Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абдукаримов, Хабибулло

• Абдукаримов, Хабибулло
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдукаримов, Хабибулло

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ШКОЛЫ И ПЕДВУЗА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ I. Преемственность школы и педвуза как социальное и психолого-педагогическое явление.

§ 2. Современное состояние проблемы в свете задач дальнейшего совершенствования подготовки педагогических кадров

Выводы.

Глава П. УСЛОВИЯ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ШКОЛЫ И ПЕДВУЗА В ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ НА УЧИТЕЛЬСКУЮ ПРОФЕССИЮ.

§ I. Динамика профессиональных намерений старшеклассников и студентов младших курсов

§ 2. Совместная деятельность школы и педвуза по подготовке учащихся к сознательному выбору учительской профессии

§ 3. Педагогическое руководство профессиональным воспитанием студентов младших курсов в системе преемственности школы и педвуза

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Выступая на предвыборном собрании избирателей Куйбышевского избирательного округа г.Москвы 2 марта 1984 г., Генеральный секретарь ЦК КПСС товарищ К.У.Черненко говорил: "Мы постоянно заботимся о том, чтобы готовить такую молодежь, которая не дрогнет, не согнется под грузом исторической ответственности за судьбы страны, за судьбы социализма и мира. Такую молодежь, которая сумела бы не только освоить опыт старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями" /23, с.16-17/. Успешное выполнение этих больших и ответственных задач в решающей степени зависит от учителя, его идейной убежденности, профессионального мастерства, эрудиции и культуры. Вот почему неотъемлемой частью реформы системы народного образования выступают принципиальное обновление и улучшение подготовки учительских кадров.

Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы, разработанные в соответствии с программными установками июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, предусматривают дальнейшее совершенствование отбора в педагогические учебные заведения молодежи, проявившей склонность к работе с детьми. В частности, намечено значительно расширить прием юно-шней и девушек по комсомольским путевкам и рекомендациям педагогических советов школ и профессионально-технических училищ, трудовых коллективов, органов народного образования /17/.

Отражая объективные потребности общественной практики, эти меры делают вполне очевидной необходимость построения и реализации таких педагогических систем, которые обеспечивают единство и преемственность довузовского и вузовского этапов формирования личности будущего учителя.

Вопросы преемственности общеобразовательной школы и педагогического вуза были поставлены в 20-30-е годы в трудах Н.К.Крупской /154; 155; 156/, А.В.Луначарского /173/, П.П.Блонского /60/, С.Т.Шацкого /275/, А.С.Макаренко /176/.

В рамках философского подхода категория преемственности разрабатывается в исследованиях Е.А.Ануфриева /39/, В.Г.Афанасьева /42А А.И.Афанасьевой /43/, Э.А.Баллера /51/, В.И.Воловика /70/, О.В.Гайворонской /77/, Г.Н.Исаенко /129/, Л.И.Коханович /153/, З.А.Мукашева /188/, О.О.Яхота /285/ и др.

Проблема преемственности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы изучена С.Н.Аббасовым /26/, Ш.И.Ганели-ным /78/, Н.И.Калугиным /26; 133/, А.Д.Сазоновым /26/, В.А.Черкасовым /267/, И.И.Прокопьевым /219/ и др. Преемственность между восьмилетней школой и средними учебными заведениями рассматривается в трудах В.Я.Вивюрского /68/, преемственность в воспитании трудовой дисциплины учащихся школы и техникума раскрывается в работах П.Н.Олейника /191/.

Особый интерес представляют работы, посвященные разработке современной теории и практики в системе "школа-вуз" и "вуз-школа". Это работы Г.Н.Александрова /32/, А.Н.Андрянчика /38/, Л.М.Беляевой /56/, А.Я.Блауса /58/, В.И.Брудного /63/, С.М.Годника /81; 82/, Л.И.Кохановича /153/, Т.М.Куриленко /164/, Ю.А.Кустова /165/, М.Р.Львова /174; 175/, А.Г.Мороза /184; 185/, Н.Д.Никандрова /189/, Н.М.Таланчука /251/, В.Э.Тамарина /252; 253/ и др.

Между тем, анализ разработанности проблемы показал, что многие аспекты формирования личности будущего учителя в системе "школа-педвуз" изучены пока далеко недостаточно. До настоящего времени не разработаны научные основы совместной деятельности школы и педвуза "по профессионально-педагогической ориентации учащихся, хотя потребность в этом все более осознается в теории и на практике.

Актуальность и недостаточная разработанность этих вопросов обусловили выбор темы нашего исследования - "Преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию", проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и пути, обеспечивающие эффективную преемственность школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс формирования личности будущего учителя в системе "школа-педвуз".

Предмет исследования - содержание и организация совместной деятельности школы и педвуза по профессионально-педагогической ориентации учащихся и студентов.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Раскрыть сущность преемственности школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность преемственности школы и педвуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать, опро-бировать и внедрить научно-практические рекомендации по совершенствованию профессионально-педагогической ориентации учащихся и профессионального воспитания будущих учителей.

В связи с поставленными задачами мы выдвинули предположение о том, что функционирование системы "школа-педвуз" в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию носит причинно-детерминированный характер и обеспечивается благодаря реализации следующих педагогических условий: диагностика и формирование профессиональных намерений и жизненных планов учащихся и студентов; вовлечение их в общественно-педагогическую деятельность; учет установок и мотивов выбора учительской профессии; опора на довузовский опыт и дифференцированный подход к студентам; изучение динамики общего и профессионального развития учащихся и студентов.

Методологическую основу исследования составляет марксистско-ленинское учение о деятельностной и творческой сущности личности, о преемственности как одной из наиболее существенных сторон закона отрицания отрицания, как объективной связи между новым и старым в процессе развития. Ведущими источниками исследования служили труды основоположников научного коммунизма, программные документы Коммунистической партии и Советского государства о школе и роли учителя в социалистическом обществе.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы.

2. Длительные фиксированные наблюдения, в том числе прямое и косвенное наблюдение.

3. Диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, стандартизированные беседы).

4. Обобщение передового педагогического опыта.

5. Прогностические методы (экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, ранжирование).

6. Монографическое изучение личности ученика и студента.

7. Метод программированного контроля.

8. Опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальная часть исследования выполнена в

Сырдарьинском, Ленинабадском, Каршинском и Московском имени

В.И.Ленина педагогических институтах, а также на базе Сырдарьин-ского областного института усовершенствования учителей, средних общеобразовательных школ №№ 6, 9\г.Гулистана, №№ 4, 6 Ильичев-ского, №№1, 2, 3, 7, 9 Хаваетекого районов Сырдарьинской области.

Исследование выполнялось в период 1975-1984 гг. в соответствии с целевой научно-исследовательской программой "Формирование социально активной личности учителя", осуществляемой кафедрой педагогики и психологии высшей школы МШИ имени В.И.Ленина по плану-заказу Министерства просвещения СССР (Направление УШ. Совершенствованные системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Номер государственной регистрации О1811014767).

Материалом исследования послужили три выборки, охватывающие 1080 студентов и 776 учащихся общеобразовательных школ. В качестве компетентных лиц к работе было привлечено 246 директоров школ, учителей-предметников, классных руководителей, организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Обследованию подвергнуто свыше 100 родителей учащихся.

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

Первый этап - рекогносцировочный (1975-1977 гг.). В этот период, будучи учителем, классным руководителем и организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы, диссертант вел практический поиск наиболее эффективных форм и методов подготовки учащихся к сознательному выбору педагогической профессии: педагогические классные часы, встречи учащихся с передовыми учителями, ветеранами педагогического труда, конференции и диспуты типа "Моя любимая профессия", "Мой любимый учитель", беседы за г круглым столом, рассказы о Н.К.Крупской, А.С.Макаренко и т.д.

На этом же этапе проводилось психолого-педагогическое наблюдение за учащимися, анкетирование и интервьюирование и анализ противоречий, связанных между требованиями подготовки школьников к выбору профессии и возможностью их реализации, обобщение теории и практики профориентации. Были изучены и проанализированы литературные источники, относящиеся к проблеме подготовки учителя, и разработана методика исследования.

Второй этап - констатирующе-поисковый (1978-1979 гг.) - был связан с определением исходных теоретических позиций исследования, проведением первичного анализа теоретического и фактического материала по исследуемой проблеме. Данный анализ позволил сформулировать проблему, цель, задачи, гипотезу и методы исследования.

В общеобразовательных школах была организована работа клуба "Юных воспитателей", основная цель которой состояла в формировании у учащихся интереса к профессии учителя и элементарных умений, необходимых для осуществления педагогической деятельности. В педагогических институтах среди студентов младших курсов были проведены анкетирование, индивидуальные беседы, наблюдения, изучена документация, отражающая профессиональные намерения студентов и мотивы их поступления в педагогический вуз.

