Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хохолуш, Мария Станиславовна

• Хохолуш, Мария Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хохолуш, Мария Станиславовна

Введение.

Глава 1 .Теоретические подходы к развитию ценностных ориентации студентов в процессе профессиональной подготовки.

1.1 .Сущность понятия «ценностные ориентации».

1.2.Психолого-педагогические аспекты развития ценностных ориентаций студентов колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2.Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций как личностно ориентированная технология профессионального образования.

2.1.Необходимость развития социально-профессиональных ценностных ориентаций у студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

2.2.Содержание технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций как личностно ориентированной технологии профессионального образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Результаты опытно-поисковой работы.

3.1 .Социальный портрет студентов медицинского колледжа.

3.2.Жизненные ценности студентов медицинского колледжа.

3.3 .Качества характера студентов медицинского колледжа.

3.4.Развитие эмпатии как профессионально значимого качества личности медицинского работника.

3.3.Исследование агрессивности как профессионально негативного качества личности медицинского работника.

З.б.Результаты исследования трудоустроившихся выпускников колледжа.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа»

Актуальность исследования. В настоящее время остро стоит вопрос о преодолении духовного кризиса, породившего утрату доверия к идеалам и ценностям. Всероссийские социологические исследования 2001-2003 годов, проводимые Институтом развития профессионального образования (ИРПО) (руководители И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко), показали, что современная молодежь, в том числе учащиеся системы начального и среднего профессионального образования - это новое поколение российских граждан с радикально изменившимися за последнее десятилетие мотивами поведения, нравственными ценностями, ориентирами и проблемами. Представления о ценностях, сложившиеся у молодежи, имеют преимущественно индивидуально-личностную направленность, связаны с повышением роли материального фактора и позитивным осознанием этого обстоятельства. Отсюда наиболее значимыми заявлены такие ценности, как материальное благополучие, карьерный рост, собственное здоровье и т.д. Ценности же социального характера, гражданские, патриотические, касающиеся благополучия других людей, экономического благополучия общества, не воспринимаются молодежью как доминирующие цели их деятельности.

Данные социологического исследования заставляют всерьез задуматься над тем, какой станет социальная и профессиональная ориентация выпускников средних специальных учебных заведений, поскольку профессиональные ценности у молодых людей, поступающих учиться в колледжи, не сформированы. Это подтверждается тем, что о будущей профессии учащиеся узнали в основном от родителей (34,1%) и друзей (30,1%), только 10% выбирают профессию осознанно. Это позволяет сделать вывод, что большинство студентов, поступающих учиться в колледж, не имеют достаточного представления о своей будущей профессии.

Необходимость разработки новой парадигмы воспитания молодежи не вызывает сомнения. Возвращение вопросов воспитания в круг государственных приоритетов свидетельствует об актуальности проблемы целенаправленного воспитания на всех уровнях образования, в том числе и в учреждениях среднего профессионального образования (СПО). В отечественных исследованиях, посвященных вопросам воспитания, поставлен ряд острых проблем, в числе которых следует назвать поиск целей воспитания; соотнесение внешне заданных целей, реализуемых в деятельности педагога, и внутренне принятых целей, реализуемых в деятельности учащихся; определение места и роли всех субъектов воспитания в воспитательной системе; переосмысление значения коллектива в воспитании личности; определение места и роли молодежных объединений и организаций, других форм студенческого самоуправления, без которых невозможно построить современную систему воспитания.

Решение поставленных задач представляется возможным, если использовать в образовательном процессе новые педагогические технологии, учитывающие ближайшие интересы обучающихся, способствующие развитию выпускника среднего специального учебного заведения как личности и как профессионала, обладающего сложившейся системой социально-профессинальных ценностей. Такие технологии могут быть разработаны на основе использования различных направлений в педагогике.

Анализ психолого-педагогической литературы и состояния современного среднего профессионального образования позволил выявить ряд противоречий:

1. Между потребностями рынка труда в специалистах со средним профессиональным образованием, обладающих достаточными специальными знаниями, развитыми социально-профессиональными ценностными ориентациями и возможностями их подготовки в средних специальных учебных учреждениях. Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования ориентирована на ГОС, учитывающий знания, умения, навыки выпускников, что представляется недостаточным в условиях современного рынка труда. Выпускники колледжа в современных условиях оцениваются не только государственной комиссией на выпускных экзаменах, но и работодателями при приеме на работу. Это обязывает образовательные учреждения системы СПО 5 учитывать интересы работодателей и готовить специалиста, обладающего профессиональной культурой, способного быстро адаптироваться в условиях постоянно меняющейся социальной и профессиональной среды.

2. Между новыми ценностными ориентациями, жизненными приоритетами современной молодежи и стереотипами воспитательной работы, сложившимися в прежние годы. Исследования показали, что 92% педагогов системы НПО и СПО отмечают необходимость воспитательной работы, но 80% считают, что ею должны заниматься специально созданные структуры, при этом 30% убеждены, что воспитательная работа не входит в их обязанности. Это свидетельствует о том, что не все педагоги готовы сегодня к реализации федеральных и региональных законов об образовании, провозглашающих единство воспитания, обучения и развития человека важнейшими приоритетами образования.

