Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет: В условиях групп кратковременного пребывания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Глушкова, Галина Владимировна

• Глушкова, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глушкова, Галина Владимировна

Введение. i

Глава 1. Особенности физического воспитания в условиях традиционного семейного воспитания и общественного воспитания

§ 1. Основные подходы к физическому воспитанию детей до школы.

§ 2. Особенности физического воспитания дошкольников в условиях традиционного семейного воспитания.

§ 3. Особенности физического воспитания дошкольников в условиях общественного воспитания.

§ 4. Проект оптимальной модели физического воспитания детей 5-7 лет в условиях групп кратковременного пребывания.

Г л а в а 2. Взаимодействие ДОУ и семьи по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях групп кратковременного пребывания

§ 1. Взаимодействие с семьей как условие работы дошкольного образовательного учреждения.

§ 2. Выявление содержания физического воспитания в современной семье.

§ 3. Опытно-педагогическая работа по взаимодействию ДОУ и семьи (реализация проекта оптимальной модели физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет).

§ 4. Оценка эффективности опытно-педагогической работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет: В условиях групп кратковременного пребывания»

Детский сад и семья являются теми социальными институтами, которые в основном осуществляют физическое воспитание детей до школы. Родители и педагоги, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга в охране здоровья и в образовании ребенка.

Согласно Конвенции ООН о правах ребенка государства-участники обязуются постоянно осуществлять поиск эффективных методов решения задачи медико-педагогического просвещения родителей. Эта задача, сводится к тому, чтобы дать в руки семье современные знания по охране здоровья и физическому воспитанию детей. В соответствии с законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утвержденным постановлением Правительства РФ № 677 от 01.07.95 г.) одним из ведущих направлений в работе педагогического коллектива детского сада является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

Основными компонентами государственной политики в области охраны и укрепления здоровья дошкольников являются разработка новых технологий сохранения здоровья детей, основанных на повышении функциональных резервов организма детей и формировании у них основ здорового образа жизни. В настоящее время вопросы охраны здоровья детей, формирование культуры здоровья и потребности в здоровом образе жизни стали одним из важнейших направлений деятельности дошкольных образовательных учреждений.

В последние годы отмечаются неблагоприятные тенденции в динамике основных показателей здоровья детского населения. По официальным данным (Государственный доклад, 1996), ежегодно общий уровень заболеваемости возрастает на 6%. У каждого ребенка в возрасте до года регистрируется не менее трех различных заболеваний (Лешкевич И.А., 1998). Растет заболеваемость по многим классам болезней (Вельтищев Ю.Е., 2000). За последние пять лет заболевания нервной системы и органов чувств выросли на 35%, костно-мышечной системы - на 80%, болезни эндокринной системы на 90% (Баранов А.А., 1999).

Число здоровых детей, по данным разных авторов, колеблется от 2 до 80% (Щеплягина J1.A., 1999), а И. М. Воронцов (1991) относит к категории здоровых только 4% детей.

Острая заболеваемость 4-6 летних детей, проживающих в городах, составляет от 828 (экологические чистые районы городов) до 1543 (промышленные районы городов) случаев на 1000 детей (Бакулева Л.П., Зорин И.Г., Нестерова А.А., 1991; Беляев Е.Н., 1996; Степанова Т.Н., 1986). У детей, проживающих в крупных промышленных городах, к числу которых относится Москва, наблюдается тенденция к увеличению частоты заболеваний и снижения индекса здоровья (Подкидана Г.Н., 1995).

Зафиксирован рост инфекционных заболеваний, что по мнению Вельти-щева Ю.Е. (1994.), в значительной мере связано с неудовлетворительным состоянием окружающей среды, недооценкой роли семейных и наследственных факторов, ограниченным материальным обеспечением детских лечебно-профилактических учреждений.

