Педагогические условия организации сотрудничества учителей в системе внутришкольного управления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Черноградский, Илья Ильич

• Черноградский, Илья Ильич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черноградский, Илья Ильич

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы управления и сотрудничества субъектов образовательного процесса

1.1. Философские аспекты управления системами.

1.2. Психологические аспекты сотрудничества субъектов педагогического процесса.

1.3. Модель обеспечения субъект-субъектных связей в системе внутришкольного управления.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации сотрудничества субъектов педагогического процесса

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Организация сотрудничества педагогов в системе внутришкольного управления.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации сотрудничества учителей в системе внутришкольного управления»

Изменения, происходящие в стране в связи с новыми рыночными отношениями, существенно повлияли на сферу образования, на изменение основных парадигмальных основ образовательной деятельности. В этом плане требуют совершенствования вопросы управления и руководства деятельностью школьных коллективов. Школьные коллективы условно можно разделить на ученические и учительские, которые так же делятся на множество групп и коллективов. Успех работы школы определяется тем, насколько эти коллективы проявляют активность, творчество, самостоятельность в решении задач развития образовательной деятельности.

Анализ современной практики управления образовательными системами показывает, что в традиционном управлении явно проявляется приоритет первого лица в руководстве, что часто не позволяет гармонизировать развитие образовательного учреждения, тормозит развитие творчества субъектов педагогического процесса Обобщая опыт школ, решение ими управленческих задач, мы пришли к убеждению, что развитие образовательных учреждений во многом зависит от умения руководителей интегрировать потенциальные возможности субъектов образовательной деятельности школы, пробуждать в них инициативу, творчество, формировать атмосферу их истинной заинтересованности в развитии учреждения. Однако, как показывает управленческая практика в школах, при решении всех вопросов, связанных с совершенствованием их деятельности, мало обращается внимания на характер взаимодействия участников-субъектов образовательного процесса.

Изучение философской, социально-психологической, управленческой, педагогической литературы показало, что имеются все необходимые теоретико-методологические предпосылки для дальнейшего исследования управленческой деятельности с точки зрения ее совершенствования.

В философии (Г.С.Батищев, ММ.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, В.С.Соловьев и др.) дан анализ таких феноменов, как деятельность, взаимодействие, личность, индивид, что определяет методологические подходы к изучению проблем управления. В психологии (Б.Г.Ананьев, АХ.Асмолов,

A.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, Ю.Н.Кулюткин, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, Г.С.Сухобская и др.) исследованы проблемы общения, взаимоотношения между людьми, коммуникативные способности личности. В педагогике (И. С.Батракова, Ю.АКонаржевский, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.ММоисеев, А.А.Орлов, М.МПоташник, В.П.Симонов,

B.В.Сериков, В.АСластенин, П.И.Трегьяков, ТЛАфанасьева, В.ЙЕрошин, Т.И.Пуденко и др.) изучены особенности управления образовательными системами.

Анализ литературы одновременно показал, что система «ученик - учитель - руководитель» в ракурсе обеспечения взаимодействия субъектов педагогического процесса (ученик с учеником; учитель с учителем) и между собой (ученик с учителем; учитель с руководителем и т.д.) как управленческий феномен требует дополнительного теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки.

Анализ социально-педагогической ситуации, проведенный в школах Якутии на констатирующем этапе исследования, говорит о наличии противоречия между необходимостью перехода школы в инновационный режим развития и отсутствием знаний и умений учителя работать в режиме этой технологии. Особую актуальность приобретает осуществление творческого сотрудничества субъектов образовательной деятельности для совершенствования учебно-воспитательной работы школы. Объективно необходимым для этого становится преодоление противоречия между осознанием важности свободного, творческого взаимодействия субъектов педагогического процесса как условия развитая школы и недостаточностью разработок научных оснований и технологии создания такого взаимодействия в системе управления школой.

Указанное противоречие обусловливает актуальность проблемы создания творческих взаимоотношений между учителями, между учащимися, между ними и руководством и т.д., что и определило тему настоящего диссертационного исследования «Педагогические условия организации сотрудничества учителей в системе внутришкольного управления»

Цель исследования - разработка и научное обоснование путей и способов создания творческого сотрудничества учителей в системе внутришкольного руководства

Объект исследования - процесс управления современной общеобразовательной школой.

Предмет исследования - творческая совместная деятельность субъектов образовательного процесса в системе внутришкольного управления.