3. Стратегические цели образования специалисты определяют как социально-личностные, ориентированные на гармоничное сочетание социальных (общественных, государственных, общечеловеческих) ценностей с одной стороны, и ценностей личностно-индивидуалистических - с другой. Однако противоречие заключается в том, что у молодежи сформировались лишь личност-но-индивидуалистические ценности: «иметь дружную, крепкую семью» (48,5%); «стать высококвалифицированным специалистом» (40,9%); «стать богатым, материально независимым человеком» (38,1%); «иметь крепкое здоровье» (34,9%). Такие социальные ценности, как приобщение к культуре и знаниям (6,0%) и служение людям (2,6%), занимают последние позиции в иерархии жизненных ценностей молодежи. Поиск эффективных путей решения названных противоречий позволяет ставить вопрос о необходимости и возможности развития социально-профессиональных ценностных ориентаций у студентов в ходе образовательного процесса в учреждениях СПО.

Актуальность обозначенных противоречий и практическая деятельность в системе среднего профессионального образования определили выбор темы исследования: «Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа».

При рассмотрении данной темы введено ограничение - развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов учреждений СПО рассматривается на примере медицинского колледжа.

Цель исследования — теоретико-экспериментальное обоснование развития социально-профессиональных ценностных ориентаций у студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - ценностные ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. В качестве научной гипотезы данного исследования рассматриваются следующие положения:

1. Воспитательный процесс в учреждениях системы среднего профессионального образования будет результативным, если при его организации опираться на данные социологических исследований, учитывать интересы, цели и ценности современной молодежи, кардинально изменившиеся за последние годы, влияние социальной среды, особенности процесса социализации подростков и молодежи в современных условиях.

2. Образовательный процесс в современных условиях осуществляется в двух разных социальных пространствах: пространстве образовательного учреждения и в пространстве других социальных структур - семьи, неформальных молодежных групп, учреждений дополнительного образования и досуговой сферы, в рамках социального партнерства работодателей с учебными учреждениями системы СПО. Подготовка специалиста становится адресной, ориентированной на конкретного работодателя. Предлагаемая технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций позволяет реализовать на практике подготовку специалиста, обладающего не только знаниями, умениями 7 и навыками, но и востребованными на рынке труда социальными и профессиональными качествами.

3. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентации предлагается рассматривать как процесс трансформации личностно-индивидуа-листических ценностных ориентаций современной молодежи в социально-профессиональные. Одним из условий реализации этого является использование в образовательном процессе технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций.

4. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций позволяет отказаться от традиционного директивного алгоритма планирования воспитательной работы, так как в новых условиях учебное учреждение системы СПО, все участники образовательного процесса, отношения с работодателями в рамках социального партнерства определяют новые направления и приоритеты воспитательной работы, задают личностный вектор развития выпускников. s

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы развития социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования в педагогической теории и практике.

2. Обосновать необходимость и возможность развития в современных условиях социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов учреждений СПО в процессе профессиональной подготовки.

3. Разработать и апробировать в условиях образовательного процесса колледжа технологию развития социально-профессиональных ценностных ориентаций как личностно ориентированную технологию профессионального образования, соответствующую требованиям времени.

4. Проверить опытно-поисковым путем влияние данной технологии на процесс управления развитием социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа.

5. Проанализировать влияние технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций на развитие личностных качеств студентов колледжа, на устойчивость социально-профессиональных ценностных ориентаций выпускников медицинского колледжа в рамках их профессиональной адаптации.

6. Разработать учебное пособие для преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования по внедрению в образовательный процесс представленной технологии.

Методологическую и теоретическую основы исследования составляют современные теории педагогической аксиологии и акмеологии. Сформировавшись в начале XX столетия, аксиология получила широкое распространение в трудах ряда зарубежных авторов (Н. Гартман, Д. Дьюи, Р.Б. Перри, С. Пеппер, М. Шелер). В советской науке аксиология нашла отражение в трудах В.П. Тугаринова (в философии), О.Г. Дробницкого (в этике), А.А. Ивина (в логике) и др. В исследованиях философов С.Ф. Анисимова, Л.П. Буевой, Ю.А. Замошкина, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, В. Момова, В.Н. Сагатов-ского, Л.П. Фомина, И.Т. Фролова и др. оформился категориальный аппарат, который включает понятия «ценность», «ценностное отношение», «оценка», «ценностные ориентации».

В работах таких авторов, как П.П. Гайденко, Б.Т. Григорьян, Ю.Н. Давыдов, М.А. Киссель, Н.В. Мотрошилова, И.С. Нарский и др. нашла отражение европейская проблематика аксиологии. В работах этих ученых анализировалась сущность аксиологии, понятие о ценностных ориентациях, их структура и классификация, определялись возможные пути развития аксиосферы личности и социальных групп.

В последнее десятилетие происходит интенсивное развитие аксиологического подхода. Он становится органическим и необходимым компонентом осмысления устойчивого социального развития (В.И. Бойко, Г.П. Выжлецов, Ю.М. Плюснин), проблемы взаимодействия познания и ценностного сознания

М.С. Каган, Н.С. Розов), изучения феноменологии ценностных систем лично9 сти (В.Г. Алексеева, М.И. Бобнева), формирования нового тезауруса и новой образовательной парадигмы (Н.М. Воскресенская, Н.Б. Крылова, З.А. Малько-ва), ретроспективного анализа философских и педагогических систем, базисом для сравнительной педагогики, философии образования нового времени (Н.Д. Никандров, В.В. Веселова, З.И. Равкин).

