Психолого-педагогическое обеспечение эффективного отбора абитуриентов и последующей их адаптации к вузу тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузина, Галина Петровна

• Кузина, Галина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузина, Галина Петровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭФФЕКТИВНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОТБОРА АБИТУРИЕНТОВ И ПОСЛЕДУЮЩЕЙ ИХ АДАПТАЦИИ К ВУЗУ.

1.1. Проблема эффективного отбора абитуриентов в вуз как отражение тенденций развития отечественного образования.

1.2. Сущность адаптационных процессов. Формирование системы позитивных отношений абитуриента к ценностям вуза как стратегическая задача их успешной адаптации.

1.3. Психолого-педагогические особенности процесса адаптации учащейся молодежи.

1.4. Факторы оптимизации процесса адаптации учащейся молодежи к избранному вузу.

1.5. Психолого-педагогические условия эффективного отбора абитуриентов и последующей их адаптации к вузу.

1.6. Психологический портрет абитуриента педагогического вуза. 69 Выводы по главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА ОТБОРА АБИТУРИЕНТОВ И ИХ ПОСЛЕДУЮЩЕЙ АДАПТАЦИИ К ВУЗУ.

2.1. Эффективная информатизационная поддержка субъектов профориен-тационных и профадаптационных процессов как условие оптимизации адаптации абитуриентов к избранному вузу.

2.2. Методика количественно-качественной характеристики и экспертной оценки меры адаптированности абитуриентов к поступлению в вуз и особенностям его образовательного процесса.

2.3. Обеспечение преемственности в работе по адаптации абитуриентов к вузовским особенностям образовательного процесса (на примере психологического факультета).

2.4. Обобщенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое обеспечение эффективного отбора абитуриентов и последующей их адаптации к вузу»

Актуальность исследования. В условиях нестабильного, быстроменяющегося социума адаптация в процессе социализации становится все более сложной и дифференцированной. Адаптация молодежи к социуму вуза является составной частью ее социализации. Социализация молодежи не может осуществляться без адаптационных форм ее жизнедеятельности. Необходимо учитывать, что с переходом от одного этапа социализации к другому, роль социальной адаптации молодежи не ослабевает, динамика актуальности этого процесса нарастает и усложняется.

Процессы демократизации и гуманизации происходящие в обществе влекут за собой адекватные процессы в системе образования, и в частности в системе высшего педагогического образования. Реализация гуманистических идей образования в высшей школе предполагает создание оптимальных условий уже на этапе поступления в вуз, при прохождении абитуриентами испытательных требований. Стрессовые ситуации, в которых оказывается абитуриент, часто блокируют истинную готовность и направленность студента к поступлению в конкретный вуз. Фактор новизны разнообразных для абитуриента вновь возникших и возникающих отношений при обращении в высшее учебное заведение создает многочисленные противоречия деструктивного характера. В этой связи вопросы адаптации потенциального студента к социуму вуза требуют специального изучения. Для педагогических вузов особо актуален вопрос качественного отбора абитуриентов, вместе с тем изучению педагогических условий и методического обеспечения эффективной адаптации абитуриента к избранному вузу не нашло своего должного отражения в научно-методической литературе.

В настоящее время имеется большой массив работ посвященных изучению факторов эффективности процесса подготовки кадров. Накоплен обширный научный потенциал по проблемам профессионально-личностного развития учителя. Фундаментальное значение в этом плане имеет психологическая теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ас-молов, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.Р. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С .Л. Рубинштейн и др.).

Накапливается исследовательский материал по общей теории формирования личности учителя, содержанию и структуре педагогической деятельности (Ф.Н. Ганаболин, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Подробному анализу подвергались вопросы профессионально-ценностных ориентации, психологические особенности их развития и формирования у будущих учителей. Исследовались различные виды активности и их роль в развитии целостной индивидуальности, вопросы педагогического творчества (В.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.И. Загвязин-ский, В.А. Кан -Калик, Н.Д. Никандров, и др.). За последние годы появилось много работ раскрывающих процесс формирования профессионально-педагогической культуры учителя, роль личности преподавателя вуза в подготовке учителя (Е.В. Бондаревская, A.A. Деркач, И.Ф. Исаев, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.).

Однако следует отметить, что в аспектах проблемы эффективной подготовки педагогических кадров, пристального исследовательского внимания лишены вопросы профориентационной и профадаптационной работы и адекватная им административно-управленческая деятельность в рамках учебного заведения. Разработка этих вопросов позволит расширить потенциалы совершенствования образовательно-воспитательной деятельности современных педагогических вузов.

Результативность образовательной деятельности и процесса подготовки специалистов в педагогических вузах, как впрочем, и других, во многом определяется качественным набором, который детерминирован системой эффективной информационной поддержки агитационно-пропагандистской компании вуза и адекватными педагогическими уеловиями организации экзаменационно-приемного периода. В этой связи актуализируется потребность в разработке оптимальных моделей ежегодного пополнения студенческих рядов выпускниками общеобразовательных и средних специальных учебных заведений ориентированных на профессиональную деятельность в системе «человек-человек».

Вопросы, связанные с повышением эффективности приема в вузы педагогического профиля, и адаптации абитуриентов к избранному учебному заведению, пока не получили широкого отражения в научно-педагогической и методической литературе. Имеющиеся исследования опосредовано затрагивают вышеупомянутые аспекты. В основном разработана проблема мотивирования выпускников средних учебных заведений и студентов педагогических вузов на постижение сущности профессионально-педагогической деятельности, на овладение элементами мастерства. Весьма содержательны в этом плане исследования А. Адыкулова, Е.В. Головневой, А.Ф. Давыдовой, Т.И. Зарубиной, Е.В. Зудилиной, П.В. Кона-ныхина, Е.В. Кострюковой, В.П. Кузовлева, Н.П. Ляшко, Е.В. Мешкова, В.А. Мясникова, Н.И. Орлянской, В.Н. Просвиркина.,С.А. Руновой, Т.В. Рыжовой, И.Н. Семаковой, A.B. Соловьева, И.Л. Федоришиной, С.Г. Хап-саевой и др.

Однако в имеющихся исследованиях не затрагиваются вопросы специфики и технологии комплектования студенческого состава соответствующих учебных заведений, адаптирования его к реалиям функционирования конкретного вуза.

Наблюдения и беседы с организаторами набора в педагогические вузы позволили констатировать факт издержек в представлениях этого отряда специалистов об оптимуме административно-управленческих мер, направленных на выявление и ориентацию педагогически одаренной молодежи на поступление в высшие учебные заведения, создание для нее благоприятных возможностей профессиональной самоактуализации и самоутверждения в системе образования и социальной сфере. Также нет разработанности педагогических условий полноценной адаптации к жизнедеятельности вуза и олицетворяемой им теории и практики.

