Педагогические условия оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Усанина, Наталия Сергеевна

• Усанина, Наталия Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Усанина, Наталия Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы процесса оказания индивидуальной помощи ребенку в группах временного пребывания

$ 1. Подходы к проблеме индивидуальной помощи ребенку в психолого-педагогических исследованиях

§2. Группа кратковременного пребывания как пространство воспитания ребенка

§ 3. Опыт организации воспитательной деятельности в группах кратковременного пребывания образовательных учреждений

Глава 2. Реализация педагогических условий оказания индивидуальной помощи ребенку в группах временного пребывания

£ 1. Модель оказания индивидуальной помощи ребенку в группах временного пребывания

§2. Педагогические условия оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий оказания индивидуальной помощи ребенку в группах временного пребывания

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала Приложения

148

170

Приложение 1. Анкета для родителей (заполняется родителями при поступлении ребенка в группу кратковременного пребывания)

Приложение 2. Материалы для диагностики уровня развития ребенка, поступающего в группу кратковременного пребывания

Приложение 3. Пример занятия группы кратковременного пребывания, ориентированного на развитие опыта взаимодействия детей из группы кратковременного пребывания с детьми групп постоянного пребывания

Приложение 4. Адаптационный лист: карта для диагностики степени адаптированности ребенка к условиям группы кратковременного пребывания

Приложение 5. Памятка для родителей

Приложение б. Правила поведения родителей при включении в деятельность группы кратковременного пребывания

210

212

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания»

Введение

Актуальность исследования педагогических условий оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания связана с рядом взаимодополняющих обстоятельств.

Требования современного общества к взрослеющему человеку с каждым годом все возрастают. Даже незначительные трудности, возникшие и неразрешенные на ранних этапах становления ребенка, в более поздние периоды развития могут стать серьезными проблемами, негативно влияющими на жизненный путь человека. Поэтому общепринятым является утверждение о необходимости оказания ранней адресной помощи ребенку в любой сфере его взросления, в частности, в области социального становления. Своевременная педагогическая помощь, построенная на основе учета индивидуального характера трудностей и проблем, испытываемых ребенком, позволит преодолеть сложные периоды развития, устранить барьеры и обеспечить здоровый рост воспитанника.

Однако в практике деятельности образовательных учреждений по многим, часто объективным причинам доминируют групповые и коллективные формы работы, затрудняющие реализацию индивидуального подхода к воспитаннику, имеющему затруднения в процессе социального становления. Необходимо вести поиск новых организационных форм, более ориентированных на особенности отдельного ребенка.

Одной из таких форм могут быть группы кратковременного пребывания, которые организуются на базе различных учреждений образования и социальной защиты населения. Нами рассматривается опыт организации групп кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Сегодня, появление и развитие этой новой формы работы позволяет решать целый круг задач, среди которых наиболее значимы:

- адаптация ребенка по объективным или субъективным причинам, не посещающего детского дошкольного образовательного учреждения, к условиям детского коллектива;

-активное привлечение родителей к воспитательно-образовательному процессу;

- возможность формирования групп с определенной направленностью;

- возможность формирования групп из дегей со схожими образовательными запросами и затруднениями и другие.

Обобщение опыта работы групп кратковременного пребывания и некоторые результаты теоретического анализа позволяют уверенно утверждать, что в этой форме существуют богатые потенциалы индивидуальной помощи ребенку. Более или менее целостные элементы такой работы осуществляются в различных образовательных учреждениях, однако этот опыт нуждается в научно-методическом обобщении и обработке.

Проблема индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания имеет разработанную теоретическую базу в нескольких направлениях педагогических исследований.

Основные идеи педагогической помощи и различные аспекты ее осуществления разрабатывались в контексте гуманистической педагогики как в зарубежных работах Дж. Дыои, Ф. Дистирвега, Я. Корчака, Дж. Локка, М. Монтессори, А. Нила, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребеля, С. Френе, Дж. Холла; гак и в трудах отечественных педагогов К.Н. Вентцеля, С.Н. Дурылина, A.C. Макаренко, С.Л. Соловейчика, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, С.Т. Шацкого.

Собственно термин педагогической помощи появляется и исследуется в современных педагогических работах Ш.А. Амонашвили, В.II. Нсдсрхановой, О.С. Газмана, A.A. Галицких, И.Д. Демаковой, Н.Н.Ильина, В.А. Караковского,

A.M. Лобка, С.Н. Лысенковой, С.Д. Полякова, А.Н. Тубельского, М.П. Черемных,

B.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина. Теоретические основы индивидуальной помощи как одного из компонентов социального воспитания разработаны A.B. Мудриком,

M.B. Шакуровой, стали предметностью диссертационных исследований C.B. Кумскова, М.А. Набатовой, И.Г. Полякова, И.Б. Сазоновой, О.Ю. Соловьева.

Характеристика и психолого-педагогические особенности ребенка дошкольного возраста представлены в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,

B.В. Давыдова, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина и др.

Вопросы педагогической помощи ребенку довольно активно изучаются в отношении детей с проблемами в развитии (Т.А. Егорова, Н.В.Макарова.

C.А. Мусихина, JI.B. Савинова, Т.Н. Симонова, A.B. Тишкова, М.Г. Яковлева и другие). Значительно менее исследованы вопросы помощи ребенку «в норме» (Г.В. Баринова Г.В., Н.В. Борисова Н.В. и др.)

Воспитание в детском объединении как научная проблема основывается на исследованиях малой группы В.М. Бехтерева, A.C. Залужского; теории коллектива в работах A.A. Вайсбурга, М.Д. Виноградовой, Х.И. Лейгметса, А.Н. Лутошкина, Л.И.Новиковой, Д.Б. 11арыгина, И.Б. 11ервина,

A.B. Петровского, Л.И. Уманского, Л.Д. Чернышенко и других.

Группы кратковременного пребывания функционируют в различных типах образовательных учреждений с 2000 года. За это время их педагогические возможности несколько раз стали предметом специального педагогическою исследования.

Первым исследованием, проведенным в этой области, стала работа Г.В. Глушковой, посвященная сопровождению взаимодействия родителей и педагогов в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности в группах кратковременного пребывания детского сада.