В последние годы различные аспекты проблемы смысложизненных ценностей рассматривались в работах Б.С. Братуся, В.Т. Ганжина, H.J1. Карпова, Д.А. Леонтьева, А.В. Суворова, В.Э. Чудновского и др. В теоретической базе исследования мы опирались на работы по проблемам акмеологии (К.А. Абуль-ханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.И. Страхов и др.); вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцев, В.В. Шапкин и др.); различным аспектам социального становления личности (А.С. Белкин, А.А. Реан); проблемам профессионального становления личности (В.Л. Бенин, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретического анализа (анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы; изучение нормативных, методических, учебно-программных документов для медицинских колледжей); социологические (использование данных социологических исследований); проектные (разработка авторской технологии развития ценностных ориентаций); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение за развитием социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов); диагностические (использование различных методик исследования); статистические (обработка данных, составление таблиц и диаграмм). Методы исследования адекватны его предмету, объекту и задачам.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2000) изучались особенности учебно-воспитательного процесса в медицинском колледже. На основании анализа государст

10 венных образовательных стандартов специальностей 0401 Лечебное дело, 0406 Сестринское дело, 0407 Лабораторная диагностика, а также учебных планов подготовки студентов колледжа по перечисленным специальностям, рабочих программ, методических материалов кафедр изучались содержание учебного материала, требования к специалистам системы СПО. В результате была выявлена проблема: в изученных документах основной акцент делается на профессиональную подготовку специалиста системы СПО как носителя определенных компетенций, а развитию системы социально-профессиональных ценностей студентов в процессе профессиональной подготовки внимание не уделяется. На этом же этапе в процессе изучения философской, педагогической, социологической литературы сложилась общая теоретическая картина исследования, изучалась степень разработанности в научной литературе вопросов развития социально-профессиональных ценностных ориентаций у студентов СПО.

На втором этапе (2000-2002) определились объект и предмет исследования, сформировалась гипотеза и определились задачи, уточнена эмпирическая база исследования. В 2000 г. студенты и преподаватели Ревдинского медицинского колледжа (РМК) включились во Всероссийское социологическое исследование «Социальный портрет современного учащегося НПО» (руководители проекта И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко). На втором этапе началось исследование ценностных ориентаций (терминальных, ценностей-целей) и инструментальных (качеств личности), исследование эмпатии (социально и профессионально значимого качества) и агрессии (социально и профессионально негативного качества) у студентов медицинского колледжа.

В рамках второго этапа была разработана авторская технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций как личностно ориентированная технология профессионального образования, отдельные приемы которой использовались в течение ряда лет в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

На третьем этапе (2003-2004) работа оформлялась. В ходе написания работы уточнялась ее логика, переосмысливались отдельные теоретические пред

11 ставления, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей колледжа. На этом этапе методика исследования была дополнена, что позволило выявить социально-профессиональные ценностные ориентации, которые студенты считают главными в будущей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, позволило выявить особенности воспитания профессиональной культуры выпускников колледжа, получающих образование по различным специальностям. С целью изучения дальнейшего профессионального и личностного роста выпускников медицинского колледжа было проведено анкетирование выпускников системы профессионального образования, устроившихся на работу, и анализ результатов анкетирования по анкете, разработанной ИРПО. По результатам работы опубликовано учебное пособие «Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов системы среднего профессионального образования».

База исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2004 гг. Тема исследования входит в научные программы Минобразования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» (код 2447), подраздел «Разработка моделей и систем воспитания на всех уровнях образования» на 2001—2002 гг. и «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» (код 2143), раздел № 7 «Научно-методическое обеспечение процесса воспитания» на 2004 г., в планы работы ИРПО (раздел «Региональные экспериментальные площадки») на 2001-2004 гг.

В 2001—2004 гг. проводилось исследование ценностных ориентаций студентов РМК колледжа по измененной и дополненной методике М. Рокича; исследование эмпатии (по методике А.А. Меграбяна); диагностика агрессивности (по методике А. Басса и А. Дарки). В исследовании приняли участие студенты колледжа всех специальностей (около 90 чел.) на протяжении трех лет обучения. В исследовании среди трудоустроившихся выпускников по анкете ИРПО участвовало более 100 выпускников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Проведено исследование социального портрета студента медицинского колледжа малого города, выявлены тенденции изменения ценностных ориента-ций студентов колледжа, в том числе социально-профессиональных.

2. Дано теоретическое обоснование необходимости и возможности развития в современных условиях социально-профессиональных ценностных ориентации студентов учреждений СПО в процессе профессиональной подготовки.

3. С учетом данных социологических исследований разработана и апробирована в условиях медицинского колледжа технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов как личностно ориентированная технология профессионального образования, позволяющая решать современные воспитательные задачи в ходе образовательного процесса.

4. Выявлено влияние развития социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений на процесс формирования их профессиональной культуры, на личностное и профессиональное развитие в условиях современного рынка труда.

5. Разработано учебное пособие для организации воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и практической реализации технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций как личностно ориентированной технологии профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных позиций исследования, структурой научно-исследовательской деятельности, соблюдением последовательной методологической основы исследования на всех его этапах, применением комплекса взаимодополняющих методов, разнообразием и широтой источников информации, их анализом и последующей проверкой основных положений в ходе эксперимента, личным участием автора в организации опытно-поисковой работы.

13

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе РМК, лечебных учреждениях Свердловской области, являющихся социальными партнерами колледжа, в которых на протяжении последних лет работают выпускники.