Гипотеза исследования: наиболее эффективное развитие школы как образовательной системы и ее субъектов происходит тогда, когда в ней создается специально организованная среда, основу которой составляет творческое взаимодействие участников педагогического процесса. Внутришкольное управление тогда способствует творческому сотрудничеству субъектов образовательной деятельности и их развитию, когда оно осуществляется на основе:

- формирование творческих групп учителей как команды единомышленников, с учетом особенностей развития учительского коллектива;

- работы групп, способствующей развитию взаимодействия от сотрудничества к соорганизации и сотворчеству; - создания психологически комфортной среды, обеспечивающей личностную и профессиональную совместимость сотрудничающих.

Здесь следует также подчеркнуть, что критерием эффективности сотрудничества учителей выступают такие показатели, как развитие инновационного потенциала каждого учителя, творческой группы, временного исследовательского коллектива и всего педагогического коллектива школы, уровень развития коммуникативной культуры учителей в процессе сотрудничества, а также уровень развития самоорганизации учителей.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач :

• выявить философские, социологические и психолого-педагогические основания для решения проблемы внутришкольного управления, способствующего творческому взаимодействию и развитию субъектов образовательного процесса в школе;

• выявить сущностную характеристику творческого сотрудничества учителей;

• определить содержание, формы и методы совместной поисковой деятельности учителей в школе;

• разработать систему внутришкольного управления, способствующую творческому сотрудничеству и развитию субъектов образовательного процесса в школе.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о процессе изменения и развития социально-педагогических систем, разработанные в трудах JLH.Гумилева, К.Юнга и др., а также в работах авторов В.Д.Михайлова, А.Г.Новикова; положения личностио-ориентированной педагогики и деятельносгного подхода, согласно которым активность субъекта, иерархия мотивов, интеллектуальные процессы и т.д. детерминированы целями и социальной ценностью осуществляемой деятельности; системный подход в сфере управления образованием; теоретические основы саморазвития, актуализированные в трудах А.Маслоу, К.Я.Вазиной, И.Я.Бурау, ЛН.Куликовой, В.Ф.Шаталова, В.АСухомлинского, III А,Амонашвили и др.; теоретические основы проектирования образовательных систем, разработанные в трудах

A.Н.Волковского, М.П.Малышева, М.МЛоташника, Ю.АКонаржевского,

B.В.Серикова, В.П.Симонова, Т.КШамовой, Т.П.Афанасьевой, В.И.Ерошина, Т.КПуденко, Н.Н.Решетникова, С.Е.Шишова, В.КНикитенко, Д.АДанилова и Др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта организационно-управленческой деятельности школ по созданию творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса; опытно-экспериментальная работа; наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; сравнительный анализ результатов диагностического и преобразующего этапов опытной работы.

Исследование проводилось на базе двух сельских (Сырдахской средней Усть-Алданского улуса, Балыктахской средней Мегино-Кангаласского улуса Республики Саха) и двух городских (средних школ №№ 7 и 14 г. Якутска) школ. В массовом констатирующем эксперименте принимали участие свыше 280 учителей.

Этапы исследования:

Первый этап (1991-1994 гг.) - накопление эмпирического материала путем изучения массового и передового опыта школ республики; теоретическое осмысление проблемы; подготовка программы диссертационной и опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1995-2000 гг.) - опытно-экспериментальная проверка положений разработанной модели создания продуктивного сотрудничества учителей в решении инновационных образовательных проблем в организационно-управленческой системе школы; проверка полученных результатов путем внедрения их в массовую практику школ.

Третий этап (2000-2002 гг.) - оформление описания технологии организационно-управленческой деятельности по созданию рационально действующих творческих групп учителей; обобщение и систематизация материалов исследования, оформление его результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- определено творческое сотрудничество учителей как процесс, развивающийся от фазы совместного обсуждения проблем к соорганизации и сотворчеству;

- построена модель рациональной совместной деятельности учителей в решении инновационных вопросов развития образовательной сферы в организационно-управленческой системе школы;

- разработаны организационные основы создания образовательной среды, обеспечивающей продуктивное сотрудничество педагогов в выполнении ими новой профессиональной (исследовательской) функции.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении организационно-педагогических основ создания образовательного пространства в школе, способствующих повышению педагогического потенциала учителей, уровня их мопгивационной, когнитивной, операциональной, рефлексивной готовности к инновационной, поисковой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- разработаны диагностические материалы, выявляющие психологическую, личностную, профессиональную совместимость учителей для продуктивного сотрудничества в исследовательской деятельности;

- разработана процедура управленческой деятельности по созданию образовательного пространства для эффективной совместной поисковой деятельности учителей;

- предложена система оценки профессиональной готовности учителей к исследовательской работе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, целесообразным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях, сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов, их соотнесенностью с материалами других исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем: обсуждения промежуточных итогов научного поиска на кафедре управления образованием педагогического института Якутского государственного университета; организации переподготовки руководителей школ Республики Саха (Якутия) на курсах, проводимых республиканским институтом повышения квалификации работников образования; проектированием и реализацией программ внутришкольного руководства исследовательской деятельностью учителей в школах Чурапчинского, Таттинского улусов; участия в работе российских (1997, 1999 гг.), республиканских (1996, 1997, 1998, 2000, 2001, 2002 гг.) конференций и семинаров; публикаций статей и пособий.

