Педагогические условия ориентации рабочей молодежи и слушателей подготовительного отделения педвуза на профессию учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гончарук, Павел Алексеевич

• Гончарук, Павел Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 1983

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гончарук, Павел Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.;.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

РАБОЧЕЙ МОЛОДЕЖИ НА УЧИТЕЛЬСКИЙ ТРУД

§ 1. Системно-структурный анализ исследования проф-ориентационной деятельности подготовительных отделений педвузов

§ 2. Создание подготовительных отделений и дальнейшее совершенствование их деятельности ••••«.

§ 3. Сущность и задачи профессиональной ориентации

§ 4. Состояние и особенности профориентационной работы на подготовительном отделении педвуза

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ И

АДАПТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ПЕДВУЗА С УЧЕТОМ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РЕГИОНА

§ 1. Выявление и формирование интересов и мотивов выбора учительской профессии у работающей молодежи и слушателей подготовительного отделения

§ 2. Профессиональная пригодность и ее предварительное изучение - как важное условие адаптации к учительской деятельности.

§ 3. Профессионально-педагогическая ориентация и адаптация слушателей в учебной и внеучебной деятельности

§ 4. Совместная деятельность деканата, кафедр и отдельных преподавателей в осуществлении профориентации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия ориентации рабочей молодежи и слушателей подготовительного отделения педвуза на профессию учителя»

На всех этапах развития нашего общества Коммунистическая партия и Советское правительство уделяли и уделяют большое внимание воспитанию и обучению трудящейся молодежи, социальному регулированию студенчества» Постановление Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР от 20 августа 1S69 года "Об организации подготовительных отделений при высших учебных заведениях" явилось новым свидетельством заботы нашей партии и государства о создании дополнительных, исключительно благоприятных возможностей к получению высшего образования трудящейся молодежью и демобилизованными из Вооруженных Сил СССР. Была поставлена задача "укреплять и улучшать деятельность подготовительных отделений при вузах как важную форму пополнения студентов из числа молодежи, работающей в сфере материального производства" (2.10,130).

Более чем за десятилетний период существования подготовительные отделения накопили значительный опыт работы, однако, анализ деятельности подготовительных отделений педвузов показал, что в вопросах профориентационной и адаптационной работы, комплектования отделений и отбора способной к учительской профессии молодежи, организации учебно-воспитательного процесса еще много нерешенных вопросов.

До настоящего времени в педагогической теории недостаточно показана преемственность профориентационной работы на профессию учителя в цепи "школа - производство - подготовительное отделение - вуз". Не изучены последствия проводимой работы и ее воздействие на адаптацию слушателей и студентов - выпускников отделений, на формирование у них профессионально-педагогической направленности. Недостаточно изучен вопрос отбора рабочей молодежи на подготовительное отделение педвуза. Не нашла должного освещения и профессионально-педагогическая направленность процесса обучения, не выявлены педагогические предпосылки и условия, способствующие более эффективному процессу профориентации и адаптации слушателей.

Основная трудность разрешения проблемы профориентационного отбора и адаптации слушателей подготовительного отделения педагогического вуза заключается в том, что профессиональный отбор проводится в среде рабочей молодежи, чья трудовая деятельность не связана с профилем избираемой педагогической специальности.

Что касается вопросов комплектования подготовительных отделений, то во многом это определяется и географическим, и экономическим положением области или края. В своей работе мы учитываем особенности Дальнего Востока, такие как: территориальные (разобщенность, отдаленность), климатические, демографические и т.д. Дальневосточный край испытывает потребность в постоянных кадрах рабочих и специалистов высшей квалификации. Не случайно на ХХУ1 съезде КПСС было обращено внимание на то, что различия в культурно-бытовых условиях жизни людей в разных районах нашей страны "нередко осложняют положение с трудовыми ресурсами в ряде мест. Осуществление программ освоения Западной Сибири, зоны БАМа, других мест в азиатской части страны увеличило туда приток населения. И все же люди до сих пор зачастую предпочитают ехать с севера на юг и с востока на запад, хотя рациональное размещение производительных сил требует движения в обратных направлениях" (2.4,54).

В связи с этим мы полагаем, что в целях закрепления учительских кадров на Дальнем Востоке при приеме на подготовительное отделение педвуза в центре внимания должны быть коренные, особенно сельские жители, по своему социальному происхождению, а не только по временно выполняемой деятельности, являющиеся потомственными рабочими или тружениками села.

Исходя из задачи, поставленной ХХУ1 съездом КПСС перед народным образованием и системой просвещения, "на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно-полезному труду" (2.4,60) и решающей роли в этом учителя, вопросы профессиональной ориентации учащихся и трудящейся молодежи на педагогические профессии приобретают особую актуальность.

На необходимость улучшения отбора молодежи в педагогические учебные заведения нацеливает и постановление Щ КПСС и СМ СССР от 22 декабря 1977 года "0 дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (2.12).

Вопросы усиления работы педагогических институтов, общеобразовательных пкол и органов народного образования по ориентации пкольников на учительскую профессию, по подготовке учащихся к выбору профессии учителя нашли свое отражение в ряде документов Министерства просвещения СССР (3.9; 3.12: 3.13 и др.).

0 настоятельной необходимости профессиональной ориентации школьшков, подготовке их к сознательному выбору профессии говорили выдающиеся советские педагоги Н.К. Крупская (4.81) и А.С. Макаренко (4.99).

Известно, какую большую роль в строительстве нового общества В.И. Ленин отводил учительству, назвав его "главной армией социалистического просвещения" (1.6,420).

В 20-е годы кардинальные вопросы труда учителя поднимались в работах В,И. Ленина, М.И. Калинина, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и др.

Вопросы подготовки формирования личности учителя, педагогического труда поднимались в исследованиях Н.В. Александрова, К.И. Васильева, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, И.Т. Огородни-кова, Ф.Г. Паначина, А«В. Петровского, А.И. Пискунова, В.К. Розова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Социальный и научно-технический прогресс нашего общества выдвинул повышенные требования к профессиональным и морально-этическим качествам специалиста, к системе его подготовки. Особое значение в связи с этим приобретают теоретические и практические проблемы профориентации и профконсультации пкольников, руководства профессиональной ориентацией в школе, подготовки учеников к сознательному выбору профессии, что нашло широкое освещение в ряде работ (4.2; 4.11; 4.26; 4,27; 4.34; 4.56; 4.68; 4.122; 4.133; 4.145; 4.158; 4.182; 4.183 и др.).

Вопросы совершзнствования обучения, воспитания учащихся и подготовки их к труду, к сознательному выбору профессии нашли свое отражение в постановлениях Щ КПСС и Совета Министров СССР (2.7; 2.9; 2.12 и др.), в документах Министерства просвещения СССР и Министерства просвещения РСФСР (3.1; 3.3; 3.9; 3,12; 3.13 и др.).

Следует отметить, что важнейшей задачей процесса обучения и воспитания в школе является выработка у подрастающего поколения коммунистического отношения к труду, воспитание трудолюбия, трудоспособности, готовности трудиться. Формирование такой готовности является основополагающим компонентом профориентацион-ной работы на любую профессию.