Таким образом, для системы высшего педагогического образования существует противоречие между потребностью в качественном отборе абитуриентов в педагогические вузы и отсутствием общеметодических, технологических разработок организации процесса отбора с учетом общего, особенного и специфичного конкретного вуза. С учетом обозначенного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково по своей структуре, назначению и содержанию должно быть психолого-педагогическое обеспечение организации эффективного процесса отбора абитуриентов из числа выпускников общеобразовательных школ и средних профессиональных учебных заведений педагогического профиля и их последующей оптимальной адаптации к условиям учебно-воспитательного процесса избранного вуза.

Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс отбора абитуриентов и учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - психолого-педагогическое обеспечение организации эффективного отбора абитуриентов в педагогический вуз и их последующая адаптация к условиям учебно-воспитательного процесса.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация отбора абитуриентов педагогического вуза и их последующая успешная адаптация представляет собой педагогически управляемый, системно организованный процесс, эффективность которого может быть повышена если:

1. определены факторы оптимизации процесса профориентации и адаптации учащейся молодежи к избранному вузу;

2. представлены детерминанты обращения потенциальных абитуриентов к педагогической профессии и выбора для получения специальности соответствующего вуза педагогического профиля*,

3. выявлены психолого-педагогические условия успешной организации профориентационной работы и отбора абитуриентов в педагогические вузы;

4. выявлены психолого-педагогические условия эффективной адаптации абитуриентов к избранному педагогическому вузу;

5. разработана технология организации набора и отбора абитуриентов и их последующей адаптации к вузу;

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки психолого-педагогического обеспечения эффективного отбора абитуриентов и их последующей оптимальной адаптации к вузу;

2. Определить психолого-педагогические условия эффективного отбора абитуриентов в педагогический вуз;

3. Определить психолого-педагогические условия, уровни и критерии эффективной адаптации абитуриента к избранному вузу;

4. Разработать технологию организации набора и отбора абитуриентов и их последующей адаптации к вузу экспериментально обосновать ее эффективность;

Методологическую основу исследования составили: важнейшие положения гносеологии о сущности познавательной деятельности, философские принципы детерминизма, единство формы и содержания, целостности и системности, единство теории и практики. Методологическими ориентирами исследования являлись субъектно-деятельностный, личност-но-ориентированный и системный подходы.

Теоретическую основу исследования составили работы по методологии, логике и методике исследований в педагогической науке (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, П.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.Д. Ни-кандров, В.А. Сластенин); концепция гуманистического воспитания и развития личности (П.П. Блонский, А. Маслоу, Д. Снигг, А. Комбс, К. Роджерс); научные принципы моделирования процесса обучения и его оптимизации и индивидуализации (A.A. Вербицкий, П.И. Пидкасистый и др.); научные положения происхождения и формирования психики и сознания человека (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); положения педагогической науки о профессиональном образовании о сущности его проявления и реализации в функционировании педагогических систем; воззрения специалистов на роль интеллектуально-мировоззренческой и деятельно-практической подготовки в общеличностном и профессионально-деловом становлении высококвалифицированных кадров для системы образования и социальной сферы (К.А. Абульханова, И.П. Андриади, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик и др.).

Для решения поставленных задач мы применяли совокупность теоретических и эмпирических методов исследования, согласованную с исходными позициями осуществляемых изысканий и адекватную специфике изучаемого объекта. Центральное место среди эмпирических методов занимал педагогический эксперимент, проводившийся в режиме реального функционирования педагогического университета как образовательно-воспитательной системы. В рамках эксперимента использовались наблюдение, интервью, коллективные и индивидуальные беседы с преподавателями, абитуриентами и студентами, анкетирование, шкалирование, тестирование. Эмпирические данные обрабатывались с помощью теоретических методов исследования, среди которых чаще других были задействованы сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование и генерирование новой педагогической идеи.

Экспериментальная база исследований - опытно-экспериментальная работа проводилась в государственном образовательном учреждении Московском городском педагогическом университете, готовящем кадры для системы образования и социальной сферы столичного мегаполиса. В формирующий и контрольный эксперименты с разной степенью интенсивности были включены 1562 абитуриента дневного, очно-заочного и заочного отделений, более 50 администраторов и преподавателей.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (1995-1998 гг.) посвящался освоению материалов научных исследований по философии, психологии, педагогике, а также содержания методической и специальной литературы. Составлялся и обосновывался план проведения научного поиска, определялись исходные позиции исследования, отрабатывалась программа изысканий. Предметно рассматривался высокорезультативный опыт организации профориентационной и профадаптационной работы в родственных вузах. Выявлялись противоречия и движущие силы процесса адаптации выпускников средних учебных заведений к педвузу, а также продуктивный алгоритм осуществления адаптации абитуриентов к избранному высшему учебному заведению до поступления и в период занятий в нем.

На втором этапе (1998-2002 гг.) в формирующем эксперименте выполнялась намеченная программа комплектования студенческого контингента МГПУ и последовательного адаптирования поступивших юношей и девушек к жизненно-практическим обстоятельствам его функционирования.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись систематизация и упорядочение накопленного теоретического и экспериментального материала изысканий. Отдельные положения научно-практической работы проверялись в контрольно-оценочном эксперименте. Велась интенсивная апробация результатов поиска. Оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна: обоснована и апробирована интегрированная структура организации профориентации, набора и отбора абитуриентов в вуз, обеспечивающая эффективность этих процессов; научно обоснованы сущность, противоречия процесса адаптации абитуриентов к избранному ими педагогическому вузу; сформулирован и описан алгоритм адаптирования выпускников средних учебных заведений к педагогическому вузу (на примере городского педагогического университета в столичном мегаполисе); создан комплекс методического и технологического обеспечения реализации отбора абитуриентов и последующей их успешной адаптации к вузу.

Теоретическая значимость работы:

-разработаны теоретико-методологические основы проектирования и осуществления работы по профориентации и профадаптации выпускников общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений, избравших педвуз для получения высшего образования и подготовке к работе в системе "человек - человек";

-представлены факторы оптимизации процесса профориентации и адаптации учащейся молодежи к избранному вузу;

-выявлены, теоретически обоснованы психолого-педагогические условия эффективной адаптации абитуриентов к избранному педагогическому вузу;

Практическая значимость исследования:

-представленные идеи и методические приемы профориентационной работы вуза, могут быть положены в основу концепций адаптационной работы в других высших учебных заведениях профессионального образования; и

-разработанная методика эффективного сопровождения информационной поддержки абитуриентов педагогического вуза позволит корректнее осуществлять процесс профориентации, мотивации и формирования профессиональной направленности у потенциальных абитуриентов вуза;

-методика количественно-качественной характеристики и экспертной оценки меры адаптированности абитуриентов к поступлению в вуз и особенностям его образовательного процесса может быть использована в учебно-воспитательном процессе других вузов;

-материалы исследования, комплекс предложенных технологических приемов могут быть включены в практику работы высших учебных заведений;

-материалы исследования могут быть использованы в специальных курсах и на занятиях семинаров в учреждениях повышения квалификации для руководящего и преподавательского состава педвузов.