Основные положения исследования нашли отражение в 20 публикациях автора; статьи и тезисы были представлены на научно-практических конференциях федерального и регионального значения: «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (2000); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (2000); «Личностно ориентированное профессиональное образование» (2001, 2003); «Образование в Уральском регионе: научные основы развития» (2002); «Педагогические системы развития творчества» (2002, 2003); «Акмеология общего и профессионального образования» (2004); «Создание социально-педагогических условий для духовно-нравственного развития личности в крупном промышленном регионе» (2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социологические измерения социальных характеристик студента системы СПО содержат положительный опыт для современной педагогики, который можно использовать при построении личностно и социально-ориентиро-ванной образовательной парадигмы, современных принципов и моделей воспитания, развитии социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов системы СПО. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов системы среднего профессионального образования будет результативным, если при организации воспитательной работы учитывать ближайшие интересы, ценности и приоритеты современной молодежи, а также тенденции их возможного изменения.

2. Технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа, разработанная с учетом данных Всероссийского социологического исследования, ближайших целей, интересов и ценностей современной молодежи, позволяет влиять на развитие социально

14 профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов, трансформировать личностно-индивидуалистические ценностные ориентации в социально-профессиональные.

3. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций способствует развитию мотивационной сферы студентов колледжа, реализации личностных и профессиональных качеств и потенциала, обеспечивает возможность продолжать образование в будущем, достичь определенных вершин профессионального мастерства и личностного развития.

4. Развитие социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов способствует развитию отношений социального партнерства с работодателями — лечебными учреждениями Свердловской области, так как обеспечивается адресная личностно ориентированная подготовка выпускников, востребованных на рынке труда.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 227 источников, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хохолуш, Мария Станиславовна

Выводы по третьей главе

1. При изучении социального портрета студентов медицинского колледжа на протяжении трех лет обучения (в рамках Всероссийского социологического исследования «Социальный портрет современного учащегося СПО и НПО», проводимого ИРПО) выявлены некоторые особенности, которые позволяют сделать вывод о влиянии на ценностные ориентации молодежи воспитательной системы колледжа в целом и технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций в частности. Установлено, студенты медицинского колледжа крайне отрицательно относятся к такому явлению, как насилие, отличаются по вопросу об отношении к наркотикам, к некоторым жизненным ценностям. Это позволяет сделать вывод о том, что в рамках одного » социального пространства могут существовать отличия в ценностных ориента-циях молодежи. На наш взгляд, это обусловлено воздействием воспитательной системы, созданной в медицинском колледже.

2. В ходе опытно-экспериментальной проверки установлено, что использование технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций позволяет развивать профессиональные качества будущего медицинского работника: нравственно-гуманистические; психоаналитические, способствующие совершенствованию специалиста как профессионала; психолого-педагогические, обеспечивающие установление взаимодействий со всеми субъектами деятельности; психологические, обеспечивающие профессиональную пригодность специалиста к данному виду деятельности и др.

3. Проведенные исследования показали, что в процессе профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа изменяются их ценностные ориентации, складывается система ценностных ориентаций, в особую группу выделяются социально-профессиональные ценностные ориентации студентов. Через изменение сложившейся системы ценностей меняется человек, развивается его личность; через формирование и развитие профессиональной культуры происходит становление выпускника колледжа как субъекта профессиональной деятельности. При этом следует отметить, что профессиональная культура вы

145 пускников различных специальностей отличается, что подробно показано в третьей главе работы в сравнительных диаграммах.

4. Важным показателем развития социально-профессиональных ценностных ориентаций и формирования профессиональной культуры специалиста со средним профессиональным образованием является тот факт, что выпускники колледжа пользуются высоким спросом на рынке труда и рынке образовательных услуг, почти все выпускники (96%) устраиваются на работу сразу после окончания колледжа, половина выпускников - по адресным запросам. Около 89% выпускников медицинского колледжа продолжают работать по полученной специальности в течение 10 лет после окончания колледжа, около 7% получают высшее образование по своей специальности. Это неплохие показатели эффективности работы, так как денежные средства, потраченные государством на обучение специалистов, оказываются реальными вложениями в человеческий капитал, дают отдачу именно в той области деятельности, по которой обучались студенты .и готовились специалисты со средним профессиональным образованием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленном диссертационном исследовании в рамках первой задачи изучены теоретические источники по педагогике, философии, социологии и др. наук, в которых с различных позиций анализируется проблема ценностей и ценностных ориентаций личности. Рассмотрены теоретические вопросы, в том числе понятие «ценностей» и «ценностных ориентаций», значение развития ценностных ориентаций для успешной реализации целей образовательного процесса в системе СПО, приведены различные подходы к классификации ценностей. Выделен подход, где ценностные ориентации личности рассматриваются как нелинейная многомерная система, который позволяет предположить, что в процессе профессионального воспитания возможна трансформация личност-но-индивидуалистических ценностных ориентаций студентов в социально-профессиональные.

Отмечено, что в последние годы практически не рассматривалась необходимость и возможность развития социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа в ходе образовательного процесса. Многие исследования последних десятилетий были построены в идеологических рамках советского или переходного периода и не уделяли достаточного внимания отношению учащихся системы начального и среднего профессионального образования к демократическим ценностям, рыночным условиям труда, т.е. не были ориентированы на изучение особенностей современного процесса социализации молодежи.

