Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения: На материале обучающей программы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абакумова, Наталия Николаевна

• Абакумова, Наталия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абакумова, Наталия Николаевна

Глава I. Психолого-педагогические основания технологии обучающих программ в дистанционном обучении

1.1. Ценностно-ориентированный анализ состояния обучающих программ в дистанционном обучении

1.2. Педагогические условия разработки технологии дистанционного обучения

1.3. Педагогический профессионализм как необходимое уело-вие разработки и реализации технологии дистанционного обучения

Выводы по первой главе

Глава II. Технологическая модель обучающей программы в дистанционном обучении и экспериментальная проверка ее эффективности

2.1. Обоснование и описание структуры технологии реализации обучающей программы: констатирующий эксперимент

2.2. Анализ и оценка эффективности обучающей программы развивающий эксперимент

2.3. Условия и способы становления педагогического профес сионализма через проектирование и реализацию обучающих программ

Выводы по второй главе Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения: На материале обучающей программы»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное образование все больше ориентируется на развитие и удовлетворение потребностей человека. В связи с этим актуализирована проблематика доступности новых средств образования (В.А. Болотов, А. Соловьев, А.В. Хуторской, В. Царев и др.), а проблемы дистанционного обучения в данном контексте - это производство образовательных ресурсов и техническое обеспечение учебного процесса.

Дистанционное обучение (ДО) нами понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий выход субъекта в другие интеллектуальные слои, развивающий интеллектуальный потенциал и способствующий осознанию собственной позиции, развитию субъектности. В настоящее время ДО вышло за рамки частной методики преподавания информатики и вычислительной техники, обусловливающей закономерности преподавания в информационной среде. Пройдя несколько этапов в своем развитии, ДО наработало технологии как организации самой образовательной информационной среды (через форумы, чаты, телеконференции, обучающие программы, тренажеры), так и учебных материалов, главным образом, предметного содержания. Разработка образовательных ресурсов (в том числе и обучающих программ) происходит интенсивно, но это не решает проблему, так как не предполагает переформатирования ее потребителем.

Другая проблема, обострившаяся в связи с ДО, - это отсутствие технологий, позволяющих участвовать в разработке и реализации обучающих программ самим субъектам дистанционного обучения. Для того чтобы их участие стало возможным, программы должны быть ориентированы на формирование способов познавательной деятельности, а также задавать механизмы управления собственной деятельностью. Современное состояние обучающих программ не предполагает вмешательства других пользователей. Обучающие программы, не предполагающие участия субъектов образовательного процесса в их корректировке и осмыслении, сохраняют традиционный подход. Более того, тогда и предметом организации и технологизации остается предметное знание, что не позволяет управлять деятельностью. Таким образом, ДО по форме имеет место, а по сути остается традиционным.

Сегодня в образовании вопрос ставится не только о доступности, но и о разработке собственных обучающих программ. Идеология развивающего обучения (Б. Эльконин, В.В Давыдов и др.) обострила проблему обучения познавательной деятельности, а следовательно, разработка и реализация обучающих программ в ДО должна учитывать возможности участия тех, кто их осуществляет и для кого они предназначены.

Дистанционные формы приобретают массовый характер. За последние годы сделано много в разработке и реализации новых информационных технологий (В.А. Князева, О. Манькова, П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко, Н.И. Фалина, В.Д. Шадриков) и дистанционного обучения (М. Бондарев, А. Густырь, В. Зернов, В. Овсянников, Е.С. Полат, Ю. Руденко, Н. Радинская, В. Солдаткин). В стратегии модернизации образования определена прямая установка на его информатизацию. Необходима разработка и реализация технологий дистанционного обучения, так как технологии позволяют понимать последовательность действий, приводящих к результату (B.C. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.К. Селевко, Н.Е. Щуркова). Сущность проблемной ситуации в ДО заключается, в частности, в противоречии между потенциальными возможностями технологии ДО (направленной на развитие индивидуального своеобразия интеллектуальной деятельности, потребность в актуализации своих возможностей и способностей, ближайшая зона и диапазон развития конкретной личности, скорость восприятия и переработки информации, саморегуляция в выборе темпа и организационно-методического характера обучающего процесса и т.п.) и недостаточным психолого-педагогическим сопровождением обучающих программ.

Цель исследования — определение совокупности ценностно-ориентированных педагогических условий, обеспечивающих эффективность разработки и реализации технологии в дистанционном обучении.

Объект исследования — технологии дистанционного обучения.

Предмет исследования — педагогические условия разработки и реализации обучающих программ в технологии дистанционного обучения.