Исследования состояния здоровья дошкольников от 4-7 лет, проведенные Дроновой С.Г. (1993), показывают большую величину первой (31,3%) и третьей группы здоровья (18,1%). Результаты же исследований, полученные Пурто-вым И.И. (1994) при изучении состояния здоровья детей раннего и дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что с возрастом число детей со второй группой здоровья практически не меняется, составляя от 63,4% до 66,7%, в то время как количество детей с хроническими заболеваниями увеличивается с 8% до 22,1%. Число детей с первой группой здоровья наоборот уменьшается с 25,9% в раннем возрасте до 14% среди старших дошкольников. По данным Вельтищева Ю.Е., Балевой JI.C. (1997) в дошкольном возрасте число детей с хроническими заболеваниями составляет 17 - 20 %, что согласуется с результатами, полученными предыдущими авторами.

По данным главного врача г. Москвы академика М.И. Румянцева (2003) показатели здоровья юных москвичей свидетельствуют о том, что только 4 % детей, проживающих в г. Москве, можно отнести к первой группе здоровья; 30 детей относятся к третьей группе здоровья; 66 % детей составляют групп}' риска, имеющую вторую группу здоровья.

Отклонения в состоянии здоровья детей в дальнейшем приводят к снижению способностей в учебе, ограничениям в выборе профессии, проблемам репродуктивных возможностей. Поэтому разработка форм, методов и содержания взаимодействия с родителями в новых социально-экономических условиях должна стать частью комплекса государственной поддержки в сохранении здоровья и гармоничного развития детей старшего дошкольного возраста.

Общие вопросы, связанные с оказанием психолого-педагогической помощи родителям в семейном воспитании дошкольников, получили достаточную разработку и представлены различными концепциями (Е.П. Арнаутова, А.Я Варга, O.JI. Зверева, А.И. Захаров, Л.Ф. Островская, Э.Г. Эйдемиллер и другие). Взаимодействие педагогов и семьи по физическому воспитанию дошкольников изучено гораздо меньше. В основном оно рассматривается с точки зрения выработки рекомендаций и методических советов для родителей и не предполагает активного участия ссмьи, как полноправного участника педагогического процесса, в физическом воспитании дошкольников.

Вместе с тем исследования, проведенные в последние годы А.Г. Волынец, Г.А. Балл и М.В. Крулехт (1999), свидетельствуют о том, что монополия педагогов на знания о том, каким образом родителям следует воспитывать своего ребенка, отдаляет их от реальной семьи и ее потребностей.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме объединения усилий детского сада и семьи в процессе обучения и развития детей показывает, что хотя в последнее десятилетие наметились новые, перспективные формы сотрудничества, направленного на активное вовлечение родителей в участие в жизни дошкольного учреждения, в большинстве детских садов работа педагогического коллектива с семьей по-прежнему продолжает осуществляться только по одному направлению - педагогической пропаганде.

Дальнейшие исследования, проводимые Т.Н. Дороновой (1997, 2001, 2003), Т.Н. Ерофеевой (1997, 1999); JI.F. Голубевой, С.И. Мусиенко, Е.В. Соловьевой (2001) и др., убедительно показывают, что вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому что это необходимо для развития ребенка. Однако педагогические технологии, которые были бы направлены на оптимизацию физкультурно-оздоровительной работы в семье, не были предметом специальных исследований.

Вместе с тем, исследования в этом направлении становятся все более актуальными в связи с изменением системы дошкольного образования в России. В Российской Федерации с начала 90-х годов на треть сократилась сеть дошкольных образовательных учреждений. В настоящее время более 46 % детей дошкольного возраста в России остаются вне системы дошкольного образования. Так в Москве особую тревогу вызывают дети, не посещающие ДОУ, их более 247000, что составляет 50,5 % от общего числа детей дошкольного возраста. Из них, по данным справочно-статистических материалов по системе московского образования (2001), детей от пяти до семи лет - 47000.

Сохранение отечественных традиций дошкольного образования в новых социально-экономических условиях при государственной поддержке института семьи - первоочередная задача, стоящая перед российской педагогической наукой. Организация всероссийского эксперимента «Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» привела к расширению разнообразия дошкольных учреждений и к созданию, в том числе, групп кратковременного пребывания детей в детских садах как вариативной формы образования детей до школы.