На защиту выносятся:

- сущность понятия «совместная поисковая деятельность» учителей как процесс, развивающийся от сотрудничества (совместного обсуждения педагогических проблем и вопросов) к соорганизации (созданию творческих объединений и исследовательских групп) и сотворчеству (взаимодействию творческих групп и коллективов по разработке исследовательских программ и реализации инновационных проектов);

- модель организации образовательного пространства, обеспечивающего продуктивное творческое сотрудничество учителей в решении инновационных образовательных задач;

- критерии и методику определения педагогического потенциала учителей, их мотивационной, когнитивной, операциональной, рефлексивной готовносги к осуществлению исследовательской деятельности в организационно-управленческой системе школы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Черноградский, Илья Ильич

Заключение

Проведенное исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу, обоснованность сформулированных концептуальных положений, эффективность разработанной модели и технологии системы управления творческим сотрудничеством учителей в решении стоящих перед школой инновационных профессионально-педагогических проблем. Основные принципиальные позиции, на основе которых проведено исследование, заключаются в следующем.

Школа как открытая система усваивает внешние воздействия, находится в постоянном изменении - флуктации - отклонению мгновенных значений величин от их средних значений (от состояния равновесия). В естественных науках этот процесс называется диссипацией (рассеяние), т.е. переход части энергии упорядоченных процессов в энергию неупорядоченных процессов. И возникает необратимость развития, что обеспечивается созданием диссипативных структур, которые становятся центром бифуркации. Такими центрами бифуркации в системе управления являются творческие группы, которые обусловливают в образовательной сфере явления синергетического эффекта в виде коллективного движения подразделений школы для решения общих инновационных задач.

Внутришкольное управление есть целеустремленная деятельность субъекта управления (руководства школы), направленная на обеспечение оптимального функционирования образовательной сферы и ее обязательного развития, переведя ее из существующего состояния в новое, более качественное состояние. В диссертации объектом управления выступают, с одной стороны, целостный педагогический процесс, с другой - условия, необходимые для нормального функционирования школы. Одним из таких важнейших условий как объект управления выступает творческое сотрудничество учителей, являющееся основой развития школы. Такую свою миссию творческие группы и их члены выполняют, когда они одновременно являются субъектами управления как активно и сознательно участвующие в подготовке, принятии и реализации управленческих решений.

По результатам проведенного анализа сделан обобщающий вывод о том, что творческое сотрудничество специалистов (в нашем случае - учителей) является сложным психолого-педагогическим феноменом. Данный феномен в организационно-управленческом плане рассматривается нами как многомерное явление: во-первых, как проявление интегративного личностного и профессионального качества субъектов; во-вторых, как целенаправленный процесс, который регулируется на основе законов внутришкольного управления; в-третьих, как универсальная форма движения и развития, проходящая определенные этапы (по Л.Н.Гумилеву, такие этапы, как латентный, пассионарный подъем; пассионарный перегрев; надлом; инерционная фаза; обскурация; реликтовое состояние).

Творческое сотрудничество учителей в диссертации рассматривается как интегративная личностно-профессиональная характеристика, которая представляет собой деловое общение, совместную деятельность субъектов педагогического процесса для решения тех или иных профессиональных задач. Результатом такого сотрудничества является достижение положительных результатов во всех направлениях работы школы, а также повышение педагогического потенциала всего коллектива и каждого его члена.

Рассматривая сотрудничество учителей как целенаправленный процесс, внутришкольное управление создает рациональные условия, обеспечивающие продуктивное творческое взаимодействие субъектов педагогического процесса в решении актуальных профессиональных проблем и задач. Это достигается через конструирование образовательного пространства, создающего условия для интеллектуального, духовно-нравственного сотрудничества педагогов, для их личностного и профессионального роста

Подходя к творческому сотрудничеству учителей как к универсальной форме движения и развития, мы исходим из того, что школа как система - непростая дифференцированная целостность взаимодействующих компонентов и так как она существует только в динамике, представляет последовательную смену состояний в своем развитии. И все это может быть выражено совокупностью последовательных действий для достижения оптимального результата. В соответствии с этим управленческая система, организуя творческое сотрудничество субъектов образовательной сферы в школе, создает условия для оптимального развития инновационной идеи от эмбриональной фазы через этапы пассионарного подъема, перегрева, надлома, инерционной фазы, обскурации, реликтового состояния, чтобы найти новую актуальную идею и тем самым дать коллективу новый пассионарный подъем.