Вот почему в трудах многих исследователей (К.Ш. Ахияров, А.Е. Голомшгок, И.Д. Зверев, Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, С.Е. Матушкин, И.Н. Назимов, А.А. Прокофьев, М.Н. Скаткин, В.А. Су-хомлинский, А.Д. Сазонов, Н.А. Томин, Н.Н. Чистяков, П.А. Ярмоленко и др.) настоятельно подчеркивается важность и необходимость трудового обучения с раннего детства, воспитания у учащихся готовности к труду, уважения к любой профессии,

Хоротзе средство воспитания - соединение обучения с производительным трудом. Надо твердо проводить курс на то, чтобы прививать школьнику привычку и любовь к полезному труду, - подчеркивал на июньском Пленуме ЦК КПСС Ю.В. Андропов. - Это может быть труд физический или умственный, но обязательно настоящий труд - производительный, нужный обществум(2.5;18).

В последние годы вопросам профессиональной ориентации и адаптации уделяется большое внимание. Появился целый ряд специальных исследований по проблемам профессиональной ориентации старшеклассников Т.А. Воробьевой (1971), Т. Кенжибаева (1.973), М.Л. Беляевой, С.А. Гольдиной (1974), О.Г. Савруковой (1975), Е.М. Годунова, З.Г. Сазоновой (1976), Э.й. Соломахо, И.А* Валь-ковской (1977), Л.С. Шубиной Ц978), С.Ф. Петрушкина, В.И. Ки-реева, Г.Б. Рычковой, М.Ф. Хижуновской, В.И. Огрызко, НД. Ко-тиленкова, З.К. Бакшеевой (1979), И.К. Мирошниченко (1980), Я.Ф. Райца (1981) и др.

Ряд исследований посвящен проблемам профессиональной подготовки и отбора старшеклассников, диагностики профессиональной направленности учащихся (5.1; 5.2; 5.5 и др.), формирования готовности к продолжению образования (5.1; 5Д2» 6.7 и др.).

Особое внимание занимают работы, посвященные вопросам подготовки школьников к выбору профессии учителя, пропаганде педагогической профессии среди учащихся (4Д8; 4.45; 5.2; 5.111; 5.14; 5.19 и др.). Однако в известных нам работах вопросы подготовки трудящейся молодежи к выбору педагогических профессий не нашли должного освещения.

В своих психолого-педагогических исследованиях Л.М. Ахмед-зянова, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, М.В. Рутковская, Р.И.

Хмелюк, А.И. Щербаков, С.А, Гольдина и др. утверждают, что процесс формирования личности учителя, его профессиональная направленность должны начинаться еще в средней школе и составлять основное содержание профессионально-педагогической ориентации.

Данное утверждение означает, что трудящаяся молодежь, получившая профессионально-педагогическую ориентацию в средней школе, будет рассматривать свою трудовую деятельность на производстве как временную, а педвуз, общественные организации и трудовые коллективы призваны поддерживать и закреплять эту ориентацию с учетом пригодности индивида к работе с детьми.

В то же время в научной педагогической литературе мало работ, посвященных профессионально-педагогической ориентации трудящейся молодежи на учительский труд с учетом совместной деятельности педвуза, общественных организаций, предприятий и хозяйств.

Исследуя вопросы профориентации, многие авторы указывают на отсутствие устойчивых интересов и склонностей к педагогической деятельности у большого количества студентов (4.47; 4.196; 5.11; 5.20 и др.).

Интерес к учительской профессии у работающей молодежи,мотивы выбора ею педагогического вуза оказывают значительное влияние на профориентацию и адаптацию слушателей подготовительного отделения педвуза и требуют специального научного анализа и обобщения.

При рассмотрении вопроса профессиональной направленности работающей молодежи мы исходим из теории личности, разработанной C.JI, Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Л,И. Божович и др., согласно которой основным образованием личности является сфера мотивации, в которой наиболее полно раскрываются побудительные силы и механизмы деятельности человека.

Наше исследование подтверждает, что успех обучения слушателей находится в прямой зависимости от их личных установок, мотивов поступления в педагогический вуз.

Мы придерживаемся концепции, которая основное место в профессиональной ориентации отводит формированию способностей, интересов и склонностей, сознательному отношению к профессии, сочетанию субъективных и объективных условий выбора профессии (Н.Д. Левитов, Б.М, Теплов, Е.А, Климов, В.В. Чебыпвва, Ф.И.Ива-щенко и др.).

Особого внимания заслуживает положение о решающей роли субъекта выбора профессии в профессиональном самоопределении, о необходимости не только приобретать необходимые знания, но и пробовать себя в избираемой области деятельности (В.В. Чебышева, Ф.И. Иващенко).

Мы исходили из того, что выбор педагогической профессии должен базироваться хотя бы на минимально необходимой соответствующей научно-педагогической информации и пробы сил в этом виде деятельности, что может быть достигнуто работающей молодежью следующим путем: а) лекции, беседы о педагогической профессии; б) просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач об учителе, школе, детях; в) самостоятельное чтение подобранной педагогической литературы; г) специально организованная предпрактика (производственные вожатые, шефы, участие в работе детских комнат, в работе с трудными подростками и т.д.); д) включение и опыт участия в учебно-воспитательном процессе в качестве учащихся.

Ряд авторов рассматривает психологические вопросы профориентации, психологические проблемы готовности к деятельности

4*48; 4,74 и др.), психологию труда учителя, психологические качества личности учителя отмечая, что профессия учителя требует определенных качеств личности и доступна далеко не каждому 4.8; 4.35; 4.36; 4.85; 4.89; 4.207; 4.212 и др.).

В связи с этим приобретают особое значение вопросы профориентации, профпригодности и профотбора на педагогическую профессию. Еще в большей мере это относится к подготовительным отделениям педвузов, на которые приходит молодежь, работающая не по профилю избираемой профессии и не пропвдшая проверки на профессиональную пригодность к учительскому труду, а научно разработанных и рекомендованных методик отбора слушателей на подготовительное отделение практически нет.

Методологическим предпосылкам и опыту разработки методики отбора к профессии учителя посвящено диссертационное исследование Т.А. Воробьевой (5.2). Л.М. Беляева рассматривает проблемы подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учебы в высшей школе (5.1).

Актуальные проблемы профессиональной ориентации, задачи и пути научно-организованного выбора профессии, теоретические вопросы профориентации, выявление и воспитание профнаправленности молодежи и многие другие вопросы нашли свое отражение в статьях, монографиях, периодической печати (4,10; 4,25; 4.33; 4.29; 4.65; 4.69; 4.110; 4.126; 4.133; 4.141; 4.180; 4.199; 4.200 и др.).

Многие выводы и положения о профессиональной ориентации и отбору учащихся на профессию учителя остаются справедливыми и для работающей молодежи, однако имеется ряд особенностей и трудностей, главными из которых являются отсутствие выявления, закрепления и развития интереса к педагогической профессии в период трудовой деятельности до поступления на подготовительное отделение.

Появилось много работ, рассматривающих вопросы социальной и профессиональной ориентации молодежи, социально-правовые вопросы профориентации, социологические исследования профориентации молодежи и др. (4.31; 4.73; 4.92; 4.110; 4.179; 4.189; 4.203 и др.).

Теоретическим и методологическим аспектам исследования вопросов регулирования социального состава студенчества посвящены работы М,Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, В.Н. Шубкина, М.Х. Титмы, Д.И. Зюзина и др.

Многие исследователи подчеркивают социальное значение подготовительных отделений, создавших исключительно благоприятные возможности для получения высшего образования трудящейся моло- -дежью и демобилизованными из Вооруженных Сил СССР (4.117; 4.157; 4,177; 4.184; 5.1; 5.7; 5.12; 5.16 и др.).