Группы кратковременного пребывания представляют собой уникальную модель для объединения усилий семьи и детского сада в воспитании дошкольников. Это обусловлено тем, что время пребывания ребенка в детском саду ограничено 3,5-4 часами, и на родителей в равной степени с педагогами ложится ответственность за качество обучения и воспитания своего ребенка. Принципиальным положением, лежащим в основе деятельности новых форм дошкольного образования является удовлетворение возросшего уровня требований родителей к качеству образования детей дошкольного возраста. В этих условиях важной задачей является поиск способов повышения педагогической компетенции родителей, оказание действенной помощи семье в образовании и воспитании детей, а также создание условий для гармоничного развития дошкольников. Включение родителей в единый совместный с педагогами процесс воспитания ребенка, уход от существующей практики дистанцирования семьи от детского сада позволяет значительно повысить эффективность воспитания дошкольников.

Актуальность данного исследования обуславливается двумя факторами: с одной стороны отмечаются неблагоприятные тенденции к ухудшению состояния здоровья детей, с другой стороны существует необходимость совершенствования подходов к взаимодействию образовательных учреждений и семьи, поиска форм эффективного сотрудничества педагогов и родителей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы.

Необходимость изучения систем физического воспитания детей до школы в контексте различных педагогических теорий, с целью разработки наиболее оптимального подхода особенно остро ощущается в современных условиях, в связи с возникновением вариативных форм дошкольного образования, в том числе групп кратковременного пребывания в детском саду.

Все вышесказанное определило цель настоящего исследования: совершенствование форм взаимодействия ДОУ и семьи по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Объект исследования: процесс взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по физкультурно-оздоровительной работе с детьми в условиях групп кратковременного пребывания.

Предмет исследования: формы взаимодействия ДОУ и семьи по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях групп кратковременного пребывания.

Гипотеза исследования: физическое воспитание дошкольников в рамках традиционного семейного воспитания и общественного воспитания имеет свои специфические особенности; для эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях групп кратковременного пребывания необходимо объединить позитивные черты обоих подходов (целостность семейного воспитания и научность общественного воспитания дошкольников); наибольшей результативности в организации взаимодействия педагогов и семьи по данному вопросу можно достичь в ходе комплексного использования различных педагогических мероприятий, включающих индивидуальное информирование и организацию содержательной совместной деятельности родителей друг с другом и со своим ребенком на занятиях семейного клуба по физическому воспитанию в сочетании с традиционными формами группового информирования родителей о физическом развитии и физической подготовленности детей.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1) изучить особенности физического воспитания в рамках традиционного семейного воспитания и общественного воспитания;

2) выявить содержание физкультурно-оздоровительной работы родителей с детьми старшего дошкольного возраста в современной семье;

3) разработать формы совместной деятельности педагогов, родителей и детей групп кратковременного пребывания по физическому воспитанию; выявить их влияние на укрепление здоровья и физическое развитие детей, на отношение родителей к физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурологический подход к истории педагогики (С.И. Гессен); культурно-исторический и деятельностный подходы к развитию ребенка (JT.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.).

В исследовании использовались теоретические и практические положения. содержащиеся в трудах отечественных педагогов, физиологов и врачей, уделявших большое внимание изучению и разработке проблемы здоровья и физического развития детей (Е.А. Аркин, В.М. Бехтерев, Н. А. Бернштейн, К.Н. Вентцель, MB. Кистяковская, А.В. Кенеман, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский)

На логику исследования существенное влияние оказал психолого-педагогический подход к передаче детям игровой культуры (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова), а также труды педагогов, внесших существенный вклад в разработку проблемы поиска форм сотрудничества детского сада с семьей (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, В.П. Дуброва, Л.Ф. Островская и мн. др.)

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и медицинской литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент; антропометрия и методы измерения функциональных показателей состояния здоровья и физического развития дошкольников, анкетирование родителей.

Научная обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью работы, статистическим и качественным анализом полученных данных.

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2003 г.г.