Позже было проведено еще несколько исследований на базе групп кратковременного пребывания. И.В. Голенкова исследует потенциалы группы кратковременного пребывания для социально-педагогической адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста. В работах И.Г. Буршит центральным предметом исследования становятся педагогические возможности групп кратковременного пребывания, организованных при школе.

Т.JI. Пасальская подняла вопрос формирования базовых элементов социальной компетентности ребенка. Тема социального развития детей в группах кратковременного пребывания продолжается в работах Г\II. Кузнецовой, которая доказывает, что социальное развитие детей ран Fiero возраста, не посещающих дошкольное учреждение, более эффективно осуществляется при педагогическом сопровождении ребенка в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Взаимодействие педагогов и родителей в группах кратковременного пребывания стало предметом самостоятельного исследования И.В. Кощиенко. Однако педагогические условия оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания ранее не были предметом специального педагогического исследования.

Таким образом, в области исследования педагогических условий оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания нами выявлен ряд противоречий:

- между значительными педагогическими потенциалами группы кратковременного пребывания для оказания индивидуальной помощи ребенку и недостаточным использованием этих возможностей в повседневной практике работы;

- между наличием разнообразных элементов индивидуальной работы с ребенком в группах кратковременного пребывания различных образовательных учреждений и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса;

- между наличием исследований индивидуальной помощи ребенку, закономерностей коллективного воспитания, характеристик малой группы как воспитательного пространства, некоторых особенностей и потенциалов групп кратковременного пребывания и недостаточной изученностью проблемы педагогических условий оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания.

На основании данных противоречий нам удалось сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания.

Объект исследования: процесс оказания индивидуальной помощи ребенк) в группах кратковременного пребывания.

Предмет исследования: педатхзгические условия оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания.

Гипотеза исследования: процесс оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания будет эффективен при следующих условиях:

- обеспечения оптимального сочетания групповых и индивидуальных форм работы с ребенком, нуждающимся в помощи;

- интеграции усилий педагогов, педагога-психолога и родителей в решении задач оказания индивидуальной помощи ребенку на всех этапах работы с ним;

- специальной подготовки педагогов и родителей к взаимодействию с ребенком, нуждающимся в индивидуальной помощи.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить потенциалы групп кратковременного пребывания применительно к целям оказания индивидуальной помощи воспитаннику;

-разработать модель оказания индивидуальной помощи воспитаннику в группах кратковременного пребывания

- охарактеризовать основные направления оказания индивидуальной помощи воспитаннику дошкольного возраста;

- проанализировать опыт деятельности групп кратковременного пребывания и дать характеристику этой организационной формы воспитания;

- определить особенности групп кратковременного пребывания;

- выявить основные задачи и этапы оказания индивидуальной помощи воспитаннику в группах кратковременного пребывания.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (Л.М. Лузина, З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и другие); субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, СЛ. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Р.Х. Шакурова, И.С. Якиманской; теория коллектива как пространства социального развития личности (A.A. Вайсбург, М.Д. Виноградова, Х.И. Лсйтметс, А.Н. Лутошкин, Л.И.Новикова, Д.Б. 11арыгин, И.Б. Первип, A.B. Петровский, Л.И. Уманский, Л.Д. Чернышенко); теоретические основы педагогической помощи воспитаннику (LLI.A. Амонашвили, В.II. Бедерханова, О.С. Газман, A.A. Галицких, И.Д. Демакова, Е.Н.Ильин, В.А. Караковский,

A.M. Лобок, С.II. Лысенкова, С.Д. Поляков, А.II. Тубельский, M.EI. Черемных,

B.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин).

Теоретическую базу исследования составляют концепция индивидуальной помощи в социальном воспитании, представленная в работах A.B. Мудрика и развитая М.В. Шакуровой; работы, посвященные изучению особенностей и педагогических возможностей групп кратковременного пребывания (И.Е. Бурши г, Г.В. Глушкова, И.В. Голенкова, И.В. Кощиснко, Г.Н.Кузнецова, Т.Д. Пасальская); результаты исследований психолого-педагогичсских особенностей дошкольного возраста Л.С. Выготского, Г1.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина и др.

Для проверки исходных положений нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение (помстроенное на основе специально разработанных карт), опросные методы

(анкетирование, интервьюирование, беседа), метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование, шкалирование.

Базой исследования стали группы кратковременного пребывания, организованные в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении №109 г.Ярославля. Экспериментальная группа в нашей работе состояла из 34 детей, которые посещали группы кратковременного пребывания в течение 20102013 гг.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

- па первом этапе (2008-2009 гг.) проходил анализ теоретических подходов к проблеме оказания индивидуальной помощи воспитаннику в группе кратковременного пребывания, систематизировался опыт работы групп кратковременного пребывания в других образовательных учреждениях, определялись пути актуализации их потенциалов в целях индивидуальной помощи воспитаннику;

- па втором этапе (2010-2013 гг.) организовывалась основная часть опытно-экспериментальной работы, в том числе проводился констатирующий этан эксперимента; реализовывалась методика оказания индивидуальной помощи воспитаннику; модернизировалось содержание и методика работы в группах кратковременного пребывания; внедрялись новые организационные формы работы с педагогическим коллективом, вовлеченным в эксперимент; проводилась итоговая диагностика;

- па третьем этапе (2013 гт.) корректировались основные положения и выводы исследования, обобщались его результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы но реализации педагогических условий оказания индивидуальной помощи ребенку в группе кратковременного пребывания, руководством и

непосредственным участием в экспериментальной работе, обобщением материалов в методических рекомендациях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены и обоснованы педагогические условия оказания индивидуальной помощи воспитаннику в группах кратковременного пребывания;

- выявлены потенциалы групп кратковременного пребывания применительно к целям оказания индивидуальной помощи воспитаннику;

-построена модель оказания индивидуальной помощи восптпаннику в группах кратковременного пребывания

Теоретическая значимость исследования заключается в следующих аспектах:

- выявлены основные направления оказания индивидуальной помощи воспитаннику дошкольного возраста;

- обобщен опыт деятельности групп кратковременного пребывания и дана характеристика этой организационной формы воспитания;

- определены особенности групп кратковременного пребывания;

- определены основные задачи и этапы оказания индивидуальной помощи воспитаннику в группах кратковременного пребывания.