В этой связи интерес представляют работы, анализирующие деятельность рабочих факультетов и принцип классового отбора в высшие учебные заведения в 20-30 годы. Изучением вопросов деятельности рабфаков, их социальной роли и значения в подготовке высококвалифицированных кадров народной интеллигенции занимались многие исследователи, в том числе А.В. Луначарский

4.98), М.В. Власов (4.24), Н.М. Катунцева (4.66; 4.67), Ф.Г.

Паначин (4.123), М.Н. Руткевич (4.156) и др.

В последние годы защищены диссертации, исследующие социальное регулирование студенчества (5.1,; 5.15), профориентацион-ную работу вуза со слушателями подготовительного отделения и старшими школьниками (5.16), организацию учебно-воспитательного процесса на подготовительном отделении (5.7), методику обучения иностранным языкам на подготовительном отделении (6.3; 6.4), преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсов вуза (6.6) и др.

Однако в известных нам исследованиях и психолого-педагогической литературе по проблемам педагогической ориентации мы не встречали работ, в которых бы рассматривались мотивы выбора педагогических профессий работающей молодежью, система отбора на подготовительное отделение педвуза молодежи, проявившей склонность и способности к работе с детьми, профессиональная ориентация и адаптация слушателей.

Вместе с тем, хотя в ряде работ и подчеркивается, что выпускники подготовительных отделений становятся "костяком" студенческих групп, активно участвуют в общественной жизни вузов (4.44; 4.162; 4,166; 4.177; 5.1; 5.7; 5.15 и др.), наблюдается несоответствие между требованиями, предъявляемыми к подготовительным отделениям педвузов и недостаточной профориентацией и адаптацией слушателей. В некоторых педагогических институтах отсутствует конкурс или имеет место недобор слушателей, низок уровень подготовленности выпускников подготовительных отделений к обучению на факультетах, все еще высок процент отсева слушателей и студентов-выпускников подготовительного отделения в период обучения в вузе, на что неоднократно указывалось в директивных материалах Министерства просвещения СССР и Министерства просвещения РСФСР (3,6; 3,7; 3,8; 3,10; 3,11; 3,14).

Выявление вышеуказанных недостатков в работе подготовительных отделений педвузов диктует необходимость научно обоснованных методов отбора, профессиональной ориентации и адаптации слушателей и свидетельствует об актуальности исследования этих вопросов. Руководствуясь задачами, поставленными партией перед народным образованием и системой просвещения, а также исходя из требований, предъявляемых сегодня к учителю, к системе его подготовки, темой своего исследования мы избрали педагогические условия ориентации рабочей молодежи и слушателей подготовительного отделения педвуза на профессию учителя.

Все сказанное выше определило объект, предмет, цель и задачи нашего исследования.

Объект исследования: дрофориентационная деятельность на производстве и в учебно-воспитательном процессе на подготовительном отделении педагогического вуза.

Предмет исследования: профессиональная ориентация рабочей молодежи и слушателей подготовительного отделения на профессию учителя.

Цель исследования: определить необходимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса профессионально-педагогической ориентации слушателей подготовительного отделения педвуза.

На основании цели исследования сформулирована следующая гипотеза:

- ориентация рабочей молодежи и слушателей подготовительного отделения педвуза будет проходить наиболее успешно при условиях: а) учета опыта организации и содержания работы рабочих факультетов в истории советской высшей школы; б) целенаправленной совместной деятельности педвуза и предприятий в профориентационной работе; в) выявления и формирования интереса и мотивов выбора учительской профессии у рабочей молодежи; г) совместной деятельности деканата подготовительного отделения, кафедр и отдельных преподавателей в осуществлении профориентации.

Задачи исследования:

- показать историю создания, становления и развития подготовительных отделений вузов, а также возможности дальнейшего совершенствования их деятельности;

- определить особенности профориентационной работы с трудящейся молодежью и слушателями подготовительного отделения на профессию учителя;

- выявить и изучить мотивы выбора педагогической профессии слушателями подготовительного отделения, способствующие ускоренной адаптации слушателей к условиям вуза;

- определить условия и возможности профессионально-педагогической' ориентации работающей молодежи и слушателей подготовительного отделения, проявивших способности к педагогическому труду;

- разработать методические рекомендации для подготовительного отделения педвуза по отбору рабочей молодежи и созданию педагогических условий профориентации и адаптации слушателей в учебно-воспитательном процессе.

Методологической основой исследования являются труды классиков марксизма-ленинизма о ведущей роли рабочего класса, идеи марксистско-ленинской философии о роли социальной среды в развитии и становлении творческих возможностей личности, о единстве сознания и деятельности.

Мы руководствовались марксистско-ленинским учением о роли личности в обществе, о соотношении коллектива и лично -сти, о всестороннем гармоническом развитии личности и рассматривали личность как объект и субъект воспитания. Особое внимание придавалось ленинскому положению о необходимости соединения трудового, нравственного и идейно-политического воспитания.

В научном исследовании важным является марксистско-ленинский подход к историческому, необходимость единства исторического и логического, что позволяет предупреждать ошибки и недостатки прошлого.

Диалектический подход к изучению исследуемой нами проблемы позволил вскрыть внутренние противоречия изучаемого явления, а именно, противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке учителя и состоянием подготовки будущих учителей на подготовительном отделении педвуза, между задачами, выдвигаемыми учебно-воспитательным процессом и наличным уровнем подготовленности трудящейся молодежи к овладению специальности учителя.

В основу организации и управления профессиональной ориентацией учащихся, выявления и анализа закономерностей учебно-воспитательного процесса на подготовительном отделении педвуза легла ленинская теория отражения.

В исследовании мы руководствовались важнейшими решениями партии и правительства по вопросам педагогической науки, образования и воспитания нового человека коммунистического типа, которые сформулированы в Программе КПСС, в решениях ХХУ и ХХУ1 съездов партии.

Мы опирались на труды видных советских педагогов и психологов, рассматривающих ориентацию молодежи на профессию учителя (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, А.В. Луначарский), исследования современных педагогов и психологов по вопросам профессиональной ориентации и адаптации молодежи.

В своем исследовании мы широко использовали следующие методы научно-педагогического исследования:

- изучение научной, психолого-педагогической, социологической литературы, монографий, диссертаций, учебных планов и программ, учебников и учебных пособий для подготовительных отделений педвузов, руководящих документов Министерства просвещения СССР и Министерства просвещения РСФСР;

- изучение и обобщение передового опыта комплектования подготовительных отделений педвузов, профориентации и адаптации слушателей подготовительного отделения в процессе учебной и вне-учебной деятельности;

- педагогический эксперимент с использованием: анализа документов слушателей, статотчетов вуза, отчета приемных и экзаменационных комиссий; анализа результатов деятельности слушателей и студентов-выпускников подготовительного отделения; бесед-интервью с рабочей молодежью, военнослужащими Вооруженных Сил СССР, слушателями, студентами, преподавателями; интервьюирования слушателей, студентов, преподавателей, заведующих подготовительными отделениями, руководителей органов народного образования; анкетирования слушателей, студентов, заведующих подготовительными отделениями; наблюдения за слушателями, студентами, преподавателями в учебной и внеучебной деятельности; систематических обработок результатов; метода обобщения независимых характеристик на слушателей и преподавателей, а также всестороннего изучения личности преподавателя подготовительного отделения.

