь работающим с детьми в ДОО педагогам по рациональной организации театрализованной деятельности дошкольников для формирования у них целостной картины мира и реализации личностного потенциала каждого ребенка при развитии его творческих способностей.

Согласно представленной цели нами выделены следующие задачи:

1. Ознакомление дошкольников с разными видами театра.

2. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.

3. Развитие у дошкольников восприятия художественного образа.

4. Развитие у детей способностей к импровизации с применением доступных средств выразительности - мимики, жеста, интонации и др.

5. Развитие у старших дошкольников навыков монологической и диалогической речи.

6. Ознакомление дошкольников с социальным миром.

7. Воспитание у детей культуры поведения и доброжелательности в отношениях со сверстниками.

Для успешной организации театрализованной детской деятельности педагогам следует ознакомиться с основными условиями ее реализации в ДОО, среди которых

- программные требования и основное содержание театрализованной деятельности в старшей возрастной группе детского сада, определенные с учетом ФГОС ДО [156], программ «От рождения до школы» [144], «Развитие» [141]; выделенных В.П. Новиковой, Л.И. Тихоновой [139] актуальных качеств дошкольника;

- экспериментально установленные нами педагогические условия организации театрализованной деятельности старших дошкольников:

повышение компетентности педагогов в вопросах моделирования ситуаций игрового взаимодействия детей с использованием средств театрализованной деятельности для формирования у них целостной картины мира в непосредственно образовательной и свободной деятельности;

организация включающей средства театрализованной деятельности развивающей предметно-пространственной среды ДОО для обогащения используемых в педагогической работе с дошкольниками методов их обучения и разностороннего развития;

использование в педагогическом процессе ДОО предложенной нами и апроби-

рованной на практике модели формирования у старших дошкольников целостной картины мира средствами театрализованной деятельности;

- программа, планирование, содержание и организация театрализованной деятельности дошкольников в системе дополнительного образования в ДОО с учетом приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями) [156].

- критерии оценки эффективности внедрения театрализованной деятельности в образовательно-воспитательный процесс ДОО.

При планировании и организации театрализованной деятельности в условиях ДОО необходимо акцентировать внимание на выборе содержания театрализованной НОД старших дошкольников для их художественно-эстетического, коммуникативного и творческого развития в игровой деятельности.

Театрализованная НОД старших дошкольников может быть реализована в форме

- просмотра кукольных спектаклей с последующей беседой по содержанию спектакля или его теме;

- игр-драматизаций и разыгрывания сюжетных инсценировок;

- упражнений, направленных на формирование выразительности исполнения роли;

- бесед и упражнений по этике поведения;

- мимических игровых упражнений, игр с «волшебным превращением» детей и других мероприятий, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы личности ребенка и его социальной компетентности.

При подготовке и реализации театрализованной НОД дошкольников педагогу предстоит решение задач расширения и активизации словарного запаса детей; развития у них навыков монологической и диалогической речи, а также театрали-зовано-исполнительской деятельности с элементами речевой и неречевой выразительности; создания атмосферы творчества при сотрудничестве дошкольников и взрослых; социального и эмоционально-волевого развития детей.

При разработке структуры театрализованной НОД дошкольников следует опираться на алгоритм, которым предусмотрены

- введение детей в тему НОД;

- организация эмоционального настроя детей на совместную театрализованную деятельность;

- при необходимости разъяснение дошкольникам действий персонажей в соответствии с моральными принципами;

- направленность разных форм театрализованной деятельности на реализацию творческого потенциала каждого ребенка;

- позитивно-эмоциональное подведение итогов театрализованной деятельности, обеспечивающее ожидание детьми будущей радости и заинтересованность в дальнейшем совместном участии в театрализованных играх;

- подведение итогов сотрудничества детей в целом.