Практическая значимость исследования определяется гем, что теоретические выводы и эмпирические результаты, предложенная модель исследуемого процесса, а также ее методическое сопровождение могут быть широко использованы в деятельности образовательных учреждений различного тина, а также в учреждениях социальной защиты населения, в которых организуются группы кратковременного пребывания.

В частности, могут быть распространены разработанные в ходе опытно-экспериментальной работы карты наблюдения для диагностики уровня социального развития ребенка по образовательным областям, анкеты для родителей детей, поступающих в группу кратковременного пребывания, типовая схема для создания программы индивидуальной помощи ребенку, программа

методического семинара для педагогов, работающих в группах кратковременного пребывания, программа педагогического просвещения для родителей и памятки по включению их в деятельность группы кратковременного пребывания и другие методические материалы.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах на научно-практической конференции «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (г. Ярославль, май 2008 г.), всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления личности в условиях многоуровневой системы высшего образования» (г.Кострома, октябрь 2011г.), всероссийской научной конференции (с международным участием), посвященной 80-летию со дня рождения доктора педагогических наук, профессора Б.З. Вульфова «Социальное воспитание: от зарождения традиций до современной практики» (г.Кострома, февраль 2012 г.), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова, I-V всероссийских научно- практических конференциях «Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации ([.Ярославль 20102013 гг.), научно-практической конференции «Чтения Ушинского» (г. Ярославль, 2010-2013 гг.), научно-практической конференции «Психология инноваций в образовании» (г. Ярославль, 2012 г.), межрегиональной научно- практической конференции, посвященной 140-летию со дня основания Угличского индустриального колледжа (г. Ярославль, 2012 г.), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университет имени H.A. Некрасова.

Основные положения, выносимые на гащиту.

1. Особенностями групп кратковременного пребывания, определяющими характер процесса оказания индивидуальной помощи ребенку в этой организационной форме являются: организационные: институциональная

принадлежность к различным типам образовательных учреждений или к учреждениям социальной защиты населения; ограниченность времени нахождения ребенка в группе; участие родителей в работе группы; разновозрастный состав групп; вариативность этой организационной формы, которая чаще становится осознанным выбором семьи; функционально-целевые: компенсаторная ориентированность группы; доминирование конкретной образовательной цели; содержательные: сочетание предметного и социального уровней образовательно-воспитательного процесса в группах кратковременного пребывания; необходимость учета разновозрастных характеристик группы: обеспечение включения родителей в образовательно-воспитательный процесс в группе в качестве полноправных субъектов; необходимость построения образовательных программ, основанных на коммуникативно-насыщенных формах работы.

2. Группы кратковременного пребывания обладают рядом потенциалов применительно к целям оказания индивидуальной помощи ребенку: обучающие потенциалы - выражаются в возможностях интенсивной передачи рсбенк*} знаний, необходимых для преодоления возникших у него проблем; праксеологические потенциалы - выражаются в педагогических возможностях организации социального опыта ребенка в группе кратковременного пребывания; эмоциогенные потенциалы - выражаются в формировании положительного эмоционального настроя у ребенка в процессе преодоления имеющихся у него трудностей.

3. Этапы индивидуальной помощи ребенку в группе кратковременного пребывания могут быть представлены в виде цикличного алгоритма действий: I этан - диагностический; II этап - прогностический; III этап - проектирование и программирование деятельности; IV этап - непосредственной работы; V этап итоговый.

4. Педагогическими условиями оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания выступают: обеспечение оптимального

сочетания групповых и индивидуальных форм работы с ребенком, нуждающимся в помощи; интеграция усилий педагогов, педагога-психолога и родителей в решении задач оказания индивидуальной помощи ребенку на всех этапах работы с ним; специальная подготовка педагогов и родителей к взаимодействию с ребенком, нуждающимся в индивидуальной помощи.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы и таблицы.

Во введении определена актуальность выбранной темы, представлен научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования), даны характеристики методов и базы исследования, обоснована его достоверность, аргументированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы процесса оказания индивидуальной помощи ребенку в группах временного пребывания» рассмотрены подходы к проблеме индивидуальной помощи ребенку в психолого-педагогических исследованиях, охарактеризованы типичные трудности детей дошкольного возраста и основные содержательные направление помощи им; проведен анализ группы кратковременного пребывания как пространства воспитания ребенка, выявлены ее особенности и потенциалы применительно к целям индивидуальной помощи воспитаннику; охарактеризован опыт деятельности групп кратковременного пребывания.

Во второй главе «Реализация педагогических условий оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания» представлена модель оказания индивидуальной помощи ребенку в группах временного пребывания, раскрыты педагогические условия оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания, описана опытно-экспериментальная работа, изложены ее результаты.

В заключении сформулированы выводы исследования, намечены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Глава 1. Теоретические основы процесса оказания индивидуальной помощи ребенку в группах временного пребывания § 1. Подходы к проблеме индивидуальной помощи ребенку в психолого-

педагогических исследованиях

Индивидуальная помощь ребенку является одной из часто рассматриваемых в современных исследованиях педагогических категорий. Изучая этимологию словосочетания, в первую очередь, необходимо обратить внимание на смысловую нагрузку термина «помощь». В энциклопедической литературе встречаются следующие определения:

-содействие кому-нибудь в чем-нибудь, участие в чем-нибудь, приносящее облегчение [148];

- участие в чьей-нибудь работе, облегчение, содействие кому-нибудь, оказание поддержки [186].

Исходя из подобного толкования смысла слова «помощь», выделяют ее различные виды: медицинская, юридическая, материальная, социальная, психологическая, социально-педагогическая и другие. Поскольку процесс передачи социального опыта от одного поколения другому неразрывно связан с особенностями личности, в педагогической науке часто рассматривают такие виды как: психологическая, педагогическая, социально-педагогическая помощь, психолого-педагогическая поддержка и т.д.