В процессе исследования был также использован опыт непосредственной работы автора в качестве декана и председателя Совета факультета иностранных языков (1966-1977 гг.), заведующего подготовительным отделением и председателя Совета подготовительного отделения (1977-1983 гг.), преподавателя педвуза (1963-1983 гг.), а также члена приемных комиссий по набору в институт и на подготовительное отделение, члена государственных экзаменационных комиссий.

Значительный материал был получен нами при проведении опытной работы по апробации различных форм педагогической профориентации, введении, спецкурса по основам педагогики , и педагогической этики, а также при настойчивом внедрении профессиональной. направленности в учебно-воспитательный процесс подготовительного отделения.

Для получения репрезентативных данных нами проводилось анкетирование слушателей.подготовительных.отделений Челябинского, Уссурийского и Хабаровского пединститутов на предмет, выявления мотивов выбора педагогического вуза, опыта работы с детьми, степени влияния родителей, педагогов, товарищей, общественных организаций и руководства предприятий и хозяйств, педвузов на выбор педагогической профессии. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые дан историко-педагогический анализ работы подготовительных отделений педагогических- вузов, . показана, специфика .профессиональной ориентации работающей, молодежи на педагогическую профессию,, которая-выражается, в переориентации, данной категории, рабочих, на профессию учителя. Определены педагогические .условия, профессиональной ориентации рабочей .молодежи и слушателей .подготовительного отделения на.профессию учителя,а именно:выявление профессионально-педагогической направленности, мотивов выбора, педагогической профессии; совместная работа педвуза., органов народного образованиями предприятий по отбору, способной к педагогической деятельности молодежи^ профессионально-педагогическая направленность учебног-воспитательного процесса подготовительного . отделения; целенаправленная работа.факультетов, кафедр, преподавательского. коллектива по. профессиональной .ориентации .и. адаптации слушателей; использование пропедевтического спецкурса по основам педагогики и педагогической этики в профориентационной работе со слушателями.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: а) выявлены мотивы выбора профессии учителя у работающей молодежи и слушателей подготовительного отделения; б) разработана система мероприятий по выявлению и закреплению у трудящейся молодежи интересов к профессии учителя; в) определены содержание, формы и методы профориентации слушателей подготовительного отделения; г) показана совместная деятельность деканата подготовительного отделения и преподавателей в профориентзционной работе с трудящейся молодежью и слушателями подготовительного отделения; д) разработан и внедрен в практику пропедевтический спецкурс по основам педагогики и педагогической этики.

Внедрение полученных результатов и разработанных в ходе исследования рекомендаций и программно-методических материалов в практику позволяет повысить эффективность профориентационной и адаптационной работы на подготовительном отделении педвуза.

Результаты исследования могут быть полезны в деятельности подготовительных отделений, факультетов и кафедр педагогических вузов, органов народного образования, а также администрации и общественных организаций предприятий в ориентации и отборе работающей молодежи на профессию учителя.

Исследование охватывает период 1971-1982 гг, и проводилось во взаимосвязанных теоретическом и практическом аспектах в несколько этапов, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись свои методы изучения.

На первом этапе (1971-1973 гг.) изучалось состояние профориентационной и адаптационной работы со слушателями и студентами-выпускниками подготовительного отделения. Изучались труды классиков марксизма-ленинизма и специальная психолого-педагогическая и социологическая литература по вопросам социального регулирования, профориентации и адаптации» На данном этапе раскрывалось содержание основных понятий, определялся предмет, задачи и основное направление исследования, отрабатывались формы и методы интервьюирования и анкетирования. Отрабатывалась методика профориентационной работы с трудящейся молодежью и демобилизующимися из Вооруженных Сил СССР,

На данном этапе мы в должности декана факультета, председателя Совета факультета и члена приемных и отборочных комиссий широко использовали методику бесед и изучения документов абитуриентов, изучали теорию вопроса о выявлении, формировании и закреплении интереса к педагогической профессии, а также мотивы выбора педагогического вуза.

Всего было изучено свыше 700 личных дел абитуриентов, слушателей и студентов факультета иностранных языков. Беседой было охвачено 360 человек, в том числе и не прошедших по конкурсу.

Особое внимание уделялось слушателям, выпускникам подготовительного отделения и лицам с большим производственным стажем, у которых процесс адаптации к вузовским условиям несколько затруднен.

На втором этапе (1974-1976 гг.) продолжалось углубленное изучение педагогической, психологической и философской литературы, изучение опыта работы подготовительных отделений, составлялись и уточнялись методики по сбору первичной информации,выдвигалась гипотеза исследования и проводился констатирующий эксперимент, Полученный исследовательский материал обрабатывался для использования в качестве данных для проведения третьего этапа исследования. Продолжалось изучение личных дел студентов, слушателей, абитуриентов (600), проводились беседы с рабочими, колхозниками, слушателями, студентами (750 человек), совершенствовались методы профориентационной и адаптационной работы со студентами-выпускниками подготовительного отделения.

На третьем этапе (1977—1979 гг.) проводился педагогический эксперимент по исследуемой проблеме, который заключался в разработке и проверке наиболее эффективных педагогических условий профориентации и адаптации слушателей.

В ходе эксперимента осуществлялась проверка выдвинутых на втором этапе рабочих гипотез, проверялась эффективность различных форм и методов учебно-воспитательного процесса на адаптацию слушателей, с целью углубления профессиональной ориентации и направленности слушателей был разработан и введен спецкурс по основам педагогики и педагогической этики.

На'заключительном, четвертом этапе (1980-1982 гг.) был проведен контрольный эксперимент с целью проверки и уточнения полученных результатов, внедрения результатов исследования в практику работы подготовительного отделения педагогического вуза, обоснования выводов.

Были разработаны рекомендации по системе профориентацион-ной работы с трудящейся молодежью, методике проведения собеседования с кандидатами в слушатели подготовительного отделения педвуза, системе профориентационной и адаптационной работы со слушателями в учебно-воспитательном процессе.

Экспериментальная работа проводилась на базе факультета иностранных языков Уссурийского пединститута (1971—1977 гг.) со студентами-выпускниками подготовительного отделения и поступившими в вуз по внеконкурсному набору по углублению проф-направленности и адаптации к условиям вуза.

С 1977 года по 1982 год работа продолжалась на базе подготовительного отделения, а также на предприятиях и в организациях Приморского края: шжевенно-обувном комбинате, машиностроительном и авторемонтном заводах, горпищекомбинате г.Уссурийска; швейной фабрике г.Лесозаводска; деревообрабатывающем комбинате г. Дальнереченска; фабрике орудий лова г.Находки; швейной фабрике сЛерниговка; районных узлах связи г. Уссурийска, г. Ле-созаводска и с.Черниговка. За последние пять лет проведено собеседование с 499 рабочими, колхозниками, демобилизованными воинами, поступавшими на подготовительное отделение, личные дела которых тщательно изучались. Кроме того, беседами по выявлению мотивов выбора педвуза было охвачено свыше 1500 абитуриентов, слушателей и студентов. В 1978-1980 гг. проведено исследование влияния мотивов и имеющегося довузовского опыта работы с детьми на выбор педагогического вуза у 257 слушателей подготовительных отделений Челябинского, Уссурийского и Хабаровского педвузов. Собранный материал и сравнение его с опытом других подготовительных отделений педвузов позволил обеспечить необходимую репрезентативность данных, обоснованность выводов и предложений.