Итак, основными условиями организации системы творческого сотрудничества субъектов педагогического процесса являются: а) создание творческих групп (временных исследовательских коллективов); б) обеспечение сплоченной творческой поисковой деятельности групп единомышленников; в) конструирование и развитие единого образовательного пространства в школе путем укрепления как вертикальных, так и горизонтальных связей в управлении системой.

Создание творческой группы единомышленников - задача весьма сложная в организационно-управленческом аспекте. Обеспечивая творческое сотрудничество педагогов, мы исходим из того, чгго, с одной стороны, группы, коллективы состоят из богатого многообразия индивидуальностей, с другой, рождению творческого коллектива «предшествует зародыш, объединение некоторого числа людей, симпатичных друг другу» (ЛН. Гумилев). Коллектив или творческая группа рационально функционирует, если она состоит из педагогов-единомышленников, которые совместимы по профессиональным, психологическим, природным характеристикам. Это достигается, когда группа создана, используя методику Пифагора, позволяющую выяснить генетическую личностную характеристику человека и психологическую совместимость его с другими людьми в процессе сотрудничества.

Организация совместной поисковой деятельности творческих групп ориентируется на положении о том, что человек, его личностные качества и свойства, являясь субъектом и объектом воздействия социальных сил, формируются и видоизменяются под влиянием совместной деятельности с другими людьми, что создаваемая среда дает эффект для развития потенциальных сил личности, когда она неразрывно связана с сущностью человека и с его внутренними закономерностями развития. Для рациональной деятельности творческих групп создается особая образовательная среда, включающая в себя целевое, поисковое, рефлексивное пространство, где вырабатываются высокий профессионализм, творчество, самостоятельность, активность учителей в решении образовательных задач. Результатом творческого сотрудничества учителей в совместной инновационной деятельности являются формирование и развитие их мотиваци-онной, когнитивной, операциональной, рефлексивной готовности учителей к профессионально-поисковой деятельности.

Организация творческого сотрудничества учителей в системе внутри-школьного управления осуществляется поэтапно, в определенной логической последовательности. Первый этап - соучастие - когда деятельность педагогов организуется в форме «круглых столов», «мозгового штурма» и др., в ходе которой они совместно обсуждают те или иные идеи, новшества, находки, передовой опыт, формируют свои подходы и позиции к решению данных задач и проблем. Второй этап - соорганизация - характеризуется тем, что группы находят свои подходы к рассматриваемым проблемам, оформляют общую тему, разрабатывают программу действий, определяют содержание деятельности и функции каждого в общей поисковой работе. Третий этап - сотворчество - характеризуется как совместная исследовательская деятельность всего коллектива, которая предполагает включение творческих групп и коллективов в решение общей задачи развития школы, реализацию исследовательских и инновационных идей, проектов-программ, обеспечение экспертизы и рефлексии результатов работы.

В организационно-управленческой системе эффективность доказала динамическая структура управления, функционирующая на сочетании линейно-дивизиональной и матричной схем руководства деятельностью подразделений в образовательном пространстве школы. Она определяет организационные условия, которые представляют собой, с одной стороны, создание комфортной психологической обстановки, обеспечивающей активность, самостоятельность, творчество, продуктивность поисковой работы учителей, с другой, повышение профессионального уровня учителей, подготовку руководителей исследовательских коллективов к обеспечению продуктивной совместной деятельности в группах, стимулирование творческих инициатив, разработки и внедрения инновационных программ, проектов, планов. Результатом всей организационно-управленческой системы является повышение профессионально-педагогического инновационного потенциала коллектива школы.

Мы далеки от мысли, что решены все организационно-управленческие вопросы, связанные с выполнением учителями всех направлений новой исследовательской функции педагога в процессе творческого сотрудничества Проведенное исследование помогло выделить необходимость разработки в дальнейшем таких вопросов, как построение модели инновационно-поисковой деятельности учителя в процессе реализации его исследовательской функции, определение педагогических основ формирования и развития эффективной образовательной среды в различных типах образовательных учреждений, обоснование рациональной организационно-управленческой системы для перевода школы в режим развития и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черноградский, Илья Ильич, 2002 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М., 1994.

2. Абдуллина О. А., Плигин А.А. Новые технологии образования. Личностно-ориентированная технология обучения: Проблемы и поиски//Наука и школа 1988. -№ 4.- С.34-36.

3. Адлер А.: Воспитание детей; Взаимодействие полов:пер. с англ./Предисл. Р.А. Валеевой. Ростов н/Д: Феникс 1998.- 412, 1. е.: 21 см.- (выдающиеся мыслители: ВМ).