• На первом этапе осуществлялось накопление эмпирического материала на основе изучения современной практики взаимодействия педагогов и семьи в дошкольных образовательных учреждениях. Были выделены этапы работы, намечены основные теоретические положения исследования и методика экспериментальной работы.

На втором этапе проводилось изучение содержания физического воспитания в семье, а также состояния здоровья и особенностей физического развития детей 5-7 лет, постоянно не посещающих ДОУ.

Третий этап исследования заключался в разработке и проведении последовательных педагогических мероприятий, направленных на взаимодействие

ДОУ и семьи по улучшению физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях групп кратковременного пребывания (в опытно-педагогической работе приняли участие 87 детей 5-7 лет, их родители (162 чел.) и 8 воспитателей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

В исследовании предложена «семейно-общественная» модель физического воспитания дошкольников (объединяющая позитивные черты традиционного семейного воспитания и общественного воспитания) как наиболее адекватная форма оптимизации физкультурно-оздоровительной работы в условиях групп кратковременного пребывания в детском саду.

Исследована специфика физического воспитания (содержание и формы организации) в современной семье.

Впервые разработан и обоснован комплекс педагогических мероприятий, реализующий «семейно-общественную» модель физического воспитания дошкольников, включающий методы индивидуального и группового информирования родителей о физическом развитии ребенка и организацию содержательной совместной деятельности родителей и детей в форме семейного клуба.

Показана эффективность разработанного комплекса педагогических мероприятий для повышения уровня физического развития детей и педагогической компетенции родителей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных средств реализации «семейно-общественной модели» физического воспитания в условиях групп кратковременного пребывания: «Дневника достижений старшего дошкольника» и плана занятий семейного клуба.

Разработанные в исследовании конкретные приемы и средства могут быть использованы не только в условиях групп кратковременного пребывания, но и в других вариативных формах дошкольного образования для повышения эффективности взаимодействия педагогов с семьей с целью улучшения физического воспитания дошкольников.

Разработанный комплекс педагогических мероприятий и конкретных средств их реализации включен в программные материалы для групп кратковременного пребывания и научно-методические рекомендации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективное взаимодействие педагогов и семьи по физкультурно-оздоровительной работе с детьми старшего дошкольного возраста в условиях групп кратковременного пребывания, как вариативной формы дошкольного образования, возможно при объединении позитивных черт традиционного семейного воспитания и общественного воспитания и создании «семейно-общественной» модели, обеспечивающей целостный и научный подход к воспитанию дошкольников.

2. Принципиальным условием активного вовлечения родителей в физическое воспитание дошкольников является комплексный подход к использованию различных форм взаимодействия ДОУ и семьи, включающий сочетание индивидуального информирования родителей о физической компетенции детей через использование «Дневников достижений» с традиционным групповым информированием и с организацией содержательной совместной деятельности взрослых друг с другом, а также со своими детьми на занятиях семейного клуба.

3. Приобщение родителей к традиционной игровой культуре на занятиях семейного клуба создает условия для их содержательного взаимодействия с собственным ребенком по физическому воспитанию в домашних условиях.

Апробация и внедрение результатов.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства образования Российской Федерации (2001 - 2003 г.г.); основные положения и результаты исследования представлялись на четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Развитие новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» (Москва, 2002), на научно-практической конференции «Защита прав ребенка» (Москва,

2002). По теме исследования осуществлялось чтение лекций и проведение семинаров для воспитателей групп кратковременного пребывания г. Москвы в рамках курсовой переподготовки (2003). Материалы исследования использовались при прохождении педагогической практики студентами Московского педагогического колледжа № 8 «Измайлово» (2002 - 2003 гг.). По материалам исследования подготовлена аналитическая справка для Министерства образования РФ. Основные результаты исследования использовались при создании телевизионных программ цикла «Открытый педсовет» («Здоровье дошкольников» и «Современный детский сад») для телеканала «Рамблер» и Интернет-сайта «Рамблер-ТВ» («Открытый педсовет»).