Выбор вида и формы театрализованной деятельности детей должен способствовать развитию у каждого ребенка чувства уверенности в себе, одобряемых ближайшим окружением навыков поведения. Поэтому педагогу следует обеспечить возможность проявления ребенком себя в выбранной или предложенной взрослым роли. Это возможно при

- осуществлении детьми самостоятельного выбора роли по желанию;

- при распределении ролей согласно вытянутым детьми карточкам с изображениями персонажей;

- при закреплении главных ролей за наиболее робкими и застенчивыми детьми;

- при разыгрывании ролей в парах.

Организация процесса театрализованной деятельности старших дошкольников связана с созданием атмосферы доброжелательности. Для этого необходимо:

- с особой внимательностью выслушивать все ответы и предложения участвующих в театрализованной деятельности детей;

- при отсутствии ответа со стороны ребенка не требовать от него объяснений,

а осуществить переход к действиям с персонажем;

- при непосредственном знакомстве детей с вымышленными героями постановочных произведений выделять время для продумывания и проговаривания ими текста роли, либо личных впечатлений о ней и ожиданий;

- после каждого заключительного театрализованного действия предусмотреть событие, вызывающее у детей радость - сюрпризный момент, волшебное превращение или подарок.

Для наиболее эффективного планирования театрализованной деятельности детей следует

- заранее ознакомиться с разработками театрализованных НОД дошкольников, игровых упражнений и тренингов;

- изучить указанные в Приложении 2 пособия Н.Ф. Губановой, М.Д. Махане-вой, Т.Н. Дороновой, Н.Ф Сорокиной и др. авторов, чтобы выбрать наиболее актуальные для развития дошкольников игры, упражнения и диалоги; включить их в свой конспект, соблюдая методические принципы доступности, адекватной возрасту сложности, постепенного усложнения, переключения видов деятельности, сочетания заданий для групповой, парной и индивидуальной работы с детьми, интереса и драматургической интриги;

- разработать конспект театрализованной НОД, включающий цели, опорные тексты, планируемые методические приемы, ход мероприятия, место его проведения и список методической литературы;

- подготовить оборудование для фото- ил видеосъемки деятельности детей;

- после реализации НОД дошкольников проанализировать ее результаты и разместить в дневнике анализ мероприятия.

В качестве примера приведем методические указания к составлению сценария театрализованного представления. Театрализованное представление или спектакль могут быть представлены в любой из театрально-зрелищных форм: игровой, кукольной, пластической, хореографической и др. Драматургическую основу детского спектакля составляют небольшие театрализованные пьесы, инсценировки по сюжетам детских литературных произведений. Участниками подобных пред-

ставлений могут выступать как взрослые - представители педагогического коллектива или родители, так и непосредственно сами дети. Зрителями также могут быть дети, воспитатели и родители. При организации театрализованного представления необходимо в первую очередь разработать детальный сценарий, соответствующий заявленным цели и задачам НОД детей старшего дошкольного возраста.

Сценарий представляет собой развернутый текст непосредственного сценического действия согласно сюжету сказки или литературного произведения. Текст сценария театрализованного действия составляется, как правило, на основе стихотворного или сказочного материала. Содержательное наполнение сценария может быть осуществлено посредством загадок, хороводов, песенок, потешек, одной или нескольких коротких сказок, театральных сценок. Необходимо изначально выбрать одного или двух ведущих, в качестве которых могут выступать сказочные персонажи, сказочник, волшебница и проч.

Инсценировка означает драматургическое переложение выбранного к театрализации литературного произведения, используемого либо в полном виде, либо в виде отрывка из него с целью постановки с определенными исполнителями в сценических условиях. Инсценировка представляется в качестве драматургического текста, основу которого составляют действия героев.

Педагогам необходимо предусмотреть групповую или подгрупповую работу с дошкольниками с опорой на индивидуальное участие каждого из участников в театрализованном действии.

Порядок работы:

1. Определение цели театральной постановки, которая может быть отражена в действиях героев и носить поучительный характер, в результате чего дети приобретают навыки поведения, одобряемого обществом.

2. Постановка частных задач, способствующих решению конкретных образовательно-воспитательных задач (представлены выше).

3. Подбор подходящего художественного материала, отвечающего возрастным особенностям развития детей, а также максимально соответствующего воз-

можностям каждого из предполагаемых участников театрализованного представления. Также необходимо учесть и специфические особенности организации воспитательного процесса конкретной ДОО.