4. Адлер А. О нервическом характере : пер. с нем./Предисл. Э.В.Соколова, С.5-22.- СП.: Фонд поддержки науки и образования " Унив.кн."; М.: Аст., 1997.-385 е.; 22 см.- (Классики зарубежной психологии).

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал,1994. 1994. - 608 с.

6. Амонашвили Ш.А Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд.Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/Под редакцией Бодалева А.А. М.: Издательство " Институт практической психологии", Воронеж: НПО " Модек", 1996. - 384 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс.В 2-х кн. КН.2: Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. 318 с.

9. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития.- Казань, 1994. -264 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология.Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

11. П.Асмолов А.Г. Культурно- историческая психология и конструирование миров М.: Издательство» Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.

12. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность/Магистр- 1995. -№ 1 С.23-27.

13. Ахиезер АС. Россия: критика исторического опыта М., 1991. - Т.З.-С.116-119,186-187.

14. М.Бабанский Ю.К Оптимизация учебного процесса: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

15. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектики М., - 1963.

16. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Спб., 1995. - 37 с.

17. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи.- М.: Худож.лит-ра, 1986.

18. Белкин АС. Ситуация успеха Как ее создать? М.: Просвещение, 1991. -176с.

19. Беляк Е.А Сочетание элементов различных педагогических технологий при организации личностно-ориентированного обучения химии. Автореферат дис. Канд.пед.наук. - Тобольск, 1997. - 20 с.

20. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. • v

21. Бердяевы. А. Судьба России.-М.: Сов.писатель, 1990.

22. Беспалько В.И. Персонализированное образование/ЯТедагогика -1996.-№4.-С.23-27.

23. Библер B.C. 20 век и диалогический смысл культуры//Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры. М., 1988.

24. Бодалев АА Об особенностях формирования межличностных отношений в детской среде//Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб.науч.тр./Под ред.Л.И.Новиковой. М.: Изд-во НИИТ и ИП, 1992. -С.74-81.

25. Бодалев А.А., Ковалев Г. А. Диалог как форма психологического воздейст-вия//Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психической кон-сультации-М.,Просвещение, 1987. С. 17-27.

26. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во « Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

27. Боднар А. М. Педагогический потенциал учителя ( личностно-гуманистический аспект) Екатеринбург., 1993.

28. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования//личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/ Д: изд-во РГПУ, 1995.- С.5-22.

29. Бурау И.Я. Загадки чисел и цифр Донецк., 1993.

30. Бурау И.Я. Загадки мира цифр. Донецк: ИКФ «Сталкер», 1997. - 448с. :ил.

31. Бурхинов Б.М., Данилов Д. А., Нам сараев С.Д Народная педагогика и современная национальная школа

32. Вазина КЯ. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Дисс. д-ра пед.наук: 13.00.08. Екатеринбург, 1998. - 327 е.: ил.

33. Васильев Г.Е. Проблема отбора в теории управления и философии. -М., 2000.

34. Василькова В.В. Синергетика и теория социальной самоорганизации. Дис. д-ра филос.наук.090008.-СПб, 1999.-459 с.

35. Вдовина Светлана Александровна Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект субъектных отношений в учебном процессе современной школы. Дисс.канд.пед.наук: 13.00.01-Тобольск, 2000.

36. Вединяпина Валентина Алексеевна Субъект как педагогическая проблема: дисс.- д-ра педнаук: 13.00.01 СПб., 1998.- 417 е.: ил.- библиогр: с.383-407.

37. Вернадский В.И. Живое вещество. М: Наука, 1976.

38. Вернадский В.И. Проблемы биогеохимии в кн.Труды биогеохимической ла-боратории.Т.16.М.: Наука, 1980.

39. Вершловский С. Г. Социально-педагогические проблемы управления современной школой. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл//современные ориентиры в образовании педагогов. СПб. -Иркутск: ИОВ РАО, 1998.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.,1999.

41. Волчкова Алевтина Парфирьевна Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект. М, 1999.

42. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания М.: Новая школа, 1994.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь, Собр. соч., т.2, М., 1982.

44. Выготский Л.С. История развития высших психических функций, там же, т.З, М., 1983.

45. Выготский Л.С.Собрание сочинений, т.З, М., 1983, С. 145-146.

46. Гальперин ПЯ. К учению об интериоризации, ВП, 1966, № 6.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.Издательство МГУ, 1976. 150с.

48. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века//Классный руководитель. 2000,- № 3. - С.6-34.

49. Гаськова Н.В., Генике Е.А., Иванова Е.О. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе. Улан- Удэ: Изд-во « Совершенство», 1998.-608 с.