Разработанный комплекс педагогических мероприятий по физическому воспитанию в условиях в условиях групп кратковременного пребывания послужил основой для разработки раздела программы «Дошкольная группа» (под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой) и методического пособия к программе, в котором предложена авторская технология организации взаимодействия педагогов и семьи по физкультурно-оздоровительной работе с детьми старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации апробировались в городах Москва, Вологда и Новоуральск.

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав и выводов, содержит список использованной литературы и приложение. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Глушкова, Галина Владимировна

выводы

1. Сопоставление основных подходов к физическому воспитанию дошкольников позволяет охарактеризовать их специфику и выделить позитивные черты: целостность, открытость характера взаимодействия взрослых и детей в условиях традиционного семейного воспитания и научный характер и систематичность в условиях общественного воспитания.

2. Эффективность физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста повышается при объединении позитивных черт этих подходов в «семейно-общественной» модели, обеспечивающей целостный и научный подход к физическому воспитанию дошкольников; использование «семейно-общественной» модели особенно важно в условиях групп кратковременного пребывания, предполагающих вовлечение родителей в образовательный процесс.

3. Принципиальным условием активного вовлечения родителей в физическое воспитание дошкольников является комплексное использование различных форм взаимодействия ДОУ и семьи, сочетающее индивидуальное информирование родителей о физической компетенции детей с традиционным групповым информированием и с организацией совместной деятельности родителей и детей в форме семейного клуба.

4. Эффективным средством индивидуального информирования родителей о физической компетенции детей является использование «Дневника достижений», позволяющего познакомить членов семей с научно обоснованными возрастными показателями физического развития и физической подготовленности ребенка.

5. Организация совместной деятельности взрослых и детей по физическому воспитанию в форме занятий семейного клуба позволяет эффективно решать задачи передачи детям и родителям игровой культуры (подвижные игры), формирования у семьи мотивации к физкультурным занятиям и способствует повышению педагогической компетенции родителей.

6. Наибольшей эффективности в организации взаимодействия ДОУ с семьей можно добиться в условиях, когда в качестве организатора педагогических мероприятий с родителями выступает не узкий специалист - воспитатель по физическому воспитанию, а основной воспитатель группы кратковременного пребывания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глушкова, Галина Владимировна, 2003 год

1. Абрамян J1.A. Эмоциональное самочувствие ребенка в процессе взаимодействия с матерью: Сб. науч. тр. /Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду,- Пермь, 1993. - с. 103.

2. Антонова Т.В., Волкова Е.М., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. // Дошкольное воспитание. — 1998. № 6. — с.42.

3. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. - 336 с.

4. Арнаутова Е.П. Диалогическая позиция педагога в сотрудничестве с семьей: Сб. науч. тр./ Наука о дошкольном детстве традиции и современность. - М.: МПГУ, 2000. - с. 230.

5. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Карапуз, 2001. - 264 с.

6. Ь. Аршавский И.А. исновы возрастной периодизации // Возрастная физиология. JL: Медицина. - 1975.

7. Баль JI.B. Семья и здоровье. / Формирование здорового образа жизни россиискии подростков, под ред. ьаль л.ь., ьаркановои и.ь. м.: ьллдии, 2002.- с. 10; 126-128.

8. Баранов А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты. // Российский педиатрический журнал-1999.- № 4 с. 5-7.

9. Баранов А.А., Кучма В.Р., Ямпольская Ю.А. и др. Методы исследования физического развития детей и подростков в популяционном мониторинге. / Союз педиатров России, 1999. 225 с.

10. И. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. -М.: Академия, 2002. — с. 18.

11. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. //Пер. с чешек. М.: Физкультура и спорт, 1985. - с. 10-11.

12. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движения и физиология активности. М.: Медицина, 1966. - 320 с.14. ьлонскии ii.ii. Введение в дошкольное воспитание. м.: практические знания, 1915.

13. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. СПб.: Мозаика- Синтез, 1997. —48 с.

14. Быкова А.И., Леви-Гориневская Е.Г. Физическое воспитание детей дошкольного возраста /Родителям о физическом воспитании детей. М.: Физкультура и спорт, 1958 - с.55 - 88.

15. Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. -М.: Учпедгиз, 1961. 152 с.18. ьыкова а.и., исокина i .и. развитие движении у детей в детском саду. -М.: Учпедгиз., 1960 — 67 с.

16. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. — 21 с.

17. Вельтищев Ю.Е. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. Приложение к журналу. Лекция №1.- М. 1994. - 67 с.

18. Вельтищев Ю.Е., Балева Л.С. Научные и организационные принципы современной педиатрии. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. -1997. -т.42. — №5. -с.6-15.

19. Вельтищев Ю.Е. Проблемы охраны здоровья детей России. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. — №1. — с.5-9.

20. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1У88. - 336.

21. Вентцель К.Н. Свободное воспитание и семья. // Свободное воспитание. -1912-1913. №1. - с.54 - 55

22. Виноградов Н.Д. Очерки по истории идей дошкольного воспитания. — М.: Пучина, 1925. 154 с.

23. Волобуева JI.M, Белая К.Ю. Листая страницы истории. М.: МИПКРО, 1997.-125 с.

24. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых общеметодологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии. / Методология и социология педиатрии. С.-Пб., 1991.-е. 5-27.

25. Всероссийский эксперимент «Развитие новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях» / Сборник статей и документов под ред. Т.И. Оверчук Вып. 1-4. — М.: Школьная пресса, 2000 - 2002.

26. Вуанья А. Детская школа младшего возраста в духе Фребеля и Песта-лоцци. Варшава, 1910. - 25 с.

27. Выготский Л.С. Проблема возраста./Собр. соч. -М., 1984. 256 с.

28. Гаврилова Н.И. Стахорская М.П. Дневник матери. Записки о душевном развитии ребенка от рождения до 7-летнего возраста. М., 1916. - 234 с.

29. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа Пресс, 1995. - 448 с.

30. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?-М., 1998.-135 с.

31. Глазырина Л.Д. Занятия по физической культуре в старшей группе дошкольных учреждений с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания. Минск.: БГУ. 1991. - 77 с.

32. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Педагогика, 1992.

33. Голубева Л.Г. Пути и способы оптимизации здоровья детей 4-5 лет, воспитывающихся по программе «Из детства в отрочество». Калуга: Полиграфист, 1993.-е 11-39.

34. Гордон Т. Помощь родителям в воспитании детей. //В сб. Помощь родителям в воспитании детей. Под ред. Пилиповского В.Я, М.: Прогресс, 1992. -с. 91 -118.

35. Гориневский В.В. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1951.-е. 71-184.

36. Гориневский В.В. О закаливании человеческого организма как средстве воспитания / Избранные произведения. М.: Педагогика, 1951.-е. 41 70 .

37. Гориневский В.В. Физические упражнения, соответствующие возрасту /Избранные произведения. М.: Педагогика, 1951. с. 185 - 206.

38. Государственный доклад «Здоровье детей России». М., 1996.

39. Грюнелиус Э. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста. // Пер. с нем. М.: Просвещение, 1992. 48 с.

40. Гундобин Н.П. Особенности детского возраста. СПб, 1906. - 480 с.

41. Данилина Т.А Взаимодействие дошкольных образовательных учреждении с семьей в микро- и макроструктуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.:ИОО МО РФ, 2003. 26 с.

42. Детский сад. Метода воспитания и образования Фридриха Фребеля. -СПб.: Издательство Якова Исакова, 1904. с. 23.

43. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. — М.: Интерпракс, 1994.-е. 53.

44. Дольто Ф. На стороне ребенка. М.: Педагогика, 1997.

45. Доронова Т.Н., Ерофеева Т.И. и др. Из детства в отрочество. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей6 года жизни. М., 1997.-72 с.

46. Доронова Т.Н., Ерофеева Т.И. и др. Из детства в отрочество. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей7 года жизни. М. 1998. - 68 с.

47. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание. 2000. - № 3. - с. 87.

48. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.В., Мусиенко С.И. Дошкольное учреждение и семья. - М.: Линка - Пресс, 2001. - 224 с.