Психологическая помощь - область практического применения психологии, ориентированная на повышение социально-психологической компетентное (и людей и оказания психологической помощи, как отдельному человеку, так и группе или организации. Это непосредственная работа с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, а также глубинных личностных проблем. В

зависимости от классификации можно выделить несколько видов психологической помощи.

Психологическое просвещение - раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания.

Это основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач психопрофилактической работы психолога независимо от того, в какой из сфер социальной деятельности (образование, здравоохранение, промышленное 11., фирма, правоохранительные органы и др.) он работает. Содержание психологического просвещения определяется исходя из специфики, вида и профиля учреждения. Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:

- формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии;

- информирование населения по вопросам психологического знания;

- формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;

- профилактика синдрома эмоционального сгорания (или выгорания).

Психологическое консультирование (психологическая помощь людям,

находящимся в пределах психологической нормы в адаптации, развитии и расширении личностного потенциала).

По направленности цели психологического консультирования разделяют на цели, связанные с исправлением (коррекцией) и цели, связанные с обеспечением роста и развития, хотя такое разделение не всегда возможно произвести достаточно чётко [11].

В целом, в психологическом консультировании большое внимание уделяется достижению состояния психологического комфорта и сохранению психического здоровья, а также особенно большое значение придаётся повышению личной ответственности клиентов за ход их собственной жизни, и, в конечном счёте, — возможности жить без помощи консультанта [ 107].

Психотерапия (направлена на решение глубинных личностных проблем и глубинную трансформацию личности), бывает клиническая и неклиническая. Ото система лечебного воздействия на психику и через психику на организм человека. Часто определяется как деятельность, направленная на избавление человека от различных проблем (эмоциональных, личностных, социальных и т.д.). Проводится, как правило, специалистом-психотерапевтом путем установления глубокого личного контакта с пациентом (часто путем бесед и обсуждений), а также применением различных когнитивных, поведенческих, медикаментозных и других методик [10].

Психиатрия (медицинский вид помощи, использование медикаментов, либо гуманистическая психиатрия, которая рассматривает человека не как больного, а как человека с другим мировоззрением, использует медикаменты ограниченно, следовательно, идет по психотерапевтическому пути). Психиатрия является отраслью клинической медицины, изучающей психические расстройства черев призму методологии медицины, методы их диагностики, профилактики и лечения. Иногда под этим термином подразумевают совокупность государственных и аккредитованных негосударственных учреждений, которые в некоторых странах имеют право на принудительную изоляцию лиц, представляющих потенциальную опасность для себя или для окружающих [851.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усанина, Наталия Сергеевна, 2014 год

Список литературы

1. Абраменко, НЛО. Психолого-педагогическая поддержка детей группы риска в условиях социально-воспитательной работы школы / НЛО. Абраменко : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Петрозаводск, 2012. 24 с.

2. Абульханова-Славская, К.Д. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.- 299 с.

5. Авдеева, H.H. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества / H.H. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, В.Г. Ражников. - М.: ACT. 1996.-384 с.

6. Аверина, И.К. Группы кратковременного пребывания : организация и содержание работы : практ. пособие / И.1£. Аверина. - М. : Айрис пресс : Айрис дидактика, 2004. - 1 75 с.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

8. Актуальные проблемы современного воспитания / отв. ред. Т.Ф. Яркина; ред. В.Г. Бочарова, В.Е. Львова. - Запорожье: Изд-во AI1II СССР, 1990,- 168 с.

9. Актуальные проблемы современного детства. - М.: НИИ детства РДФ, 1993,- 120 с.

10. Александров, A.A. Интегративная психотерапия / A.A. Александров. - СПб: Питер, 2009. — 352 с.

11. Алёшина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. — 2-е издание. - М.: Независимая фирма «Класс», 2007. — 208 с.

12. Алямовская, В.Г. О некоторых подходах к организации кратковременного пребывания детей в дошкольном учреждении / В.Г. Алямовская // Обруч. - 2001. - № 1. - С. 4-12.

13. Амонашвили, LLI.A. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. -- М.: Педагогика, 1995. - 496 с.

14. Ананьев, В.Г. О проблемах современного человскознания / Б.Г. Ананьев. - М.: 11аука, 1977. - 380 с.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев / под ред A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова.-Т. 1. - М.: Наука, 1980.-С. 16-179.

16. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / 'Г.В. Анохина // Новые ценности образования. № 6.-М.: Инноватор, 1996. - С. 71-80.

17. Антонова, Т.В. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т.В. Антонова. Е.М. Волкова, П. Мишина // Дошкольное воспитание. — 1998. -№ 6. - с.42.

18. Анцупов, А .Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов,

A.И. Шипилов. - Спб.: Питер, 2006. - 528 с.

19. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /

B.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

20. Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М.Астапов. СПб.: Питер, 2004 - 224 с.

21. Асташев, Т.В. Социальная интеграция как способ освоения культуры в рамках образовательного пространства / Т.В. Асташев,

C.М. Лозанский // Новые ценности образования. - № 7. - М.: Инноватор. 1997.-С. 34-56.

22. Атмахова, JI.H. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДО У: дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Атмахова. - Екатеринбург, 2006. - 177 с.

23. Бабкина, Н.Л. Методическое обеспечение занятий по физической культуре дошкольников в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения / Н.Л. Бабкина : автореф. дисс

... канд. пед. наук. - Малаховка, 2004. - 22 с.

24. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 208 с.

25. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. для учащихся индустр.-пед. техникумов / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 339 с.

26. Белая, К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая. - М.: ACT, 2002. - 399 с.

27. Белая, К.Ю. Из прошлого дошкольного воспитания / К.Ю. Белая, JI.M. Волобуева // Дошкольное воспитание. - 1997.-№9. - С. 24-34.

28. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 93 с.

29. Беликов, В.А. Философия образования личности деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов.- М.: Владос, 2004. 357 с.

30. Белкин, A.C. Технология развивающих игр-занятий у детей младшего дошкольного возраста: методические рекомендации / A.C. Белкин. И.С. Зимина, В.И. Яковлев. - Екатеринбург, 1995. - 48 с.

31. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: уч. нос. для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. - М.: Академия, 2000. 187 с.

32. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя i A.C. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

33. Белкина, В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Дис. ... доктора пед. наук / В.Н. Белкина. - Ярославль, 2000,381 с.

34. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие / В.Н. Белкина. - М.: Академический проспект: Гаудемаус. 2005.- 256 с.

35. Белухин, Д.А. Основы личностью ориентированной педагогики, (курс лекций) / Д.А. Белухин: в 2-х ч. - Часть I. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

36. Беспалько, B.1I. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: ИПРО, 1995. - 336 с.

37. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. - М.: Наука, 1994. - 400 с.

38. Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность / А.И. Богатырев, И.М. Ус тинова (Электронный ресурс] // Архив науч. публикаций. URL: http://www.rusnauka.eom/SND/Pedagoftica/2 bogatyrev%20a. i-.doc.htm (дата обращения: 4.01.13).

39. Бодалев, A.A. Формирование личности - актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования / A.A. Бодалев // 11сихолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. -М.: Педагогика, 1980.-С. 6-9.

40. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Московский психолого-социальпый институт, Воронеж: НПО «МОДЭК». 2001.-352 с.

41. Бондаревская, E.B. Педагогика: личность в iуманисгических теориях и системах воспитания: учебное пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Рос гов н/Д: 44 1, «Учитель», 1999. 560 с.

42. Боровцева, Л.Д. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки

застенчивым детям: Дис.....канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Д. Боровцева. - М.,

2004. - 141 с.

43. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика : учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. — СПб.: Пигер, 2006. — 351 с.

44. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова О.Д. Караванова |и др.]. - М.: Московский психолого-социальный институт 2007. - 476 с.

45. Буршит, И.Е. Формирование готовности дошкольников к обучению в группах кратковременного пребывания при школе / И.Е. Бурши г : автореф. диссертации ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2011,- 22 с.

46. Васильева, H.H. Развивающие игры для дошкольников: популярное пособие для родителей и педагогов / H.H. Васильева. Н.В. Новотворцева. - Ярославль: Академия развития: Академия К, 1998. -208 с.

47. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: пособие для воспитателей детского сада / Н.Д. Ватутина; под ред. Л.И. Кагглан. - М.: Просвещение, 1983. 80 с.

48. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-8.

49. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост.: Т.Д. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2005. -80 с.

50. Возрастная психология: хрестоматия / под ред. Мухиной B.C., Хвостова Л.А. - М.: Академия, 2001. - 678 с.

51. Волобуева, JI.M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / Л.М. Волобуева. - М.: TI {«Сфера», 2003. - 95 с.

52. Вопросы воспитания: системный подход / под ред. Л.И. Новиковой. - М.: Прогресс, 1981. - 375 с.

53. Воробьева, У.Т. Семья ребенок - педагог: результативное взаимодействие / У.Т. Воробьева, Л.В. Кигкина, В.Ф. Ломова // Бюллетень программно-методических материалов для учреждения дополнительного образования детей. - 2003. - № 2. - С. 21-23.

54. Вороненка-Боровска, А. Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы / А. Воронецка-Боровска : автореф. дисс. ... канд. псд. наук. - Ярославль, 2003 - 18 с.

55. Воронцова, В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования / В.Г. Воронцова // Гуманизация образования: Теория. Практика. - СПб., 1994. - С. 15-36.

56. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и ласкою сада: сборник статей и документов / отв. ред. Т.П. Оверчук. - СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 220 с.

57. Воспитательное пространство как объект педагогическою исследования / под ред. И.Л.Селивановой. - Калуга: Институ! усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

58. Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» : сборник-статей и документов / под ред. Т.И. Оверчук. - Вып. 1-4. М.: Школьная пресса, 2000 - 234 с.

59. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Оксмо пресс, 2000. - 1008 с.

60. Выготский, Ji.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

61. Газмаи, О. С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря) / О.С. Газман: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 1974.-26 с.

62. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман / Новые ценности образования. М. Инноватор, 1996. - 146 с.

63. Галигузова, Л.II. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студ. вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 301 с.

64. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до шести / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Ингор, 1996. - 160 с.

65. Галкина, Т.В. Психологический механизм решения задач па оценку и самооценку / Т.В. Галкина. - M., 1990. - 123 с.

66. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания (гносеологический анализ) / Б.А.Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дыпип. Е.11. Никитин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965.-248 с.

67. Глушкова, Г.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной рабопл с детьми 5-7 лет. / Г.В. Глушкова : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2003.-23 с.

68. Глушкова, Г.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей гю оптимизации физкультурно-оздоровительной pa6oi ы с детьми 5-7 лет: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Глушкова. - М, 2003. - 185 с.

69. Голенкова, И.В. Социально-педагогическая адаптация дошкольников в группах кратковременного пребывания / И.В. Голенкова : диссертация ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2008,- 193 с.

70. Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего возраста / Т.М. Горюнова. -М.: Сфера, 2009.

71. Гребенников, И.В. Педагогический всеобуч родителей: книга для родителей / И.В. Гребенников. - М.: Знание, 1986. - 79 с.

72. Гребешок, О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций ' О.С. Гребешок. - Калининград: Изд-во российского государственного университета им. И. Канта, 1995. - 94 с.

73. Давыдов, В.В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной / В.В. Давыдов //Дошкольное воспитание. - 1997. - № 5. -С. 83-85.

74. Данилина Т.А Взаимодействие дошкольных образовательных

учреждении с семьей в микро- и макроструктуре : автореф. дис.....канд. пед.

наук. — М.:ИОО МО РФ, 2003. - 26 с.

75. Данилина, Т.Д. Взаимодействие дошкольных образоваюльных учреждений с семьей в микро- и макроструктуре: Дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Т.А. Данилина. - М„ 2003. - 212 с.

76. Данилина, Т.А. Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ: практическое пособие / Т.А. Данилина, В .Я. Зедгенадзе. - М.: АРКТИ, 2006. - 320 с.

77. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : монография / А. П. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. 230 с.

78. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущнос1ь. эффективность и... неопределённость / А. 11. Дахин // Педагогика. - 2003. № 4.-С. 21-26.

79. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, П.А. Ноткина и др. / под ред.

Т.И. Бабаевой, З.Л. Михайловой, JI.M. Гурович. - СПб.: Дегство-Прссс, 2000.

- 244 с.

80. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада / Е.В. Зворыгина, U.C. Карпинская, И.М. Кононова и др. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

81. Дмитриева, В.Г. Академия раннего развития: Методика Бориса и Лены Никитиных, или Завтра будет поздно / В.Г. Дмитриева. - М.: ACT; СПб.: Сова, 2006. - 96 с.

82. Доронова Т.Н. Координация содержания методов работы с детьми и родителями в группах кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях // Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях». - М., 2001. - Вып. 3. - С. 78-82.

83. Доронова, Т.Н. Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст / Доронова Т.Н.. Короткова H.A. — М.: 2002 42 с.

84. Дошкольная группа : программа для групп кратковрем. пребывания в дет. саду : ст. дошк. возраст : [пособие для воспитателей и педагогов] / [О.II. Гаврилушкина, Г.В. Глушкова, Т.Н. Доронова и др.] ; под. ред. Т.Н. Дороновой и H.A. Коротковой. - М. : Шк. пресса, 2005. - 45 с.

85. Жариков, Н.М. Психиатрия : учебник / Н.М.Жариков, Ю.Г. Тюльпин. — М.: Медицина, 2000. - 544 с.

86. Заводчикова, О.Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие ДОУ и семьи: пособие для воспитателей / О.Г. Заводчикова.

- М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

87. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

88. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2003. -208 с.

89. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: книга для воспитателя детского сада / А.И. Захаров. - Мл Просвещение, 1986. - 128 с.

90. Зверева, О.Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Л. Зверева. - М., 1987. - 23 с.

91. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. -№1. - С. 29-32.

92. Зверева, О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями / О.Л. Зверева // Управление ДОУ. - 2002. - № 4. с. 100- 110.

93. Зубова, Г. Семейное воспитание детей раннего возраста / Е. Арнаутова, Г. Зубова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. - С. 66-77.

94. Иваненко, М.А. Социальное развитие ребенка в период дет сиза, понятийно-терминологический словарь / М.А. Иваненко, Л.В. Моисеева. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2002. - 112 с.

95. Ильенко, Л.Г1. Е1овые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях / Л.II. Ильенко. - М.: Аркти, 1999.-77 с.

96. Игшолитова, Н. Анализ понятия педагогические условия: сущность, классификация / Н. Игшолитова, П. Стерхова // Общее и профессиональное образование. -№1. -2012.- С. 8-14.

97. Использование моделей в образовательном процессе дошкольных учреждений: учеб. пособие /под ред. Р.И. Капустиной. - Шадринск: ПОИсеть, 1997,- 95 с.

98. Карпезина, И. А. Организация групп кратковременно! о пребывания в ДОУ / И.А Карпезина, Л.Ю. 11ахомова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - №2. - 2007.

99. Кирьянова, P.A. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении / Р.А.Кирьянова // Дошкольная педагогика.

- 2005.-№ 1,-С. 27-31.

100. Кларина, J1.M. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / JIM. Кларина, В.А. Петровский, JI.A. Смывина, JI.II. Стрелкова.

- М.: Научно - методическое объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа», 1993. - 102 с.

101. Князева О.Л. Основные принципы построения содержания образования в условиях кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении // Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях». - М., 2001. - Вып.З. С. 85-89.

102. Князева, Н.И. Взаимодействие учреждений дополнительного образовательного учреждения с семьей в нравственном воспитании детей дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Н.И. Князева. - М.. 2002. -220 с.

103. Кокоева, А.Т. Формирование педагогической культуры родителей : дис. ... канд. пед. наук / А.Т. Кокоева. - Владикавказ, 2003. -170 с.

104. Коломийченко, J1.B. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI.B. Коломийченко. - Челябинск, 2009. - 23 с.

105. Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ / Т.С. Комарова, O.IO. Филипс. - М.: Педагогическое общество России, 2005.128 с.

106. Комплексная программа группы детей кратковременного пребывания 2009-2013 учебный год (возраст детей 2-4 года) ¡Электронный ресурс] : |из опыта ДО У «Росточки» г. Советский по организации рабон.1 групп кратковременного пребывания] // Учительский журнал on-line. URL: http:// http://www.teacherjonrnal.rn (дата обращение: 10.12.12).

107. Копьев, Л.Ф. Психологическое консультирование: опьи диалогической интерпретации / А.Ф. Копьев. — Вопросы психолог ии.

1990.—Т. №3. —С. 17-25.

108. Коротаева, Е.В. К вопросу создания эмоционально развивающей среды в ДОУ / Е.В. Коротаева // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Мир детства и образования». Магнитогорск, 2007. - С. 80.

109. Короткова, H.A. Проект Программы для групп кратковременной) пребывания в детском саду / H.A. Короткова. // Ребенок в детском саду. - №1. -2003. - С. 23-27.

110. Кощиенко, И.В. Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении / И.В. Кощиенко : автореф. диссертации ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2012.- 24 с.

111. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования, пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Самар. пед. ин-т, 1994. - 165 с.

1 12. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. - М.: Знание, 1977. - 65 с.

113. Кротова, Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Т.В. Кротова. -Москва, 2005. - 254 с.

1 14. Крылова, Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы / Н.Б.Крылова // Новые ценности образования. - № 6. М.: Инноватор, 1996.-С. 123-145.

115. Крысин, JI.П. Толковый словарь иноязычных слов / IШ. Крысин. — М.: Эксмо, 2008. — 944 с.

116. Кузнецова, Г.Н. Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении / Г.Н.Кузнецова : авторсф. диссертации ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2012,- 24 с.

117. Кульчицкая, И.Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук / И.Ю. Кульчицкая. - Ставрополь, 2005. - 169 с.

1 18. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.Л. Дыни на Н Всстник Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова. 2001. - № 2. - С. 101104.