Третий этап - формирующий (1980-1983 гг.). На этом этапе была теоретически обоснована и опытно-экспериментальным путем проверена разработанная нами система преемственности школы и пед-^ вуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию. Методом монографического изучения личности были, исследованы ряд учащихся, начиная с девятого класса до окончания пединститута и в течение стажировки в школе. Для студентов педагогического института был организован спецкурс "Связь пединститута и школы в ориентации учащейся молодежи на педагогическую профессию" а на курсах повышения квалификации в областном ИУУ был прочитан цикл лекций "Основы профессионально-педагогической ориентации". С каждым последующим учебным годом в организацию преемственности в деятельности школы и педвуза вносились изменения и дополнения. В процессе исследования нами был составлен общеинститутский перспективный комплексный воспитательный план на I98I-I985 гг., который стал важнейшим элементом идейной жизни Сырдарьинского государственного педагогического института, обеспечивая преемственность всех направлений, форм и средств воздействия на формирование личности будущего учителя, координацию деятельности всех подразделений института со школой и органами народного образования по профессионально-педагогической ориентации учащихся и студентов. Опытная работа сопровождалась уточнением и обобщением общей гипотезы, организацией экспериментальных "срезов", сравнительным анализом полученного материала. Математическая обработка материала проведена на ЭВМ "Минск-32".

Четвертый этап - заключительный (1983-1984 гг.). Он был посвящен систематизации, обобщению и уточнению основных выводов и результатов исследования, их апробации и внедрению в практику работы школы и педагогических вузов, литературному оформлению диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем разработаны теоретические основы преемственности в деятельности школы и педвуза по ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию, выявлена и обоснована упорядоченная совокупность педагогических условий, обеспечивающих системную организацию и эффективность этой деятельности, ее направленность на формирование социально активной личности будущего учителя.

Практическая значимость работы определяется тем, -что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы нашли отражение в системе разработанных автором научно-методических рекомендаций, которые обнаружили достаточно высокую эффективность, могут и должны иметь применение в совместной работе средней и высшей педагогической школы по совершенствованию профессионального отбора и воспитания будущих учителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов, лично полученных соискателем, базируются на марксистско-ленинской методологии, обеспечены реализацией комплексной методики исследования, соответствующей его задачам и исходным параметрам, разнообразием источников информации, сочетанием качественного и количественного анализа.

Апробация работы. Основные идеи и выводы исследования были доложены и получили одобрение на зональном совещании "Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте" (Москва, 1981), на республиканском симпозиуме "Психологические аспекты профориентационной работы среди молодежи" (Ташкент, 1981), на научно-практической конференции "Актуальные проблемы подготовки школьников к выбору профессии" (Рига, 1981), на Ленинских чтениях в МГПИ имени В.И.Ленина (Москва, 1982, 1983, 1984), на координационном совещании "Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма" (Москва, 1983), на пяти ежегодных научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Сыр-дар ьинского государственного педагогического института им.Г.Гуляма (1978-1982), в Сырдарьинском областном институте усовершенствования учителей (Гулистан, 1983) и др.

Результаты исследования апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс Сырдарьинского и Ленинабадского педагогических институтов, в практику работы Сырдарьинского областного института усовершенствования учителей и общеобразовательных школ Сырдарьинской области Узбекской ССР.

Результаты исследования оформлены как кандидатская диссертация, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абдукаримов, Хабибулло

Выводы

- формирование интереса учащихся к выбору учительской профессии должны осуществлять все воспитатели, учителя школы и преподаватели педвуза с позиций своих предметов, учитывая возрастные и индивидуально-психологические особенности учащихся при переходе из класса в класс;

- профессия учителя должна выбираться в соответствии с интересами и способностями самого выбирающего, с учетом профессиональной пригодности;

- задача профконсультанта заключается в том, чтобы указать ученику, что он может выбрать любую профессию из тех, к которым у него нет интеллектуальных, психофизиологических и мотива-ционно-ценностных противопоказаний, в соответствии с требованиями к профессии;

- характеристика-рекомендация абитуриента должна быть реальной, объективной и соответствовать профессионально-педагогической направленности будущего учителя;

- непрерывная педагогическая практика в вузе является одним из основных факторов обеспечения преемственности между педвузом и школой;

- общественно-педагогическая практика студентов тогда будет плодотворной и насыщенной, когда студент осознанно применяет педагогические, психологические и методические знания в практической деятельности.

- изучение, обобщение и применение на практике опыта школ и педагогических институтов по профессионально-педагогической ориентации молодежи решает проблемы формирования устойчивого и качественного контингента будущих студентов педагогического института;

- эффективность педагогического руководства профессиональным воспитанием будущих учителей в системе преемственности школы и педвуза обеспечивается тогда, когда оно соответствует требованиям общества к личности современного учителя, которые указаны в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы;

Основными формами осуществления работ преемственности в системе: "школа-педвуз" и "педвуз-школа" в формировании личности будущего учителя является непрерывная педагогическая практика студентов, различные клубы: юных воспитателей, старшеклассников, факультеты будущего учителя, педотряды, педдесанты, школа будущего учителя, факультет общественных профессий, различные факультативы по предметам, "Дни открытых дверей", "Дни русского языка", различные встречи, диспуты, конференции, спортивные соревнования и т.д., которые непременно обеспечивают эффективность учебно-воспитательного процесса школы и педвуза.

- 124 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время внимание философов, социологов, психологов и педагогов все более привлекает проблема преемственности, цутей ее совершенствования в средней и высшей школе.

Преемственность школы и педвуза - это взаимосвязанная, двуединая, целостная система, основной целью которой является дальнейшее совершенствование подготовки квалифицированных педагогических кадров.

Всесторонний анализ состояния проблемы подготовки педагогических кадров свидетельствует о том, что в теории и практике высшего педагогического образования до настоящего времени не разработана педагогическая система преемственности "школа-педвуз" и "педвуз-школа" в формировании личности учителя и не выявлены оптимальные условия и пути ее реализации. Естественно, что это затрудняет педагогическое руководство профессионально-педагогической ориентации старшеклассников и профессионального воспитания студентов младших курсов.

Наше диссертационное исследование было направлено на ликвидацию этого пробела в теории и практике высшего педагогического образования. В процессе исследования были сделаны следующие научные результаты и выводы, которые позволили разработать практические рекомендации по организации преемственности школы и педвуза в ориентации на профессию учителя.

Преемственность рассматривается нами как объективная закономерность, атрибутивное свойство учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Сущность этой закономерности находит свое воплощение в диалектическом единстве отрицания всего отжившего и упрочение положительного, критической переработки накопленного опыта и дальнейшем его развитии, что проявляется в постоянной борьбе и связи нового со старым. Правильное диалектико-материалистическое понимание и осуществление преемственности в педагогическом процессе играет все большую роль в успешном решении задачи формирования и развития личности.

Преемственность как общепедагогическая закономерность и принцип определяет необходимую и сущностную связь в развитии учебно-воспитательного процесса всех звеньев системы народного образования, которая в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" рассматривается как важнейший фактор экономического, социального и культурного совершенствования общества.

Преемственность школы и педвуза - это педагогическая цепь, звеньями которой являются учитель - учащийся - студент - преподаватель - учитель.

Педагогическую систему преемственности школы и педвуза по формированию личности учителя, на наш взгляд, можно условно разделить на три этапа: довузовский (профессионально-педагогическая ориентация), вузовский (профессиональное воспитание), послевузовский (социальная и профессионально-педагогическая адаптация). Между этими этапами должны быть связи и естественные взаимопереходы. Разумеется, что каждый этап имеет свои структурные элементы, тесно взаимосвязанные между собой.

Преемственность школы и педвуза в ориентации молодых людей на профессию учителя - процесс поэтапного, последовательного осуществления общепедагогического принципа преемственного развития учебно-воспитательного процесса, связи и согласования этапов и звеньев профориентационной работы школы и педвуза на пути формирования будущего учителя.

Основные задачи школы и педвуза в организации данной преемственности сводятся к формированию профессиональных намерений старшеклассников и студентов младших курсов, осуществлению совместной деятельности по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии учителя, созданного педагогического руководства профессиональным воспитанием студентов младших курсов.

В процессе профессионально-педагогической ориентации целесообразно использовать профессиональную информацию, которая должна дать учащимся необходимые сведения о сущности педагогической деятельности, разъяснить требования, предъявляемые к личности учителя, раскрыть пути получения педагогического образования.