50. Гачев Г.Д. Национальные образы мира: курс лекций. М.: Академия, 1998.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века.(В поисках практико-ориентированных образовательных концепции). М.: Изд-во « Совершенство», 1998. - 608 с.

52. Гершунский Б.С. Философско- методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТПи МИО РАО, 1993. - 160 с.

53. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии//Завуч. 1998. - № 1. - С.20-36.

54. Гумилев JLH. Этногенез и биосфера Земли. Ленинград., 1979.

55. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения М„ 1996.

56. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка; В 4т. М., 1955.

57. Данилов ДА., Корнилова А Г. Философия и история образования: учебно-метод. пособие/ин-т развития образования и др. Якутск: ЯГУ, 2001. - 80 с.

58. Данилов ДА., Корнилова А Г. Социально- воспитательная работа в сельском социуме: Региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения.- Новосибирск: Наука Сибирская издательская фирма РАН, 1999.-136 с.

59. Данилов ДА., Товарищева Ф.Д Профессиональная направленность старшеклассников: теоретико-методологические аспекты / ДА. Данилов,

60. Ф. ДТоварищева.- Якутск: Изд-во ДН и СПО МО РС(Я),2000. 32 с. Профессиональная ориентация в школе.

61. Данилов ДА., сост. Парадигмы образования: (метод.указания)-Якутск, 1988.

62. Дерзкова Н., Ушаков К. Эффективность предполагает адектватность. О стилях профессионального поведения руководителя//Дирекгор школы.-1995. С.20-27.

63. Доденов Б.И. О системе личность/ТВопросы психологии, 1985 № 5.

64. Избранные психологические исследования М, 1956.

65. Избранные философские произведения М., 1960. -т.1, С.338.

66. Иллюстрированный энциклопедический словарь/Ред.кол.: В.ИБородулин, А.П.Горкин, А.А.Гусев, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энцикл., 1995.-894 е.: ил.

67. Каган М.С. Философия культуры. Спб.: ТООТК" Петрополис", 1996. -416 с.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -259 е., 308 с.

69. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века СПб.: Пресс- атташе, 1998. 118 с.

70. Кларин М.В. Личностная ориентация непрерывного образования: на пути к новой парадигме/Яуманистическиетенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США/Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова-М.: ИГП и МИО РАО, 1994. С.45-49.

71. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КУ. 1969. - 278 с.

72. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольноеуправление/М.: Центр" Педагогический поиск", 2000. 224 с.

73. Крылова Г.А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы «нового» типа Дисс. к.п.н. 13.00.01 М., 1999.-201 с.:ил.

74. Куликов Л.В.Психология личности в трудах отечественных психологов СП., М., Харьков, Минск, 2000.

75. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

76. Куликова Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников: Дисс.д-рапед.наук. М., 1990. -381 с.

77. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий.- Ростов-на-Дону, 2001.- 160 с.

78. Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы. Киров, 1999.

79. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидакгические аспекты проектирования образовательной среды (из опыта работы школ ЦКФЛ РАО вп. Черноголовка)//Школа

80. Леви- Стросс К. Структурная антропология. М., 1983. - с.206.

81. Левитес ДГ. Практика обучения: современные образовательные технологии М.: Изд-во « Институт практической психологии »- Воронеж: НПО « Мо-дек », 1998. - 288 с.

82. Леднев В.С.Содержание общего среднего образования: проблемы структуры.- М.Высшая школа, 1989. 357 с.

83. Леке Б. Что такое трехчленность социального организма, Калуга, 1991. -С. 12-13.

84. Леонтьев А А. Педагогическое общение. -М. Знание, 1979. 48 с.

85. Леонтьев АН. Проблемы развития психики. М., 1981.

86. Леонтьев АН. Деятельность.Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1973.

87. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. 144 с.

88. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. -М.: Наука, 1987. 295 с.

89. Локк.Д. Сочинения в 3-х т.: т.1/ Ред.: И.С.Нарский, А. Я Субботин; Ред.1 т., авт. Вступит. Статьи и примеч. И.С. Нарский; пер.с англ. А.Н. Савина.-М: Мысль, 1985. 621 с.(филос.наследие т.93).- в надзаг.: АН СССР, ин-т философии.

90. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования процесса воображения ( Проблемы восприятия пространства и пространства и пространственныхпредставлений). М., изд.АПН РСФСР., 1961.

91. Лосский Н.О. Условие абсолютного добра: Основы этики; характер русского народа.- М.: Политиздат, 1991.

92. Мамутова Л.Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации.-М., 1999.

93. Маслоу АПсихология бытия: пер.с англ.- М.: « Рефл-бук», Киев:«Ваклер», 1997.-304 с.

