Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Воронич, Екатерина Аркадьевна

• Воронич, Екатерина Аркадьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Воронич, Екатерина Аркадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития коммуникативных умений дошкольников, воспитывающихся в группах различной направленности

1.1. Понимание коммуникации в психолого-педагогической теории

1.2. Особенности коммуникации детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в группах различной направленности

1.3. Педагогические условия развития коммуникативных умений старших дошкольников в процессе образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Глава 2. Исследование особенностей коммуникации старших дошкольников и позиции субъектов образовательного процесса к принятию философии разнообразия детства

2.1. Организация, содержание, методики констатирующего эксперимента

2.2. Результаты изучения коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в группах различной направленности

2.3. Результаты исследования позиции педагогов и родителей к разнообразию детства

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Глава 3. Педагогическая деятельность по развитию коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности

3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация формирующего эксперимента по развитию коммуникативных умений

старших дошкольников

3.2. Разработка и апробация комплексной программы педагогической деятельности по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в группах различной направленности

3.3. Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анализ понятия «Коммуникация»

Приложение Б. Диагностический инструментарий

Приложение В. Результаты данных обследования субъектов образовательных отношений на этапе констатирующего

эксперимента

Приложение Г. Результаты исследования корреляционной

зависимости по критерию Пирсона

Приложение Д. Комплексная программа педагогической деятельности по развитию коммуникативных умений детей старшего

дошкольного возраста в группах различной направленности

Приложение Е. Сравнительные данные результатов

констатирующего и формирующего эксперимента

Приложение Ж. Математико-статистический анализ проверки гипотезы о равенстве средних значений по коэффициенту Стьюдента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Современный этап развития системы дошкольного образования ориентирован на создание благоприятных условий развития детей, поддержку разнообразия детства как важного периода в развитии человека, что закреплено Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).

Философия разнообразия детства основана на постулате ценности каждого человека, являющейся основой общих достижений в обществе в целом и в деятельности в частности (А.Я. Кузнецова [97], Н.М. Назарова [132] и др.). Разнообразие детства рассматривается как феномен, объективное состояние динамической системы общества, социально детерминированное и зависимое от социокультурного воздействия, обусловленное психологическими особенностями личности и ее потенциальными возможностями (Е.А. Петрова, Г.Г. Козлова [146], Д.И. Фельдштейн [185] и др.).

Старший дошкольный возраст определяется авторами (М.В. Крулехт [94], А.А. Люблинская [120], В.С. Мухина [130], Р.С. Немов [135] и дркак важный этап социализации; динамичного психического, личностного развития, в ходе которого происходят прогрессивные изменения во всех сферах: физической, интеллектуальной, коммуникативной, эмоционально-волевой. Сформированные коммуникативные умения детей данного возраста способствуют расширению сферы личностных контактов дошкольников, усвоению образцов продуктивного и позитивного взаимодействия, без акцентов на личностные особенности, ориентировке в социальной сфере межличностных отношений людей, удовлетворению потребности в общении со сверстниками (М.И. Лисина [113]).

Базовые педагогические позиции А.Г. Гогоберидзе [57], А.Г. Самохваловой [161], В.И. Слободчикова [167] и др. определяют своевременность и актуальность настоящего исследования в русле современных представлений об образовании детей старшего дошкольного возраста, развитии их коммуникативных умений в

группах различной направленности: общеразвивающей (получают образование типично развивающиеся дошкольники), оздоровительной (часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями), компенсирующей (дети с ограниченными возможностями здоровья) и комбинированной (дети с ограниченными возможностями здоровья получают образование в среде типично развивающихся сверстников).

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что проблеме коммуникации, развития коммуникативных умений посвящено значительное количество исследований. Речевая коммуникация в совокупности предметно-содержательного, фатического, эмоционального аспектов рассматривается в работах Н.И. Лепской [110]; процессы познания людьми друг друга анализируются А.А. Бодалевым [25], В.А. Лабунской [100] и др.; специфика коммуникативной активности личности, проявляющаяся в процессе совместной деятельности людей, обосновывается А.С. Золотняковой [72], А.В. Мудриком [127] и др.; индивидуально-типологические особенности детей как субъектов коммуникации уточняются О.Н. Мостовой [125]; структура коммуникативных умений интерпретируется Б.Ф. Ломовым [117], Л.Р. Мунировой [128], А.Л. Солдатченко [173] и др.; мотивационная сторона коммуникации раскрывается в трудах М.С. Кагана [79], А.А. Леонтьева [104], М.И. Лисиной [114] и др.

Проблема коммуникативного развития дошкольников раскрывается зарубежными и российскими исследователями. Авторами (М.И. Лисина [113], Т.С. Овчинникова [140], Е.О. Смирнова [168], Н.Н. Яковлева [202], P. Hunt [206], L.M. Levine [208] и др.) выделяются особенности коммуникации детей с различными образовательными потребностями; рассматриваются сложности коммуникативного взаимодействия дошкольников (А.Г. Самохвалова [161], Л.В. Чернецкая [191], А.В. Чулкова [192] и др.), прогнозируются формы работы педагогов с детьми и их родителями на основе организации конструктивной коммуникации (О.А. Слинько [166], Р.К. Терещук [177] и др.). Тем не менее рассмотрение дифференцированного подхода к развитию коммуникативных

умений детей, посещающих группы общеразвивающей и комбинированной направленности в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО), а также готовности участников образовательных отношений к личностным и профессиональным изменениям в интересах воспитанников в психолого-педагогической литературе раскрыты недостаточно.

Анализ научных источников, отражающих аспекты коммуникации детей в соответствии с их личностными особенностями (О.К. Агавелян [1], Г.А. Арина [11], Б.С. Волков [33], В.А. Григорьева-Голубева [54], Л.В. Доманецкая [56], Л.М. Кобрина [86], Т.С. Овчинникова [140] и др.), выявил неполное освещение следующих проблем: организации педагогической деятельности по развитию коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности; проектирования специальных педагогических условий развития коммуникативных умений детей с учетом их индивидуальности; разработки практико-ориентированных направлений работы, обеспечивающих удовлетворение потребностей субъектов образовательных отношений в организации и сопровождении данного процесса.

Таким образом, анализ научно-теоретических и практико-ориентированных исследований позволил выделить противоречия между:

- востребованностью системы дошкольного образования в теоретическом обосновании проблемы развития коммуникативных умений детей групп общеразвивающей и комбинированной направленности и недостаточностью современных исследований по данному вопросу;

- необходимостью коммуникативного развития детей и неготовностью субъектов образовательных отношений к его осуществлению с учетом индивидуального развития дошкольников в группах общеразвивающей и комбинированной направленности;

- потребностью практики в развитии коммуникативных умений у дошкольников и отсутствием научно обоснованного методического

инструментария по их сопровождению в группах общеразвивающей и комбинированной направленности.