Профессионально-педагогическая ориентация предполагает пробуждение и развитие интереса к профессии учителя, воспитателя. Основным средством и условием формирования этого интереса является общественно-педагогическая деятельность учащихся. Наше исследование показало, что наиболее эффективными видами данной деятельности являются: учебная работа; работа помощника классного руководителя; пионерская работа; комсомольская работа; трудовое воспитание; профпедориентационная работа; лекцион-но-пропагандистская работа; эстетическое воспитание; руководство кружком; спортивная работа; организация игр и затейничества и т.д.

Существенное место в педагогическом руководстве мотивами окончательного, сознательного самоопределения учащихся являются профконсультации.

Исследование показало, что среди множества факторов по подготовке школьников к выбору профессии учителя школа является ведущим и решающим. Проведенная в этой связи опытно-экспериментальная работа позволяет рекомендовать следующие формы совместной деятельности школы и педвуза по профпедориента-ции, проводимой непосредственно в школах: клуб "Юных воспитателей"; факультатив "Основы психолого-педагогических знаний; очно-заочные школы "Юных педагогов"; факультет будущего учителя; конкурсы педагогических талантов; работа кабинета профессиональной ориентации и т.п.

Профессиональное воспитание студентов младших курсов должно быть логическим продолжением довузовского этапа (профессионал ьно-педагогической ориентации). В качестве наиболее эффективных форм профессионального воспитания студентов младших курсов можно рекомендовать: непрерывные педагогические практики; факультативы и предметные кружки; ФОП - факультет общественных профессий; трудовой семестр студентов и т.п.

Выявленные нами цути и формы преемственности школы и педвуза в формировании личности учителя дают желаемый результат, если они применяются в целенаправленной педагогической системе при соблюдении следующих условий: диагностика и формирование профессиональных намерений и жизненных планов учащихся и студентов; учет установок и мотивов выбора учительской профессии; включение старших школьников и студентов младших курсов в общественно-педагогическую деятельность;опора на довузовский опыт и дифференцированный подход к студентам; учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся в профпедориен-тационной работе; изучение динамики общего и профессионального развития учащихся и студентов и др.

На основе анализа теоретического и эмпирического материала в диссертации сделан вывод о принципиальной возможности и необходимости педагогического руководства ориентацией учащихся и студентов на учительскую профессию в системе "школа педвуз".

В диссертации констатировано, что существующий уровень профессионально-педагогической ориентации молодежи не отвечает требованиям, вытекающим из Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одним из механизм-мов, обеспечивающих решение атой крупной проблемы, является тесное взаимодействие всех социальных институтов и систем, участвующих в воспроизводстве и функционировании педагогических кадров.

Показано, что, опираясь на социалистическую концепцию трудового воспитания и профессиональной ориентации молодежи, общеобразовательная и высшая педагогическая школа призвана установить преемственную связь и кооперировать свои усилия по подготовке учащихся к сознательному выбору и приобретению учительской профессии.

Для того, чтобы мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии перешло в личностный план, во внутреннюю позицию, профессионально-педагогическая ориентация должна строиться в логике деятельностного и дифференцированного подхода. Это требует включения всех студентов в различные виды педагогического труда, изучения динамики их мотивационно-ценностного отношения к учительской профессии.

Установлено, что чем глубже удовлетворенность учительской профессией, тем выше уровень сформированности педагогического призвания. Одной из задач вузовского этапа профессионально-педагогической ориентации является формирование у студентов адекватного представления о функциональной структуре педагогической деятельности, определяющих профессиональные качества личности учителя. Объем и содержание жизненного опыта студентов могут значительно различаться, поэтому их представления об основных компонентах педагогической деятельности и профессиональном облике учителя часто характеризуются неполнотой и фрагментарностью. В процессе профессионального обучения и воспитания прежние представления обновляются, корректируются, обобщаются, формируется педагогический идеал, своего рода эталонная модель учителя.

Таким образом, преемственность школы и педвуза создает реальные предпосылки для нормального и устойчивого функционирования профессионально-педагогической ориентации как одной из подсистем высшего педагогического образования.

Настоящая работа является одним из первых исследований, посвященных системному анализу преемственности школы и педвуза в ориентации учащейся молодежи на учительскую профессию. Естественно поэтому, что не все аспекты вццвинутой проблемы получили в диссертации систематическое освещение. Некоторые вопросы лишь поставлены и требуют специального изучения. В частности, ожидают своего исследования пролонгированный отбор молодежи в педагогические учебные заведения, диагностика профессиональной пригодности к труду учителя, привлечение студентов к профессионально-педагогической ориентации учащихся и др.

Проведенное исследование позволило выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций, направленных на обеспечение преемственности школы и педагогического вуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию:

I. Организовать в центрах профориентации, создаваемых в соответствии с Основными направлениями реформы общеобразователь ной и профессиональной школы, специальные подразделения по подготовке учащихся к сознательному и обоснованному выбору учительской профессии.

2. Предусмотреть в системе повышения квалификации учителей их теоретическую и методическую подготовку к профессионально-педагогической ориентации школьников.

3. Выделить в курсе "Введение в учительскую специальность" тему "Профессиональные намерения и их роль в формировании личности учителя".

4. Включить в комплексные планы коммунистического воспитания и в программы непрерывной педагогической практики мероприятия по формированию у студентов мотивационно-ценностного отношения к учительской профессии.

5. Издательству "Просвещение" выцустить в свет пособие о совместной деятельности школы и педагогического вуза по профессионально-педагогической ориентации.

Таким образом, нашу диссертационную работу по изучению преемственности школы и педвуза в ориентации на учительскую профессию мы рассматриваем как посильный вклад в комплексное исследование проблемы "Формирование социально активной личности учителя", осуществляемого под руководством профессора, доктора педагогических наук В.А.Сластенина на кафедре педагогики и психологии высшей школы МГПИ имени В.И.Ленина.

Вместе с тем, поскольку мы были ограничены исследованием довузовского и начального вузовского этапов, в решении проблемы преемственности школы и педвуза по формированию личности учителя предстоит еще решить следующие задачи:

1. Преемственность в идейно-политическом и трудовом воспитании личности старшеклассника и студента педвуза.

2. Преемственность вузовского и послевузовского этапов в формировании личности учителя.

3. Преемственность теории и практики в формировании будущего учителя.

4. Преемственность непрерывной педагогической практики в подготовке будущего специалиста.

5. Преемственность общественных, педагогических и специальных дисциплин в формировании личности учителя и др.

Научная разработка этих и ряда других проблем будет способствовать решению данной проблемы в теоретическом плане, а следовательно, и дальнейшему повышению эффективности формирования личности учителя общества развитого социализма. Данные задачи нами будут решаться в процессе дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдукаримов, Хабибулло, 1984 год

1. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. -Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956, с.1-5.

2. Маркс К., Энгельс Ф. К критике гегелевской философии права. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.1, с.219-368.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.З, с.15-454.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Соч., 2-е изд., т.21, с.269-317.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Критика политической экономии. Соч., 2-е изд., часть I, т.46, с.49-508.

6. Ленин В.И. Рецензия на книгу А.Богданова. Полн.собр. соч., т.4, с.35-43.

7. Ленин В.И. Рецензия на книгу К.Каутского "Бернштейн и С.-Д. Программа". Полн.собр.соч., т.4, с.199-210.

8. Ленин В.И. 0 реорганизации партии. Полн.собр.соч., т.12, с.83-93.

9. Ленин В.И. 0 наших школах. Полн.собр.соч., т.24, с.239-240.

10. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн. собр.соч., т.36, с.165-208.

11. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч.,т.41, с.298-318.

12. Ленин В.И. 0 работе Наркомпроса. Полн.собр.соч., т.42, с.323-325.

13. Ленин В.И. Ученикам каприйской школы. Полн.собр.соч., т.47, с.194-202.

14. Программа Коммунистической партии Советского Союза.

15. М.: Политиздат, 1976. 144 с.

16. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1978. - 60 с.

17. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -224 с.

18. Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

19. Черненко К.У. Актуальные вопросы идеологической, маесово-политической работы партии. В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г., с.27-66.

20. Черненко К.У. Народ и партия едины. Речь на встрече с избирателями Куйбышевского избирательного округа. Москва, 2 марта 1984 г. - М.: Политиздат, 1984. - 30 с.

21. Черненко К.У. Речь на апрельском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС. В кн.: 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. - М.: Политиздат, 1984, с.4-8.

22. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984,-208 с.

23. Азизходжаева Н.Н. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы (на материалах педвузов Узбекской ССР): Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Ташкент, 1979. - 20 с.

24. Айтамбетова Б.Р. Формирование интереса к профессии учителя студентов педагогического института (на материалах педвузов Каз.ССР): Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Алма-Ата, 1970. - 32 с.