94. Maslow A Some educathions of humanistic psychology/ Harvard Educational Review, 1968. V38n 4.-691 p.

95. ЮО.Матрос Д.Ш., Полев ДМ., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга М., 2001. - 128 с.

96. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента Пер.с англ. -М.: Дело, 1992. С.37, 39-72,74-98,468-469.

97. МиловановаНГ. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Автореф. Дис. Канд.пед.наук.- Тюмень, 1997. 24 с.

98. Михайлов В.Д. Философия согласия. Изд-во «Гуманитарий».М.1995. 224 с.

99. Моисеев А.М. Проектирование систем внутришкольного управления- М.,2001.

100. Ю5.МочаловаО.Б. Система личносгно-ориентированного обучения одаренных детей: дис.канд.пед.наук. Казань, 1997. -195 с.

101. Юб.Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.- М.: Педагогика, 1990. 104 с.

102. Мясищев В.Н. Психология отношений/Под ред. А.А.Бодалева-М: Изд-во

103. Институт практической психологии, Воронеж: НПО « МОДЭК», 1995. 356 с.

104. Невзоров М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентиро-ванного педагогического процесса 13.00.01-общая педагогика, дисс. .доктора пед.наук.- М.,1999.

105. Ш.Никитенко В.Н. Основы управления образовательными системами: Учебное пособие для студентов учреждений профессионального педагогического образования.- Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2000. С.21.

106. Николаев М.Е. Генетический вектор развития человека и общества: реалии и проблемы.-М.,1999, -80 с.

107. Новиков А.Г. О менталитете Саха-Якутск., 1995.

108. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей/под ред. Е.С.Полаг- М: Изд-во РАО, 1997. 127 с.115.0бразовагельная программа маршрут ученика: ч. 1 ./Под ред.

109. Педагогическая психология. Краткий курс. М., 1926.

110. Пекарский Э.К. Словарь якутского языка, С. 1262

111. Петровский А.В. Личность. Деятельность . Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

112. Петровский В.А Психология неадекватной активности.- М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.

113. Петровский В.А Личность в психологии: парадигма субъективности Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1996. - 512 с.

114. Петровский В.А. К психологии активности личности//Вопросы психологии. 1975.-№3.

115. Петровский В.А. Личность в психологии: учебное пособие для студентов Вузов- Ростов-на-Дону: Феникс,1996.

116. Петровский АВ., Ярошевский МГ. Основы теоретической психологии.-М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

117. Перре- Клермон Л.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.,1991.

118. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с англ.и франц./ вступ.статья В.А.Лекговского, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина М. -Междунар.пед.акад. 1994 - 680 с. С.215-225.

119. Попова М.А. Сахаторут культурата 44.1,2,3,4. Дьокуускай, 1992-94 с.с.

120. Портнягин И.С. Этнопедагогика « Кут- Сюр » : педагогические воззрения народа Саха-М. 1999 i

121. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.-Казань: КУ, 1989.-204 с.

122. Поташник М.М., Лазарева B.C. Управление развитием школы

123. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и припягствия (социальные проблемы инноватики). М.Новая школа, 1989. - С.39-48.

124. Пригожин И, Стенгерс И. Время,хаос. 1Свант. М., 1994.

125. Психологические тесты/Под ред. А. А Карелина: В 2.Т.-М.: Гума-нит.изд.Центр. ВЛАДОС, 1999. т. 1. - 312 е.: т.2. - 248 с.

126. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер.с англ./ под ред. Исениной Е.С.- М.: Издательская группа «Прогресс»,»Универс», 1994. -480 с.

127. Рубинпггейн С.Л Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976 -416 с.

128. МО.Сериков В.В. Образование и личность, теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.

129. Сеченов И.М. Избранные произведения/Под ред. В.М.Качанова 2.е изд. -М. Учпедгиз, 1958.-413 с.

130. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру.- Спб.: Речь, 2000. 346 е.: ил.- ( психотерапия на практике).

131. МЗ.Симонов А.Л. Понятие «состояние» как философская категория. Новосибирск. 1982. -128 с.

132. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

133. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984. - 161 с.

134. Скиннер Б. За пределами свободы достоинства. М., 1971.

135. Сластенин В.А, Подымова Л.С.Педагогика: инновационная деятельность. М., ИЧП Изд-во «Магистр», 1997,224 с.

136. Словарь иностранных слов. М.,1954. - С.557

137. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие.- М.: Аспект пресс, 1995. 271 с.

138. Советский энциклопедический словарь. М.1990. С. 1108.

139. Справка о ходе реализации федеральной программы развития образования в России.//Вестник образования. 1996. - № 4. - С.3-13.

140. Степанов В. М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе. Иркутск, 1998.

141. Степаппсо Л. А Философия и история образования. Учебное пособие для студентов в 2-х частях. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.