Достоверность материалов исследования определяется: многолетним экспериментом многоразовой повторности в строго контролируемых условиях; большим охватом абитуриентов, слушателей, студентов, преподавателей, работающей молодежи, руководителей органов народного образования, предприятий, совхозов, учреждений; математической статистикой обработки результатов исследования, а также вариативностью методов и подходов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на советах факультетов, заседаниях кафедр, советах подготовительного отделения, ученом совете.Уссурийского пединститута, на научно-теоретических и практических конференциях УГЛИ, на которых автор выступил с докладами по проблеме исследования, а также при обмене опытом на совещании-семинаре заведующих подготовительными отделениями в г.Томске Ц978 г.; и краевом совещании заведующих подготовительными отделениями вузов Приморского края в г.Владивостоке. Результаты исследования внедрены в работу Уссурийского педагогического института.

На защиту выносится:

- особенности профориентационной и профадаптационной работы на подготовительном отделении педагогического вуза с учетом теоретического осмысления опыта рабочих факультетов в истории советской высшей школы;

- педагогические условия, способствующие наиболее успешной профориентационной и профадаптационной работе с трудящейся молодежью и слушателями подготовительного отделения; мотивы, склонности и способности к учительскому труду; совместная деятельность педвуза и предприятий по предварительному изучению профпригодности будущих слушателей; профессионально-педагогическая направленность учебно-воспитательного процесса; место и роль факультетов, кафедр, преподавателей в профориентационной и адаптационной работе с трудящейся молодежью и слушателями.

Объем работы. Диссертация изложена на 221 странице машинописного текста, включающего: введение, две главы, заключение, библиографию, 12 рисунков, 22 таблицы.

В первой главе рассматриваются основные теоретические вопросы исследования. В ней осуществлен системно-структурный анализ профориентационной деятельности подготовительных отделений педвузов, раскрываются социально-педагогические предпосылки создания подготовительных отделений и дальнейшего совершенствования их деятельности, определяется сущность и задачи профессиональной ориентации и состояние и особенности профориентационной работы на подготовительном отделении педагогического высшего учебного заведения, на основе анализа исследований определяется позиция автора в разработке проблем и решении конкретных задач профориентации.

Во второй главе выявляются мотивы выбора педагогической профессии работающей молодежью и слушателями подготовительного отделения, рассматривается предварительное изучение профессиональной направленности личности как важного условия адаптации к учительской деятельности, показана реализация теоретических положений исследования на практике.

На материалах педагогического эксперимента рассматривается методика профориентационной работы по воспитанию и углублению у слушателей подготовительного отделения устойчивого интереса к педагогической профессии, их адаптации к условиям вуза, раскрываются пути и средства проведения этой работы в учебной и вне-учебной деятельности, приводятся результаты, свидетельствующие об эффективности предложенной системы.

Основные выводы и рекомендации по проведенному исследованию представлены в заключении.

Мы рассмотрели педагогические условия профориентационной и профадаптационной деятельности подготовительного отделения педвуза. Исследование может быть продолжено в ряде самостоятельных диссертационных аспектов, а именно: профессиональная направленность обучения средствами межпредметных связей; система ориентации молодежи на профессию учителя в совместной деятельности школы, педвуза, производства и общественных организаций.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гончарук, Павел Алексеевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, посвященное выявлению, разработке и апробированию наиболее эффективных педагогических условий профориентационной и профадаптационной работы со слушателями подготовительных отделений педвузов, экспериментальным путем определило ряд важных условий в решении данной социально-педагогической проблемы» В исследовании:

- применен системный подход, позволивший рассмотреть как внутреннее построение структуры предмета исследования, так и его взаимодействия с окружающей средой, найти оптимальные методы формирования и функционирования данной системы;

- определены возможности регулирования средствами профориентации и профотбора работающей молодежи социального состава студентов высших педагогических учебных заведений, а также повышения качества профессионально-педагогического образования, закрепления учительских кадров общеобразовательных школ и профессионально-технических школ;

- выявлены особенности и задачи профориентационной и адаптационной направленности на учительский труд, вытекающие из решений партийных съездов, пленумов, Постановлений Щ КПСС и СМ СССР, директивных документов Минпросов СССР и РСФСР, психолого-педагогических проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах на местах;

- вскрыта сущность и содержание профориентационной и профадаптационной работы на учительскую профессию в совместной деятельности педвуза, предприятий и общественных организаций;

- на большом административном регионе Урала и Дальнего Востока вскрыто состояние, а также показаны пути профориентационной работы на учительский труд и на основе исследования определены более частные условия по дальнейшему совершенствованию состава слушателей, а через них и состава студентов, их профессиональной подготовки с учетом современных требований к общеобразовательной школе и учительскому труду.

Проведенное исследование направлено на дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса как главной и ведущей формы в системе профессионально-педагогического образования, способствующей более качественной подготовке советского учителя современной школы. Исследование показало, что в учебной деятельности подготовительного отделения нельзя ограничиваться только ликвидацией пробелов в знаниях. Каждый слушатель с первых дней обучения в педвузе должен получить особый профессионально-педагогический настрой, интерес, желание, стремление посвятить жизнь учительскому труду. Для этого необходимы специальные учебные курсы, мероприятия, все возрастающие контакты со школой и учителями, постоянное личное участие в решении вначале простых, а затем все более сложных учебно-воспитательных задач с учащимися школы или ПТУ,

На основе исследования сделаны выводы о том, что интерес и потребности в учительском труде формируются только в деятельности, посвященной проблемам обучения и воспитания. Только плодотворная деятельность, насыщенная решением современных учебно-воспитательных задач, полезной отдачей, может адаптировать на сложный учительский труд в прошлом молодого рабочего, а сейчас кандидата в студенты. С этой целью экспериментально разработаны и внедрены в практику работы Уссурийского пединститута пропедевтические курсы: "Организационное начало обучения профессии" и "Основы педагогики и педагогической этики". Данные учебные курсы способствуют, прежде всего, знакомству с учительской специальностью, приобщению к практической учебно-воспитательной деятельности с учащимися общеобразовательных школ, а также более быстрой адаптации к наиболее эффективному обучению в педагогическом институте.

Изучение материала спецкурсов, как естественное продолжение адаптационного процесса, завершается написанием творческого реферата, участием в творческих профессионально-педагогических олимпиадах, конференциях, смотрах и конкурсах.

Учебный процесс, его профессионально-педагогическая направленность формируют такие важные учительские данные, как: умение оценить качества получаемых знаний; определить научность содержания учебного материала, его практическую значимость, методику изложения материала; умение использовать ТСО в обучении и др.

Учебная деятельность слушателей одновременно выполняет три основных функции: познавательную, воспитательную и профессионал ьно-методичес кую, Данные функции и являются основой для дальнейшего роста профессионально-педагогических знаний, умений и навыков.

Учебная деятельность тесно соприкасается и развивается во внеучебной деятельности, подчиненной подготовке будущего учителя к воспитательной работе в школе, В диссертации рассматриваются педагогические условия организации внеучебной деятельности, нацеленные на профессиональную адаптацию к будущей профессии,

В завершении данного исследования показана роль, назначение и деятельность учебных факультетов и кафедр, а также преподавателей подготовительного отделения в совершенствовании профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, их успешному адаптированию к профессии учителя.