Достоверность и обоснованность полученных в поиске выводов и составленных практических рекомендаций обеспечены: использованием современной научной теории для истолкования авторского понимания сути и содержания изучаемых психолого-педагогических феноменов и образовательно-воспитательных реалий; опорой на научную методологию при характеристике методических рекомендаций коллегам по оптимизации проф-ориентационной и профадаптационной работы в педвузе; применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватного цели и задачам проводимых изысканий; достаточной репрезентативностью задействованного в исследовании контингента абитуриентов и студентов, а также причастных к работе с ними лиц; опытно-экспериметальным подтверждением выводов и рекомендаций диссертантки.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Показателем эффективности отбора абитуриентов можно признать успешную адаптацию студентов к условиям учебно-воспитательного процесса вуза. Успешная адаптация студентов педагогических вузов к избранному учебному заведению детерминирована нарастающей динамикой формирования позитивного отношения к ценностям образования в целом и конкретного вуза, в частности.

2. В качестве психолого-педагогических условий эффективной организации профориентационной работы и отбора абитуриентов в педагогические вузы следует рассматривать:

• определение поля профориентационной работы;

• планирование рекламно-информационной и агитационнопропагандистской деятельности;

• информационно-аналитическое освоение результатов предыдущих наборов;

• административно-управленческие действия организационнопедагогического характера (утверждение официальных лиц, занимающихся комплектованием студенческого контингента).

• координация и регулирование вступительно-экзаменационного процесса (расписания, заседания и т п.).

• программирование подготовительной деятельности абитуриентов разработка справочных материалов для поступающих).

• ежегодная разработка психолого-педагогического портрета потенциального абитуриента педагогического вуза;

• создание адаптивной среды для абитуриента:

-разнообразная информатизационная поддержка субъектов профориентационных и профадаптационных процессов; -разработка функционального графика (расписания) работы приемной комиссии; -проведение предэкзаменационных консультаций; -проведение консультаций и контроля работы предметных комиссий и организаторов вступительных испытаний.

3. В качестве психолого-педагогических условий эффективной адаптации абитуриентов к избранному педагогическому вузу следует рассматривать:

• формирование адаптивной среды вуза

-построение субъект-субъектных отношений взаимодействия; -оперативное знакомство с нормами и требованиями вуза, с его спецификой и формирование позитивного отношения к ним;

-личностно-ориентированные основы обучения;

-полноценное материально-техническое оснащение образовательного процесса вуза; -соответствие методик и технологий организации образовательного процесса вузовскому уровню; -уход от авторитарности; -избегание стрессовой тактики;

-выработка у студентов мотивационно-волевых свойств профессионального характера

• формирование института кураторства, реализующих следующие основные функции необходимые для первокурсников: информационную; нормативно-правовую; организационную; психотерапевтическую; контролирующую.

4. Динамика адаптационных процессов у студента может быть представлена следующими уровнями: ориентировочный (студент знает требования, права, обязанности, ориентируется в структуре организации жизнедеятельности вуза); отношенческий (сформированы позитивные отношения к базовым ценностям учебно-воспитательного процесса вуза, требованиям и обязанностям); предметно-учебный (последовательное выполнение требований и обязанностей, обеспечивающие успешное решение задач учебной деятельности); активно-творческий (интериоризация ценностей вуза, проявление активности помимо учебной деятельности, в самых разных областях жизнедеятельности вуза

5. В качестве факторов оптимизации процесса профориентации и адаптации учащейся молодежи к избранному вузу следует признать:

1) Реальную заинтересованность руководителей государственных структур, системы образования, педагогического вуза и его подразделений в повышении качества профориентационной и учебно-воспитательной работы с потенциальными специалистами для системы образования и социальной сферы;

2) Профессионально-педагогическую подготовленность административно-управленческого и преподавательского состава вуза;

3) Методологическую, общепедагогическую обоснованность мероприятий по адаптированию абитуриентов и студентов к процессу функционирования избранного вуза как образовательно-воспитательной системы, по приобщению их к педагогической профессии;

4) Полноценную методическую обеспеченность профориентаци-онного и образовательно-воспитательного процесса в вузе;

5) Материально-техническую оснащенность процесса профессиональной подготовки специалистов для системы образования и социальной сферы;

6) Тесное взаимодействие вуза как образовательно-воспитательной системы с базовыми учебно-воспитательными учреждениями и иными центрами профессиональной подготовки высококлассных кадров для системы образования и социальной сферы;

7) Целеустремленное, планомерное и интенсивное специально-предметное, общепедагогическое, методическое и научно-исследовательское самосовершенствование наставнических кадров, занятых в профориентационной и профадаптационной работе педагогического университета.

6. В качестве определяющих темпы и содержание профессионального самоопределения и личностно-делового самоутверждения приняты детерминанты-факторы, проявившие себя сильнее других. Детерминируют следующие наиболее значимые факторы при обращении потенциальных абитуриентов к педагогической профессии и выборе специальности педагогического профиля: первый фактор-детерминант- общественное макробытие и социальное сознание, утвердившееся в широкой среде, формирующей профессиональную сориентированность абитуриентов. второй фактор-детерминант — культура и быт микросреды, опосредующей профессионально-предметный выбор абитуриентов педагогического университета. третий фактор-детерминант - профессиональные и династийно-семейные традиции. четвертый фактор-детерминант — среда социального общения. На информированность абитуриентов о мире профессий и конкретно о профессии педагога особенно влияет среда непосредственного социального общения: друзья, знакомые, учителя, средства массовой информации, справочная литература и Интернет. пятый фактор-детерминант — учебные заведения, в которых учились и воспитывались потенциальные абитуриенты.