В рамках второй задачи обоснована необходимость и возможность развития в современных условиях социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа. На основании данных Всероссийского социологического исследования, в котором приняли участие почти 43 тысячи учащихся системы начального и среднего профессионального образования (руководители проекта И.П. Смирнов, Е.В, Ткаченко) выявлены интересы, потребности, цели и ценностные ориентации современной молодежи.

147

Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что воспитательный процесс в учреждениях системы СПО целесообразно строить на основании социологических исследований, дающих представление о целях, интересах и ценностях современной молодежи. Построение воспитательного процесса с ориентацией на зону ближайших интересов молодежи позволяет уйти от стереотипов, характерных для воспитательной работы прошлых лет. Такой подход повышает эффективность воспитательного процесса и устойчивость социально-профессиональных ценностных ориентаций выпускников.

На основании данных социологического исследования, а также данных дополнительных исследований студентов медицинского колледжа г. Ревда в рамках третьей задачи, разработана технология развития социально-профессиональных ценностных ориентаций студентов колледжа, которая может быть реализована в рамках личностно-ориентированной парадигмы образования.

В рамках четвертой и пятой задач исследования показано, что использование в образовательном процессе технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций дает возможность за время обучения в колледже развивать личность обучающегося, приблизить его к акмефор-ме, соответствующей выпускнику системы среднего профессионального образования. Отмечено, что, несмотря на недостаточно хорошую подготовку абитуриентов, поступающих сегодня учиться в учреждения СПО, становится возможным подготовить специалиста, способного успешно осуществлять профессиональную деятельность и совершенствовать в дальнейшем свое профессиональное мастерство. Этому способствует создание условий для развития моти-вационного отношения к профессии, формирования социально-профессиональных ценностных ориентаций выпускников колледжа.

Установлено, что использование данной технологии позволяет преодолеть противоречие между высокими требованиями общества к морально-этическому облику, к качествам личности медицинского работника и содержанием ГОС по специальностям среднего медицинского образования. В ходе профессиональ

148 ной подготовки студент приобретает не только знания, умения, навыки, у него развивается интерес к избранной профессии, возникает понимание общественного смысла профессионального труда, его значимости для себя лично, ответственного, сознательного и творческого отношения к профессиональной деятельности. Это обеспечивает конкурентоспособность специалиста в условиях рыночной экономики.

Проведенные исследования показали, как в процессе профессиональной подготовки специалистов системы СПО меняются ценностные ориентации студентов, происходит трансформация личностно-индивидуалистических ценностных ориентаций в социально-профессиональные. Через изменение сложившейся системы ценностей меняется человек, развивается его личность; через формирование и развитие профессиональной культуры происходит становление выпускника колледжа как субъекта профессиональной деятельности. Реализация технологии развития социально-профессиональных ценностных ориентаций позволяет приблизить выпускника системы СПО к необходимой степени социальной и профессиональной зрелости, способствовать совершенствованию их профессионального и личностного развития.

В рамках решения шестой задачи разработано и выпущено учебное пособие по организации воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хохолуш, Мария Станиславовна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М.: Моск. псих.-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. 218 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

4. Актуальные вопросы педагогической технологии качества учебного процесса. Алма-Ата: Рацан, 1990. 439 с.

5. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. 216 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. 494 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Изб. псих, труды. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Академия пед. и соц. наук; Воронеж: Моск. псих.-социал. ин-т, 1996. 383 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Под ред. А.В. Брушлин-ского и др. М.: Наука, 2000. 351 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии / О.С. Анисимов: Всесоюз. методол. центр при инновац. обр-нии АН СССР. Воронеж: МОДЭК, 1990. 330 с.

10. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1989. 412 с.

11. Асадуллин P.M., Бенин В.А. Взаимодействие учебной и педагогической деятельности студентов в образовательном процессе // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 1999. № 2. с. 211-218.

12. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Образование, 2002. № 1. С. 17-32.

13. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика, 2002. № 8. С. 8-13.

14. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей: Учебно-методическое пособие. М.: РАО, Моск. псих.-социол. ин-т; Воронеж: МПСИ; Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 271 с.

15. Баев С.Я. Проектирование инновационной системы методов теоретического и производственного обучения // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2001. № 1. С. 88-99.

16. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние. //Вопросы психологии, 1994. № 4. С. 56-66.

17. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980. 456 с.

18. Батышев С.Я. О перестройке управления современной наукой // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 1999. №2. С. 25-34.

19. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш.шк., 1987. 340 с.

20. Белкин А.С. Возрастная педагогика. Асбест, 1999. 271 с.

21. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века. Екатеринбург, 2001. 108с.

22. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы). Екатеринбург, 1998. 75 с.

23. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. 192 с.

24. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе // Образование и наука: Изв. Урал. науч. обр. центр. РАО. Екатеринбург, 2000. № 2. С. 105-111.

25. Белов В.И. Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования // Профессиональное образование, 2002. № 10. С. 21-22.

26. Белоногова Е.И. Патриотическое воспитание учащейся молодежи НПО // Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Науч.-метод. сб. Авторы-составители: Смирнов

27. И.П., Ткаченко Е.В. М.: Изд-кий отдел НОУ ИСОМ, 2003. С. 188-195.151

28. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. 208 с.

29. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. 158 с.

30. Бенин B.J1. Вера как культурный и педагогический феномен // Культура и образование (вып. 6). Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. С. 3-23.