В целом диссертационное исследование в значительной степени решило проблему дальнейшего совершенствования профориентационной и профадаптационной деятельности слушателей и преподавательского состава подготовительного отделения. Данная проблема является важной в ряду повышения качества подготовки учительских кадров, их закрепления в общеобразовательной школе.

Исследование может быть продолжено в ряде самостоятельных диссертационных аспектов, а именно: профессиональная адаптация слушателей средствами межпредметных связей, или профессиональная адаптация слушателей в совместной деятельности школы, института, предприятия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гончарук, Павел Алексеевич, 1983 год

1. Труды основоположников марксизма-ленинизма

2. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1956. - 609 с.

3. Маркс К,, Энгельс Ф. Критика готской программы. Соч., 2-ое изд., т. 19, - М.: ГосПолитиздат, 1961, с. 9-32.

4. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн. собр. соч., т. 2, с. 471-504.

5. Ленин В.И. К вопросу о политике министерства народного просвещения. Полн. собр. соч., т. 23, с. 125-135.

6. Ленин В.И. Очередные задачи Советский власти. « Полн. собр. соч., т. 36, с. 165-208.

7. Ленин В.И. Речь на 1 Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Полн. собр. соч., т.36, с.420-421.

8. Ленин В.И. 0 приеме в высшие учебные заведения РСФСР. -Полн. собр. соч., т. 37, с. 34.

9. Ленин В.И. 0 государстве. Полн. собр. соч., т. 39, с. 64-84.

10. Ленин В.И. Доклад Центрального комитета 29 марта. ЗХ съезд РКП(б). Полн. собр. соч., т. 40, с. 237-287.

11. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр.соч., т. 41, с, 298-318.

12. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпро-светов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. Полн. собр. соч., т. 41, с. 398-408.

13. Ленин В.И. Съезду работников просвещения. Полн. собр. соч., т. 45, с. 314.

14. Ленин В.И, Философские тетради. М,: Политиздат, 1965. - 752 с.

15. Документы Коммунистической партии и Советского правительства

16. Программа Коммунистической партии Советского Союза. -М.: Политиздат, 1976. 144 с.

17. Материалы ХХ1У съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971. -320 с.

18. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. -256с.

19. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

20. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 года. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

21. О работе подготовительных отделений при высших учебных заведениях в 1969-1970 учебном году: Приказ Министра высшего и среднего специального образования СССР №840 от 25 ноября 1970 г.

22. О проведении зональных совещаний-семинаров заведующих подготовительными отделениями при высших учебных заведениях: Приказ Министра высшего и среднего специального образования СССР № 705 от 13 октября 1970 г.

23. О нарушениях постановления ЦК КПСС и СМ СССР от 20 августа 1969 года № 681 "Об организации подготовительных отделений при высших учебных заведениях": Письмо Министерства просвещения РСФСР № 5/0 13 от 16 декабря 1973 г.

24. Инструктивное письмо Министерства просвещения РСФСР № 106-м от 6 марта 1974 г,

25. О деятельности педагогических институтов и общеобразовательных школ по подготовке учащихся к выбору профессии учителя: Решение коллегии Министерства просвещения СССР № 34р-1 от 13 октября 1978 г.

26. Об усилении работы общеобразовательных школ, органов народного образования, институтов усовершенствования учителейпо ориентации учащихся на педагогические профессии: Письмо Министерства просвещения СССР № 68-М от 4 ноября 1978 г.

27. Об организации Научно-методического совета по совершенствованию деятельности подготовительных отделений при педагогических институтах Российской Федерации: Приказ Министерства просвещения РСФСР № 247 от 24 августа 1982 г,

28. Психолого-педагогическая и методическая литература1, Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании, -М.: Наука, 1982, 199 с.

29. Аверичев Ю.П, Об ориентации шольников на рабочие профессии. Советская педагогика, 1972, № 7, с. 12-19.

30. Активизация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Экспрес-информация. Серия: Обучение и коммунистическое воспитание в вузах и средних специальных учебных заведениях. М.: НИИВШ, 1977. - 38 с.

31. Актуальные проблемы теории и истории высшего педагогического образования. Воронеж: ВШИ, 1974. - 141 с.

32. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. JI.: ЛГУ, 1969. - 339 с.

33. Ананьев Б,Г, К психофизиологии студенческого возраста. ■ В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974, с. 5-8.

34. Андреева Д.А. Проблема адаптации студентов. В кн.: Молодежь и образование. - М.: Молодая гвардия, 1972, с. 194-203.

35. Архангельский С.И. Профессия учителя. Очерки по психологии труда. М.: Учпедгиз, 1958. - 160 с.

36. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

37. Афанасьева Т«М. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? М.: Молодая гвардия, 1972. - 158 с.

38. Ахияров К. и др. Профессиональная ориентация школьников. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1972. - 115 с.

39. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М,: Педагогика, 1977. - 254 с.

40. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

41. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1962. - 192 с.

42. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

43. Беляева Н.А. Отличительные особенности интереса к профессии учителя, В кн.: Человек и общество. Выпуск 6. - П.: ЛГУ, 1969. - 166 с.

44. Блонский П.П, Выбор профессии. Избранные педагогические произведения, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964, - 302 с.

45. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. - 175 с.21, Богомолова Е.Н., Жаров Т.К. и др. Методическое пособие для преподавателей литературы подготовительных отделений вузов. М.: Высшая школа, 1973. - 382 с.

46. Бондаревский В.Б. Организация самостоятельной работы студентов. Советская педагогика, 1969, № 8, с. 110-11.9.

47. Виноградов В,Д. Проблема организации профессионального отбора студентов педвуза. В сб.: Вопросы методики воспитания студенческой молодежи. Выпуск 1. - Тамбов: ТГПИ, 1973, с. 3.-9,

48. Воспитание общественной и профессиональной направленности личности. Иркутск, 1977. - 165 с.

49. Высшая школа СССР за 50 лет (1917-1967). Под ред.проф, В.П. Елютина. М.: Высшая школа, 1967. - 272 с,

50. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. М,: Наука, 1978, - 272 с.

51. Дела и заботы подготовительных отделений. Вестник высш. школы, 1978, № 7, с, 30-38.

52. Дидактика средней школы (Под ред. М.Н. Скаткина, М,: Просвещение, 1962. - 320 с.

53. Добровольская Л. Нулевой курс. Учительская газета, 1981, 19 мая.

54. Добронравов Н.П. Воспитание интереса к педагогической профессии и склонности заниматься ею. Ученые записки кафедры педагогики и психологии. - Иркутск, 1967, с. 109-121.

55. Донской А,И, Самостоятельная работа и контроль, Вестник высш. школы, 1976, № 4, с, 17-22,

56. Дьяченко М,И., Кандыбович Л,А, Психология высшей школы.- Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1978, 320 с,

57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л,А, Психологические проблемы готовности к деятельности, Минск: Изд-во БГУ им. В,И,Ленина, 1975. - 175 с.

58. Дьяченко Н,Н. Профессиональная ориентация и вовлечение молодежи в систему профессионально-технического образования, -М,: Высшая школа, 1971, 231 с,

59. Дьяченко Н. Станет лишним репетитор, Комсомольская правда, 19Ш, 17 января.

60. Елютин В.П. Развитие высшей школы в СССР. (1966-197©).- М.: Высшая школа, 1971. 100 с.

61. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980, - 560 с.

62. Ерецкий М,И, и др. Применяется несколько способов контроля, Вестник высш, школы, 1977, № 7, с, 83-88,

63. Есипов Б,П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

64. ЗКуковская В,И. Психологические основы выбора профессии. Минск, 1978. - 112 с.