Апробация результатов исследования и внедрение их в образовательно-воспитательную практику осуществлялись путем: выступлений диссертантки на заседаниях организаторов и исполнителей профориентационной и профадаптационной деятельности в качестве начальника отдела связи с учреждениями образования и по приему, а также на заседаниях лаборатории педагогической аксиологии при Международной педагогической академии; представления материалов изысканий на форумы педагогической общественности в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Нижневартовске (1997-2004 гг.). Ход, основные положения и результаты исследования были доложены на заседаниях общеуниверситетской кафедры педагогики МГПУ (1998 — 2004 гг.), в выступлениях на межвузовских, городских (Москва, Санкт-Петербург) научных конференциях, семинарах практических работников системы образования (1998 - 2004 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузина, Галина Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс отбора абитуриентов в вуз и их последующая адаптация к избранному учебному заведению, является частным аспектом функционирования системы высшего профессионального образования. Не все молодежные группы находятся в равных условиях, имеют одинаковые адаптационные ресурсы, условия и степень подготовленности к включению в адаптационные процессы (выпускники училищ и техникумов имеют более устойчивые профессиональные предпочтения, чем выпускники общеобразовательных школ; около половины абитуриентов-выпускников училищ и техникумов свой выбор вуза сделали от 2 лет и более до момента подачи документов, среди выпускников общеобразовательных школ этот процент существенно ниже -около 30%).

Требования и условия отбора абитуриентов в вуз в определенной мере задаются из вне. Изменение социально-экономической ситуации в России обуславливает необходимость разработки механизмов жизнедеятельности вуза, одним из аспектов которого является проблема эффективного отбора абитуриентов в вуз и их последующей адаптации к особенностям жизнедеятельности вуза, что обеспечит качественную подготовку специалиста.

В качестве факторов оптимизации процесса профориентации и адаптации учащейся молодежи к избранному вузу следует признать: реальную заинтересованность руководителей государственных структур, системы образования, педагогического вуза и его подразделений в повышении качества профориентационной и учебно-воспитательной работы с потенциальными специалистами для системы образования и социальной сферы; профессионально-педагогическую подготовленность административно-управленческого и преподавательского состава вуза; методологическую, общепедагогическую и методическую обоснованность мероприятий по адаптированию абитуриентов и студентов к процессу функционирования избранного вуза как образовательно-воспитательной системы, по приобщению их к педагогической профессии; полноценную методическую обеспеченность профориентационного и образовательно-воспитательного процесса в вузе; материально-техническую оснащенность процесса профессиональной подготовки специалистов для системы образования и социальной сферы; тесное взаимодействие вуза как образовательно-воспитательной системы с базовыми учебно-воспитательными учреждениями и иными центрами профессиональной подготовки высококлассных кадров для системы образования и социальной сферы; целеустремленное, планомерное и интенсивное специально-предметное, общепедагогическое, методическое и научно-исследовательское самосовершенствование наставнических кадров, занятых в профориентаци-онной и профадаптационной работе педагогического университета.

Одним из ведущих принципов государственной образовательной политики сегодня становится ее гуманистическая направленность, определяющая приоритет общечеловеческих ценностей, создания условий для свободного развития личности, что и легло в разработку механизмов отбора абитуриентов и последующей их адаптации к избранному вузу. В качестве социально-психологического содержания адаптационных процессов следует рассматривать сближение целей и ценностных ориентаций группы и входящего в него индивида, усвоение им норм, традиций, групповой культуры вхождение в ролевую структуру группы.

Проблема создания адаптивной среды для абитуриента и в последующем, для студента выступает как интегральная в рамках психолого-педагогического обеспечения эффективного отбора абитуриентов и их последующей адаптации к особенностям высшего образования и специфике вуза в частности.

Успешная адаптация студентов педагогических вузов к избранному учебному заведению детерминирована нарастающей динамикой формирования позитивного отношения к ценностям образования в целом и конкретного вуза, в частности.

В современной отечественной теории и практике адаптирования абитуриентов и студентов педагогического вуза существуют множество факторов ее обеспечивающих. Интегрально факторы можно обозначить как взаимосвязанные блоки психолого-педагогических условий влияющих на эффективность организации профориентационной работы и отбора абитуриентов в педагогические вузы и эффективность адаптации абитуриентов к избранному педагогическому вузу.

В качестве психолого-педагогических условий эффективной организации профориентационной работы и отбора абитуриентов в педагогические вузы следует рассматривать:

• определение поля профориентационной работы;

• планирование рекламно-информационной и агитационно-пропагандистской деятельности;

• информационно-аналитическое освоение результатов предыдущих наборов;

• административно-управленческие действия организационно-педагогического характера (утверждение официальных лиц, занимающихся комплектованием студенческого контингента).

• координация и регулирование вступительно-экзаменационного процесса (расписания, заседания и т п.).

• программирование подготовительной деятельности абитуриентов (разработка справочных материалов для поступающих).

• ежегодная разработка психолого-педагогического портрета потенциального абитуриента педагогического вуза;

• создание адаптивной среды для абитуриента:

- разнообразная информатизационная поддержка субъектов профориентационных и профадаптационных процессов;

- разработка функционального графика (расписания) работы приемной комиссии;

- проведение предэкзаменационных консультаций;

- проведение консультаций и контроля работы предметных комиссий и организаторов вступительных испытаний.

В качестве психолого-педагогических условий эффективной адаптации абитуриентов к избранному педагогическому вузу следует рассматривать:

• формирование адаптивной среды вуза

- построение субъект-субъектных отношений взаимодействия;

- оперативное знакомство с нормами и требованиями вуза, с его спецификой и формирование позитивного отношения к ним;

- личностно-ориентированные основы обучения;

- полноценное материально-техническое оснащение образовательного процесса вуза;

- соответствие методик и технологий организации образовательного процесса вузовскому уровню;

- уход от авторитарности;

- избегание стрессовой тактики;

- выработка у студентов мотивационно-волевых свойств профессионального характера

• формирование института кураторства, реализующих следующие основные функции необходимые для первокурсников:

- информационную;

- нормативно-правовую;

- организационную;

- психотерапевтическую; контролирующую.

Около 72% абитуриентов были уверены в доброжелательно-гуманном настрое приемной комиссии и преподавателей, проводящих экзаменационные испытания;

Проведенное аналитическое исследование позволило разработать и экспериментально проверить функциональность и эффективность технологии организации набора и отбора абитуриентов и их последующей адаптации к вузу.

I. Довузовское адаптирование

1. Определение поля по профориентационной и адаптационной работе

Закрепление базовых учебных учреждений; Взаимодействие с органами образования;

2. Планирование рекламно-информационной и агитационно-пропагандистской деятельности

Графики дней открытых дверей, предметно-тематических конкурсов, выставок, олимпиад и т.п.;

Расписание работы приемной комиссии;

Проведение предэкзаменационных консультаций;

Проведение вступительных испытаний;

Проведение заседаний предметных комиссий;

Проведение совещаний организаторов вступительных испытаний.