31. Бенин B.J1. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: Изд-во БГПУ, 1997.

32. Бенин B.J1. Три центральных категории к определению человеческой сущности // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 44-63.

33. Бенин B.JL, Десяткина М.В. Социальная философия: Учеб. пособие по социальной философии. Уфа: Изд-во БГПУ, 1997.

34. Бенин B.JL, Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа: «Восточный университет», 1998. 125 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

36. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

37. Бодал ев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. 168 с.

38. Бодалев А.А. Воспитание и акме (к проблеме структурно-содержательной характеристики способности, возможности и действительности акме в онтогенезе) // Мир психологии, 2000. № 3. С. 239-245.

39. Бодалев А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними // Мир психологии, 2001. № 2. С. 54-58.

40. Бодалев А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. 3 изд-е пер.и доп. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. 584 с.152

41. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды: Учебно-методическая пособие. М.: Моск. псих.-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002.319 с.

42. Бойко В.И. и др. Патриотическое сознание: сущность и формирование. Новосибирск: Наука, 1985. 254 с.

43. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: Изд. Центр «Март», 1994.267 с.

44. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.

45. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997. №5. С. 3-19.

46. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. 64 с.

47. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система//Психологический журнал, 1999. № 5. С. 38-44.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 204 с.

49. Вершинин В. Десять «золотых» способов воспитания нравственного опыта // Народное образование, 2004. № 8. С. 177-186.

50. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

51. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997. 133 с.

52. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Науч.-метод. сб. / Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. М.: Изд. отд. НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

53. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Воласиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2003. 384 с.

54. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.153

55. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. М.: Педагогическое общество России, 2001. 192 с.

56. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб: Изд-во С-Пб. ун-та, 1996.152 с.

57. Вязников Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития // Психологическая наука и образование, 2002. № 4. С. 88-98.

58. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход)//Социологические исследования, 2002. № 1. С. 96-105.

59. Ганжин В.Т. Нравственность и наука: К истории исследования проблемы в европейской философии. М.: Изд-во МГУ, 1978. 141 с.

60. Ганжин В.Т. Социалистическая нравственность как система: проблемы, процессы, отношения. М.: Изд-во МГУ, 1987. 166 с.

61. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие. М.: Ин-т практической психологии, 1996. 144 с.

62. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: ИПО, 1992. 240 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. псих.-социал. инт, Флинта, 1998. 432 с.

64. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХГ века: Учеб. пособие для самообразования. М.: Пед. об-во России, 2002. 512 с.

65. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика, 2000. № 6. С. 3-12.

66. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2000.№ 3. С. 152 -162.

67. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 1999. № 2. С. 143-151.

68. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0406 «Сестринское дело». М., 2002. 42 с.

69. Гузанов Б.Н., Тарасюк О.В. Технология обучения как объект дидактического проектирования // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып 2. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 113-130.

70. Гузеев В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации // Школьные технологии, 2004. № 2. С. 117-133.

71. Гузеев В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки // Школьные технологии,2002. №2. С. 3-10.

72. Гузеев В.В. Теория и практика интегративной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 128 с.

73. Гусейнов А.А. Философия: между знаниями и ценностями // Философские науки, 2001. № 2. С. 47-66.

74. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: Изд-во комитета РФ по печати, 1999. 392 с.

75. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. 536 с.

76. Деркач А.А. Идеи А.Н. Леонтьева и акмеология // Мир психологии,2003. №2. С. 158-167.

77. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология акмеологии // Психологический журнал, 1999. № 4. С. 56-65.

78. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. 200 с.

79. Дудина М.Н. Зачем изучать историю? Или как я понимаю методикупреподавания истории. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2002. 394 с.155

80. Дудина М.Н. Личность. Образование. Воспитание (теоретико-методологический аспект). Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1998. 92 с.

81. Жаворонков В.Д., Коротаева Е.В. Мониторинг образовательного процесса как педагогическая проблема. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999.93 с.

82. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. 234 с.

83. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 208 с.

84. Загвязинский В.И. О комплексных прикладных исследованиях в образовании // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2001. №1(7). С. 14-21.

85. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.77с.

86. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. 192 с.

87. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. 96 с.

88. Зазыкин В.Г. Психологические основы «Паблик рилейшнз»: Учебное пособие. СПб: Изд. «Питер», 2003. 203 с.

89. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд.-во УГППУ, 2000. 301 с.

90. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.221 с.

91. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. 258с.

92. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

93. Зеер Э.Ф., Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание ввузе: Практико-ориентир. моногр. Екатеринбург: Изд-во РГТШУ, 2003.158 с.156

94. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособ. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1999. 245 с.

95. Зубков В.Н. Организационно-методические проблемы профессионального воспитания студентов // Среднее профессиональное образование, 2003. № 11. С. 32-38.

96. Еременко. Т.В. Создание системы воспитания // Специалист, 2003. № 8. С. 26-27.

97. QUO VADIS, или о новом месте медсестры в российском здравоохранении// Сестринское дело, 2002. №2. С. 4-5.

98. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315 с.

99. ЮО.Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 383 с.

100. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 140 с.

101. Караковский В. Воспитание важнейшая социально-педагогическая ценность // Народное образование, 2002. № 4. С. 165-173.

102. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения// Социологические исследования, 2000. № 3. С. 124-128.157

103. Качество среднего профессионального образования: Проблемы и пути обеспечения: Науч.-метод. сб. / Сост. А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцов. М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. 196 с.

104. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии, 2000. № 7-8. С.33-37.

105. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей как педагогическая проблема // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып 2. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 192-211.

106. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. 78 с.

107. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 373 с.

108. Климов Е.А. Психология профессионального самоуправления: Учебное пособие для студ. вузов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 509 с.

109. Колесник О.Г., Капитанец Н.Н. Воспитательный аспект проектной деятельности // Специалист, 2003. № 11. С. 18-19.

110. Ш.Корчагин В.Н. Реализуем системно-синергетическую концепцию воспитания // Профессиональное образование, 2004. № 6. С. 11.

111. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 244 с.

112. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика, 2002. № I.e. 3-9.

113. Кремня В.Г. Философия образования XXI столетия: Доклад // Вестник образования России, 2003. № 7. С. 3-12.

114. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. 140 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования:

116. Учеб. пособие. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. 172 с.158

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 117 с.

118. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской Академии образования, 2000. № 2. С. 15-24.

119. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. 228 с.

120. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии, 1996. № 4. С. 15-25.

121. Лизинский В. Принципы, нормы и правила успешного воспитания // Народное образование, 2002. № 5. С. 174-178.

122. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества: Монография / Под ред. М.М. Зиновниковой. М.: МГИК, 2001.230с.

123. Ломакина Т.Ю. Личностный компонент системы непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Науч.-метод. сбор. М.: ИПР СПО, 2002. С. 163-170.

124. Ломакина Т.Ю. О дифференциации непрерывного профессионального образования // Педагогика, 2002. № 1. С. 75-77.

125. Лопатин А. Создание ситуаций успеха основа гуманизации образовательного процесса//Народное образование, 2004. № 8. С. 143-146.

126. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2002. 269 с.

127. Максимова В.Н. Зрелость как акмеологический критерий развития растущего человека// Мир психологии, 2002. №3. С. 239-245.

128. Матрос Д.Ш. Управления качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педаг. об-во России, 1999. 96 с.

129. Миронов В.В. Философия: учебник. М.: КноРус, 1998. 246 с.

130. Михайлов Ф.Т. Содержание образования и его идеальная форма // Известия Российской Академии образования, 2000. № 2. С. 4-14.

131. Могилина И.А. Основные аспекты системного построения процесса воспитания в колледже // Среднее профессиональное образование, 2003. № 10. С. 21-22.

132. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества. ЭКО, 1994. № 11. С. 155-163.

133. Назаров B.JI. Модернизация муниципальной системы образования: Монография. М.: Издат. Центр АПО, 2002. 304 с.

134. Невмержицкая Е.В. Воспитательная система колледжа. Профессиональное образование, 2004. № 6. С. 10-11.

135. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

136. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2000. 255 с.

137. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, 1998. №3. С. 3-10.

138. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2004. 134с.

139. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: Изд. ассоциация «Профессиональное образование», 1998. 134 с.

140. Новиков A.M. Профессиональное образование и национальная безопасность России // Специалист, 2003. № 7. С. 2-9.

141. Новоселов С.А. Принципы развития педагогического творчества в ак-меологической системе // Акмеология общего и профессионального образования: Регин, науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 134-144.

142. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России, 1994. №2. С. 45-50.

143. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая шк., 1996. 320с .

144. Орлов В.Ф. Профессиональное воспитание: проблемы и технологии // Профессиональное образование, 2004. № 11. С. 15-16.

145. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников// Социологические исследования, 2002. № 5. С. 111-114.

146. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской Академии образования, 2000. № 2. С. 60-69.

147. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Тюмень, 1994. 278 с.

148. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

149. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи//Социологические исследования, 2000. № 12. С.50-63.

150. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. М.: Педагогич. общ-во России, 1999. 212 с.

151. Плюснин Ю.М. Проблема биосоциальной эволюции: теоретико-методологический анализ / Под ред. В.П. Фофанова. Новосибирск: Наука, 1990. 237 с.

152. Подгорных Е.М. Социальная педагогика и социальная работа. Рабочая книга для студентов. Екатеринбург: Изд. УГПУ, 1998. 133 с.

153. Пономарев В.М. Опыт воспитания гражданина // Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Науч.-метод. сб. Авторы-составители : Смирнов И.П. , Ткаченко Е.В. М.: Изд. НОУ ИСОМ, 2003. С. 199-213.

154. Портных В.Я. Воспитательная работа в техникумах Центросоюза России // Специалист, 2004. № 1. С. 24-28.

155. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая шк., 1996. 320с .161

156. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). М.: Педагог, об-во России, 2002. 352 с.

157. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений и органов образования. М.: Новая шк., 1997. 352 с.

158. Профессиональная педагогика: категории,- понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. 404 с.

159. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1/ Сост. А.Е. Пядочкин; науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО; изд. Центр «Академия», 1999. 424 с.

160. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 2: Систематизированный сборник нормативных документов (1888-1999) / Сост. Ю.А. Якуба; науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО; изд. Центр «Академия», 1999. 816 с.

161. Психологические тесты./Подред. АА Карелина.Т. 1 М:Владос,2001.312с.

162. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001. 233 с.

163. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика, 1995. № 5. С. 87-90.

164. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 207 с.

165. Реан А.А. Акмеология личности // Проблемы развития акмеологических наук (1996г.). Санкт-Петербург, 1996. С. 118-136.