65. Жуковская В.И. Профессиональная направленность старшеклассников и мотивы выбора профессии. В сб.: Профессиональная ориентация и консультация молодежи. - Еиев, 1966, с. 24-28,

66. Забродин Д.М, Педагогические вузы Сибири и Дальнего Востока: проблемы и перспективы. Учительская газета, 1981, 12 марта.

67. Занков Л,В. 0 предмете и методах дидактических исследований. М,: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

68. Зверев И.Д, Систематизация знаний учащихся по курсу анатомии и физиологии человека. М.: АПН РСФСР, 1959. - 239 с.

69. Зиновьев С.И, Учебный процесс в советской высшей школе, М,: Высшая школа, 1975, - 314 с.

70. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

71. Иващенко Ф,И. Психология трудового воспитания. Минск: Вышэйшая школа, 1981. - 143 с.

72. Ипполитов Н.Ф. Помогать подготовительным отделениям. -Вестник высшей школы, 1979, № 2, с. 29-31.

73. Калинин М.И, 0 воспитании коммунистической сознательности. М.: Политиздат, 1974. - 287 с.

74. Карцев И,Д. Ищи свою профессию, М,: Молодая гвардия, 1973, - 96 с.

75. Катунцева Н.М. Опыт СССР по подготовке интеллигенции из рабочих и крестьян, М,: Мысль, 1977, - 205 с.

76. Катунцева Н.М. Роль рабочих факультетов в формировании интеллигенции в СССР. М.: Наука, 1966. - 192 с.

77. Крупская Н.К. 0 коммунистическом воспитании школьников. Сборник статей, выступлений и писем /Сост. 0,И. Грекова и др. М.: Просвещение, 1978. - 240 с.

78. Крутецкий В,А. Психология. М.: Просвещение, 1980, -352 с,

79. Кузьмина Н,В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

80. Кузьмина Н.В, Очерки психологии труда учителя, Л,: ЛГУ, 1967. - 183 с.

81. Кузьмина Н.В, Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

82. Кузьмина Н.В, Педагогическая теория и научный факт, -В кн,: Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе, Л,: ЛГУ, 1975, с. 3-9,

83. Куракин А,Т. 0 системном подходе в теории воспитания. -В кн.: Проблемы теории воспитания. Ч. 1. М.: Педагогика, 1974, с. 223-235.

84. Левитов Н,Д. Психология труда» М.: 1963. - 360 с.

85. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология* -М.: Просвещение, 1966, 478 с.

86. Лемберг Р,Г. О самостоятельной работе учащихся. Советская педагогика, 1962, № 2, с. 15-27.

87. Ленинизм и теоретические проблемы современного социального развития, М»: Наука, 1974, - 302 с,

88. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М,: 1971.316 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-ое. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

90. Липатов Н.С,, Гуляев А.В, Проблемы управления и руководства учебно-воспитательным процессом на подготовительном отделении пединститута. Пенза, 1981, - 15 с.

91. Лихачев Б,Т. Теория коммунистического воспитания. -М,; Педагогика, 1974. SO с.

92. Луначарский А.В, 0 воспитании и образовании. (Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

93. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

94. Макаренко А.С. Соч., т. 5. М.: АПН РСФСР, 1960, -588 с.

95. Макаренко А,С, Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

96. Марьяновская И.С. Ориентация выпускников средних школ на высшее образование. В сб.: Образование и социальная структура. - М.: 1973, с. 172-173.

97. Матушкин С.Е. Сущность процесса коммунистического воспитания. В кн.: Педагогика прсолы. - Челябинск, 1974, с, 3-18.

98. Минаев Г.С. К вопросу о критерии профессионального отбора в педагогические институты. В сб.: Совершенствование методики подготовки студентов педвузов. - М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1972. - 109 с.

99. Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы: Всесоюзная научно-теоретическая конференция "Социализм и молодежь". М.: Молодая гвардия, 1969. - 430 с.

100. Молодежь! Готовься в вуз и на рабфак. Издание Нар-компроса Т.Р., Казань, 1930. - 28 с.

101. Молодежь и образование. М,: Молодая гвардия, 1972. -432 с.

102. Молодежь и труд, М.: Молодая гвардия, £970. - 302 с,

103. Опыт работы подготовительного отделения Ивановского государственного университета. Экспресс-информация. М.: НИИВШ, 1976. - 17 с.

104. Ориентация учащихся на сельскохозяйственные профессии. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

105. Паначин Ф,Г. Педагогическое образование в СССР. М.: Педагогика, 1975, - 218 с.

106. Педагогическая энциклопедия (Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова /гл. ред./ и др. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964, т, 1. - 831 ст., т. П - 879 ст.

107. Педагогический словарь. М.: АПН РСФСР, 1960, т. 2. -736 с.

108. Подготовка школьников к выбору профессии. М,: Просвещение, 1966. - 179 с.

109. Поспелов Н.Н. Может ли каждый быть учителем? Советская педагогика, 1964, № 9, с, 64-68,

110. Преснухин Л.Н., Ипполитов П.Ф, Совершенствуем деятельность подготовительного отделения. Вестник высш. школы, 1973, № 11, с. 27-29.

111. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах (под ред. Н.В. Кузьминой. Л,: 1970. - 90 с,

112. Проведение занятий по математике на подготовительных отделениях. Экспресс-информация. М.: НИИВШ, 1971. - 23 с.

113. Прокофьев М.А» Воспитание коммунистического отношения к труду и профессиональная адаптация школьников. Советская педагогика, 1972, № 7, с. 3-11,

114. Профессиональная адаптация молодежи. М,: Изд-во Московского ун-та, 1969. - 128 с.

115. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. Обзорная информация НИИ проблем высшей школы. М.: 1973. - 43 с.

116. Профессиональная ориентация и консультация молодежи: Материалы межвузовской научной конференции. Новокузнецк: Новокузнецкий пединститут, 197Q-. - 136 с.

117. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения. М.: Высшая школа, 1982. -128 с.

118. Профессиональная ориентация сельской молодежи. М,: Экономика, 1973. - 95 с.

119. Профессиональное воспитание молодежи. М.: Высшая школа, 1978, - 216 с.

120. Профконсультационная работа со старшеклассниками. /Под ред. БД. Федоршина. Киев: Рад, школа, 1980. - 160 с.

121. Профориентационная работа вуза по набору контингента подготовительного отделения. Экспресс-информация, М,: 1976, -21 с.

122. Пути и средства оптимизации познавательной деятельности учащихся подготовительного отделения на уроке. Экспресс-информация. М.: Информационный центр высшей школы, 1972. - 36 с,

123. Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе: Студент как предмет познания и воспитания, Саратов: СГПИ, 1975. - 383 с.

124. Пушкарь А, Почему пустуют цехи? Известия, 1983, 26 марта,

125. Рабочий класс страны Советов. Правда, 1982, 5 марта.

126. Рабочий факультет. БО, изд. 2-ое, с. 451-452.

127. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. /Под ред. Б.Г. Ананьева и Е.И. Степановой. М,: Педагогика, 1977. - 198 с.

128. Решетников В.Н., Соколихин А.Н. Подсистема "Подготовительное отделение". Вестник высш. школы, 1978, тр 1, с.28-30,

129. Рубинштейн С.Л, Основы общей психологии, М.: Учпедгиз, 1946, - 596 с.