25. Алексеев А.Н. Специфика подготовки учителя в вузе для работы в условиях сельской школы. В кн.: Проблемы высшего педагогического образования. Л., 1971, с.20-22.

26. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы (курс лекций. Часть I). Уфа, 1973. - 104 с.

27. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограм-ме советского учителя. Сов.педагогика, 1971, № 2, с.83-90.

28. Ананьев Б.Г. 0 преемственности в обучении. Сов.педагогика, 1953, № 2, с.23-35.

29. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний. Вестник высшей школы, 1972, № 7, с.17-26.

30. Ананьев А.Н. Особенности интеллектуальной деятельности в зависимости от профессиональной направленности. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1976. Вып.З, с.52-54.

31. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1980. - 16 с.

32. Андрянчик А.Н. Проблемы преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза (на примерематематики). Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Минск, 1978. -18 с.

33. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. -М.: МГУ, 1971. 152 с.

34. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

35. Архангельский С.Н. Очерки психологии труда /Под ред. Н.Ф.Добрынина. Всесоюзное учебно-педагогическое изд-во. М.: Трудрезервиздат, 1958. - 160 с.

36. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политлит, 1981. - 432 с.

37. Афанасьева А.И. Исторический процесс и смена поколений. В кн.: Преемственность поколений как социологическая проблема. - М.: Мысль, 1973, с.17-30.

38. Ахматов А.Ф. О подготовке студентов педагогических вузов к работе в сельской школе. Сов.педагогика, 1978, № 4,с.88-94.

39. Ахмедзянова JI.M. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -Л., 1972. 19 с.

40. Ахмедин З.А. Ориентация учащихся старших классов средней школы на профессию учителя: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Алма-Ата, 1968. - 24 с.

41. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя /Под ред.А.И.Пискунова. Ташкент: Уктитувчи, 1979. 328 с.

42. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

43. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

44. Бабин Б.Н. Разработка теории и практики формирования общественно-политической активности будущих учителей. Сов. педагогика, 1978, № 7, с.90-95.

45. Баллер Э.А. Проблема преемственности в развитии культуры: Автореф.дисс. .доктора филос.наук. М., 1966. - 35 с.

46. Баранов С.П., Воликова Т.В. Подготовка учителя начальной школы. Сов.педагогика, 1972, № 6, с.98-105.

47. Белозерцев Е.П. Современный педагогический вуз и профессиональное воспитание студентов. В кн.: Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М., 1980, с.18-20.

48. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Сов.педагогика, 1982, № 9, с .8690.

49. Белозерцев Е.П., Морозова B.C. Эффективная форма подготовки студентов к воспитательной работе. Сов.педагогика, 1979, № 8, с.89-95.

50. Беляева JI.M. Проблема подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учебы в высшей школе: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Одесса, 1974. - 23 с.

51. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Минск, 1980. - 24 с.

52. Бдаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига, 1971. - 140 с.

53. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

54. Блонский П.П. Избранные пед.и психол.соч.: В 2-х т.

55. Под ред.Петровского. М.: Педагогика, 1979, т.1. - 306 е.; т.2 - 400 с.

56. Большая Советская Энциклопедия. Т.20, М.: Советская энциклопедия, 1975. 608 с.

57. Боряз В.Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования. Л. Наука, 1973. - 156 с.

58. Бурса Г.П. Совместная деятельность педагогического института и школы /из опыта/ Сов.педагогика, 1977, № I, с.89-93.

59. Бутузов И.Д., Лихтарников Л.М. Педагогическое общество, педвуз и школа. Новгород, 1982. - 20 с.

60. Василевская Е.Н. Педагогические проблемы воспитания общественной активности студентов высшей школы: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Одесса, 1975. - 26 с.

61. Взаимодействие школы, семьи, общественности в коммунистическом воспитании. Из опыта воспитательной работы. /Под ред. А.Г.Хрипковой (отв.ред.), A.M.Низовой, И.В.Гребенникова. М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

62. Вивюрский В.Я. 0 преемственности между восьмилетней школой и средними учебными заведениями. Сов.педагогика, 1981, № 10, с.25-31.

63. Внедрение достижений педагогики в практику школы. /Под ред.В.Е.Гурмана. М.: Педагогика, 1981. - 145 с.

64. Воловик В.И. Преемственность поколений и прогресс социалистического общества: Автореф.дисс. .канд.филос.наук.1. М., 1972. 21 с.

65. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаульский гос.пед.институт. Барнаул: 1975. - 152 с.

66. Воробьев Г.В. Проблемы методов исследования в педагогике. Сов.педагогика, 1980, № 6, с.68-75.

67. Воробьева Т.А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. /Под ред.Н.В.Кузьминой. Л.: 1970, с.4-16.

68. Воробьева Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора. Сов.педагогика, 1971, № 8, с.69-74.

69. Воротникова А.И. Традиции педагогического вуза в системе профессионального воспитания личности учителя. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1979. - 16 с. ^

70. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1983. -208 с.

71. Гайворовская О.В. Преемственность закономерность идеологического процесса: Автореф.дисс. .канд.филос.наук. -Баку, 1968. - 23 с.

72. Ганелин Ш.И. 0 преемственных и межпредметных связях. -В кн.: Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в У-УП классах. М., АПН РСФСР, 1961, с.5-24.

73. Глазачев С.Н., Петров А.В. Педагогическая профориентация в системе связей вуз-школа. В кн.: Подготовка школьников к выбору профессии учителя. - Саратов, 1981, с.13-21.

74. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека. Проблемы формирования личности при социализме. М.: Политлит, 1982.256 с.

75. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы. Сов.педагогика, 1980, № 9, с.52-56.

76. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. - 208 с.

77. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

78. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

79. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-н/Д: Ростов.пед.ин-т, 1970. - 258 с.

80. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир: Владимирский пед.ин-т, 1973. - 312 с.

81. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. М.: 1979. - 98 с.

82. Гузик Н.П. Учить учиться: Из опыта работы учителя химии Ананьевекой средней школы № 2 Одесской области. М.: Педагогика, 1981. - 90 с.

83. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

84. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

85. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы: Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

86. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика. Сов.педагогика, 1970, № 7, с.99-107.

87. Данильченко М.Г. Межпредметные связи в курсах педагогики и психологии. Сов.педагогика, 1983, № 5, с.96-99.

88. Денисяко Л.Д. Пути и средства педагогической ориентации учащихся средней школы: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -Киев, 1974. 33 с.

89. Дербишалиев Т. Педагогические проблемы подготовки учащихся к выбору профессии учителя: Автореф.дисс. .канд.пед. наук. Фрунзе, 1981. - 26 с.

90. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф.дисс. .канд. пед.наук. М., 1972. - 24 с.

91. Дзюба М.Т., Шалагина Т.Н. Мотивы выбора педагогической профессии и формирование у студентов педвуза профессиональной направленности. В кн.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. - Алма-Ата, 1977. с.36-39.

92. Дистервег А. Избранные пед.соч. Составитель В.А.Ротен-берг, общ.ред. Е.Н.Медынского. Изд-во Минпрос.РСФСР. М., 1956. -374 с.

93. Дмитриев А.Е., Пидкасистый П.И. О некоторых вопросах работы высшей педагогической школы. Сов.педагогика, 1968, № 3, с.84-95.

94. Дмитрии Г. Когда сын выбирает профессию. М.: Политиздат, 1977. - 96 с.

95. Дудченко В.В. Профессиональный долг и оценка уровня его сформированности у студентов (на материале исследования студентов психологов): Автореф.дисс. . .канд.пед.наук. Л., 1978. - 15 с.

96. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Рязань, 1975. - 22 с.

97. Дурай-Новакова К.М. Руководство профессиональным самоопределением студентов в процессе педагогической практики: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1979. - 15 с.

98. Дьяченко Н.Ф. Профессиональное воспитание молодежи. М.: Высшая школа, 1978. - 216 с.

99. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

100. Бвстратов В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1977. - 13 с.

101. Единство и преемственность в преподавании общественных наук. М.: Высшая школа, 1982. - 304 с.

102. Еловая Н.Э. Формирование профессионально-педагогической готовности к выполнению воспитательных функций классного руководителя: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1981.16 с.

103. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.

104. I. Жильцов П.А. Педагогический вуз и сельская школа.

105. М.: Москов.обл.пед.ин-т, 1975. 109 с.

106. Жильцов П.А. Ориентация молодежи на педагогические профессии. Сов.педагогика, 1981, № 10, с.71-77.

107. Жильцов П.А. Совершенствовать высшее педагогическое образование. Народное образование, 1981, № 10, с.28-32.

108. Жильцов П.А. Подготовка будущих учителей к работе в сельской школе: Из опыта педагогических вузов РСФСР. Сов. педагогика, 1982, # 10, с.73-78.