Разрешение указанных противоречий, социальная значимость и недостаточная разработанность проблемы определили тему диссертационного исследования: «Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности».

Проблема исследования определяется потребностью изучения коммуникативных умений и необходимостью разработки научно обоснованного содержания и методического обеспечения их развития у старших дошкольников в группах различной направленности.

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и разработке комплексной программы, обеспечивающей индивидуальное развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в группах общеразвивающей и комбинированной направленности.

Объект исследования: процесс коммуникации старших дошкольников в группах общеразвивающей и комбинированной направленности.

Предмет исследования: развитие коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в группах различной направленности может быть организовано за счет:

- моделирования коммуникативных ситуаций, обеспечивающих индивидуальные достижения дошкольников при взаимодействии субъектов образовательного процесса;

- психолого-педагогического сопровождения коммуникативного взаимодействия старших дошкольников при реализации ФГОС ДО;

- стимулирования вербальной активности дошкольников в совместной деятельности с детьми и взрослыми;

- педагогической поддержки субъектов образовательного процесса на основе совершенствования ценностно-смысловых установок педагогов и родителей в процессе коммуникации и их реализации посредством комплексной программы.

Цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Определить научно-теоретические подходы к проблеме развития коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности.

2. Разработать и апробировать диагностический инструментарий по изучению особенностей развития коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности; позиции субъектов образовательного процесса (педагогов и родителей) к принятию философии разнообразия детства.

3. Выделить педагогические условия развития коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности, разработать и апробировать комплексную программу работы по их реализации.

4. Оценить результативность экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений старших дошкольников.

Методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы; педагогическое наблюдение за детьми в условиях специально организованного и свободного общения; анкетирование; педагогический эксперимент; метод контент-анализа; качественная и количественная, статистическая обработка полученных данных.

Методологическую основу исследования составили:

- гуманистический подход, предполагающий уважение личности ребенка и его прав, признание самоценности дошкольного детства, принятие ребенка как субъекта образования (Ш.А. Амонашвили [5], О.С. Газман [43], А.Н. Кочергин [92], А.Я. Кузнецова [97] и др.);

- личностно ориентированный подход, суть которого заключается в раскрытии природы и условий реализации индивидуально-развивающих функций образовательного процесса (Т.Е. Климова [85], А.А. Плигин [147] и др.).

- деятельностный подход, рассматривающий коммуникативное взаимодействие как средство и условие развития личности (А.Н. Леонтьев [108], Б.Ф. Ломов [117], С.Л. Рубинштейн [156] и др.);

- комплексный подход, в основе которого заложены единство и координация структурированных компонентов образования, связей и отношений, а также взаимозависимость и взаимовлияние отношений внутри системы (Н.В. Кузьмина [98], В.А. Якунин [203] и др.).

Теоретические основания исследования составили:

- теория о единстве общения и деятельности (Г.М. Андреева [8], А.А. Леонтьев [106], А.А. Бодалев [25], А.Н. Леонтьев [107] и др.);

- теория вербальной коммуникации как сложного взаимодействия и деятельности (Л.С. Выготский [38], А.Н. Леонтьев [108], Б.Ф. Ломов [117] и др.);

- положение о том, что коммуникация предполагает не просто обмен информацией, но и воздействие на партнера с целью изменения его социального поведения (И.В. Дубровина [59], И.А. Зимняя [70] и др.);

- научные представления о связной речи как составляющей речевой деятельности (А.Н. Гвоздев [44], А.С. Звоницкая [69], Ф.А. Сохин [174], Т.А. Ткаченко [179] и др.);

- положение об опережающем развитии семантики по отношению к развитию формальных языковых средств (Т.В. Ахутина [15], Н.И. Жинкин [62], С.Л. Рубинштейн [156] и др.);

- теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев [6], Г.И. Вергелес [32], А.В. Запорожец [65], А.Н. Леонтьев [109], Д.Б. Эльконин [201] и

др.).

- концепция дошкольного детства как своеобразного этапа развития человека (А.Г. Гогоберидзе [57], А.В. Запорожец [65], М.В. Крулехт [94], А.М. Леушина [111] и др.).

Организация и основные этапы исследования

Исследование осуществлялось в три этапа с 2010 по 2015 г.

Первый этап (2010-2011 гг.) был ориентирован на анализ научной литературы по проблеме исследования; формирование приоритетных теоретических и методологических позиций исследования; определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2011-2013 гг.) был направлен на разработку научно-методического обеспечения экспериментального исследования, включающего изучение особенностей развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в группах различной направленности, а также определение позиции воспитателей и родителей к философии разнообразия детства.

Третий этап (2013-2015 гг.) был посвящен определению, апробации и проверке результативности внедрения педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности посредством комплексной программы; анализу и систематизации эмпирических данных исследования; обоснованию теоретических и практических выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативные умения старших дошкольников можно рассматривать как освоенный ребенком опыт установления и поддержания взаимоотношений между людьми, осуществляемый с помощью доступных возрасту средств общения. Распределение коммуникативных умений на группы: обеспечивающие участникам коммуникации понимание и согласование действий в процессе межличностного взаимодействия; способствующие позитивному коммуникативному взаимодействию между субъектами; позволяющие оперировать средствами коммуникации при согласовании коммуникативных

действий с действиями партнеров по общению, - предоставляет возможность педагогам дифференцированно проектировать педагогическую деятельность по развитию коммуникативных умений у детей и способствует успешному взаимодействию субъектов в процессе коммуникации.

2. Развитию коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности способствует реализация педагогических условий, включающих: моделирование коммуникативных ситуаций, обеспечивающих индивидуальные достижения дошкольников при взаимодействии субъектов образовательного процесса; психолого-педагогическое сопровождение коммуникативного взаимодействия старших дошкольников при реализации ФГОС ДО; стимулирование вербальной активности дошкольников в совместной деятельности с детьми и взрослыми; педагогическую поддержку субъектов образовательного процесса на основе совершенствования ценностно-смысловых установок педагогов и родителей в процессе коммуникации.