Гипотеза исследования предполагает, что психолого-педагогическое обеспечение обучающих программ, определяющих технологию ДО, будет способствовать эффективной реализации функций стимулирования и развития интеллектуальной продуктивности субъекта ДО, его саморазвитию и саморегуляции в том случае, если:

• ценностные основания обучающих программ будут ориентированы на создание педагогических условий, стимулирующих интеллектуальное развитие и способствующих становлению субъектной позиции в образовательной ситуации;

• проектирование и реализация обучающих программ будет сообразна актуальному уровню и зоне ближайшего развития субъекта ДО, а также результатам диагностики продуктивности его познавательной деятельности;

• педагог, проектирующий обучающие программы, будет конструировать содержание учебного материала в преломлении его через таксономию педагогических задач, отражающих систему постепенно наращивающих требований к интеллектуальной продуктивности;

• при проектировании и реализации обучающих программ будут созданы педагогические условия для проблематизации и диалогизации учебного материала; проблемного ввода учащихся в курс, учебный раздел, конкретную тему.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности ценностно-ориентированных педагогических условий разработки технологии ДО.

2. Проанализировать состояние проблемы разработки и реализации обучающих программ в технологии ДО.

3. Выявить педагогические условия эффективной реализации технологии ДО.

4. Разработать модель обучающей программы, диагностический инструментарий и экспериментально проверить эффективность реализации технологии ДО.

В качестве теоретико-методологических оснований исследования использованы: системно-деятельностный подход (В.В. Давыдов,

A. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий); основные идеи и положения аксиологии (О.Г. Дробницкий, З.И. Равкин, В.П. Тугаринов), психологии интеллекта (JI.M. Веккер, М. Драйвер, Д. Толлингерова, М.А. Холодная, X. Шройдер, С. Штройфер) педагогики и психологии образовательных технологий (В.П. Беспалько, E.JI. Богданова, В.В. Гузеев, Е.И. Исаев, М.В. Кларин, JI.B. Комаровская, О.М. Краснорядцева, Г.Н. Прозументова, В.К. Селевко, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков, Н.Е. ЬЦуркова); философии и аксиологии образования (Б.О. Гершунский, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова) и дистанционного образования (А.А. Андреев, В.М. Вымятнин, П.Г. Гудков,

B.П. Демкин, Г.В. Можаева, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.В. Солдаткин, А.Н. Тихонов и др.).

Нормативно-правовой базой проведенного исследования выступали "Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России", Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", а также "Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации" и проект "Лицензионные требования к условиям осуществления образовательного процесса в вузе с применением дистанционных образовательных технологий по образовательным программам высшего профессионального образования".

Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективная реализация огромного потенциала дистанционного обучения возможна только в условиях полноценного психолого-педагогического его сопровождения.

Методы исследования. Теоретические методы: анализ философских, психологических, психолого-педагогических, педагогических литературных источников, а также достижений в области ДО в контексте исследуемой проблемы; моделирование (создание технологической модели, реализующей функции обучающей программы и ее апробация на материале курса "Основы генетики и селекции", анализ опытно-экспериментальных данных). Эмпирические методы: изучение опыта работы образовательных учреждений по организации ДО; наблюдение; методы опроса (анкетирование, беседа, интервьюирование); педагогический эксперимент; математические методы.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап — поисковый, в процессе которого происходило изучение и анализ литературы, освещающей состояние проблем аксиологии, психологии и педагогики образования в контексте проблематики ДО. На основании изученной литературы определены концептуальные подходы к разработке исследуемой нами проблемы, а также конкретизирована проблематика проводимого исследования, сформулированы цели, гипотеза, задачи и методы исследования.

Второй этап — пилотное исследование, в ходе которого, используя социологические методы, выявили состояние проблемы в педагогической практике, спроектировали теоретическую модель обучающей программы и разработали технологию организации деятельности учащихся в рамках этой обучающей программы. Была определена общая программа эксперимента, разработана и проведена первичная апробация ценностно-ориентированной обучающей программы "Основы генетики и селекции" для учащихся 10-11-х классов как предполагаемой модели эффективной технологии дистанционного обучения. Дан первичный анализ экспериментальной реализации обучающей программы и проведена необходимая коррекция. Данный этап исследования представлен как констатирующий эксперимент.

Третий этап — опытно-экспериментальный, в ходе которого учащиеся работали в рамках скорректированной обучающей программы. Проведен развивающий эксперимент, дан анализ результатов, статистическая обработка и их интерпретация в соответствии с целью данного исследования.