3. Аналитико-критическая оценка результатов агитационно-пропагандистской деятельности

Информационно-аналитическое освоение результатов предыдущих наборов;

Сопоставительная характеристика адаптирования;

Работа с одаренными абитуриентами.

II. Вузовское адаптирование

Передметно-теоретическая подготовка. Оптимизация аудиторно-практических занятий. Управление производственно-педагогической практикой.

III. Организационно-управленческая деятельность вуза

Аналитическая оценка профориентационной и профадаптационной работы.

Проектирование профориентационной и профадаптационной деятельности учебных подразделений.

Программирование подготовительной деятельности абитуриентов (разработка справочных материалов для поступающих).

Административно-управленческие действия организационно-педагогического характера (утверждение официальных лиц, занимающихся комплектованием студенческого контингента). Координация и регулирование вступительно-экзаменационного процесса (расписания, заседания и т п.). Проведение вступительных испытаний.

Разработанная технология организации набора и отбора абитуриентов и их последующей адаптации к вузу прошла успешное экспериментальное подтверждение на функциональность и эффективность. Эффективность подтверждается следующими показателями: на дневном отделении тенденция к увеличению количества поданных заявлений от абитуриентов обозначилась отчетливо (в 1995 г. подано 1767 заявлений, выдержали все испытания экзаменационного характера 1132 абитуриента и стали полноправными членами студенческого коллектива 794 юноши и девушки; в 2000 г.: тут показатели — соответственно: 3818, 1966 и 1373, а в 2002 г. - 3892, 2533 и 1641). Этот вывод подтверждается и сопоставительной характеристикой поступления в МГЛУ выпускников средних учебных заведений, награжденных за учебу медалями (см. диаграмму 4): если в 1996 г. таковых было всего 6, а в 1997 - 13 и все они пополнили ряды студенчества университета, то с 1998 г. фиксируется чувствительный всплеск тяготения этой категории выпускников средних учебных заведений к педагогической профессии и непосредственно к город-9^ому педагогическому университету. Несмотря на то, что за редким исключением (2002 г.: подано заявлений - 131, зачислено в университет - 72 поступающих) существенное количество медалистов-претендентов на студенческий статус не выдерживает установленных для них вступительных испытаний (1998 г. - 40 из 98, 1999 г. - 70 из 126, 2000 г. - 68 из 149, 2001 г. -59 из 131 и 2002 г. - 81 из 178), тенденция сохранения указанной динамики очевидна, на дневном отделении с 1995 по 2002 гг. (за вычетом 2001 г.) рост количества поданных заявлений в вуз представлен следующими цифрами (1767 - 2145 - 2786 - 3238 - 3651 - 3818 - 3892) и соответственно - количество выдержавших вступительно-экзаменационные испытания (1132 — 1267 -1426 - 1618 - 1843 - 1966 - 1884 - 2533). Ежегодно 30% от общего числа поступивших в университет составляют абитуриенты, окончившие с отличием учебные учреждения.

Единственно верный и научно обоснованный путь к оптимальному построению процесса ориентации учащихся старших классов общеобразовательной школы и приравненных к ним выпускников средних специальных учебных заведений с педагогическим уклоном на поступление в вузы педагогического профиля и адаптирования к ним проходит через выявление и познание актуальных противоречий. Под такими противоречиями мы понимаем постоянно сосуществующие и находящиеся в конфронтации тенденции изменений в функционировании соответствующих педагогических систем; их противоборство может быть ситуативно энергетически выраженным по-разному - в зависимости от силы проявления как позитивной, так и негативной тенденции, а следовательно представать внешне в широком диапазоне — от энергетически слабого столкновения и противодействия их друг другу до ярко выраженной, резко заостренной борьбы созидательно-преобразовательного и сдерживающе-консервативного начал в регулируемом процессе.

Профессиональное участие профессорско-преподавательского коллектива вуза в разрешениях таких столкновений призвано способствовать обеспечению победы прогрессивных устремлений субъектов функционирования данной педагогической системы и устранению или ослаблению действия регрессивных моментов в организации профориентационной и профадап-тационной работы.

По материалам осуществляемого научно-педагогического поиска нами зарегистрированы на первых позициях в рейтинговом ряду семь таких противоречий.

Первое противоречие: между, желанием учащихся старших классов четко определиться относительно сущности и характерологических особенностей педагогической профессии, а также детально ознакомиться с соответствующим профессионально-подготовительным учреждением и, отсутствием или неопределенностью информации о доступных потенциальным абитуриентам вузах, факультетах и отделениях педагогического профиля.

Второе противоречие: между, стремлением потенциальных абитуриентов, а впоследствии - студентов педагогического вуза к получению квалифицированных консультаций об учебном заведении и высококомпетентного руководства профессионально-подготовительными занятиями будущих учителей-воспитателей юной смены Отечества, а также специалистов по социально-психологической работе с населением и оставляющей желать лучшего кадровой обеспеченностью работы по отбору наиболее одаренной в профессионально-педагогическом отношении молодежи к поступлению в вуз педагогического профиля и по адаптированию поступивших юношей и девушек к избранному учебному заведению, а также к сфере обучения и воспитания подрастающих поколений и работе с иными категориями населения.

Третье противоречие: между социально-педагогической потребностью в реализации принципа систематичности осуществления скоординированного целостного и комплексного воздействия наставнического коллектива педагогического вуза на абитуриентов и студентов и эклектичностью, неупорядоченностью функционирования вузовских подразделений, призванных заниматься отбором абитуриентов и адаптированием студентов к педагогической профессии, к жизненно-практическим обстоятельствам производственной подготовки в избранном учебном заведении.

Четвертое противоречие: между стремлением преподавательского состава, контингента абитуриентов и студенчества высокорезультативно проектировать и организовывать процесс профессионально-делового совершенствования обучающихся и недостаточным методическим подкреплением процесса набора старшеклассников в профильное учебное заведение и профессиональной подготовки специалистов по работе в системе "человек - человек".

Пятое противоречие: между пониманием педагогическим персоналом вуза органической необходимости полнокровной реализации дидактического принципа сочетания теории и практики в функционировании учебного заведения как педагогической системы и удаленностью содержания и методики организации предметно-производственной практики студенчества от соответствующих научно-теоретических и педагогико-методических основ.

Шестое противоречие: между общественно-государственным заказом образовательным учреждениям педагогического профиля на подготовку высококлассных профессионалов для работы с молодым поколением и взрослым населением, характеризующихся подлинно научным профессионально-педагогическим мировоззрением и творческим, созидательно-преобразовательным отношением к своему жизненно-профессиональному предназначению и отстающей от социально-педагогических потребностей общества долей креативно-творческого, научно-исследовательского освоения будущими тружениками системы образования и социальной сферы профессионально-педагогической и предметно-методической мудрости.