109. Жубаев К.Д. Проблемы формирования готовности будущих учителей к проведению профориентационной работы в школе (по материалам работ педвузов Каз.ССР): Автореф.дисс. .канд.пед. наук. Алма-Ата, 1979. - 24 с.

110. Зайцева З.Г. Особенности речи учителя как средства педагогического труда (на материале начальных классов): Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Киев, 1978. - 24 с.

111. Зарукина A.M. Деятельность куратора студенческой академической группы по подготовке будущих специалистов (на материале педагогических институтов): Автореф.дисс. .канд.пед. наук. М., 198I. - 16 с.

112. Зборовский Г. Останется ли молодой учитель в школе? -Молодой комвднист, 1980, № II, с.64-66.

113. Зборовский Г.Б., Рубина Л.Я. Идейно-политическое воспитание будущего учителя в системе профссиональной подготовки. Сов.педагогика, 1980, № 2, с.ЮЗ-109.

114. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. - 74 с.

115. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 315 с.

116. Злотникова Л.В. Мотивы студенческого самоопределения:

117. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Л., 1974. - 25 с.

118. Иконникова С.Н. Молодежь. Социалистический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 167 с.

119. Ильина Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе в педагогические учебные заведения.- Сов.педагогика, 1978, № 12, с.87-92.

120. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения: Вып.1-3. М.: Знание, I97I-I972. Вып.1, 1971.- 72 е.; Вып.2, 1972. 88 е.; Вып.З, 1972. - 78 с.

121. Ильинский И.М. Роль комсомола в преемственности поколений советского общества. Сов.педагогика, 1982, № 4, с.32 39.

122. Информационно-поисковая система "профессиография": Методические рекомендации /Под ред.Е.А.Климова. Л.: 1972.- 312 с.

123. Исаев И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя педвуза: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1982. - 16 с.

124. Исаенко Г.Н. Категория преемственности в марксистско-ленинской философии: Автореф.дисс. .канд.филос.наук. М., 1970. - 18 с.

125. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.?- 129 с.

126. Кабанов П. Крепнуть связям вуза и школы. Народное образование, 1982, № 8, с.34-37.

127. Кабилов А.Я. Воспитание студентов дело живое, творческое. - Душанбе, Ирфон, 1971. - 64 с.

128. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

129. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

130. Карпухин О.И. Преемственность воспитания в системе школа-вуз-предприятие. Сов.педагогика, 1982, № 10, с.78-82.

131. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки. На основе анализа методик обучения биологии. М.: Педагогика, 1979. - 166 с.

132. Кенжегулов Х.К., Ломоносов И.М. Взаимосвязь педагогического института и сельской школы в работе по ориентации школьников на профессию учителя. В кн.: Повышение эффективности преподавания педагогических дисциплин в вузе. - М., 1978, с .3850.

133. Кларин В.М., Ротенберг В.А. О преподавании курса истории педагогики. Сов.педагогика, 1975, № II, с.64-70.

134. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., Лениздат, 1974. -191 с.

135. Кобзев М.С. Педагогическое руководство в системе учебно-воспитательной работы вуза. Саратов: Изд-во Саратов.ун-та, 1975. - 261с.

136. Колев Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Авто-реф. дисс. .канд.пед.наук. Л., 1974. - 21 ,с.

137. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.: В 2-х т. /Под ред. А.И.Пискунова (отв.ред.), И.Крашка, Б.Куяла и др. М«: Педагогика, 1982, т.1. - 656 е.; т.2 - 576 с.

138. Коммунистические идеалы и становление личности студента /Под ред.Е.А.Якубы. Харьков: Изд-во Выща школа, 1977.200 с.- 146

139. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

140. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

141. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

142. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа1 на современном этапе. М.: Педагогика, 1979. - 176 с.

143. Кондратенков А.Е., Селиванов B.C. Подготовка учителя к работе в сельской школе. Со в. педагогика, 1980, № 2, с.110-115.

144. Кондратенков А.Б. Педагогический вуз и общеобразовательная школа. Сов.педагогика, 1983, № 10, с.68-71.

145. Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе. В кн.: Профессиональная ориентация молодежи. - М.: Высшая школа, 1978. - с.170-192.

146. Кондратенков А.А. Педагогический вуз и учительские кадры сельской общеобразовательной школы. Сов.педагогика, 1979, № 3, с.88-92.

147. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

148. Коханович Л.И. На основе принципа преемственности. -Вестник высшей школы, 1981, № 4, с.58-61.

149. Крупская Н.К. Об учителе. Избр.статьи и речи. -М.: АПН РСФСР, 1959. - 328 с.

150. Крупская Н.К. 0 профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1965. - 47 с.

151. Крупская Н.К. Пед.соч.: В 10-ти т. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, т.З, с.561-580.

152. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 304 с.

153. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

154. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 184 с.

155. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. В кн.: Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. - Л., 1970. - 91 с.

156. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Сов.педагогика, 1982, № 3, с.63-66.

157. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у будущих учителей. Сов.педагогика, 1975, № 3, с.83-88.

158. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания. Сов.педагогика, 1970, № 10,с.96-106.

159. Куриленко Т.М. Преемственность: какой она должна быть? Вестник высшей школы, 1969, № 9, с.76-78.

160. Кустов Ю.А. Преемственность в работе средней и высшей школ. В кн.: Вопросы обучения и воспитания студентов: Куйбышев, Куйбышев.пед.ин-т, 1974, с.13-27.

161. Лебедев А.А. Организационно-педагогическое руководство районного отдела народного образования профориентационной работой в школах (на материале школ лесных поселков Опаринского района Кировской области). Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1975. - 28 с.

162. Левин А.А. Профориентационная работа педагогического института в школе важное звено в системе подготовки учителя. - Сов.педагогика, 1971, № 8, с.81-87.

163. Левицкий М.Е. О формировании у студентов первых курсов любви и интереса к профессии учителя. В кн.: Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. - Минск: Изд-во БГУ, 1973, с.64-70.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

165. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. В кн.: Проблемы общей психологии. ХУШ Международный психологический конгресс. - М., 1966, т.2, с.25-26.

166. X7I. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 184 с.

167. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания (Опыт методологического исследования). М.: Педагогика, 1974.496 с.

168. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 642 с.

169. Львов М.Р. Связи педагогического института со школой. В кн.: Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1980, с.10-14.

170. Львов М.Р. Взаимодействие педагогического института и школы в подготовке учителя. Сов.педагогика, 1982, № 9,с.77-84.

171. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск: Народная асвета, 1977. - 256 с.

172. Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса. Сов.педагогика, 1975, № 12, с.75-81.

173. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвуза в процессе педагогической практики: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1975. - 19 с.

174. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 160 с.

175. Методы системного педагогического исследования. Учеб. пособие /Под ред.Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.172 с.

176. Михайлов Н.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 1982. - 20 с.

177. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

178. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

179. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов Украинской ССР): Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Киев, 1972. - 24 с.

180. Морозова B.C. Работа общеобразовательной школы по подготовке учащихся к сознательному выбору педагогических профессий. Сов.педагогика, 1978, № 12, с.93-97

181. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. -Алма-Ата, Казахстан, 1980. 204 с.

182. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 280 с.

183. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд.П. /Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Русский язык, 1975. - 848 с.

184. Об экспериментальном приеме выпускников московских школ в МГПИ имени В.И.Ленина в 1983 году /Инструктивно-методическое письмо директорам школ г.Москвы/. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1983. - 31 с.

185. Ориентация на профессию учителя. Народное образование. 1977, № 8, с.105.

186. Ососков А.В. Об улучшении руководства самостоятельной работой студентов. Gob.педагогика, 1966, № 10, с.77-81.

187. Павлов И.П. Избранные труды /Под ред.М.А.Усиевича. -М.: 1957, с.197.

188. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

189. Панкратов Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества. Казань: Изд-во КГУ# 1971. - 59 с.

190. Пантелеев В.Д. "Третий семестр" и трудовое воспитание студентов. В кн.: Трудовое воспитание студентов. - М.: Изд-во МГУ, 1978, - с.I15-133.

191. Песталоцци И.Г. Избранные пед.соч. В 2-х т. /Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. М.: Педагогика, 1981, т.1 - 335 е.; т.2 - 416 с.

192. Петров А.П. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей. Со в. педагогика, 1983, № 9, с.66-72.

193. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политлит, 1982. 256 с.

194. Петрушкин С. Подготовка будущего учителя начинается в школе. Народное образование, 1979, № 3, с.13-14.

195. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. 2-е изд. Минск: Народная асвета, 1977. - 256 с.