3. Реализация педагогических условий посредством комплексной программы, направленной на организацию взросло-детской и детской совместной деятельности; сопровождение специалистами и воспитателями коммуникативного развития дошкольников в разных видах деятельности; развитие у детей средств коммуникации; формирование положительной позиции субъектов образовательных отношений к философии разнообразия детства значительно повышает качество развития коммуникативных умений дошкольников группах различной направленности.

4. Принятие разнообразия детства педагогическим и родительским сообществом обусловлено личностными ценностно-смысловыми ориентациями: нравственными убеждениями, оценочным отношением к индивидуальным характеристикам людей, готовностью их принимать; эмоциональным отношением к субъектам, а также индивидуальным опытом общения.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено определение понятия «коммуникативные умения», конкретизирована классификация коммуникативных умений, реализующихся на основе межличностного коммуникативного взаимодействия;

- разработан диагностический инструментарий по оценке коммуникативных умений детей и личностной позиции субъектов образовательных отношений (педагогов и родителей) к принятию философии разнообразия детства, повышающий достоверность результатов исследования и способствующий проектированию направлений педагогической деятельности по развитию коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности;

- выявлены и дифференцированы особенности развития коммуникативных умений старших дошкольников в группах общеразвивающей и комбинированной направленности и доказана их зависимость от умения детей оперировать средствами коммуникации в различных видах деятельности; уровня профессиональных компетенций педагогов, их умения работать в междисциплинарной команде;

- определены и научно обоснованы особенности принятия философии разнообразия детства субъектами образовательного процесса ДОО;

- разработаны педагогические условия развития коммуникативных умений детей в группах различной направленности: моделирование коммуникативных ситуаций, обеспечивающих индивидуальные достижения дошкольников при взаимодействии субъектов образовательного процесса; психолого-педагогическое сопровождение коммуникативного взаимодействия старших дошкольников при реализации ФГОС ДО; стимулирование вербальной активности дошкольников в совместной деятельности с детьми и взрослыми; педагогическая поддержка субъектов образовательного процесса на основе совершенствования ценностно-смысловых установок педагогов и родителей в процессе коммуникации;

- разработана и экспериментально апробирована комплексная программа педагогической деятельности, направленная на реализацию педагогических условий развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в группах общеразвивающей и комбинированной направленности, доказана ее эффективность.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены и расширены научные представления зарубежных и отечественных исследователей о коммуникации в междисциплинарном контексте философии, педагогики, психологии, лингвистики;

- выделены и систематизированы группы коммуникативных умений относительно детей старшего дошкольного возраста;

- получены новые данные об особенностях: коммуникативного развития дошкольников в группах различной направленности; принятия философии разнообразия детства участниками образовательных отношений, ценностно-смысловых установок педагогов и родителей в процессе коммуникации;

- доказана зависимость развития коммуникативных умений старших дошкольников в группах различной направленности от специально созданных педагогических условий, обеспечивающих реализацию комплексной программы.

Практическая значимость исследования:

- диагностический инструментарий по оценке коммуникативных умений старших дошкольников и изучению позиции воспитателей и родителей к философии разнообразия детства, их ценностно-смысловых установок будет способствовать прогнозированию и планированию организации педагогической деятельности в группах различной направленности;

- теоретически обоснованные педагогические условия, ориентированные на развитие коммуникативных умений детей в группах различной направленности, реализуемые посредством комплексной программы, могут быть внедрены в практику дошкольных образовательных организаций, в работу специалистов психолого-педагогического центра, при организации предшкольного обучения;

- содержащиеся в работе теоретические и практические материалы могут быть использованы в рамках курсов повышения квалификации для воспитателей и специалистов ДОО, при конструировании образовательных программ по направлению «Дошкольное образование».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, их комплексностью; определяется обширным использованием научно-теоретических и научно-практических данных общей и специальной педагогики; теоретическим анализом проблемы исследования; репрезентативностью экспериментальной базы; адекватностью методов эмпирического исследования; использованием современных методов статистической обработки данных; соответствием результатов гипотезе исследования.

Личное участие автора определяется анализом научно-теоретических и практико-ориентированных положений исследования, разработкой методики опытно-поисковой работы по рассматриваемой проблеме, непосредственным участием в экспериментальной деятельности, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных эмпирических результатов.

Структура исследования

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 171 страницу, в том числе 148 страниц основного текста. Диссертация содержит 14 таблиц, 1 рисунок, 17 диаграмм, 7 приложений. Библиография включает 212 источников.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития коммуникативных умений дошкольников, воспитывающихся в группах

различной направленности

1.1. Понимание коммуникации в психолого-педагогической теории

Проблема коммуникации широко исследуется в лингвистике (О.Я. Гойхман [48], И.А. Зимняя [70], А.Д. Кошелев [153] и др.), психолингвистике (В.П. Глухов [46], И.Н. Горелов [52], В.В. Красных [93], А.А. Леонтьев [104], Л.В. Сахарный [162] и др.), психологии (А.А. Бодалев [25], Б.Ф. Ломов [117], М.И. Лисина [114], Е.О. Смирнова [168], В.А. Кан-Калик [82] и др.), социологии (С.В. Бориснев [26], А.В. Соколов [172] и др.), педагогике (А.Л. Солдатченко [173], Р.К. Терещук [177] и др.), философии (М.М. Бахтин [20], М.С. Каган [79], Е.М. Сергейчик [163], Ю. Хабермас [187] и др.). Но, несмотря на это, в современном образовании остается категорией, сущностные характеристики которой являются недостаточно раскрытыми. Так, например, до сих пор не существует единого определения данного понятия, разделяемого всеми исследователями. При анализе научных изысканий авторов мы столкнулись с большим спектром точек зрения к пониманию коммуникации.

Мы попытаемся рассмотреть определения коммуникации с позиции обмена информационными единицами и взаимодействия между субъектами, а также проанализировать понятия «общение и коммуникация» в понимании рассматриваемой категории.

С одной стороны, в научной литературе коммуникация (от лат. «соттишсайо» - сообщение, передача, от «соттишсаге» - делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать) представлена:

- как специфическая форма взаимодействия людей в процессе жизнедеятельности с помощью языка и других специальных форм связи (Ф.И. Шарков [195, с. 9]);

- как процесс обмена мыслями, знаниями, чувствами, поступками, схемами поведения и т.д. (В.Б. Кашкин [83, с. 8]);

- как процесс передачи того или иного содержания от одного сознания (коллективного или индивидуального) к другому посредством знаков, зафиксированных на материальных носителях (А.В. Соколов [172]);

- как специфический обмен информацией, процесс передачи эмоционального и интеллектуального содержания (А.Б. Зверинцев [68]).