166. Резер Т.М. Абитуриент 2001 физическое и психическое здоровье // Социологические исследования, 2001. № 11. С. 118-122.

167. Резер Т.М. Некоторые аспекты гражданско-правового статуса среднего профессионального учебного заведения // Специалист, 2002. № 1. С. 33-36.

168. Резер Т.М. Профессиональное воспитание будущего специалиста // Врач, 2001. №9. С. 45.

169. Резер Т.М., Хохолуш М.С. О развитии ценностных ориентаций студентов системы среднего профессионального образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2004. № 3(27). С.74-80.

170. Региональная политика и национальная доктрина образования (По материалам собрания Академии профессионального образования). М., 1999. 29с.

171. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд. НГУ, 1998. 292 с.

172. Рубцов В.В. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: Проблемы и перспективы проектирования образовательной политики // Известия Российской Академии образования, 2000. № 2, С. 70-78.

173. Рыжова Т.М., Шилова JI.A. Личностно-ориентированная система воспитания // Профессиональное образование, 2002. № 10. С. 16.

174. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России, 1994. № 2. С. 29-37.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народ. образование, 1998. 256 с.

176. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков// Социологические исследования, 2001. № 2. С. 87-92.

177. Семенов И.А. Акмеология — новое направление междисциплинарных исследований человека // Общественные науки и современность, 1999. № 3. С. 134-142.

178. Сенина B.J1. Деятельность педагога в системе личностно ориентированного воспитания // Среднее профессиональное образование, 2003. №10. С.48-49.

179. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М.: ЦГЛ «Народное образование», 2002. 144 с.

180. Синкин И.И. Управление воспитательной системой // Специалист, 2004. №7. С. 20-21.

181. Скриптунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи (заметки об исследовании)//Социологические исследования, 2002. № 1. С. 105-110.

182. Смирнов И.П.'Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: Изд. Дом Ореол-Лайн, 1998. 88 с.

183. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. М.: Изд. отдел НОУИСОМ, 2005. 184 с.

184. Смирнов И.П. Человек — образование профессия — личность. Монография. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420 с.

185. Соколова Т.Л., Вельковская Л.В. Личностно ориентированное воспитание // Среднее профессиональное образование, 2002. № 4. С. 37-38.

186. Ткаченко Е.В., Белкин А.С. Диссертационный совет по педагогике (проблемы управления) // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 2003. № 1. С. 119-136.; № 2. С. 68-80.

187. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. 1996 год: Избранные выступления, статьи и интервью в 1995/1996 уч. году. М., 1996. 161 с.

188. Ткаченко Е.В. Основные приоритеты НПО // Профессиональное образование, 1998. № 7-8. С. 10-11.

189. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд. Чув. ун-та, 2001.253 с.

190. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика, 1999. № 2. С. 58-62.

191. Ткаченко Е.В. Социопедагогическая диагностика как основа новых принципов и моделей воспитания // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып 2. / Отв. Ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 8-21.

192. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. 288 с.

193. Уварова Н.М. Личность воспитывается личностью // Профессиональное образование, 2004. № 6. С. 8-9.

194. Фадеев С.А. О формировании личности будущего специалиста в колледже // Среднее профессиональное образование, 2002. № 4. С. 42-43.

195. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями/ Сост. Е.П. Педчак. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 288 с.

196. Федоров В.П. Качество профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 1999. № 2. С. 189-198.

197. Федоров В.А. Управление качеством профессионального образования: концептуальные основы // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып 2. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 351-372.

198. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

199. Франц А.С. Российские нравы: истоки и реальность (Азбука этического плюрализма): Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999. 336с.

200. Фридман JL Программа формирования воспитанности учащихся. Народное образование, 2002. № 6. С. 136-142.

201. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 1998. 560 с.

202. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика, 2003. № 3. С. 52-59.

203. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. №20. С. 174-177.166

204. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. Екатеринбург: Сред. -Урал. кн. изд., 2001.384 с.

205. Царькова Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования // Профессиональное образование, 2004. № 6. С. 5-6.

206. Чапаев Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург, 1999. № 2. С. 134142.

207. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. .док. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 462 с.

208. Человек и общество. Культурология: Словарь-справочник. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. С. 486-487.

209. Черноглазкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования // Специалист, 2001. № 1. С. 27-29.

210. Чернявская Г.К. Личность: проблемы самореализации // Социально-политический журнал, 1996. № 4. С. 134-143.

211. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М. ЦГЛ, 2001. 200с.

212. Шапкин В.В. Перспективное планирование воспитательной работы. М.: Высш. шк., 1985. 111 с.

213. Шариков А.В., Баранова Э.А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций // Психологический журнал, 1999. №3. С. 28-47.

214. Шахматова О.Н. Практикум по социальной психологии. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001. 85 с.

215. Шевченко Л.Л. Нравственная культура учителя как предмет педагогического исследования // Среднее профессиональное образование, 2004. № 8. С. 50-52.

216. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социологические исследования, 1999. № 5. С. 52-61.

217. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000. 189с.167

218. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тт. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999.

219. Этический кодекс медицинской сестры И Островская И.В. Медицинская этика: Сборник документов. М.: АНМИ, 2001. С. 185-188.

220. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

221. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М: Новая шк., 1997.352 с.

222. Rokeach М. Beliefe, Attitudes and Values. A Theory of Organization and Change. L., 1972.