Источники, организация и база исследования. В работе использованы документы Министерства образования Российской Федерации, материалы ведущих вузов и центров по проблеме дистанционного образования (Международный центр ДО "ЛИНК", МЭСИ, ТГУ, ТУСУР и пр.).

В ходе исследования обобщен опыт повышения эффективности обучающих программ в ДО, в том числе и собственный.

Опытно-экспериментальной базой были Заозерный лицей г. Томска, являющийся ассоциированной школой ЮНЕСКО, и общеобразовательной школы № 25 г. Томска. В исследовании приняли участие 359 учащихся и 30 педагогов.

Научная новизна исследования состоит в:

• выявлении и разработке ценностно-ориентированных педагогических условий эффективной реализации обучающих программ в ДО (ориентация педагогов при определении содержания и способов работы в программе на зону ближайшего развития, проблематизацию учебного материала и способов его усвоения, развитие интеллектуальной продуктивности; использование комплекса педагогических задач и постепенное увеличение таксона задачи по развитию интеллектуальной продуктивности);

• разработке и экспериментальной проверке эффективности реализации обучающей программы в технологии ДО, ориентированной на конструктивное позитивное развитие интеллектуальной продуктивности субъектов образовательного процесса;

• разработке диагностического инструментария (аналитические матрицы), предназначенного для оценки эффективности реализации технологии ДО.

Теоретическая значимость представлена в:

• обосновании и введении новых сущностных характеристик ДО (обеспечение выхода субъекта в другие интеллектуальные слои; развитие интеллектуальной продуктивности; осознание собственной позиции; развитие субъектности);

• раскрытии условий, определяющих эффективность проектирования и реализации обучающих программ.

Выявлены теоретические основания разработки технологии обучающих программ, которые позволяют личностно-ориентированный подход, принципы гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса перевести на технологический уровень.

Практическая значимость работы. Создана технологическая модель обучающей программы по курсу "Основы генетики и селекции", представляющая собой ценностно-ориентированный целостный педагогический процесс, включающий критериальные основания оценки качества получаемого образования. Представленная технологическая модель обучающей программы содержит в себе теоретический и практический потенциал для развития культуры педагогического мышления и становления педагогического профессионализма.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, совокупностью теоретических и эмпирических методов, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных, а также сопоставлением полученных результатов с имеющимся педагогическим опытом в области дистанционного образования.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений в границах исследуемой проблематики и непосредственном моделировании, разработке и апробации обучающей программы.

На защиту выносятся следующие положения:

• модель обучающей программы отражает логику и структуру педагогических действий, направленных на выявление актуального уровня и ближайшей зоны развития, диагностику индивидуального своеобразия интеллектуальной деятельности и построение организационно-методической системы, открывающей перспективу развития продуктивности интеллектуальной деятельности;

• способ эффективного педагогического взаимодействия в обучающих программах определяется созданием педагогических условий для проблематиза-ции и диалогизации учебного материала, стимулирующих и обусловливающих проблемный ввод учащихся в учебный курс, раздел, конкретную тему;

• процесс проектирования и реализации обучающих программ способствует формированию профессиональной рефлексии педагога как одного из субъектов ДО и стимулирует развитие его исследовательской позиции, сообразной специфике предмета и творческой природе педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования была осуществлена в организации ДО в Заозерном лицее и общеобразовательной школе №25 г. Томска.

Основные положения исследования докладывались на IX Международной конференции-выставке "Информационные технологии в образовании" (Москва, 1999); V Всероссийской научно-практической конференции по новым информационным технологиям в образовании "Черноземье-2000" (Воронеж, 2000); I Всероссийской конференции "Интеграция учебного процесса и фундаментальных научных исследований в университетах: инновационные стратегии и технологии" (Томск, 2000); электронной научно-практической конференции "Эффективность использования новых информационных технологий в учебном процессе (ЭНИТ-2000)" (Ульяновск, 2000); Межрегиональной научно-практической конференции "Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза" (Владивосток, 2000); Всероссийской научной конференции "Наука и образование" (Белово, 2002); Всероссийской научно-практической конференции-выставке "Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития" (Томск, 2002); Международной научно-методической конференции "Новые информационные технологии в университетском образовании" (Кемерово, 2002).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав (текст иллюстрирован 15 рисунками и 15 таблицами), заключения, библиографии, 4 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абакумова, Наталия Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Создана, апробирована и внедрена в образовательный процесс обучающая программа "Основы генетики и селекции". В программу заложена реализация трех основных модулей: входное тестирование, содержательный блок и контрольный блок.