По мнению С.В. Бориснева [26, с. 8], под коммуникацией следует понимать социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств. Анализируя многочисленные определения коммуникации, ученый представляет ее как:

а) средство связи любых объектов материального и духовного мира;

б) процесс передачи информации от человека к человеку;

в) обмен информацией в обществе в целях воздействия на него.

С другой стороны, существует мнение, что коммуникацию следует рассматривать в категории смыслового аспекта социального взаимодействия (М.С. Андрианов [9]). Причем, А.А. Бодалев [25, с. 14] определяет процесс взаимодействия языковых личностей, как коммуникативный, где целью передачи, получения и обмена информацией обнаруживает воздействие на собеседника, являющееся необходимым условием для осуществления совместной деятельности людей. Согласно данному утверждению, когда коммуниканты обмениваются сообщениями, у них возникает необходимость во взаимопонимании.

Аналогичной точки зрения придерживаются зарубежные исследователи в области коммуникации, характеризующие ее как средство конструирования и поддержки личностных отношений в процессе взаимодействия (A.L. Sillars, A.L. Vangelisti [212]). Данную категорию определяют как специфическую форму взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности (А. Баркер [19]).

Вместе с тем существует иной контекст понимания коммуникации, где она рассматривается с позиции информационной связи субъекта с тем или иным объектом или субъектом - машиной, животным, человеком (А.В. Соколов [172]).

Итак, анализ представленных выше определений свидетельствует о том, что коммуникации присущи следующие характеристики:

- коммуникация является процессом;

- в ходе коммуникации происходит передача и получение информации между двумя сторонами (адресатом и адресантом);

- коммуникация осуществляется в ситуации взаимодействия (субъект-объектные, субъект - субъектные связи).

Исследователи отмечают, что коммуникация является одной из важнейших социогенных потребностей человека (П.Б. Берхин [24], Б.Ф. Ломов [118], О.И. Муравьева [129]). Ученые определяют ее не только как совокупность некоторых характерологических свойств и качеств личности, позволяющих осуществлять процесс общения, но и как компонент мотивационно-потребностной сферы человека, который требует наличия коммуникативной направленности субъекта на окружающий социум [88].

Таким образом, обращение к проблеме коммуникации с различных позиций обусловлено тем, что она представляет область научного знания, затрагивающую сущность человеческой жизни в обществе. Однако каждая научная дисциплина рассматривает коммуникацию с позиции актуальности собственного научного знания (таблица 1).

Таблица 1. Междисциплинарный анализ коммуникативной реальности

Научна дисциплина Область изучения коммуникации

Философия Рассматривает коммуникацию как атрибутное свойство материи, обусловленное взаимозависимостью явлений и процессов действительности, решающее проблемы понимания и интерпретации

Социология Подвергает рассмотрению коммуникативные связи и отношения различных социальных субъектов

Психология Представляет коммуникацию как способность человека отражать мир, познавать его и регулировать свое взаимодействие с ним

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воронич, Екатерина Аркадьевна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агавелян, О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития / О.К. Агавелян. - Челябинск: Издатель Татьяна Лурье. -1999. - 356 с.

2. Акулова, О.В. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации / О.В. Акулова [и др.]. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - с. - 240. - ISBN 978-5-91382-037-2.

3. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр / Е.М. Алифанова. - Волгоград, 2001. - 168 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Изд-во Университетское, 1990. - 560 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: 2001. - 463 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб: Питер, 2001. - 288 с. (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-272-00315-2.

7. Андреев, В.И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития: учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. - Изд. 2-е; Гриф МО. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 606 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - Издание второе, перераб. и доп. / Г.М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с. - ISBN 5-7567-0248-2.

9. Андрианов, М.С. Невербальная коммуникация: психология и право / М.С. Андрианов. - М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2007. - 256 с. - ISBN 978-5-88230-213-8.

10. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века / С.Ф. Анисимов // Вестник МГУ. Сер. 8: Философия. 1994. - № 4. - С. 34-42.

11. Арина, Г.А. Часто болеющие дети. Какие они? / Г.А. Арина, Н.А. Коваленко // Школа здоровья. 2005г. - Т.2. №3. - с. 350.

12. Арушанова, А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие / А.Г. Арушанова. - М.: ТЦ Сфера, 2011. -80 с. - ISBN 978-5-9949-0417-6.

13. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с. - ISBN 5-86775-046-9.

14. Аухадеева, Л.А. Коммуникативный фактор в воспитании детей с ограниченными возможностями / Л.А. Аухадеева // Развитие региональной системы мед.-соц. экспертизы и реабилитации инвалидов: Матер. науч.- прак. конф. - Москва-Казань, 2004. - С. 186-193.

15. Ахутина, Т.В. Проблема строения индивидуального лексикона человека в свете идей Л.С. Выготского / Т.В. Ахутина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1994. № 4. С. 44 - 50.

16. Балакина, Л.Л. Формирование коммуникативной компетентности учащихся / Л.Л. Балакина // Гуманизация образования в Республике Алтай: направления, опыт, перспективы: материалы республ. науч. -практ. конф.. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2004. - С. 8-11.

17. Баранов, А.А. Организация оздоровления часто болеющих детей в яслях-садах / А.А. Баранов, В.Ю. Альбицкий, И.И. Пуртов // Вопросы охраны материнства и детства. - 1986. - № 8. - С. 65-67.

18. Баранов, А.А. Пути оздоровления часто болеющих детей / А.А. Баранов, В.Ю. Альбицкий // Вопросы охраны материнства. 1986. Т. 31. - № 8. С. 65-67.

19. Баркер, А. Как улучшить навыки общения / А. Баркер - СПб. Издательский Дом «Нева», 2003. - 224 с. - ISBN 5-7654-2671-9.

20. Бахтин, М.М. Автор и герой. К философии основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин - СПб.: Азбука, 2000. - 336 с. - ISBN 5-267-00272-0.

21. Белов, А.А. Организационно-педагогические условия успешной педагогической практики бакалавров в детском оздоровительном учреждении / А.А. Белов // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. -ISSN2070-7428.

22. Белянина, М.В. Формирование коммуникативных умений у студентов факультетов начальных классов педвузов средствами иностранного языка / М.В. Белянина. - М.: Просвещение, 1996. - 189 с.

23. Березин, Ф.М. Общее языкознание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности: Русский язык и литература / Ф.М. Березин, Б.Н. Головин. - М.: Просвещение, 1979. - 416 с.

24. Берхин, П.Б. К проблеме развития процесса познания людьми друг друга / П.Б. Берхин // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. - М., 1979. - С. 100-101.