130. Рубинштейн C,JI, Проблемы общей психологии. Изд. 2-ое. /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1973. - 416 с,

131. Руткевич М,Н, Ленин и проблемы развития интеллигенции. В сб.: Ленинизм и теоретические проблемы современного социального развития, - М.: Наука, 1974, с, 230-271,

132. Руткевич М,Н,, Филиппов Ф,Р, Социальные перемещения, -М.: Мысль, 1970, 252 с.

133. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация в советской школе. Челябинский пединститут, 1974. - 333 с.

134. Салыга В.И. и др. Подготовительные отделения (вузов) сегодня. Вестник высш. школы, 1979, № 2, с. 50-52.

135. Сарка Й. Некоторые вопросы разработки методов педагогического исследования, В кн.: Проблемы теории воспитания.

136. Ч. П. М.: Педагогика, 1974, с. 28-35.

137. Сафронова В,М, Некоторые вопросы подготовки педагогических кадров. В сб.: Вопросы методики воспитания студенческой молодежи. Вып. 1. - Тамбов, 1973, с. 24-41.

138. Сацукевич М.Н., Бондаренко Е.Г, Внимание абитуриенту.-Вестнж высш. школы, 1979, № 8, с, 23-28.

139. Скаткин М.Н, Совершенствование процесса обучения, -М,: Педагогика, 1971, 206 с.

140. Сластенин В.А. 0 профессиональной адаптации молодого учителя. Советская педагогика, 19Х, № 3, с. 88-95.

141. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

142. Слобожанин В,, Новиков И. Потери в пути. Правда, 1980, 18 декабря.167* Советская интеллигенция. История формирования и роста (1917-1965 гг.). М.: Мысль, 1968, - 432 с.

143. Советская интеллигенция: Краткий очерк (1917-1975). -М.: Политиздат, 1977. 318 с.

144. Соколихин А.Н, Математика на подготовительном отделении (МГУ). Вестник высш. школы, 1978, № 8, с. 79-80.

145. Солдатов А.Ф., Тыновский Н.П» Некоторые вопросы подготовки слушателей к сознательному усвоению общественных наук в вузе. В сб.: Из опыта работы на подготовительном отделении. Сб. статей. - Владимир: ВГПИ, 1974, с. 35-67.

146. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. Под ред. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

147. Социально-политические и экономические аспекты формирования учительских кадров. Л.: ЛГПИ, 1981. - 157 с.

148. Столетов В»Н. Студент и общество, Комсомольская правда, 196 8, И мая,

149. Сухомлинский В.А. Интерес к учению важный стимул учебной деятельности учащихся. - Советская педагогика, 1952, № 4, с. 34-40.

150. Сухомлинский В.А, Как воспитывать настоящего человека. (Советы воспитателям). Киев: Рад. школа, 1975, - 236 с,

151. Сухомлинский В,А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1981, 192 с,

152. Тельцова Н. Подготовительные отделения: Некоторые итоги. Вестник высш. школы, 1981, № 8, с. 38-40,

153. Теория и практика педагогического эксперимента (под ред. А,И. Пискунова, Г.В. Воробьева, М,: Педагогика, 1979. - 207 с.

154. Титма МД. Выбор профессии как социальная проблема, -М.: Мысль, 1975. 198 с.

155. Титма М.Х. Факторы, определяющие выбор профессии. -В кн.: Молодежь и труд. М.: Молодая грардия, 1970. - 302 с.

156. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1970.288 с.

157. Томин Н.А., Черкасов В.А. и др. Комплексный подход к профессиональной ориентации школьников. Вып. первый. Челябинск, 1979. - 47 с.

158. Томин Н.А., Годунов Е.М. и др. Комплексный подход к профессиональной ориентации школьников. Вып. второй. Челябинск,1979. 47 с.

159. Топчий JI.B. К вопросу о социальной роли подготовительных отделений на современном этапе коммунистического строительства. В сб.: Актуальные проблемы теории и истории высшего педагогического образования. - Воронеж: ВГПИ, 1974. - 141 с.

160. Угорелов В.Н. В вуз с рабочей путевкой. - Вестник высш. школы, 1978, № 1, с. 34-37.

161. Успенский В,Б, Роль школы в подготовке учащихся к сознательному выбору профессии. Ярославль, 1976.

162. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 2. М.: 1948. - 655 с.

163. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968. 558 с.

164. Филиппов Ф.Р. Социология образования, М,: Наука,1980, 197 с.

165. Философский словарь (Под ред, И.Т, Фролова. М,: Изд-во политической литературы, 1981. - 445 с.

166. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1979. - 145 с.

167. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Материалы научной конференции. Владимир, 1972. - Ч, 1. - 210 е., Ч. П - 204 с.

168. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза. Методические рекомендации для кураторов и студентов. Рязань, 1975. - 60 с,

169. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов педвузов, Воронеж: ВГПИ, 1981. - 97 с.

170. Хмелюк Р,И, Об определении профессиональной пригодности абитуриентов педагогических институтов. Советская педагогика, 1966, №6, с. 103-108.

171. Чебышева В.В. Психологические вопросы профессиональной ориентации школьников. Советская педагогика, 1974, № 6,с. 43-48.

172. Чебышева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду. Вопросы психологии, 1978, № 2,с. 12-22,

173. Человек и профессия /Под ред. Е.А, Климова. Л.: Лен-издат, 1980, - 159 с,

174. Чистякова С.Н, Формирование у старшеклассников готовности к выбору профессии, Советская педагогика, 1975, № 7,с. 46-53,

175. Беляева Л.М. Проблемы подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учебы в высшей школе. Дисс.канд. пед. наук, Одесса, 1974. 182 с,

176. Киреев В.И, Совершенствование системы социально«профессиональной ориентации сельской учащейся молодежи в условиях развитого социализма, Дисс, . канд. пед, наук, М., 1979, -171 с.

177. Котиленков Н.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся. Дисс. . канд. пед. наук, Смоленск,1979,-215с,

178. Райц Я.Ф, Педагогические условия подготовки старшеклассников к выбору профессии учителя иностранных языков. Дисс. . канд. пед. наук, Челябинск, 1981. 217 с.

179. Рычкова Г.Б, Формирование у старшеклассников готовности к продолжению образования (Социолого-педагогический аспект). Дисс. ,. канд. пед. наук, М., 1979, 188 с.

180. Хрептулов А.В. Отношение к образованию как к социальной ценности. Дисс. . канд. пед. наук. - Одесса, 1973. -224 с.

181. Шубина JI.C. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. - Пермь, 1978. - 198 с.6. Авторефераты

182. Бакшеева З.Г. Формирование идейно-нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1979. - 20 с.

183. Гольдина С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Новосибирск, 1974. - 20 с.

184. Добрякова Н.Б. Обучение лексической стороне устной иноязычной речи на подготовительном отделении факультетов иностранных языков. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Л,, 1981.- 20 с.

185. Кнушевицкая Р.В. Обучение английскому языку на начальном этапе подготовительных отделений языковых факультетов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1981. - 22 с.

186. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование ее личности. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - Л., 1965. - 39 с.

187. Михайлов П.А, Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсов вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1982. - 20 с.

188. Огрызко В.И. Подготовка сельских школьников к непрерывному образованию. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1979. - 20 с.

189. Хартароки М.В. Проблемы педагогической этики учителя в работе с учениками. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1971. - 20 с. •