Седьмое противоречие: между надеждой абитуриентов и студентов на адаптирование к избранному вузу во всеоружии технического прогресса и неполноценной материально-технической оснащенностью процесса адаптирования абитуриентов и студентов к образовательно-воспитательным реалиям избранного вуза, к педагогической профессии.

Исследованием подтвержден факт наличия в управляемом наставниками процессе неисчислимого множества противоборствующих пар тенденций развития всех компонентов педагогической системы, столкновение которых образует уникальность психических состояний субъектов наставниче-ско-управленческого действия и объектов (вторых субъектов функционирующей системы) педагогического воздействия, а также невоспроизводимость конкретных ситуаций профориентационной и профадаптационной деятельности коллектива педагогического учебного заведения.

Согласно диалектическому учению, в любой момент человеческой жизнедеятельности всякое благое намерение его субъекта непременно наталкивается на соответствующие препятствия объективного или субъективного свойства. Счастье лица, действующего в этом поле самоопределения и самоактуализации, как раз и состоит в умелом развертывании жизнеутверждающего потенциала собственной личности и заложенных в образовательно-воспитательной ситуации моментов, благоприятствующих оптимальному достижению поставленных на соответствующий цикл деятельности целей и решению намеченных задач.

Каждое противоречие снимается принятием адекватных мер, открывающих простор для реализации накопленных организаторами профориентационной и профадаптационной работы соответствующих разработок в виде алгоритмов планомерного введения выпускников общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений в образовательно-воспитательное пространство педвуза, в мир педагогической профессии.

Здесь нами продемонстрированы верхние строчки рейтинг-листа соответствующих противоречий на лето и осень 2003 года. Посредством сопоставления рейтинг-листов за 1998-2003 годы мы получили данные о том, что конкретика расположения противоречий в их списках детерминирована созревшими общественно-политическими, социально-экономическими, духовно-культурными и иными жизненно-практическими обстоятельствами, а потому исторически обусловлена.

Приоритетность противоречий предрасположена к перманентной обновляемое™ - опять же соответственно более весомым обстоятельствам, в которых функционирует педагогический вуз как социально-педагогическая система. На первые позиции в рейтинг-листе могут выходить прежде второплановые противоречия, и наоборот: утратив свою значимость для общества и государства, вчерашние правофланговые противоречия уходят на дальний план. Выявление реальной субординации между актуальными потребностями в профориентационной и профадаптационной кампаниях педагогического университета - первоочередная задача, настоятельное веление времени.

При обращении потенциальных абитуриентов к педагогической профессии и выборе специальности педагогического профиля детерминируют следующие наиболее значимые факторы: общественное макробытие и социальное сознание, утвердившееся в широкой среде, формирующей профессиональную сориентированность абитуриентов; культура и быт микросреды, опосредующей профессионально-предметный выбор абитуриентов педагогического университета; профессиональные и династийно-семейные традиции; среда социального общения. На информированность абитуриентов о мире профессий и конкретно о профессии педагога особенно влияет среда непосредственного социального общения: друзья, знакомые, учителя, средства массовой информации, справочная литература и Интернет; учебные заведения, в которых учились и воспитывались потенциальные абитуриенты;

Успешная адаптация студентов педагогических вузов к избранному учебному заведению детерминирована нарастающей динамикой формирования позитивного отношения к ценностям образования в целом и конкретного вуза, в частности Динамика адаптационных процессов у студента может быть представлена следующими уровнями: ориентировочный (студент знает требования, права, обязанности, ориентируется в структуре организации жизнедеятельности вуза); отношенческий (сформированы позитивные отношения к базовым ценностям учебно-воспитательного процесса вуза, требованиям и обязанностям); предметно-учебный (последовательное выполнение требований и обязанностей, обеспечивающие успешное решение задач учебной деятельности) [коэффициент удовлетворенности студентов условиями жизнедеятельности вуза находится в пределах от 0,438 до 0, 540]; активно-творческий (интериоризация ценностей вуза, проявление активности помимо учебной деятельности, в самых разных областях жизнедеятельности вуза) [коэффициент удовлетворенности студентов имеющимися возможностями участия в жизнедеятельности вуза (в" студиях, КВН, активные организаторы, помощники разнообразных мероприятий, участвующих в конкурсах, работе педагогического отряда и др.) находится в пределах от 0,680 до 0,748] Можно говорить о возможных тенденциях,, поскольку выборка студентов отнесенных к последнему уровню невелика.

Адаптационные процессы у первокурсников характеризуются высоким уровень тревожности, либо тенденцией к высокому уровню тревожности (баллы в пределах от 22 до 36, что подтверждается и данными шкалирования, коэффициенты беспокойности находятся в пределах от 0,45 до 0,58). Тревожность студентов существенно падает при назначении первокурсникам куратора, с которым оперативно выстраиваются доброжелательные и доверительные отношения (баллы тревожности 8-16, коэффициенты близки к 0.) Естественно к сессии тревожность возрастает, но доброжелательные отношения и эффективный функционал кураторства сдерживают активную динамику этих процессов, в то время как в группах, где кураторство отсутствует, повышается тревожность у студентов и проявляются факты дезадаптационных процессов (прогулы, несвоевременное выполнение текущих заданий, игнорирование требований).

Таким образом, полученные результаты исследования, позволяют утверждать о решении поставленных задач и доказанности положений, сформулированных в гипотезе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузина, Галина Петровна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

3. Абушкин Б.М., Кузина Г.П. и др. Сборник контрольных заданий для студентов факультета психологии педагогического вуза. — Ч. 1. М., 2000. — 141 с.

4. Агитаев Е.В. Актуальные тенденции проявления заботы о развитии духовной культуры учащейся молодежи // В.А. Сухомлинский — выдающийся украинский педагог / Материалы междунар. науч.-практ. конф. Ровно: РГПИ, 1993.-С. 105-110.

5. Адыкулов А. Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся 8-10 классов / Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1990.-26 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. — М., 1988.-208 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. -416 с.

11. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. -М., 1984.-111 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М., 1984.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. -М., 1990.

14. Ахметшина И.Г., Козлова H.A., Конаныхин Ю.П., Минкина О.Б., Тихонова Г.С., Умрихина Н.М. Соприкосновение душ // В.А. Сухомлинский и школа наших дней: Материалы науч.-практ. конф. / Под ред. И.И. Валеева и П.В. Конаныхина. -М.: МПА, 1999. С. 105-108.