2. Установлены критерии оценки эффективности использования обучающих программ в учебном процессе (уровень развития культуры понятийного мышления, динамика познавательной мотивации, уровень саморегуляции в образовательной ситуации).

3. Проведена опытно-экспериментальная проверка, которая доказала изменение сформированности понятийного аппарата наблюдается в направлении от знания значения нового понятия к расширению ракурсов осмысления понятия за счет наращивания межпонятийных связей.

4. Введение в образовательный процесс обучающих программ сопряжен с изменением системы требований к педагогическому профессионализму.

5. Становление исследовательской позиции педагога в информационном образовательном пространстве проходит в несколько этапов. Через реализацию деятельностного подхода и получение позитивного опыта работы в дистанционном обучении происходит изменение мотивации педагогов (переход от внешних мотивов деятельности к внутренним глубинным процессам, которые будут оказывать влияние на формирование профессионализма педагога).

6. Работа педагога в технологии дистанционного обучения способствует развитию педагогического профессионализма через развитие исследовательской позиции в разработке обучающих программ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения исследования были решены поставленные задачи, достигнута поставленная цель исследования, полученные в ходе исследования экспериментальные данные и выявленные на их основании закономерности позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В обосновании условий, определяющих эффективность проектирования и реализации обучающих программ, лежит представление о психической структуре и индивидуальном своеобразии интеллекта, о технологии развития интеллектуальных возможностей личности, проявляющихся в уровне развития культуры понятийного мышления.

2. Психолого-педагогическое сопровождение усвоения содержания учебной информации связано с преломлением ее через таксономию педагогических задач, отражающих систему постепенно наращиваемых требований к продуктивности интеллектуальной деятельности.

3. Формируемая в процессе реализации обучающих программ интеллектуальная рефлексия стимулирует и развивает субъектную позицию участников ДО, проявляющуюся в позитивной динамике познавательной мотивации и уровне саморегуляции в образовательной ситуации.

4. Выявлены психолого-педагогические условия, способствующие эффективной реализации технологии дистанционного обучения, и доказана необходимость их использования в обучающей программе. Главными из которых являются: 1) ценностные основания; 2) учет актуального уровня и зоны ближайшего развития; 3) содержание учебного материала в преломлении его через таксономию педагогических задач; 4) проблематизация и диалогизация учебного материала. Важным условием является ценностное самоопределение педагога, в основе которого лежат гуманистические ценности и интеллектуальный потенциал, который прирастает в процессе проектирования и реализации обучающих программ исследовательским развивающим эффектом.

5. Разработана, апробирована и внедрена в процесс обучения обучающая программа "Основы генетики и селекции" для учащихся 10-11-х классов как модель реализации технологии дистанционного обучения, направленная на развитие уровня сформированности и операциональности понятийного аппарата; креативности, типов мыслительных операций.

6. Установлены критерии оценки эффективности использования обучающих программ в учебном процессе (уровень развития культуры понятийного мышления, динамика познавательной мотивации, уровень саморегуляции в образовательной ситуации).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абакумова, Наталия Николаевна, 2003 год

1. Абакумова Н.Н., Комаровская Л.В. Опыт формирования учебных программ на основе комплексного компьютерного тестирования школьников //Вестник Томского государственного университета. 1999. - т. 268. — С.161-166.

2. Абакумова Н.Н., Павлюченко Ю.А. Использование комплексного компьютерного тестирования в обучении школьников //Материалы IX Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». 9-12 ноября 1999 г.-Москва: МИФИ, 1999.-С.51-52.

3. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов //Высшее образование в России.-1997.-№4. С.107-109.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2000. — 288 с.

5. Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении //Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1996. - С.6-77.

6. Андреев А.А. Технология дистанционного обучения //Школьные технологии.-2001. №5.-С. 188-195.

7. Ануфриева Н.Ю. Базовое программно-информационное обеспечение систем дистанционного обучения //Наука. Культура. Образование. 2002. -№8-9. - С.59-62.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996. - 766 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-508 с.

11. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации //Информационные технологии. 1999. - № 6. — С.40-43.

12. Безруков А.А., Безрукова Н.П. Создание компьютерных тестов по естественно научным дисциплинам. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - 36 с.

13. Беспалько B.C. Слагаемые педагогической технологии. М.: Народное образование, 1989. - 128 с.

14. Бобцов А.А., Лямин А.В., Чежин М.С. Компьютерные сети и Интернет.- СПб.: СПбГИТМО(ТУ), 2001. 96 с.

15. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем //Дистанционное образование. 1998. - №2. - С.5-8.

16. Богданова Е.Л. Диалог в образовании //Психологический универсум образования человека ноэтического. Томск: Водолей, 1999. — С.183-193.

17. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. -М.: СПСИ, 2002.-320 с.

18. Болотов В.А. Наша задача — помочь учителю реализовать творческий потенциал //Информатика и образование. — 1998. №1. — С.3-12.

19. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. М.: Домодевово, 2000. - 174 с.

20. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. — Ставрополь: СГПУ, 1995.-205 с.

21. Валиев Ш.З., Стариков В.Н. Дистанционное обучение. Уфа: Уфимский технологический институт сервиса, 1999. - 150 с.

22. Васенин В.А. Internet: от настоящего к будущему //Открытые системы.- 2000. №12. - С.36-44.

23. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл, 2000. - 685 с.

24. Волов В.Г. История дистанционного образования //Инновации в образовании. 2001. - №3. - С.115-126

25. Гальперин П.И. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: МГУ, 1979. - 208 с.

26. Гершунский Б.О. Философия образования для XXI века. М.: РПА, 2002.-512 с.

27. Гневко В.А. Дистанционное обучение в системе подготовки и повышения квалификации кадров органов местного самоуправления. — СПб.: Бизнес центр (ВС), 1998. - 75 с.

28. Гудков П.Г. Рынок учебных компьютерных программ в 2001 году: тендеры и тенденции //XI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». 9-12 ноября 2001 г. — Москва: МИФИ, 2001. -С.17-19

29. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 1998. - 128 с.

30. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика — межвозрастной педагогике. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета; М.: Совершенство, 1997. — 270 с.

31. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству: о необходимости изучения в школьном курсе информатики использования глобальных сетей //Информатика и образование. — 1996.-№3. — С.98-104.

32. Демкин В.П., Вымятнин В.М., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа курсы: методология и технология разработки //Открытое и дистанционное образование. 2002.-№3 (7). - С.34-61

33. Дмитриева К.С.Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet //Иностранный язык в школе. 1998.-№4. - С. 10-16, 32

34. Додока С.Н. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании. -М.: Центр детского творчества, искусства и спорта, 1999. — 137 с.

35. Долгоруков A.M. Проблемы развития дистанционного образования в России //Вестник Московского университета. — Сер. 18 Социология и политология. 1999. - №1. - С. 102-117

36. Домненко В.М., Бурсов М.В. Создание образовательных ресурсов на основе Internet-технологий. СПб.: СПбГИТМО(ТУ), 2001.-100 с.

37. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //Высшее образование в России. 1994. - №3. — С.10-12.

38. Дробницкий О.Г. Моральная философия: Избранные труды. — М.: Гар-дарики, 2002. 523 с.

39. Журавлева О.Б., Крук Б.И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление. — Новосибирск: СибГУТИ, 2001. — 86 с.

40. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). — Астрахань: ЦНТЭП, 1999. — 364 с.

41. Зинченко В.П. Дистанционное образование к постановке проблемы //Педагогика. 2000. - №2. - С.23-34.

42. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования: концептуальные подходы. М.: Б.и., 1998.-31 с.

43. Ильин Г. Проективное образование и становление личности: Концепция проективного образования как основы дистанционной образовательной технологии в непрерывном образовании //Высшее образование в России. — 2001. №4. - С.85-92.

44. Калашников С.А. Развитие дистанционного образования на Украине: интеграция в мировые образовательные структуры //Открытое образование. — 2002. №5. - С.26-28.

45. Калмыков А.А. Психологические особенности образовательных трансакций в виртуальной среде//Школьные технологии. — 2000. — С.147-151

46. Калмыков А.А., Хачатуров JI.A. Опыт организации виртуальных образовательных сред: в дистанционном высшем образовании //Школьные технологии. 2000. - №2. - С.207-213.

47. Капустин В.А. Инструментальные средства технологического обеспечения и платформы дистанционного обучения //Открытое образование. — 2003.- №1. -С.23-38.

48. Карлащук В.И. Обучающие программы. — М.: Солон, 2001. — 528 с.

49. Кашицин В.П. Системы дистанционного обучения: модели и технологии //Проблемы информатизации. — 1996. — вып. 2. — С.14-19.

50. Кинелев В. Дистанционное образование — образование XXI века //Alma mater. 1999.-№5. - С.4-8.

51. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических процессах. — М.: Арена, 1994. 224 с.