196. Пискунов А.И. 0 совершенствовании подготовки учителя-воспитателя. Сов.педагогика, 1977, № 8, с.90-95.

197. Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации. В кн.: Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1978, с.62-82.

198. Попов И.С. Об уровне профессионально-педагогической подготовки молодых специалистов. Сов.педагогика, 1973, № 12, с.73-78.

199. Поспелов Н.Н. Может ли каждый быть учителем? Сов. педагогика, 1964, № 9, с.64-68.

200. Правоторов В.А. Профессиональный интерес студента, его природа, структура и особенности формирования: Автореф.дисс. .канд.филос.наук. Харьков, 1978. - 25 с.

201. Преемственность средней и высшей школы в формировании личности учащегося. Свердловск, Свердлов.пед.ин-т, 1978.118 с.

202. Приказы, инструкции, решения коллегии № II. М.: 1978. - 74 с.

203. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. /Под ред.М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

204. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза /Под ред.Л.И.Рувинского. М.: Изд-во МГУ, 1980. -144 с.

205. Проблемы преемственности в деятельности пионерской и комсомольской организаций школы /Под ред.Ширвиндта. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

206. Проблемы преемственности в работе общеобразовательной школы и педагогических вузов в подготовке учителя /Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции 21-22 окт.1982 г. Часть I/. Даугавпилс, Даугавпил.пед.ин-т, 1982. - 129 с.

207. Прокопьев И.И. принцип преемственности и его осуществления в летней деятельности пионеров: Автореф.диса .канд. пед.наук. Минск, 1970. - 21 с.

208. Прокофьев М.А. Учитель общества зрелого социализма. -Сов.педагогика, 1982, № I, с.Ю-13.

209. Пулатов X. Роль интеллигенции в подъеме культуры села в условиях развитого социализма. Душанбе: Ирфон, 1978.135 с.

210. Пучкова Г.Б. Совместная работа института и школ по организации воспитательной работы с учащимися в период педагогической практики студентов. /Под ред.В.С.Ендальцева. Мурманск, I960. - 47 с.

211. Рекомендации Всесоюзного съезда учителей по трудовому обучению, воспитанию и профориентации. Учительская газета, 1978, 5 авг.

212. Розов В.К. Проблемы совершенствования связей педагогических вузов и общеобразовательных школ. Сов.педагогика, 1974, № 4, с.65-73.

213. Розов В.К. Новые тенденции в развитии педагогического образования. Сов.педагогика, 1979, № 2, с.91-96.

214. Розов В.К. Социально-экономические проблемы педагогического образования и повышение эффективности использования педагогических кадров. Сов.педагогика, 1980, № 2, с.97-102.

215. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога.- Ростов-ц/Д: Ростов.ун-т, 1968. 277 с.

216. Рубина Л.Я. Советское студенчество. Социологический очерк. М.: Мысль, 1981. - 208 с.

217. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя. М.-Л.: Москов. акционерное общество, 1927. - 175 с.230.-Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. 128 с.

218. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 184 с.

219. Рутковская М.6. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старших школьников: Автореф.дисс. .канд. пед.наук. Л., 1955. - 14 с.

220. Рынков В.В. Монографическое изучение учащихся в системе профориентационной работы сельской школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1980. - 20 с.

221. Сазонова З.Г. Педагогические условия ориентации старшеклассников сельских школ на профессию учителя: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1976. - 20 с.

222. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста. Вестник высшей школы, 1969, № 8, с. 1620.

223. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

224. Система воспитательной работы в педагогическом вузе и формирование личности учителя /Под ред.И.Ф.Исаева, В.А.Пет-рушева, В.Ф.Романова, Н.В.Шмаковой. Магнитогорск: Магнитог. \ пед.ин-т, 1980. - 148 с.

225. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

226. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя. Сов.педагогика, 1981, № 4, с.76-84.

227. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя: вопросы методологии и методики. В кн.: Формирование социально активной личности учителя. М., 1982, с.3-14.

228. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителяк воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. В кн.: Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982, с.14-29.

229. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя. Сов.педагогика, 1983, № II, с.80-84.

230. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. Сов.педагогика, 1983, № 7, с.85-89.

231. Слепенков И.М., Князов Б.В. Молодежь села сегодня. -М.: Молодая гвардия, 1972. 208 с.

232. Сокольников Ю.П. Научно-исследовательская работа как фактор коммунистического воспитания. В кн.: Формирование социально активной личности учителя. М., 1982, с.71-82.

233. Соловков И.А. Педагогическая практика по воспитательной работе на факультете начальных классов. Сов.педагогика, 1962, № 10, с.91-99.

234. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. Ярославль: Ярослав.пед.ин-т, 1976. -82 с.

235. Степанишин Б.И. Формирование профессиональных уменийбудущих учителей. Сов.педагогика, 1978, № 5, с.102-107.

236. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 397 с.

237. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. 2-е изд. М.: Молодая гвардия, 1980. - 176 с.

238. Таланчук Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта. Сов.педагогика, 1979, № 7, с.65-68.

239. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность ипринцип обучения. В кн.: Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул, Барнаул.пед.ин-т, 1975, с.3-6.

240. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации преемственности учебной и внеклассной работы со школьниками. В кн.: Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками. Барнаул, Барнаул.пед.ин-т, 1982, с.4-48.

241. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

242. Укрепление связей вузов со школами. Народное образование, 1973, № 8, с.109.

243. Успенский В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1967, - 24 с.

244. Успенский В.Б. Профессия учителя в оценке учащихся старших классов. В кн.: Воспитание у подрастающего поколения коммунистического отношения к труду. Вып.П. Ярославль, 1968, с.61-75.

245. Ушинский К.Д. Собр.соч., т.8. Изд-во АПН РСФСР. M.-JL, 1950. 776 с.

246. Философский словарь /Под ред.И.Т.Фролова. 4-е изд., М.: Политлит, 1980. - 448 с.

247. Философская энциклопедия: В 5-ти т. /Под ред.Ф.Ф.Константинова и др. М.: Сов.энциклопедия, 1960-1970, т.4, 1967. - 591 с.

248. Фишук Г.С., Степаненко А.Н., Панченко С.П. Методика работы кураторов на младших курсах. Методические указания. -Алма-Ата, 1975. 44 с.

249. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя. Сов.педагогика, 1971, № 8, с.75-80.

250. Хмелек Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф.дисс. .докт. пед.наук. Л., 1972. - 32 с.

251. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии и формировании человека. Сов.педагогика, 1969, № 3, с.31-38.

252. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1979. 16 с.

253. Хроменков Н.А. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1983. - 208 с.

254. Черкасов В.А., Черкасова Э.С. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственностии обучения. Метод.реком. для учителей общеобр.шк. и студентов пед.вузов. Челябинск, 1979. - 68 с.

255. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Педагогическая этика. Киев: Радянська школа, 1973. - 176 с.

256. Чистяков Н.Н., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Учители? труда о профессиональной ориентации учащихся. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

257. Чистякова С.Н. Формирование у старшеклассников готовности к выбору профессии. Сов.педагогика, 1975, № 7, с.4654.

258. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

259. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

260. Шастина Е.П. Формирование у студентов интереса к профессии учителя в процессе педагогической практики. В кн.: Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М., 1978, с.90-104.

261. Шастина Е.П. Ориентация учащихся на профессию учителя в системе взаимодействия "педвуз-школа". В кн.: Формирование активной жизненной позиции школьников в процессе обученияи воспитания. М., 1981, с.115-127.

262. Шацкий С.Т. Избранные пед.соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980, т.I. - 304 с.

263. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза /на материале специальностей естественно-математического цикла/: Автореф.дисс. .канд.пед. наук. Киев, 1978. - 29 с.

264. Шиянов Е.Н.Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1982. - 16 с.

265. Шмигирилова JI.M. Подготовка будущего учителя к профессиональной ориентации учащихся: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1976. - 21 с.

266. Шумилин Е.А. Психологическая характеристика личности старшеклассника. Вопросы психологии, 1982, № 5, с.72-79.

267. Щербаков А.И. Психологические основы формированияличности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, Ленингр.отделение, 1967. -266 с.

268. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе.

269. В кн.: Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Межвузовский сборник научных трудов. /Под ред.А.И.Щербакова/. М., 1980, с.29-30.

270. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

271. Якимюк 0. Эксперимент продолжается. Народное образование, 1982, № I, с.74-77.

272. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Радянська школа, 1982. - ИЗ с.

273. Яхот 0.0. Отрицание и преемственность в историческом развитии. Вопросы философии, 1961, № 3, с.146-156.

274. АНКЕТА для стандартизованной беседы УП класс1. Фамилия, имя, отчество.2. Школа.

275. Пионер или комсомолец /подчеркнуть/.