119. Куприянов, Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей : учебное пособис для студентов вузов <' Б.В. Куприянов, О.В. Миновская. - М.: Академия, 2004. - 240 с.

120. Кучина, Ю.С. Социально-педагогическая помощь студентам с ослабленным здоровьем в физкультурно-оздорови тельной деятельности / Ю.С.Кучина : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Кострома, 2009. - 24 с.

121. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. - Сиб.: Речь, 2000. - 408 с.

122. Левицкий, М.Л. Измерения в учебно-воспитательной деятельности / М.Л. Левицкий, H.H. Нечаев // Советская педагогика. - 1990. -№ 8. - С. 63-66.

123. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993.

124. Леонтьев, Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / М.И. Лисина. - М.: Прогресс, 1979. - С. 43-54.

126. Лобанова U.E. Формирование мыслительных операций старших дошкольников в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении : авгорсф. дис. ... канд. психол. наук / Лобанова I I.E. - Самара, 2007. - 22 с.

127. Лукашевич, В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности / В.К. Лукашевич. - Минск: Паука и техника, 1983,- 120 с.

128. Лучникова П.И. Организация деятельности детей в группах кратковременного пребывания / М.И. Лучникова, Г.В. Боровик, И. В. Чеботарева // Упр. дошкол. образоват. учреждением. - 2002. - № 6. -- С. 58-63.

129. Макаренко, А. С. О воспитании / А.С.Макаренко. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

130. Макеева, Т.В. Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем / Т.В. Макеева : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Ярославль, 2004. 21 с.

131. Максимова, Л.А. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Максимова. - Екатеринбург, 2007. - 21 с.

132. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания : учебное пособие / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

133. Мамедов, H.M. Моделирование и синтез знаний / U.M. Мамедов. -Баку: Элм, 1979.-97 с.

134. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми / В.Г. Маралов. - М.: Просвещение, 1992. - 132с.

135. Меремьянина O.P. Современные подходы к планированию и организации предметно-развивающего пространства в группах кратковременного пребывания детей : |группы предшкол. подгот. ст. дошкольников в дет. саду] // Предшкольиая подгоювка детей : содержание, формы, проблемы и пути их решения : материалы всерос. пауч.-практ. конф. 24-26 окт. 2007 г. - Барнаул : БГПУ, 2007. - С. 126-130. - Библиогр. в конце ст.

136. Миклясва П. Особенности проведения занятий в группах краткосрочного пребывания // Детский сад от А до Я. - 2006. - № 2. - С. 5 161.

137. Миклясва II.В. Группы кратковременного пребывания : пед сопровождение / Н.В. Миклясва. - М. : ТЦ Сфера, 2009. - 91 с. - Библиот р. в конце кн.

138. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. вузов / A.Fi. Мудрик / под ред. В.А. Сластсиииа. - 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

139. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М. Академия, 1999. 456 с.

140. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

141. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Н.В. Нищева. -СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2006. - 128 с.

142. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. М.: Мысль, 1965.-335 с.

143. Новикова, J1. И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории)/ Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978,- 142 с.

144. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учебник. М. Роспедагенство, 1996. 374 с.

145. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 357 с.

146. Оверчук Т.П. О завершении Всероссийского эксперимента : [opi. новых форм дошкол. образования на основе крагковремен. пребывания воспитанников в дет. саду] // Нач. шк. плюс До и После. - 2003. - № 5. С. 310.

147. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2007. 640 с.

148. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Тсксг]: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.

— М.: «АТЕМП», 2004. — С.767.

149. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук, ин-т русского языка им. В.В. Виноградова / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. - 4-е изд., допол.

- М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

150. Оллпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорг. - М.: КО I, 1998 -350 с.

151. Организация педагогического процесса в группах кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждения : [сб. для рук. и воспитателей ДОУ] : метод, рекомендации / Гл.

упр. образования Администрации Ульян, обл., Ульян, ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования ; [под ред. М.А. Ковардаковой]. - Ульяновск : УИПКПРО, 2004. - 64 с.

152. Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: кн. для воспитателей детского сада / Л.Ф. Островская. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

153. Павлова, J1.H. О взаимодействии семейного и общественно! о воспитания детей раннего возраста / Л.11. Павлова // Дошкольное воспитание.

- 2002. -№ 8. - С. 13.

154. Павлова, JI.H. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие / J1.H. Павлова. - М.: Айрис-пресс. 2006. - 208 с.

155. Павлова, Л.П. Раннее детство: познавательное развитие / Л.Н. 11авлова, O.E. Пилюгина, Е.Б. Волосова. - М„ 2000. 234 с.

156. Пасальская, Т.Л. Формирование базовых элементов социальной компетентности у старших дошкольников в группах кратковременного пребывания / Т.Л. Пасальская : авторсф. диссертации ... канд. нед. наук. Владимир, 2011.- 24 с.

157. Педагогика / иод ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.

- 608 с.

158. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова.-М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

159. Педагогическая поддержка ребенка в образовании учебное пособие для студентов вузов / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой

- М.: Академия, 2006. - 288 с.

160. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

161. Поздняк, Л.В. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе / Л.В. Поздняк. А.Н. Морозова // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2002. -№ 5. - С. 87-96.

162. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

163. Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях. // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 7. - с. 73.

164. Программы дошкольных образовательных учреждений / сост. O.A. Соломенникова. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

165. Психология воздействия (проблемы теории и практики): сб. науч. тр./ редкол.: A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев (отв. ред.) и др. - М.: Изд во AII1I СССР, 1989,- 152 с.

166. Радуга. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду /сост. Т.Н.Доронова. - М.: Просвещение, 1994. -208 с.

167. Рекомендации Минобразования РФ по организации групп кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях // Организационное и программно-методическое обеспечение новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях Российской Федерации (пакет документов и материалов, подготовленных в ходе всероссийского эксперимента «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях») [Электронный ресурс] Путь доступа:

168. Рекомендации по организации групп кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях / разраб. авт. кол. под рук. О.Л. Князевой. -М. : Б.и., 2002. - 118 с. - Библиогр.: с. 117-11 8.

169. Роберт, М. А. Психология индивида и группы / М.Л. Роберт. Ф. Тильман. - М.: Прогресс, 1988.-340 с.

170. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики: учебное пособие. - Ярославль: ЯГПУ им. Ушинского, 1994. - 63 с.

171. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 384 с.

172. Сазонова, И.Б. Индивидуальная помощь подросткам с девиантным поведением в кадетском корпусе / И.Б.Сазонова : дис. ... кандидата педагогических наук. - Кострома, 2007. - 237 с.

173. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 223 с.

174. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 34-42.

175. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: уч. нос. для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000 - 416 с.

176. Смирнова Е. О. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж-Издательство НПО «МОДОК», 2001. 240 с.

177. Смирнова П.А. Новые формы работы с дошкольниками в группах кратковременного пребывания : [опыт дет. садов г. Дубны Моск. обл.| // Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях».-М., 2001.-Вып. З.-С. 50-56.

178. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 1 19 с.

179. Смолина, А.А. Индивидуальная педагогическая помощь подросткам - воспитанникам военно-патриотических центров / А.А. Смолина : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. - Кострома, 2009. 22 с.

180. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольной) возраста: методическое пособие / О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2006. 88 с.

181. Стеркина, Р.Б. О развитии новых форм дошкольного образования / Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. - № 1 0. - 1999. - е.2.

182. Стеркина, Р.Б. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования / Р.Б. Стеркина, О.В. Князева. М.Д. Маханева // Дошкольное воспитание. - № 9 - 11.-— 2002. — С. 5 16.

183. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / 'Г.А. Строкова // Педагогика. - 2002. - № 4. - С. 20-27.

184. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева - М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

185. Тсплова, З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей : дис. ... канд. псд. наук: 13.00.01 / З.И. Теплова. - М„ 1999. - 183 с.

186. Толковый словарь русского языка [Текст|: в 4 т. Т. 4 / Под ред. проф. Д. Ушакова. — M.: ТЕРРА, 1996. — 752с. — С. 518.

187. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство, как развивающий социокультурный феномен: монография Текст. / JI.B. Трубайчук. -Челябинск, 2009. - 153 С.

188. Туличкина Е. Мы хотим поделиться опытом... : о группах кратковремен. пребывания для детей 5-6 лег : ¡Армавир) // До школ, образование.-2001. - № 18. -С. 19.

189. Уманский, JL И. Критерии и характеристики общественной активности личности и контактной группы как коллектива / JI.И. Уманский // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов: Сборник научных трудов. - Ярославль. 1975. - Вып. 39. - С. 19-31.

190. Управлеггческое содействие педагогам ДОУ в осуществлении инновационной деятельности: метод, рекомендации / сост.: Г.В. Яковлева. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование, 2004. - 66 с.

191. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1998. - 198 с.

192. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителей: дис. ... доктора пед. наук /' Е.Л. Федотова. Иркутск, 1998. - 386 с.

193. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

194. Фыоэлл, P.P. Обучение через игру: руководство для педагогов и родителей / Г1.Ф. Вэдэзи, P.P. Фыоэлл; пер. с англ. JI.A. Чистович, Е.В. Кожевниковой. - СПб.: КАРО, Санкт-Петербург ский Институт раннею вмешательства, 2005. - 160 с.

195. Холмогорова В.М. Психологические условия нравственною развития дошкольников : дисс. ... канд. пс. наук. М., 2001. 178 с.

196. Цукерман, Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток / Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. - 1989. - № 2. - С.41-46.

197. Черкасова, О.В. Гуманистические школы XX века / О.В. Черкасова. - Самара : Изд-во СГУ, 2005 - 231 с.

198. Чумакова И. Новые формы образовательных услуг : группы кратковременного пребывания детей в детском саду [Электронный ресурс] • [из опыта ДОУ № 25 г.Алексина Тульской области по организации работы групп кратковременного пребывания] // Дошкольное образование : газета. 1999-2009. - URL: http://dob.lseptember.rU/2005/16/9.htm (дата обращение: 06.12.12).

199. Шанский, LI.M. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. — 7-е изд., стереотигг. — М.: Дрофа, 2004. — 398 с.

200. Штсйнберг, Е. Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном учреждении / F..Б. Штсйнберг : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2000. - 22 с.

201. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации детского развития / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6 20.

202. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / F.F. Юдина, Г.Б. Степанова. E.H. Денисова. - М: Просвещение, 2003. - 144 с.

203. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесгы: Иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. - М., 2006. • 160с.

204. Венгер, А.Л. Психолог ическое консультирование и диагностика Практическое руководство. Часть 1 / А.Л. Венг ер. - М., 2005. - 160с.

205. Нижегородцева, П.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов / ELB. 11ижегородцева, В.Д. Шадриков. - М., 2001. - 221 с.

Список иллюстративного материала

1. Таблица 1. Материалы для диагностики уровня развития ребенка, поступающего в группу кратковременного пребывания. Образовательная область «Социализация»

2. Таблица 2. Результаты первичной диагностики уровня развития детей, поступивших в группу кратковременного пребывания (экспериментальная группа)

3. Таблица 3. Результаты первичной диагностики уровня развития детей, поступивших в группу кратковременного пребывания (контрольная группа)

4. Таблица 4. Типовая схема для разработки программы индивидуальной помощи воспитаннику группы кратковременного пребывания

5. Таблица 5. Пример программы индивидуальной помощи воспитаннику группы кратковременного пребывания

6. Таблица 6. Результаты повторной диагностики уровня развития детей, поступивших в группу кратковременного пребывания (экспериментальная группа)

7. Таблица 7. Результаты повторной диагностики уровня развития детей, поступивших в группу кратковременного пребывания (контрольная группа)

8. Таблица 8. Индивидуальные результаты диагностики уровня социального развития детей, входивших в состав экспериментальной группы

9. Рисунок 1. Модель процесса оказания индивидуальной помощи ребенку в группах кратковременного пребывания

10. Рисунок 2. Алгоритм работы педагогов и психолога группы кратковременного пребывания по оказанию индивидуальной помощи ребенку

1 1. Рисунок 3. Организация индивидуальной помощи ребенку в группе кратковременного пребывания