52. Князева Е.А. Проблемы компьютерного обучения или век живи — век учись //Компьютерные учебные программы. — 2000. №2. — С.13-24.

53. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение //Вестник высшей школы. — 2000. №2. — С. 16-23.

54. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков //Вопросы психологии. — 1997. №3. — С.69-84.

55. Кочуров В., Кочурова О. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий //Новые знания. — 1997.-№4. С.31-35.

56. Краснорядцева О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов//Сибирский психологический журнал.-1998.-Вып. 7. С.25-28.

57. Крепкова Е. Новый проект: «Создание центров дистанционного образования» //Библиотека. 1999.-№6. — С.56-57.

58. Курбацкий А.И., Листопад Н.И., Воротницкий Ю.И. Информационные технологии в системе высшего образования //Информатика и образование. — 1999. №3. — С.21-25.

59. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения. Барнаул: АГУ, 2000. - 36 с.

60. Лазарев В., Овсянников В. Концепция дистанционного образования //Новые знания. 1997. - №2. - С.40-42.

61. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: ОПТУ, 1999. — 276 с.

62. Латыпов Р. Интернет к новому типу образования //Народное образование. 1997. - №10. - С.13-19.

63. Леонов В.П. Обработка экспериментальных данных на программируемых микрокалькуляторах. Томск: 11 У, 1990. - 314 с.

64. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2002. — 511 с.

65. Лихачева Т.Н. Информационные технологии в экономике. М.: МЭСИ, 1999.-136 с.

66. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: МЭСИ, 1998. — 104 с.

67. Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения //Педагогика. 2001.-№6. - С.24-28.

68. Майер Г.В., Демкин В.П. Основные направления информатизации открытого и дистанционного образования //Открытое и дистанционное образование. 2001.-№2. - С.38-42.

69. Майоров А.Н. Отбор содержания образования для тестирования: Технологическая матрица //Школьные технологии, 1998. №4. - С.205-209.

70. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений //Школьные технологии, 1998. №4. - С.176-189.

71. Малитков Е.М., Колмогоров В.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ //Инновации в образовании. 2001. - №1. — С. 17-27.

72. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения //Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.97-99.

73. Мараховская Н.В., Пилипенко А.И. Проблемы дистанционного обучения: аспект психолого-познавательных барьеров. Брянск: БГТУ, 2001. — 126 с.

74. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

75. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. — М.: Школа-Пресс, 1993. — 128 с.

76. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии //Высшее образование в России. 1995. - №4. — С.23-28.

77. Мицель А.А., Романенко В.В. Автоматизированная система разработки электронных учебников //Открытое образование. — 2001. №5. — С.22-27.

78. Можаева Г.В. Учебный процесс в системе дистанционного образования //Вестник Ассоциации "Открытый университет Западной Сибири". — 1999. — вып. 1. -С.40-49.

79. Моисеев В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения //Информатика и образование. — 2002. -№12. С.64-68.

80. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения //Дистанционное образование. — 2000. №1. — С.25-29.

81. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе дистанционного обучения //Открытое образование. 2001.-№5. - С.39-43.

82. Овсянников В.И. Основные этапы развития дистанционного обучения и его теоретического сопровождения //Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. С. 10-28.

83. Овсянников В.И., Утенков В.М. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существование //Вестник высшей школы. — 1998. -№5. С. 14-17.

84. Овчаров А.В. Дистанционный доступ к информации в компьютерной среде обучения //Высшее образование сегодня. — 2002. №7-8. — С. 14-21.

85. Околелов О.П. Дистанционное обучение. — Липецк: Липецкий государственный технический университет, 1999. 82 с.

86. Основы открытого образования /Андреев А.А., Каплан C.JL, Краснова Г.А., Лобачев СЛ., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Сол-даткин В.И. М.: НИИЦ РАО, 2002. - т. 1. - 676 с.

87. Основы открытого образования /Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И. М.: НИИЦ РАО, 2002. - т. 2. - 680 с.

88. Павлов С.Н. Компьютерные деловые игры. — М.: Издательский дом Русанова, 1995.-128 с.

89. Павлюченко Ю.А., Хатьков Н.Д. Использование готовых компонентов системы обучения «SYDNEY» в лабораторных работах //Материалы IV научно-практической конференции «Образование и наука: проблемы и перспективы». Юрга, 2000. - С.36-37.

90. Павлюченко Ю.А., Хатьков Н.Д. Система электронного обучения «SYDNEY» //Тезисы научно-методической конференции «Самостоятельная работа студентов. Дидактическое и программное обеспечение». Томск: ТУ-СУР, 1999. - С. 104-108.