25. Бодалев, А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. - 2-ое издание / А.А. Бодалев. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 256 с.

26. Бориснёв, С.В. Социология коммуникации: Учеб. пособие для вузов / С.В. Бориснёв. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 270 с. - ISBN 5-238-00513-Х.

27. Бутенко, В.Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах детского сада / В.Н. Бутенко // Психология обучения. - 2010. - № 10. - С. 46-56.

28. Валеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина ХХ века): Монография / Р.А. Валеева. -Казань: Казан. пед. универ., 1997. - 172 с.

29. Вачков, И.В. Модель формирования позитивного отношения к младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья у их сверстников / И.В. Вачков // Психологическая наука и образование. - 2011.- № 3. -С. 59-64. - ISSN 2311-7273.

30. Введение в философию: Учеб. пособие для вузов. - 3-е изд., перераб. и доп. / И. Т. Фролов [и др.] . - М.: Республика, 2003. - 623 с.

31. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов / К.Н. Вентцель; сост. Л.Д. Филоненко. - М., 1993. - 169 с.

32. Вергелес, Г.И. Дидактика: учебное пособие для студентов заочного факультета начального образования / Г.И. Вергелес. - Санкт-Петербург: Высшая школа, 2006 г. - 272 с. - ISBN 5-06-005396-2.

33. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: А.П.О., 1996 - 102 с. - ISBN 5-85449033-1.

34. Волкова, О.В. Социокультурный аспект развития личности ребенка с ослабленным здоровьем [Электронный ресурс] / О.В. Волкова // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2012. - N 6 (17). - Режим доступа: http://medpsy.ru.

35. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2. - С. 143-152. - ISSN 2071-6141.

36. Воронич, Е.А. Особенности коммуникативных умений старших дошкольников в процессе диалога со сверстниками / Е.А. Воронич // Теория и практика общественного развития. Научный журнал. - Краснодар: Издательский дом «Хорс». - 2015. - № 21. - С. 321-323. ISSN 1815-4964.

37. Воронич, Е.А. Эмоционально-коммуникативное развитие старших дошкольников. Методическое пособие по коммуникативному сопровождению детей в условиях инклюзивного образования /Е.А. Воронич. - LAP LAMBERT. Academic Publishing (Германия), 2014. - 72 с. - ISBN 978-3-659-57104-6.

38. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - 5-ое изд., М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. - ISBN 5-87604-097-5.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 354 с. - ISBN 5-7155-0358-2.

40. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1972. - № 2.

41. Гаврилушкина, О.П. Взаимодействие дошкольников в инклюзивной группе детского сада / О.П. Гаврилушкина // Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы. Инклюзивное образование: право, принципы, практика; сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. - М.: Владимир: Транзит-ИКС, 2011. - С. 135-137.

42. Гаврилушкина, О.П. Проблемы коммуникативного поведения дошкольников / О.П. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. - 2003. - № 1. - 25 с.

43. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. - 314 с.

44. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. АПН РСФСР. - М.: Изд-во АПН РСФСР,1961. - 470с.

45. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2005. — 351 с. - ISBN:978-5-17-030476-9.

46. Глухов, В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.П. Глухов, В. Ковшиков. - М.: Изд-во: АСТ , 2007. - 318 с. - ISBN: 5-17-040766-1.

47. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. -М.: МГУ, 1987. - 175 с.

48. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 207 с. - ISBN 5-16002657-6.

49. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова/. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с. - ISBN 5-9268-0249-0.

50. Голованова, Е.Г. Особенности межличностных отношений соматически ослабленных детей младшего школьного возраста в классном коллективе / Е.Г. Голованова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. № 1 (33) / 2015. - ISSN 2074-1774.

51. Головчиц, Л.А. Вариативные формы дошкольного образования детей с комплексными нарушениями развития / Л.А. Головчиц // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 1. - С. 10-17. - ISBN 978-5691-01566-3.

52. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики: Учебное пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 1998. - 256 с. - ISBN 5-87604-118-1.

53. Григорьева, Е.А. Педагогические условия развития субъективности учителя-исследователя (на материале повышения квалификации в ИППК): автореф. дисс.. канд. пед. наук / Е.А. Григорьева. - Хабаровск, 2003. - 173 с.

54. Григорьева - Голубева, В.А. Использование метода моделирования в развитии связной речи детей с ОНР / В.А. Григорьева - Голубева // Современные стратегии образования: проблемы развития, воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Материалы 1 Всероссийской конференции с международным участием. СПб.: ЛГУ им. Пушкина, 2010, С. 106109.

55. Долгополова, Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета / Н.Ф. Долгополова. - Оренбург, 1998. - 133 с.

56. Доманецкая, Л.В. Особенности общения часто болеющего ребенка старшего дошкольного возраста с родителями как условие улучшения его соматического статуса [Электронный ресурс] / Л.В. Доманецкая // Медицинская

психология в России: электрон. науч. журн. 2011. № 4. - Режим доступа: http:// medpsy.ru.

57. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013. — 464 с. - ISBN 978-5-496-00013-0.

58. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособ. / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2000. - 318 с. - ISBN 5-8046-0176-8.

59. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с. -ISBN: 5-7695-1523-6.

60. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. Учеб. пособие / Т.В. Егорова. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. - 80 с. - ISBN 5-94035-054-2.

61. Жинкин, Н.И. Интеллект, язык, речь / Н.И. Жинкин. - М.: Просвещение, 1972. - С. 9-31.

62. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: Просвещение, 1958. - 237 с.

63. Жуков, Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. - М.: Знание, 1998.

64. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 320с. - ISBN: 5-89396-085-8.

65. Запорожец, А.В. Психология действия / А.В. Запорожец. - М.: Московский психолого - социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 736 с.

66. Званцова, М.Е. Развитие коммуникативного ядра личности старшего дошкольника посредством фольклора: Монография / М.Е. Званцова. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. - 269 с.

67. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - №1. - С. 29-32.

68. Зверинцев, А.Б. Коммуникационный менеджмент: рабочая книга менеджера PR / А.Б. Зверинцев. - Санкт-Петербург: Изд-во Буковского, 1995. — 267 с.

69. Звоницкая, А.С. Психологический анализ связности речи в ее развитии у школьника / А.С. Звоницкая // Ученые записки ЛГПИ им. И.А. Герцена. 1941. Том 35. С. 73-137.

70. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с. - ISBN 5-89502-253-7.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480с. - ISBN 5-85880-390-3.