15. Бабич Л.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя как средство гуманитаризации его профессиональной подготовки / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

16. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. -22с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1. - М.-Воронеж, 1996. 318 с.

18. Белошапка P.A., Глушаков Г.А., Грищенкова Г.Р., Иволгина JI.H., Кормина Е.Я., Черепанова O.K. Оптимизм как средство стимулирования творческого отношения молодежи к освоению профессии // Там же. С. 110112.

19. Белько Е.С. Сущностная характеристика фронтального воздействия на личность будущего учителя математики // Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования. — Ч. 1. Ровно, 1999.-С. 93-97.

20. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1990. - 19 с.

21. Бердяев H.A. Самопознание. М., 1990.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. - М., 1986.

23. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998.-40 с.

24. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Тюмень, 1998.-23 с.

25. Важенина Т.А. Становление и развитие профессиональной консультации учащихся общеобразовательной школы (20-80-е годы) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

26. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М., 1973.

27. Вершинина JI.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута / Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1987.- 17 с.

28. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.

29. Волков И.П. Учим творчеству. М., 1988.

30. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга.- М., 1998. 240 с.

31. Волович A.C. Особенности социализации выпускников средней школы / Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1990. -28 с.

32. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Уч. Пособие. М., 1997. - 288 с.

33. Гасанова JI.B. Путь к высокой гражданственности // Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях /

34. Материалы Рос. науч.-практ. конф. Ч. 1. - Чебоксары — М. , 1992. — С. 146-147.

35. Гасанов A.B., Конаныхина А.Г., Ляшко Н.П., Павличкова Г.Л., Пономарева О.И. Профессиональная подготовка и общее развитие молодого специалиста в свете системного анализа воспитания // Там же. с. 192-194.

36. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога / Автореф. дис. канд. пед. наук. — Красноярск, 1990. 24 с.

37. Глушаков Г.А. Личностное и профессиональное самосовершенствование будущего педагога // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи: Сб. науч. тр. / Под ред. П.В. Конаныхина. М. - Сургут, 1995.-с. 43-46.

38. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж: ВГУ, 1992. - С. 11-14.

39. Головнева Е.В. Содержание общечеловеческих духовно-нравственных ценностей как благотворный источник пробуждения и формирования потребности в профессиональном самосовершенствовании у студентов педвуза // Там же. С. 108-110.

40. Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе: Уч. Пособие. М., 1994. - 96 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 383 с.

42. Гринь H.H., Ляшко Л.И., Ляшко Н.П., Новикова В.И., Фазлутдинова P.P., Шарипова Р.Г. Профессионально-педагогические требования к учителю наших дней // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. М. - Сургут, 1995. - С. 3-6.

43. Гришин Э.А. и др. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания. Владимир, 1983.

44. Громова Л.А. Профессионализм как символ достоинства личности в современном мире // Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования: Тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. -СПб, 1996.-С. 93-94.

45. Гутов Э.Р. Целеустремленность образовательных систем. — К., 1985.

46. Давыдова А.Ф. Идеал как движущая сила общеличностного и профессионально-творческого роста будущего воспитания детского сада // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М. - Серпухов, 1996.-С. 77-78.

47. Давыдова А.Ф. Потребность в профессионально-педагогическом творчестве активизатор креативного самосовершенствования будущего наставника детворы // Школа за мир, взаимопонимание и социальное развитие. - Ч. 1. Ровно, 1996. - С. 53-54.

48. Денищева Л.А., Глазков Ю.А., Краснянская К.А., Кузина Г.П., Семенов П.В. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену: Математика. -М.: Интеллект-Центр, 2002. 104 с.

49. Денищева Л.О., Глазков Ю.А., Краснянская К.А., Кузина Г.П., Семенов П.В. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену: Математика. М.: Интеллект-Центр, 2003. - 128 с.

50. Дракина И.К. Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 23 с.

51. Жмакина Н.Л. На пути к профессионально-педагогическому совершенству // Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования. Ч. 1. — Ровно, 1999. - С. 103-106.

52. Захарян Э.А. Психологические предпосылки авторитета преподавателя вуза / Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1990. - 15 с.

53. Зобнин Ю.В. Драматургия экзамена // Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. СПб, 1996. - С. 85.

54. Зубарева С.Л. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 21 с.

55. Иванов В.Г. Общественный идеал российского интеллигента как духовно-нравственная основа формирования специалиста // Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. — СПб, 1996.-С. 44-45.

56. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.

57. Ильин Е.Н. Шаги навстречу. М., 1986.

58. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.

59. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

60. Коменский Я.А: Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. №., 1981. - 454 с.

61. Конаныхин П.В. Алгоритмы разрешения противоречий в гражданском становлении школьника // Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях / Материалы Рос. науч.-практ. конф. 4.1. - Чебоксары-М., 199Е. - С. 48-50.

62. Конаныхин П.В. Инновационный характер процесса развития профессионально-педагогического самосознания у современного студенчества педвузов // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду. М., 1995. - С. 23А7.

63. Конаныхин П.В. Общечеловеческие духовные ценности как ориентиры развития детей и юношества в педагогической системе Я.А. Коменско-го // Я.А. Коменский и современная школа / Материалы междунар. науч.-практ. конф. Чебоксары: ЧГПИ, 1992. -С. 77-79.

64. Конаныхин П-В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Тверь, 199Е. - С. 79-8Й.

65. Конаныхин П.В. Ориентация будущих педагогов на творческое осмысление сущности учебно-воспитательного процесса в начальной школе // Формирование личности будущего учителя начальной школы / Сб. науч. тр. Тверь: ТГУ, 1991. - С. 63-76.

66. Конаныхин П.В. Педагогическое кредо В.А. Сухомлинского: сотворение человека-гражданина, семьянина высшее счастье и глубинный смысл жизни и деятельности учителя-воспитателя // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. - М.: МПА, 1999. - С. 3-8.

67. Конаныхин П.В. Педагогическое образование как процесс профессионально сориентированной социализации будущего учителя-воспитателя // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду. М., 1995. - С. 6-9.

68. Конаныхин П.В. Способность детей и юношества к социальной самоориентации как психологическое явление в трактовке A.C. Макаренко // Учебно-воспитательный процесса вузе и школе: пути его развития и совершенствования. Ч. 1. - Ровно, 1999. - С. 85-86.

69. Конаныхин П.В. Учебно-воспитательная ситуация как социально-психологический и педагогический феномен // Современность и школа. -Уфа, 1999. С. 3-7.

70. Конаныхин П.В., Конаныхина А.Г. Взаимосвязь учебного процесса общеобразовательной школы и педагогической практики студентов высшего учебного заведения // Актуальные проблемы педагогики: Тез. докл. обще-респ. науч. конф. Баку, 1993. - С. 171-172.