91. Петровский В.А. Личность в психологии. М.: Феникс, 1996. — 512 с.

92. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения //Педагогика. 2000. - №5. - С.7-13.

93. Пилиповский В Л. Поиски новой модели школьного образования в США: о проекте «Образование мирового класса» //Педагогика. 1996. - №3. - С. 102-106.

94. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий //Информатика и образование. 1999. - №2. — С.39-41.

95. Победоносцев К.А. Дистанционное обучение: информационные и учебно-методические средства //Проблемы информатизации. 1996. - вып. 2. — С.20-23.

96. Полат Е.С.Дистанционное обучение //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №1. - С.28-33.

97. Полат Е.С.Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты //Информатика и образование. 1996. - №3. - С.87-91.

98. Поляков А. Системы дистанционного образования //Новые знания. — 1996. №3. — С.34-35.

99. Попов Д.И. Способ оценки знаний в дистанционном обучении на основе нечетких отношений //Дистанционное образование. — 2000. №6. — С.26-28.

100. Прозументова Г.Н. Массовая общеобразовательная школа: возможности развития личности //Психологический универсум образования человека ноэтического. Томск: Водолей, 1999. - С. 162-173.

101. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Мир, 1994.-452 с.

102. Розов Н.С.Философия гуманитарного образования. — Москва: МГУ, 1993.-95 с.

103. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. Современный подход. М.: Финансы и статистика, 1982. — 163 с.

104. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 228 с.

105. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен //Педагогика. 2002.-№1. - С. 11-18.

106. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. - 137 с.

107. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Издательский цент «Академия», 2003. - 192 с.

108. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995. 217 с.

109. Соколова Л.Б. Гуманитарно-личностный подход в образовании //Основы гуманизации образования: Ученые записки ООИУУ. —1997. — т. 2. С.23-293.

110. Соловьев А. Мифы и реалии дистанционного обучения //Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 116-120.

111. Спасский С.А. Некоторые проблемы развития дистанционного образования //Социально-гуманитарные знания. — 1999. №6. - С. 17-28.

112. Татарчук Г.М. Институализация дистанционного обучения: социологический аспект //Образование. — 2000. №1. - С.63-73.

113. Тевелева С.В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения: методические рекомендации //Информатика и образование. 2000.-№8. - С.48-50.

114. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России //Дистанционное образование. 1998. - №1. - С.4-9.

115. Тихомиров В.П. Особенности развития дистанционного обучения в России //Международное сотрудничество. 1996. - №1. - С. 14-15.

116. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Роспедагенство, 1994. 48 с.

117. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Высшая школа, 1971. — 95 с.

118. Фалина Н.И. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике //Информатика. 2001. - №37. - С.2-7.

119. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — СПб.: Питер, 2002. 272 с.

120. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. - 306 с.

121. Царев В. Преимущества дистанционного обучения //Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 124-126.

122. Чермных С.В. Дистанционное образование: резервы междисциплинарной интеграции //Педагогическое образование и наука. 2000. - №8. - С.48-50.

123. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании //Инновации в образовании. 2001. - №1. — С.28-33.

124. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании //Инновации в образовании. 2001. - №1. - С.28-33.

125. Шлепов И.В. Дистанционное образование: новые технологии //Семья и школа. 1999. -№1-2. - С. 18-19.

126. Шолохович В.Ф. Информационные технологии в обучении //Информатика и образование. 1998. - №2. - С.5-13.

127. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. — М.: Знание, 1964.-612 с.

128. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

129. Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Твердыня, 1991. — 383 с.

130. Юрин В.Н. Инженерное образование и информационные технологии: проблемы и опыт их решения //Вестник машиностроения. — 1998. №5. - С.44-51.

131. Яровенко В.А. Дистанционное обучение в профессиональном лицее. — М.: АПО, 2001.-46 с.

132. Amadco A. Distance education without high costs //Learning and leading with technology, 1995. vol. 22.-№8. - p. 23-31.

133. Anderson L.W. The classroom environment study: teaching for learning //Comparative Education Review, 1987. vol. 31. - p. 69-87.

134. Armstrong-Stassen M., Landstrom M., Lumpking R. Students' reactions to the introduction of videoconferencing for classroom instruction //Inform. Soc. -N.Y., 1998.-vol. 14.-№2. — p. 153-164.