72. Золотнякова, А.С. Роль экспрессии в узнавании ребёнком-дошкольником эмоциональных состояний / А.С. Золотнякова // Учебные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1964. - т. 254. С. - 186.

73. Иванец, И.И. Развитие речевых коммуникаций детей дошкольного возраста в процессе общения с искусством / И.И. Иванец // Тезисы докладов студенческой научной конференции. - Ростов н/Д.: РГПУ, 1996. - С. 62-63.

74. Иванова, В.И. Смысл болезни в контексте семейных взаимоотношений / В.И. Иванов // Вестник МГУ. - 1993. - № 1. - С. 31-38. - ISSN 0201-7385.

75. Ильина, Ю.А. Исследование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды / Ю.А. Ильина // Дефектология. - 2007. - № 4. - С. 68-72.

76. Ипполитова, М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. Для логопеда / М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1985. - 189 с.

77. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «Педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н. Стерхова // Общее и профессиональное образование. - 1/2012, С. 8-14. - ISSN 2084-1469.

78. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О.С. Иссерс. - Омск: ЛКИ, 2008. - 288 с. - ISBN 978-5-382-00698-7.

79. Каган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие / М.С. Каган. - М.: Издательство «Лань», 1998. - 448 с. - ISBN 5-8114 -0010 -1.

80. Казакова, Л.А. Теория и практика инклюзивного образования детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Л.А. Казакова / под общ. ред. Н.В. Лалетина. - Сиб. федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2013. - С. 96-119. - ISBN 978-5-904896-59-1.

81. Каляева, Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната / Ю.А. Каляева. - Магнитогорск, 2002. - 144 с.

82. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. - Москва: Рос. пед. агентство, 1995 . - 108 с. - ISBN 5-86825-005-2.

83. Кашкин, В.Б. Введение в теорию коммуникации: учеб. пособие / В.Б. Кашкин. - М.: ФЛИНТА, 2013. - 224 с. - ISBN 978-5-9765-1424-9.

84. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя / В.И. Кашницкий. - Кострома, 1995.

85. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: МАГУ, 2000. - 124 с.

86. Кобрина, Л.М. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья как приоритетное направление развития специального образования / Л.М. Кобрина // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. Материалы IV межрегиональной научно -

практической конференции; отв. за выпуск О.А. Денисова. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. - С. 25 - 28.

87. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия: Учеб. пособие к спецкурсу / В.А. Ковшиков. - М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. - 94 с. -ISBN 5-88230-026-6.

88. Коммуникативное поведение. Коммуникативное поведение дошкольника / Е.Б. Чернышова, И.А. Стернин. - Воронеж: изд-во «Истоки», 2004. Вып. 21. - 210 с.

89. Кондратюк, Т.А. Формирование духовно-нравственных ценностей обучающихся в профессиональном образовании: монография / Т.А. Кондратюк. -Красноярск, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. -2013. - 228 c. - ISBN 978-5-85981-488-6.

90. Короткова, А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с ДЦП: Учебно - методическое пособие / А.В. Короткова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. -144 с. - ISBN 978-5-89144-884-1.

91. Косова, Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя / Н.М. Косова. - М., 1989. - 15 с.

92. Кочергин, А.Н. Гуманитаризация и гуманитаризация образования: новые ориентиры / А.Н. Кочергин // Человекознание: гуманистические и гуманитарные ориентации в образовании. Курск, 1994.

93. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. Курс лекций / В.В. Красных. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. - 270 с. - ISBN 594244010-7.

94. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности / М.В. Крулехт. - LAP LAMBERT. Academic Publishing (Германия), 2011. - 294 с. - ISBN 978-3-8454-7789-3.

95. Крулехт, М.В. Проблема интеграции в современной педагогике / М.В. Крулехт // Знание. Понимание. Умение. 2012. -№ 3. - С. 257-261. - ISSN 19989873.

96. Кудрявцев, В.Т. Еще раз о природе детской субкультуры / В. Кудрявцев, Т. Алиева // Дошкольное воспитание. - 1997. - N 3. - С. 87-9.

97. Кузнецова, А.Я. Дошкольное воспитание в контексте гуманистической философии образования / А.Я. Кузнецова // Модернизация российского образования. - Новосибирск: ЩРО, 2005. - С. 252-260.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.Л. Реан. - СПб., 1993. - 54 с.

99. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104. - ISSN 1998-0817.

100. Лабунская, В.А. Проблема обучения кодированию - интерпретации невербального поведения / В.А. Лабунская // Психологический журнал. - 1997. - N 5. С. 84-94.

101. Лалаева, Р.И. «Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской»: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011. - ISBN 978-5-691-01726-1.

102. Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р.Е. Левина // Специальная школа, 1967. - Вып. 2 (122).

103. Лежников, В.П. Философская концепция гуманитаризации образования: проблемы формирования и реализации / В.П. Лежников // Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук. Общественные науки. Тезисы юбилейной конференции. - Ярославль, 1995.

104. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. - М.: МГУ, 1997. - 203 с.

105. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. - М.: МГУ, 1974. - 302 с.

106. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. -М.: Красанд, 2010. - 216 с. - ISBN 978-5-396-00142-8.

107. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144 с. - ISBN 5-88919-001-6.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

109. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. С. 5-20.

110. Лепская, Н.И. Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации / Н.И. Лепская. - Москва: Российский гос. гуманитарный университет, 2013 - 311 с. -ISBN 9785728114895.

111. Леушина, А.М. О своеобразии образов в речи маленьких детей / А.М. Леушина // Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Academia, 2000. - 408 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5-7695-0685-7.

112. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина / под редакцией Рузской А.Г. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384 с.

113. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

114. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с. - ISBN 978-5-388-00493-2.

115. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев / под ред. В.А. Сластелина. - М.: изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 647 с.- ISBN 978-5-691-01654-7.

116. Лозован, Л.Я. Методика педагогического общения: Учебно-метод. пособие / Л.Я. Лозован. - Новокузнецк: Изд-во Куз ГПА , 2007. - 33 c.

117. Ломов, Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. - 1979. - № 8. - С. 47-68.

118. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1999.- 350 с.

119. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия / под ред. Е.М. Хомской. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 416 с.

120. Люблинская, А.А. детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.А. Люблинская. - М., «Просвещение», 1975. - 415 с.

121. Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы специального образования / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 1994. - № 6. - С. 3-9.

122. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с. -ISBN 5-09-004049-4.

123. Мирошниченко, Л.А. Основы управления педагогическими системами / Л.А. Мирошниченко. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 139 с. - ISBN 5-86781-2340.