276. Назовите свои самые любимые предметы /не более четырех/ и кратко поясните, чем они вам нравятся.

277. Какую профессию вы думаете приобрести после окончания школы?6. С кем вы дружите?1. Кем хочет стать ваш друг?

278. Что побудило ваш интерес к этой профессии?

279. Что вы знаете об этой профессии? Чем она вам нравится?

280. Какую профессию советуют вам избрать родители и почему?

281. Где и кем работают члены вашей семьи: отецмать др. члены семьи

282. Знакомят ли вас родители со своей профессией и как?1. УШ класс1. Фамилия, имя, отчество.2. Школа.

283. Что вы знаете о профессии учителя?

284. Чем привлекает вас профессия учителя?

285. Назовите свое любимое занятие в свободное время.

286. Какие общественно-воспитательные поручения вы выполняете?

287. Нравится ли вам работать с детьми?

288. Кем вы хотели быть раньше и почему изменили свои намерения?

289. Каково отношение родителей к вашему выбору?

290. Кем и где работают ваши родители?1. класс1. Фамилия, имя, отчество.2. Школа.

291. Когда /в каком классе/ вы решили выбрать профессию учителя?

292. Какие мероприятия проводились в вашем классе, школе, посвященные выбору профессии учителя?

293. Какое общественно-воспитательное поручение вы выполняете? Нравится ли оно вам?

294. Каких знаний и навыков требует профессия учителя? Как к этому готовиться?

295. Какие черты характера, необходимые для данной профессии, надо в себе вырабатывать?

296. Читали ли вы книги, смотрели ли кинофильмы, связанные с профессией учителя?

297. Как помогает работа в клубе "Юных воспитателей" в развитии интереса к профессии учителя?

298. Кем бы хотели видеть вас ваши родители?1. X класс1. Фамилия, имя, отчество.2. Школа.

299. Какое общественно-воспитательное поручение вы выполняете? Что оно вам дало?

300. Какие предметы вы считаете наиболее важными для вашей будущей специальности?

301. Как помогают вам занятия в кружке и работа в клубе "Юных воспитателей" в развитии интереса к профессии учителя?

302. Какие положительные и отрицательные качества имеет профессия учителя?

303. Как вы представляете личность современного учителя?

304. Согласны ли родители с вашими профессиональными намерениями?

305. Если вы не достигнете поставленной перед собой цели, то что вы намереваетесь делать в будущем?1. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРАдля подготовки и проведения беседы о профессии учителя

306. Ленин В.И. Ученикам каприйской школы. Полн.собр.соч., с.194-195.

307. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Полн.собр.соч., т.36, с.420-421.

308. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. Полн.собр.соч., т.37, с.430-433.

309. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании политпросветработников губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. Полн.собр.соч., т.41, с.400-405.

310. Ленин В.И. Странички из дневника. Полн.собр.соч., т.45, с.364-366.

311. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. М., 1978, с.29-32.

312. Калинин М.И. Речь на совещании учителей-отличников городских и сельских школ, созванном редакцией "Учительской газеты" 28 декабря 1938 г. В кн.: Калинин М.И. 0 коммунистическом воспитании. Избр.речи и статьи. М., 1968, с.60-63.

313. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Полн.собр. соч., т.З, с.265-266.

314. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. Полн.собр.соч., т.З, с.639-641.

315. Крупская Н.К. Быть учительницей почетная обязанность. -В кн.: Крупская Н.К. Об учителе. Избр.статьи, речи и письма. 2-е изд., М., I960, с.274-276.

316. Крупская Н.К. Письмо сельской учительнице-комсомолке о значении педагогической профессии. В кн.: Крупская Н.К. Об учителе. Избр.статьи, речи и письма. 2-е изд. М., I960, с.351-352.

317. Крупская Н.К. Мерила оценки педагога. В кн.: Крупская Н.К. Об учителе. Избр.статьи, речи и письма. 2-е изд. М., I960, с.254-255.

318. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Соч., т.4, с.488-504.

319. Сорока-Росинский В.Н. Записки Викниксора. Каким быть педагогу. В кн.: Мастерство воспитателя. М., 1970, с.85-88.

320. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1969, с.25-26, 40-44.

321. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973, с.51-62.

322. Занков JI.B. Беседы с учителями. М., 1970, с.22-24.работы клуба "Юных воспитателей" в средней школе № района на учебный год

323. Направления и основ-пп ные задачи воспитательной работы Виды деятельности и формы воспитательной работы Сроки выполнения Ответственные Оценка12 3 4 5 6

324. Планирование и организация

325. Разработка и утверждение плана работы клуба "Юных воспитателей"

326. Цель и задачи идейно-теоретической подготовки учителей к профориентацион-ной работе в школе

327. Организация и обсуждение опыта раооты учителей-предметников и классных руководителей по педагогической профориентации учащихся

328. Общее собрание клуба а) выборы актива:1. староста2. ред.коллегия газеты1. Юный воспитатель";1. Сентябрь г.

329. Сентябрь по планам партбюро института и школы1. Регулярно1. Сентябрь г.

330. Директор, организатор и представитель пединститута

331. Партбюро института и школы

332. Директор, организатор и члены ме-тодооъединения кафедры педагогики

333. Директор, организатор, передовые учителя преп.каф.педаг., пред.родит.ком.1. Л сл1.2б) разное:1. Распределение поручении2. Информация

334. Планирование и оформление кабинета профориентации и уголков в классах

335. Изучение динамики профессиональных намерении членов клуба

336. Организации профконсуль-тации

337. Ежемесячный выпуск стенгазеты "Юный воспитатель"4. Беседа за круглым столом

338. Участие членов клуба в массово-политической и воспитательной работе среди населения (родителей) и на предприятиях1. Сентябрь г.1. Постоянно1. Постоянно

339. Постоянно Регулярно Регулярно

340. Организатор, классные руководители и члены клуба

341. Организатор,кл. руководители, учителя-пред. и научные работники

342. Организатор, учителя-пред., школьный врач, преп.пед.ин-та1. Ред.коллегия клуба

343. Бюро ВЛКСМ школы и пединститута

344. Каф.педагогики и психологии пед. института и школа

345. Экскурсия в ближайший пе- Регулярно дагогический институт. "Дни открытых дверей" на факультетах института

346. Подготовка к участию в районных (областных и республиканских) олимпиадах по предметам

347. Информация членов клуба о выполняемых воспитательных поручений1. Постоянно1. Регулярно

348. Ш. Воспитание в духе советского патриотизма и интернационализма

349. Вечера, посвященные Дню учи- Регулярно теля,встречи с заслуженными учителями, выпускниками школы

350. Написание членами клуба со- Регулярно чинений по педагогическойтеме

351. Участие членов клуба на Один раз выездных заседаниях "Со- в год вета по связи института со школой"

352. Лекции, беседы, конферен- Регулярно ции на темы патриотизма и интернационализма

353. Организатор,кл. руководители и деканы факультетов пединститута, каф. педагогики и психологии

354. Учителя предметники и преп.пединститута

355. Организатор, кл. руководители и преп.пединститута

356. Организатор и классные руководители

357. Преп.пединститута и учителя школы

358. Члены Совета по связи института со школой

359. Партбюро и бюро ВЛКСМ пединститута и школып1У. Нравственное воспитание

360. У. Эстетическое воспитание1. У1. Трудовое воспитание

361. Участие членов клуба в Регулярно пропаганде военно-патриотических знаний и знаний гражданской обороны среди населения и на предприятиях. Принять участие в уроке мужества. Провести беседы о славной Советской Армии

362. Организация нравственного Регулярно просвещения для членов клуба в свете Морального кодекса строителя коммунизма

363. Проведение этических бесед Регулярно и дисцутов

364. Посещение членами клуба театров, кино, концертов, художественных выставок

365. Читательские конференции по произведениям художественной литературы

366. Развитие самостоятельного творчества. Организация смо тро в-конкурсо в

367. Воспитание ответственного отношения к учебе, как основное труду учащихся1. Регулярно Регулярно1. Постоянно

368. Организатор, военрук школы и кафедры ГО пединститута

369. Организатор,ст. пионервожатый, бюро ВЛКСМ и по плану Совета инст.со школой

370. Кл.руководитель, Совет института со школой

371. Организатор и кл.руководите ль

372. Организатор, библиотекарь школы и пединститута

373. Ст.п/вожатый и кл.руководитель1. Регулярно Школа1. УП. Правовое воспитание

374. УШ. Атеистическое воспитание1.. Физическое воспитание

375. Организация сельскохозяйственных работ

376. Организация субботников и воскресников1. Октябрь Регулярно1. Регулярно

377. Организация самообслуживания, поддержание чистоты и порядка в учебных помещениях