135. Baath J.A. Pride and prejudice among distance educators //ICDE bulletin, 1984.-vol. 5.-№5. p. 70-73.

136. Bang J. Multimedia in distance education //NORDICOM rev. fo Nordic mass communication research. Gotwborg, 1998.-№1. - p. 285-290.

137. Barnard I. Open Learning: some current perspectives //Occasional papers in open and distance learning, 1993. -№13. p. 3-7.

138. Bernath U., Rubin E. Final report and documentation of the virtual seminar for professional development in distance education. Oldenburgh, Germany, 1999. — 433 p.

139. Bono E. The direct teaching of thinking as a skill //Phi Delta Kappan, 1983. — vol. 64. p. 703 - 708.

140. Burge E. Learning in computer conferences context: the hearing perspectives //Journal of distance education, 1994. — vol. 9.-№l. — p. 19-43.

141. Burge E.J., Roberts J.M. Dialogue on dialogue //Journal of distance education, 1992. vol. 7.-№2. - p. 89-94.

142. Carnwell R. Distance education and the need for dialogue //Open learning, 1999.-vol. 14.-№1. — p. 50-55.

143. Cohen A. Instructional technology and distance learning through the Internet //Educational media international, 1999. vol. 36.-№3. - p. 218-229.

144. Coldeway D.O. Behavior analysis in distance education: a systems perspective //American journal of distance education, 1987. — vol. 1 .-№2. p. 7-20.

145. Davie L.E., Inskip R. Fantasy and structure in computer mediated courses //Journal of distance education, 1992. №2. - p. 31-50.

146. Deshmukh M.N. A model of teaching resource development and its operational modalities //Staff and educational development international, 1998. — vol. 2.-№2.-p. 1-11.

147. Dewal O.S. Pedagogical issues in distance education //Prospects: quarterly review of education, 1998. vol. 18.-№1 (65). - p. 63-72.

148. Evans T.D. Taking place: the social construction of place, time and the making of distances in distance education//Distance education, 1989.-vol. 10.-№2. —p. 170-183.

149. Evans T.D., King B. Beyond the text: contemporary writing on distance education. Adelaide: Deakin University Press, 1991. — 264p.

150. Evans T.D., Nation D.E. Theories of teaching and learning in open and distance education //Open learning, 1996. — vol. 11.-№3. — p. 53-55.

151. Gall M.D., Gillett M. The discussion method in teaching //Theory into Practice. 1980. - vol. 19.-№l.-p. 64-73.

152. Garrison D.R., Shale D.G. Education at a distance: from issues to practice. — Florida: Robert E. Krieger Publishing Company, 1990. 144p.

153. George R. Open and distance education as social practice //Distance education, 1995. — vol. 16.-№1. p. 24-42.

154. Gladkov Y., Bocharov Y. On a methodology of self education which INTERNET, Proceedings 7th WCCEE, Tourino, Italy, 1998. - p. 234-237.

155. Harry K. Higher education through open and distance learning. — London: Routledge, 1999. -307p.

156. Henri F. Distance education and computer-assisted communication //Prospects: quarterly review of education, 1988. vol. 18.-№1. - p. 85-90.

157. Holmberg B. The concept, basic character and development potentials of distance education //Distance education, 1989.-vol. 10.-№l.-p. 127-134.

158. Homberg B. Selected papers on distance education. Hagen: Fern Universities, 1982. - 403p.

159. Jjanshu Z. An introduction to higher distance education: history, practice and principles (in Chinese). Beijing: Ocean Press, 1991. — 346p.

160. Mslsaac M.S. Distance learning: the US version //Performance improvement quarterly, 1999. vol. 12.-№2. - p. 21-35.

161. Noble D.F. Digital diploma mills: the automation of higher education //Science as culture, 1998. vol. 7.-№3. - p. 355-368.

162. Peters O. Digital learning environments for distance and open learning: new possibilities and opportunities //Staff and educational development international, 1998.-vol. 2.-№l.- p. 13-26.

163. Rumble G. "Open learning", " distance learning", and the misuse of language //Open learning, 1989. vol. 4.-№2. - p. 28-36.

164. Rumble G. Labor market theories and distance education: a response //Open learning, 1996. vol. 11.-№2. - p. 47-52.

165. Schwarz M. International Tele-University Germany //Kulturchronik. — Bonn, 1998.-№5. —p. 50-51.

166. Simonson M., Schlosser С., Hanson D. Theory and distance education: a new discussion//American journal of distance education, 1999.-vol. 13.-№1. —p. 60-75.

167. Winner L. Report from the digital diploma mills conference //Science as culture, 1998. vol. 7.-№3. - p. 369-377.