124. Михеева, А.А. Психологическая помощь часто болеющим детям / А.А. Михеева, Е.О. Смирнова // Школа здоровья. - 1999. - № 1. - С.55-73.

125. Мостова, О.Н. Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей / О.Н. Мостова. - LAP LAMBERT. Academic Publishing (Германия), 2011. - 210 с. - ISBN 978-3-8465-9827-6.

126. Мостова, О.Н. Эмоциональное благополучие детей в коллективе сверстников / О.Н. Мостова // Управление начальной школой. - 2009 г. - № 6. С. 12-16.

127. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / А.В. Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с. - ISBN 5-93134141-2.

128. Мунирова, Л.Р. Опыт зарубежной школы в формировании у учащихся умений общения / Л.Р. Мунирова // Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им. В. И. Ленина за 1991. Серия: пед. науки. -М.: Изд. «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1992. - С. 59-61.

129. Муравьева, О.И. Стратегии общения в структуре коммуникативной компетентности: Учебник / О.И. Муравьева. - Томск: Томский государственный университет, 2003. - 118 с.

130. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. - Москва: Просвещение, 1975. - 239 с.

131. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - Москва: Воронеж, 1995. - 353 с.

132. Назарова, Н.М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции / Н.М. Назарова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 5-11. - ISSN 1814-2052.

133. Назарова, Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике / Н.М. Назарова // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1998.

- Вып. 3. - 262 с.

134. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. - Челябинск: Изд.-во Челяб. филиал Ин-та проблем образования Минобр. РФ, 1995. - 288 с.

135. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. - 5-е изд. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 687 с. - ISBN 978-5-691-01346-1.

136. Николаева, В.В. Влияние хронической болезни на психику / В.В. Николаева. - М., 1987. - 166 с.

137. Николаева, Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: Уч. пособие / Г.Н. Николаева. - Орел: Изд-во Социально-Образовательного Центра, 1997. - 140 с.

138. Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя / А.Я. Никонова. - М.: Педагогика, 1986.

139. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман. Вып. 2. - М.: Ин-т пед. иннов. РАО «Инноватор», 1995.

- 103 с.

140. Овчинникова, Т.С. Модель системы коррекционно-развивающей деятельности в условиях ДОО комбинированного вида / Т.С. Овчинникова, Н.О. Дудко и др. // Совершенствование методов диагностики и коррекции нарушений речи у детей с различными вариантами дизонтогенеза. Материалы III межд. Научн. Конф. 09.12.2015; под общ. ред. В.Н. Скворцова,- СПб, 2015. - С.131-136.

141. Панасенкова, М.М. Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования: методические материалы / М.М. Панасенкова / под научной ред. Н.А Палиевой. - Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. - 152 с.

142. Педагогика: учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Проспект, 2013. - 488с. - ISBN 978-5-392-10095-8.

143. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 576 с. - ISBN 978-5-93134 - 371-6.

144. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин [и др.]. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с. - ISBN 5-7695-0878-7.

145. Петренко, В.Ф. Структура сознания в речевом воздействии / В. Ф. Петренко // Оптимизация речевого воздействия; отв. ред. Р. Г. Котов; АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1990. - С. 18-31.

146. Петрова, Е.А. Педагогическая диагностика социально-личностного развития дошкольников в условиях ФГОС ДЛО: Методическое пособие / Е.А. Петрова, Г.Г. Козлова. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015. - 64 с. - ISBN 9785-904123-37-6.

147. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: Монография. - М.: Изд-во "КСП+", 2003. - 432 с. - ISBN: 5-89692-073-3.

148. Правдина, О.В. Логопедия. Учеб. пособие для дефектолог. фак. пед. вузов / О.В. Правдина. - М., «Просвещение», 1973. - 272 с.

149. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ДИАЛОГ» / под редакцией О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/Q2/POOP Dialog.pdf.

150. Проняева, С.В. Формирование социальной компетентности дошкольников в игровой деятельности / С. В. Проняева // Начальная школа: плюс-минус. - 2010. - № 4. - С. 3-9.

151. Развитие общения дошкольников со сверстниками / М.И. Лисина [и др.]; под ред. А.Г. Рузской; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 215 с. - ISBN 5-7155-0147-4 .

152. Разуван, Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников / Е.И. Разуван // Дефектология. - 1987. - № 4.

153. Разумное поведение и язык. Вып. 1. Коммуникативные системы животных и язык человека. Проблема происхождения языка / сост. А.Д. Кошелев, Т.В. Черниговская. - М.: Языки славянских культур, 2008. - 416 c. - ISBN 978-5-59551-0299-8.

154. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада: педагогическая наука - реформе школы: монография / Т.А. Репина.- Москва: Педагогика, 1988. - 232 с.- ISBN 5-7155-0243-8.

155. Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования / под. ред. В.Л. Рыскиной, Е.В. Самсоновой. - М.: ФОРУМ, 2012. -208 с. - ISBN 978-5-91134-603-4.

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн / состав. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, СПб: Питер Ком, 1999.720 с. - ISBN5-314-00016-4.

157. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. - М.: Изд-во МГППУ. - 2002. - 272 с. - IBSN

5-94051-015-9.

158. Румянцев, А.Г. Часто болеющие дети. Традиционный взгляд / А.Г. Румянцев, А.Г. Касаткин // Школа здоровья. - 1996. - № 2. - С. 41-47.

159. Рыбак, Е.В. Коммуникативная игра как технология социально-групповой работы с детьми и молодой семьёй / в кн.: Социальная работа: история и современность (региональный аспект): коллективная монография / Е.В. Рыбак; ред. проф. Р.И. Даниловой.- Архангельск: «Правда Севера», 2007. - С. 133 - 153.

160. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие / Е.Ф. Рыбалко. - Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1990. - 256 с. -ISBN 5-288-00454-4.

161. Самохвалова, А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: Учеб. - метод. пособие / А.Г. Самохвалова. - СПб.: Речь, 2011. - 432 с. - ISBN 978-5-9268-1036-0.

162. Сахарный, Л.В. Введение в психолингвистику: курс лекций / Л.В. Сахарный. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. - 184 с. - ISBN 5-28800156-1.

163. Сергейчик, Е.М. Философия образования: учебное пособие / Е.М. Сергейчик, К.В. Романов. - СПб.: СПбАППО, 2010. - 44 с.

164. Сидоркина, Т.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению Психолого-педагогическое образование / Т.Ю. Сидоркина. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2013. - 92 с. - ISBN 978-5-85981-669-9.