142. Стернберг Р. Д. Триархическая теория интеллекта//Иностранная психология. 1996. - № 6. - С. 54-61.

143. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Автореферат. Дис. Канд.пед.наук. Оренбург. 1997. 18 с.

144. СуртаеваН.Н. Контрольно- корретирующая технология обучения: Научно-методическое пособие для студентов, аспирантов, учителей,- М.- Омск, 1998.20 с.

145. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования//Химия в школе. 1997. - № 7. - С. 17-23.

146. СуртаеваН.Н. Технология индивидуально- образовательных траекторий: Методические рекомендации.- 2-е изд. СПб., 2000. - 32 с.

147. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии естественного обучения//Химия в школе. 1998. - № 7. - С.13-17.

148. Сухомлинский В.А.Избранные педагогические сочинения в трех томах.-М., 1979.

149. Сухомлинский В. А. Избранные произведения в 5-ти томах.т.2.-Киев, Ра-дянчскашкола, 1979. 686 с.

150. Тимофеева Р.Е. Культура как основа гуманизации последипломного обра-зовния педагогов СПб. 1998.

151. Третьяков Н.П. Вот и вышел богатырь//Приусадебное хозяйство. 1987. -№ 1. - С.16-18

152. Третьяков П.И. Управление школой по результатам работы школы.- М: Наука, 1997. 209 с.

153. Третьяков ГШ. Практика управления современной школой. М., 1995. -200 с.

154. Тряпицына А.П Теория проектирования образовательных программ/Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб., 1994. - С.35-50.

155. Туровский М.В., Туровская С.В. Концепция В.И. Вернадского и перспективы эволюционной теории//Вопросы философии № 6 1993.

156. Управление развитием инновационного процесса в школе //Научные редакторы: Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. М.: «Прометей», 1995. - 217 с.

157. У правление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева.-М.Новая школа, 1995. 464 с.

158. Уткин К. Д. Культура как система и как самовыбор человека Якутск, 1999.

159. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: Организационные ичеловеческие ресурсы. М.: Сентябрь,1995. - 128 с.

160. Ушаков К.М. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора, внедряющего инновации. М.: Директор школы, 1996. - № 3. -С.3-6.

161. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией.-М.: Сентябрь, 2000. 144 с.

162. Федотова E.JL Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя. Иркутск., 1998.

163. Философский энциклопедический словарь М., 1993. - с.561.

164. Философский энциклопедический словарь/Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.ААраб-Оглы, ДФ.Ильичев и др. 2-е изд.-М.: Сов.Энциклопедия, 1989. 815 с. -с.314-315

165. Флоренский П. Троице-Сергиева Лавра и Россия//С.С.в 4-х т. Т.2. М.: Мысль, 1996.

166. Франк С.Л. Духовные основы общества- М.; Республика, 1992. 511 с.

167. Франкл В. Человек в поисках смысла Сборник/Ред. Газман Л.Я., Леонтьев Д.Я. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

168. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб.произведений./Сосг., науч. ред. авт. вступ. ст. М.Г.Ярошевский М.: Просвещение, 1989. -448 е., с.425-433.

169. Френе С. Избранные педагогические сочинения: пер. с франц./Сост., общая ред. И вступ. статья Б.Л.Вульсфана М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

170. Фромм Э. Психоанализ и этика М.: Республика, 1993. - 415 с.

171. Холодная М.А. Психология интеллекта парадоксы исследования. М.Томск, 1996.

172. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения//школьные технологии. 1998. -№ 4. - С.55-76.

173. Чередов И.М. О дифференциации обучения на уроке. Омск: Зап. - Сиб. Кн.изд. 1973. - 156 с.

174. Шаталов В.Ф. Эксперимет продолжается Д.: Сталкер, 1998. 400 с.

175. ШамоваТ.И. Самостоятельно, по индивидуальной программе//Народное образование 1997 № 9. - С.74-84.

176. ШамоваТ.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы/методическое пособие/. Вологда., 1995 -74 с.

177. Шацкий С.Т. Сочинения: В 2т.Т.1. СПб., 1996.

178. Шевелева С.С. Открытая модель образования ( синергетический подход ).-М.: ИЧП « Издательство Магистр», 1997. 48 с.

179. Элементы технологии обучения: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей школ./Сосг. В. А.Беликов, Н.В.Сычкова и др.- Магнитогорск: Изд-во МПИ, 1997. 88 с.

180. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичносги//Теория личности в западно-европейской и американской психологии- Самара, 1996.

181. Юнг К.Г. Психологические типы М., 1925.

182. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. -1994. № 2 , С.64-67.

183. Якиманская И.С. Личносгно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

184. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. -М.: Просвещение, 1996. 292 с.