378. Участие членов клуба в про- Регулярно паганде правовых знаний среди населения и на предприятиях

379. Участие членов клуба в добровольной народной дружине, оперативных отрядах

380. Организовать вечера по атеистическому воспитанию учащихся

381. Вовлечение членов клуба в лекционно-пропагандистскую работу по атеистическому воспитанию среди родителей и учащихся

382. Физическое воспитание в учебном процессе1. Регулярно1. Регулярно Регулярно1. По плану

383. Организатор и кл.руководитель

384. Кл.руко водитель, староста класса и активисты

385. Организатор, учитель истории и кафедры истории пединститута

386. Организатор и детские комнаты отд.милиции

387. Учитель истории, химии, Общество знаний

388. Организатор, учителя-предм. и кафедры философии пединститута1. Постоянно Школао>

389. Участие в спортивных секциях

390. Подготовка и сдача норм комплекса ГТО

391. Туристические походы и выезды за город

392. Организация спортивных оздоровительных лагерей1. Постоянно1. Постоянно1. Периодически

393. По плану учителя физкультуры и кафедры физич культуры пединститута

394. Учитель физкуль туры и тренер1. По плану

395. ТЕМАТИКА работы клуба "Юных воспитателей"т Кол-вопп1 е м ычасов

396. Что нужно знать при выборе профессии учителя /беседа/ I

397. Беседа врача о правильном выборе профессии I

398. Ученье и труд вместе идут /беседа/ I4. "Кем быть?" или "Каким быть?" /диспут/ I

399. Профессиональное самоопределение ответственное дело выпускника /комсомольское собрание/ 2

400. Забота КПСС и Советского государства об учителе 2

401. Твоя жизненная дорога, с чего она начинаетсядиспут/ 2

402. Мое любимое занятие в свободное время /рассказы учеников/ I

403. Изготовление наглядных пособий в помощь учителю 2

404. Основные профессии нашего села /беседа/ I

405. Беседа за круглым столом "Моя профессия моя судьба" 2

406. Роль родителей в подготовке учащихся к выбору профессии учителя /классное родительское собрание/ 2

407. Профессионально-этическое требование к человеку, выбирающему профессию учителя 2

408. Подготовка и проведение микроуроков 6

409. Размышления юноши при выборе профессии /читательская конференция по произведению К.Маркса "Размышления юноши при выборе профессии"/ 21. Итого:28 ч.

410. ШКОЛЬНИКАМ О ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ

411. Содержание стенда в кабинете по профориентации)

412. Общественная значимость труда учителя.

413. Содержание педагогического труда.

414. Виды и области применения педагогического труда.

415. Забота партии и правительства о советском учителе.

416. Ведающиеся общественные деятели, педагоги и писатели об учителе, образовании и воспитании.

417. Особенности педагогической деятельности.

418. Требования, предъявляемые педагогической профессией к личности.

419. Условия труда учителя, формы продвижения.

420. Система подготовки /куда пойти учиться, чтобы получить педагогическую профессию/ и повышения квалификации учителя.

421. Что читать о педагогической профессии.

422. Кинофильмы об учителе, образовании и воспитании.1. ИНТЕРВЬЮс учащимися выпускных классов и абитуриентами дляопределения профессионально-педагогической направленности личности

423. Ваши профессиональные намерения, мечты, идеалы до выбора педагогической профессии?

424. Почему Вы избрали профессию учителй?

425. Когда и в связи с чем возник у Вас интерес к педагогической профессии?

426. Любите ли Вы работать с детьми?

427. Как Вы понимаете любовь к детям?

428. Что Вас привлекает в профессии учителя?

429. Как Вы оцениваете свое отношение к педагогической деятельности?

430. Испытываете ли Вы на себе детскую любовь и привязанность?

431. Как Вы думаете, что такое педагогическое призвание?

432. Есть ли у Вас педагогические способности? В чем они выражаются?

433. Есть ли у Вас некоторый педагогический опыт? Как оцениваете его?

434. Были у Вас в школе педагогический кружок? Принимали ли Вы в нем участие?

435. Каковы Ваши жизненные цели?

436. Какие черты, качества личности учителя Вам нравятся?

437. Был ли у Вас любимый учитель? За что Вы его любили?

438. Каков в Вашем представлении современный учитель?

439. Учителями рождают или становятся?

440. Считаете ли Вы, что сможете стать хорошим учителем? Что нужно для того, чтобы стать хорошим учителем?

441. Утверждена на заседании педсоветашколы ""198г.1. Протокол №

442. ХАРАКТЕРИСТИКА-РЕКОМЕНДАЦИЯ выпускника/ ца/средней школы № районагода рождения, члена ВЛКСМ сгода дляпоступления вгосударственный педагогический институт нафакультетотделение

443. Состояние здоровья и физическое развитие /здоров, физически развит, часто ли болел и как переносит заболевания, есть ли противопоказания к учительской профессии/

444. Характеристика семейной среда /состав семьи, социальное положение каждого члена семьи, взаимоотношения с членами семьи, отношение родителей к избранной профессии/

445. Профессионально-педагогическая направленность личности /имеется ли она, насколько устойчива, действенна, каковы мотивы выбора педагогической профессии/, педагогические и организаторские п способности

446. Трудовая деятельность /какие виды труда предпочитает, отношение к труду, какие качества личности проявляются в труде/

447. Общественная работа /какую общественную работу выполнял в школе, отзыв руководителя общественной организации школы об отношении к порученному делу, интересы, способности и другие особенности личности, проявляющиеся в общественной работе/

448. Внеурочная работа в школе и вне школы /характер занятий; как много внимания уделяет этой работе, отношение к ней, интересы, способности и др. качества личности, проявляющиеся во внеурочных занятиях/

449. Общественно-педагогическая деятельность /шефская работа, работа в качестве помощника учителя и т.п., отношение к ней, особенности личности, проявляющиеся в ней/

450. Общая характеристика направленности личности и специальные способности /потребности, отношение к людям, коллективу, обществу, убеждения, способности к музыке, рисованию и т.п./

451. Волевые качества /целеустремленность, настойчивость, выдержка, самообладание и др./

452. Эмоциональные проявления /эмоциональная возбудимость, устойчивость чувств, преобладающее настроение и т.п./

453. Особенности темперамента и характера /подвижность,общительность, трудолюбие, доброта, скромность, вежливость идр./

454. Положение, занимаемое в школьном и классном коллективе /взаимоотношения с товарищами, их устойчивость, авторитет и т.п./ .

455. Примечание: Характеристика заполняется классным руководителем.1. АНКЕТА1. Уважаемый товарищ!

456. Вы пришли на беседу за круглым столом по теме: "Моя профессия" моя судьба", организованную Сырдарьинским педагогическим институтом совместно со средней общеобразовательной школой района

457. По каким темам Какую бы Вы дали оценку Желаете ли Вы в встречи, беседы беседе по пятибалльной дальнейшем участ-Вас интересуют? системе? вовать в такихбеседах?12 3 4 5 Да Нет Затрудбалл балла балла балла баллов няюсьса- (самый отвемый выс.) тить низ.)

458. Будете ли Вы рекомендовать участ- Ваши впечатления о беседе вовать своим знакомым, друзьям?за круглым столом1. Да Нет Затрудняюсьответить

459. Сообщите, пожалуйста,о себе

460. Ваш возраст Род занятий Ваш пол• • . s 1 • • • . К • сс • о • • . о . © • ч о • е 1. Е* Е* еС Е* Е* Ф я л я о © о о ф Ф >е< ч со Ч ч С-. Ч Ч о • ч ч о

461. О ю нч сг> £> О Ф к Ен • • к а1. Я СО CV С\2 1—1 ы Н «5 • 3 1 1 1 1 А • « и to о СО О s о Л «б • ЕН о JK «о с\г CV 1—1 t=C Ч ее • X « s о1. Р>»Э О) о о S W ка а С£ щ О о1. S © « >» от Ж к1. К а В* © >10 и о >> ж

462. МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ УЗБЕКСКОЙ ССР

463. НАУЧНО-ИССЛЕДОВДТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК имени Т.Н.КАРЫ-НИЯЗИ

464. СЫРДАРЬИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени ШУРА ГУЛЯМА1. КАРТА-СХЕМА

465. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВОСПИТАНИЕМ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ПЕДИНСТИТУТОВ1. Сырдарья 1981

466. Сознание общественного долга и гражданской ответственности:а) верность революционным, боевым трудовым традициям советского народа;б) понимание профессиональных качеств, долга, чести, гордости, этики.

467. Общественно-политическая активность:а) участие в общественно-политической практике, в работе школы молодого лектора;б) проведение политинформаций в школе;в) работа студентов в комнатах революционной, трудовой и боевой славы.