165. Сиротюк, А.С. Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования / А.С. Сиротюк //Alma Mater (Вестник высшей школы). - М. - 2012. - № 4. - С. 66-70.

166. Слинько, О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О.А. Слинько // Дефектология. - 1992. - № 1. - С. 62-67.

167. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с. -ISBN 5-88527-081-3.

168. Смирнова, Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 192 с. - ISBN 978 5-43150077-0.

169. Станкин, М.И. Психологические способы установления контактов между людьми: учеб. пособие / М.И. Снаткин. - М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та, 2006 . - 399 с. - ISBN 5-89502-891-8.

170. Соботович, Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е.Ф. Соботович. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. - 89 с.

171. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: учебное пособие для студентов / Е.Ф. Соботович. - М.: Классикс-стиль, 2003. -160 с. - ISBN 5-94603-026-4.

172. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие / А.В. Соколов. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 461 с. - ISBN 58016-0091-4.

173. Солдатченко, А.Л. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Л. Солдатченко. - Магнитогорск, 2001. - 186 с.

174. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохин. - Москва: Просвещение, 1984. - 296 с.

175. Сперанская, Г.Л. Развитие речи дошкольников с использованием видеозаписи. Методическое пособие / Г.Л. Сперанская, И.А. Ледник. - СПб.: Речь, 2007. - 208 с. - ISBN 5-9268-0632-1.

176. Субботский, Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников / Е.В. Субботский. - М.: Издательство Моск. Ун-та, 1976. - 144 с.

177. Терещук, Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: автореф. дис. .. канд. психол. наук. - М.. 1986. - 21 с.

178. Тимофеева, Ж.А. О способности детей с нарушениями в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы / Ж.А. Тимофеева // Дефектология. - 1997. - № 1. - С. 41-42.

179. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи / Т.А. Ткаченко.- СПб: Детство-пресс, 1999. - 215 с. - ISBN 5-89814-010-7.

180. Трофимова, Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб. пособие / Г.С. Трофимова. - Ижевск: Изд - во удмуртского университета, 1994. - 76 с.

181. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. -Л: Изд - во Ленингр. унта, 1960. -156 с.

182. Уткина, Ю.В. Подходы к уточнению понятия «профессиональная коммуникация специалиста дошкольного образования / Ю.В. Уткина // Человек и образование. - 2012. - № 1. - С. 123-129.

183. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 96 с. - ISBN 978-5-9949-0961-4.

184. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http: //www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

185. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем образования / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии. - 2011. - № 1. - С. 4555.

186. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов,

практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Альфа, 1993. - 103 с.

187. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас / пер. с нем. под ред. Д.В. Скляднева, послесл. Б.В. Маркова. — СПб.: Наука, 2000. — 380 с.

188. Хватцев, М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических заведений. В двух книгах. Книга 1. / М.Е. Хватцев; под реда. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 272 с. - ISBN 978-5-691-01732-2.

189. Хлебодарова, О.Б. Общая характеристика ценностей человека, их роль и место в структуре личности / О. Б. Хлебодарова // Молодой ученый. - 2012. -№6. - С. 357-361. - ISSN 2072-0297.

190. Черкасова, Е.Л. Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста: Изучение, диагностика, развитие / Е.Л. Черкасова. - М., Национальный книжный центр, 2011. - 192 с. - ISBN 978-5-904827-29-8.

191. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Чернецкая. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 256 с. - ISBN 5- 222-07148-0.

192. Чулкова, А.В. Формирование диалога у дошкольников: учеб. пособие / А.В. Чулкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 220 с. - ISBN 987-5-22-13648-5.

193. Шалин, М.И. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности личности старшеклассника / М. И. Шалин // Теория и практика образования в современном мире. - СПб.: Реноме, 2013. - С. 47-49.

194. Шамсутдинова, Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями / Д.В. Шамсутдинова. - Казань: Изд-во КГУ, 2002. - 215 с.

195. Шарков, Ф.И. Коммуникология: основы теории коммуникации. Учебник; 4-е изд./ Ф.И. Шарков. - М.: Издательство «Дашков и К», 2013. - 488 с.

- ISBN 978-5-394-02089-6.

196. Шевчук, Л.Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / Л.Е. Шевчук / авт.-сост. М. В. Швед. - Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007.

- С. 119-123.

197. Шипицина, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицина [и др.]. - СПб.: «Речь», 2003. - 240 с. - ISBN 5-92680172-9.

198. Шипицина, Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицина. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 84 с. - ISBN 5-8179-022-Х.

199. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / В.Д. Ширшов. - Екатеринбург, 1994. -128 с.

200. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. -М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 432 с. - ISBN 9785382006178.

201. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999 г. - 360 с.

202. Яковлева, Н.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся с интеллектуальной недостаточностью: монография / Н.Н. Яковлева. - СПб.: СПб АППО, 2009. - 128 с. - ISBN 978-5-7434-0532-9.

203. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - Учеб. пособие - 2-е изд. - СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с.

204. Allport, G.W. Gestalt und Wachstum in der Persönlich- keit. Hain,1970. P.

205. Cagran, B., Schmidt, M. Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion of pupils with different types of special needs in primary school // Educational Studies. 2011. V. 37, № 2.

206. Hunt, P., Farron-Davis, F., Beckstead, S., Curtis, D., Goetz, L. Evaluating the effects of placement of students with severe disabilities in general education versus special classes. Journal of the Association for Persons With Severe Handicaps, 1994. P. 200-214.

207. Koster, M., Timmerman, M.E., Nakken, H., Pijl, S.J., van Houten, E.J. Evaluating Social Participation of Pupils with Special Needs in Regular Primary Schools // European Journal of Psychological Assessment. 2009. V. 25, № 4.

208. Levine, L.M, Antia, S.D. The effects of partner hearing status on social and cognitive play // Journal of Early Intervention. 1997. N 21. P. 21-35.

209. Levy, L.H. Conceptions of personality: theories and research. New York: Random House, 1970.

210. Pervin, L.A. Personality: current controversies, issues and directions. Annual Review of Psychology, vol. 36, 1985. P.83-114.

211. Pickett, P.L., Griffith P., Rogers-Adkinson, D. Integration of preschoolers with severe disabilities into day care // Early Education and Development. 1993. Vol. 4, N 1. P. 54-58.

212. Sillars, A.L., Vangelisti, A.L. Communication: Basic properties and their relevance to relationship research. In A.L. Vangelisti, D. Perlman (Eds.). The Cambridge Handbook of Personal Relationships. 2006. P. 331-351.