71. Конаржевский Ю.А. Анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1989.9 8 . Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -18 с.

72. Крылова Г.А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы "нового типа" / Авторе!), дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 25 с.

73. Курганов С. Четыре школы в одном классе это возможно (составные части школьного диалога культур) // Уч. газета. - 1992. - №. 25. - С. 1.

74. Леванова Е.А. Практико-ориентированные технологии в свете новой образовательной парадигмы // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Вып. 13. - Калининград: КГУ, 2002. - С. 12-14.

75. Лысиков А.И. Развертывание индивидуально-личностного начала в профессиональной подготовке кадров для системы образования // Школа за мир, взаимопонимание и социальное развитие. Ч. 2. - Ровно, 1996. - С. 4244,

76. Ляшко Л.И. Исторический экскурс в процессе использования феноменов национальной культуры на занятиях с учащимися гимназии // Формирование позитивных ценностных ориентации у подрастающего поколения . -М-.- Серпухов, 1996. -С. 66.

77. Ляшко Н.П. Организация духовно обогащающего стиля учебы и жизнедеятельности преподавательско-студенческого коллектива в общеинститутском и факультетском масштабах // Там же. С. 81-82.

78. Ляшко Н.П. Создание благоприятных условий для всестороннего самосовершенствования будущих педагогов-профессионалов: из опыта работы // Формирование позитивных ценностных ориентации у подрастающего поколения. М.,-Серпухов, 1996. - С. 97-98.

79. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб, 1996. - 304 с.

80. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М., 1988. - 302 с.

81. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. М., 1999. - 300 с.

82. Мамедова A.A. Риторика и практика делового общения в становлении специалиста как интеллигента // Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. 0116, 1996. - С. 187-188.

83. Машкова H.A. Проектирование в образовании / Под ред. Б.В. Паль-чевского. Минск, 1999. - 288 с.129 .Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.Н. Шамовой. М., 1992.

84. Мехрапиева 3., Конаныхин П.В., Конаныхина А.Г. К вопросу о подготовке учащихся к профессии учителя и статистические методы при отборе критериев // Актуальные проблемы педагогической профориентации / Тез. науч.-практ. конф. Баку, 1993. - С. 31.

85. Мешков Е.В. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Смоленск, 1999. 14 с.

86. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя.-М., 1998.-200 с.

87. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. - 216 с.134 .Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. — М., 1998.-432 с.

88. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. М., 1997. - 143 с.

89. Нигматов 3. Г. Педагогический вуз: воспитание, культура // Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования-. СПб, 1996. - С. 60-61,

90. Никитин В., Никитина JL Мы, наши дети и внуки. М., 1989.14 3. Николаенко С. И. Психологические условия формирования у будущих учителей стратегии решения педагогических задач / Автореф. дис. .канд. психол. наук. Сумы, 1990. - 17 с.

91. Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера. М. , 1987.

92. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности / Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-21 с.

93. Осипенко О.А, Довузовская подготовка школьников в очно-заочной системе дополнительного образования / Автора!), дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2001. - 23 с.

94. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989.

95. Павличкова ГЛ., Гасанов А.Б., Конаныхин П.В., Ляшко Н.П., Спирин Л.Ф. Созидательные тенденции в современной практике подготовки учительства // Воспитание учащейся молодежи в духе мира и взаимопонимания. -Ровно: РИМ, 1992. С. 136-138.

96. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов // Педагогика наших дней. Краснодарское кн. изд-во, 1989. - С. 402415.

97. Попова Т.О. Обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 20 с.

98. Потапова В.В. Радость познания. М., 1990.

99. Пригожий А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989.164 .Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -31с.

100. Радионов В.Ё. Формирование социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 19 с.

101. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентации у студентов педвуза / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 16 с.

102. Романова Е.С. Графические метода в психологической диагностике. -М., 1991.

103. Романова Ё.С. Механизмы психологической защиты. Мытищи, 1996.

104. Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 18 с.

105. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. -37 с.

106. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 22 с.

107. Садакова Л.Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. 11,2000.-36 с.

108. Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991.

109. Скамницкая Г.П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. №., 2000. — 38 с.

110. Скамницкий A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М., 1998. - 242 с.

111. Сластенин В.А., Подамова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. M., 1997.

112. Соколов И.С. Историческое самосознание старшеклассников как социально-психологический феномен гражданственности // Формирование гражданского сознания и национального самосознания у учащейся молодежи / Кн. в помощь педагогам. М., 1994. - С. 65-69.

113. Соловьев A.C. Организационные и содержательные вопросы оказания помощи студентам в процессе адаптации // Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. СПб, 1996. - С. 188-190.

114. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.Кострома, 1995. - 29 с.

115. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Закон саморазвития в функционировании педагогических систем // Функционирование педагогических систем: содержательные и процессуальные преобразования: Кн. для педагогов. Ч. 1. -Ханты-Мансийск, 2002. - С. 3-5.

116. Спирин Л.Ф., Конаныхин ГГ.В. Педагогическая система как феномен образовательно-воспитательной сферы жизни общества // Функционирование педагогических систем: инновационный аспект: Кн. для педагогов. Ч. 2. - Ханты-Мансийск, 2002. - С. 3-5.

117. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В., Ушанов А.Ш. Педагогическая система и концептуальный подход к ее научно-педагогическому анализу // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно, 1997. - С. 16-22.

118. Стихнина И.П. Досуговое педагогическое воздействие в структуре подготовки студентов педколледжа к проведению воспитательной работы со школьниками // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду. М., 1995. - С. 75-77.

119. Сухомлкнский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1979-1981.

120. Титова И.М. Гуманизация как ведущая тенденция развития современного отечественного образования // Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. СПб, 1996. - С. 56-57.

121. Торопчин 14.И., Артоболевский Д.В., Усманова Г.М. Содержание мотивации учебной деятельности студентов // Там же. С. 231-232.

122. Творим и новаторы педагогического процесса. М. - Белгород, 1994. - 276 с.

123. Хапсаева С.Г. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях становления непрерывного образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

124. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. М., 1998. - 196 с.

125. Царева Р.Ш. Развивавшее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей / Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1997.-431 с.

126. Чубар Б.С. Письмо в будущее. М., 1988.

127. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.222 . Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.223 .Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М., 1997. -382 с.224 .Шетинин М.П. Объять необъятное. М., 1986.

128. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -№., 1999.-222 с.

129. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. - 48 с.227 .Эмоциональная саморегуляция: Метод, пособие. Самара: СГПУ,1998. 72 с.228 .Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

130. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1997.

131. Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 19 с.