4. Разработка детального сценария и инсценировки с определением места и времени проведения.

5. Разработка вводного материала, содержащего беседу с детьми с целью введения в театрализованное действие каждого из предполагаемых участников.

6. Разработка режиссерского постановочного плана.

ПОДГОТОВКА ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ПОСТАНОВКИ

Театрализованная деятельность требует детального планирования, посредством которого обеспечивается:

- комплексный подход к организации и проведению общеобразовательного процесса в ДОО;

- высокий уровень формирования и дальнейшего развития знаний и умений в процессе театрализованных действий;

- создание педагогических условий для выявления творческого потенциала детей;

- определение оптимальной нагрузки для каждого ребенка с учетом его индивидуальных потребностей и возможностей.

Система работы в сфере развития театрализованной деятельности детей выстраивается в строгом соответствии с психолого-педагогическими принципами:

- психологической комфортности, способствующей ликвидации всех стрес-сообразующих факторов, обязательной ориентации каждого ребенка на успех, созданию ощущения радости и удовольствия от участия в театрализованной деятельности;

- креативности как максимально возможной ориентации на творческий потенциал каждого ребенка посредством личного опыта творческой деятельности;

- целостности представлений о мире;

- личностного отношения к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам, которые можно применить в своей дальнейшей практический деятельности;

- вариативности решения поставленных задач;

- минимакса, как детального и обязательного учёта всех индивидуальных способностей детей, обеспечивающего осуществление ими в своем темпе любого вида деятельности, в том числе и театрализованной.

Подготовка каждой театрализованной постановки включает несколько этапов.

1 этап. Подготовительный. На этом этапе происходит ознакомление с литературным текстом, его усвоение, создание, так называемой, мотивационной основы с целью активного участия всех предполагаемых участников в постановке.

2 этап. Содержательный. Данный этап включает с себя обогащение знаниями участников театрализованной деятельности о происходящих по сценарию событиях. Происходит отработка выразительности чтения текста, передача движениями сюжетного замысла и непосредственная подготовка необходимых декораций.

3 этап. Практический. Организация и постановка театрализованного представления. Демонстрация спектакля целевой аудитории.

4 этап. Итоговый. Обязательный анализ взаимоотношений и совместно осуществляемых действий с детьми в процессе всего периода реализации театрализованной деятельности. Обработка полученных результатов и их соотнесение с ранее поставленной целью и задачами. Ознакомление родителей детей с результатами совместной работы.

Любая форма театрализованной деятельности предусматривает интеграцию ряда образовательных областей, в связи с этим следует обратить внимание на следующие виды деятельности: коммуникативную; художественно-продуктивную; познавательно-исследовательскую; игровую; чтение детской художественной литературы. Поэтому театрализованную НОД дошкольников следует направлять и на решение следующих задач:

- развитие и совершенствование всех сторон речи;

- обучение оптимальному и адекватному эмоциональному реагированию, умению осуществлять передачу эмоций средствами мимики, позы, жестов;

- ознакомление с разными жанрами художественной литературы;

- развитие творческого воображения;

- овладение способами адекватного взаимодействия;

- приобретение знаний о нравственных эталонах поведения;

- воспитание интереса и уважения к окружающим людям;

- создание театрализованной предметно-развивающей среды.

Театрализованная деятельность старших дошкольников должна быть эмоционально насыщенной, ярко оформленной с привлечением понятного для детей эстетически оформленного иллюстративного материала. С целью облегчения процесса организации театрализованной деятельности рекомендуется создание электронной библиотеки как положительных, так и отрицательных героев, персонажей сказок и театральных костюмов.

Приложение 4 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

СЕНТЯБРЬ

Тема «Что такое театр». Познакомить детей дошкольного возраста с историей возникновения театра. Раскрыть особенности каждого вида театра, сформировать представления детей о профессиях людей, которые работают в театре, а также о правилах поведения в театре и особенностях внешнего вида зрителей.