49. Э4. доронова i .Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.-М., 2002.-110 с.

50. Доронова Т.Н., Короткова Н.А. Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст. — М.: 2002 42 с.

51. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми. — М.: Просвещение, 2002.-с. 5.

52. Дронова С.Г. Особенности морфо-функционального развития детей дошкольного возраста в современных условиях: Автореф. дис. канд. мед.наук. — М., 1993.-c.22.

53. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: Учебное пособие. Минск: Полымя, 1997. — 140 с.

54. Ельницкий К.В. Воспитание и обучение в семье и школе. СПб., 1898. - 263 с.

55. Ерофеева Т.И. Образовательная работа дошкольных учреждений в условиях полипрограммности и вариативности. // Дошкольное воспитание. — 2000. № 7. - с. 78.

56. Закон Российской Федерации об образовании. // Дошкольное воспитание. 1993. - № 1. - с. 6.

57. Запорожец A.t$. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АНН РСФСР. 1960.-316 с.

58. Засыпкина Л.В, Солдатенкова Т.А. Календарно-перспективное планирование раздела «Физическая культура» в детском саду. // Дошкольное воспи

59. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.

60. Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями. // Управление ДОУ. 2002. - № 4. - с. 100 - 110.

61. Каптерев П.Ф. Систематическое обучение и детские игры// Воспитание и обучение. 1894. - № 1. - с. 3-11.

62. Каптерев П.Ф. Родительские сомнения // Воспитание и обучение. -1895. № П., - с, 385 - 414.

63. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб, 1909. - 540 с.

64. Каптерев П.Ф. История педагогики. Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1996. — 186 с.

65. Кенеман А.В. Детские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1995.- 320 с.

66. Кенеман А.В. Физическая подготовка детей 5 — 6 лет к занятиям в школе. -М.: Просвещение, 1980. 122 с.

67. Кистяковская М.М., Горбунова Посадова Е.Е. Опыт новой школы. Дом свободного реОенка. - М., 1У14. - с. 11.

68. Кистяковская М.Ю. Физического воспитание детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1978. - 244 с.

69. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - 48 с.

70. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. -Ярославль: Академия развития, 2001. с. 12 — 14, 86 -108.

71. Коменский Я.А. Материнская школа. М.: Изд-во АПН РСФСР. — 1976.-148 с.

72. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

73. Конвенция ООН о правах ребенка. Резолюция принята Генеральной Ассамблеей ООН на 14-й сессии 15 сентября 13 декабря 1959.

74. Концепция дошкольного воспитания. М.: Просвещение, 1989. - с. 4.

75. Костелова Л.Д. Об изучении периода 50-80х гг. XX столетия в курсе «Истории дошкольной педагогики»: Сб. науч. тр. /Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы./ М.: МГТГУ, 2001. — с. 248 — 249.

76. Кошелева А.Д. Взаимодействие «взрослый-ребенок» и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе.: Сб. науч. тр. / Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду./ — Пермь, 1993.-с. 144.

77. Крулехт М.В. Детский сад и семья как партнеры по взаимодействию.: Сб. науч. тр./ Сост. НП. Митрошина и др./ СПб., 2001. - с. 23 - 27.

78. Кудрявцев В.Т. Опыт разработки программы «Рекорд — старт». Сб. науч. тр. /Под ред. В.Т. Кудрявцева Дубна, 1995 - с. 162

79. Кудрявцев В.Т. Опыт разработки программы «Рекорд старт» Сб. науч. тр./Под ред. В.Т. Кудрявцева - Дубна ,1997-с. 140-159.а/, куликова 1.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание, м.: Академия., 1999. 232 с.

80. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта /Пер. с венг.; Под общей ред. В.В. Столбова. М.: Физкультура и спорт, 1982.

81. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -372 с.

82. Ланге Н.Н. Душа ребенка в первые годы жизни. СПб., 1892. - 64 с.

83. Леви-Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.

84. Ленский Б.П. Русские данные для психологии ребенка // Семья и школа.- 1881.- № 4-5 с. 185-225, № 10.-с. 217-242.

85. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. / Избранные пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - с. 228 - 264.

86. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. / Избранные пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - с. 16 - 228; СПб. 1900. - 247 с.

87. Лесгафт П.Ф. Об играх в семье. / Избранные пед. соч. -М.: Педагогика, 1988.-с. 336-340.

88. Лесгафт П.Ф. Антропология и педагогика. / Избранные пед. соч. — М.: Педагогика, 1988. с. 366 - 387.

89. Лешкевич И.А. Перспективные направления организации охраны здоровья детей и подростков.— М., 1998.

90. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2002.-с. 7-23, 66-68.

91. Маханева М.Д. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей по воспитанию здорового ребенка.: Материалы Всероссийского совещания. М.: ГНОМ и Д, 2001. - с. 122 -127.

92. Мельник В.В. Методы применения тренажеров и тренажерных устройств в системе физкультурно-оздоровительных мероприятий дошкольников 5-6 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: ВНИИ Физической культуры, 1991.-44 с.

93. Мид М. Культура и ребенок. - М.: Наука, 1988 . - 240 с.

94. W2. михаиленко н.л. короткова н.а. как играть с реоенком. м.: Педагогика. 1990.-158 с.

95. Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1УУ4. - 1У2 с.

96. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль: Академия развития, 2002. - с.67 - 88.

97. Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. — СПб.: Речь, 2002 -с.27-31.1UO. монтессори м. дом реоенка: метод научной педагогики. // пер. с итал. С. Займовского. М. 1913. - 460 с.

98. Назарова О.М. Методика проведения занятий по художественной гимнастике в детском саду. — Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: РГАФК, 1993.-41 с.

99. ШУ. назаренко л. д. оздоровительные основы физических упражнений. М.: Владос. 2002. - с. 69 - 83.

100. Нестерюк Т.В., Шкода А.С. Гимнастика маленьких волшебников. -М.:ДТД., 1993 . -31 с.

101. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы. // Методическое пособие под ред. Г.Н. Сердюковской. -М: Максим., 1995 г.- 132 с.

102. Осокина Т.И. Детские подвижные игры народов СССР. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

103. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения для дошкольников. М.: Просвещение, 1971.- с. 152 - 157.но. островская л.ф. педагогические знания родителям. - м.: просвещение. 1983. -176 с.

104. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

105. Пезешкинан Н.В. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М.: Смысл, 1993. - 126 с.

106. Петровская JI.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог. // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - с. 85 - 89.

107. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произведения в 3 томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 - 1965. т.З. с. 275-290.

108. Письмо Министерства образования РФ № 106-/ 23.16. О развитии новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях. 10.04.2000.

109. Полтавцева Н.В. С физкультурой в ногу из детского сада в школу. — М., 1997.-196 с.

110. Полтавцева Н.В. Использование различных типов физкультурных занятий в работе с дошкольниками.: Сб. науч. тр. Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы. — М.: МГТГУ, 2001. с. 171 — 173.

111. Помощь родителям в воспитании детей. // Пер. с англ. Под ред. Пи-липовского В.Я. М.: Прогресс, 1992. — 256 с.

112. Попова М.Н. Взаимодействие родителей и детей на физкультурных занятиях как средство коррекции их отношений: Автореф. канд. пед. наук.-СПб.: ЛГОУ. 1999.-24 с.

113. Программа воспитания в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 168 с.

114. Программа развитая новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях. // Дошкольное воспитание. 2000. - № 7. - с. 73.

115. Пуртов И.И., Алямовская В.Г., Маркушина Т.Г. Новые подходы к профилактике заболеваний у детей, посещающих дошкольные учреждения. // Материалы Конгресса педиатров России «Новые технологии в педиатрии», 1921 апреля 1995. М. - с.240-241.

116. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада. -М.: Наркомпрос., 1938.- 118 с.

117. Руководство для воспитателя детского сада. — М.: Учпедгиз., 1953.168 с.

118. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2000. 256 с.

119. Руссо Ж.-Ж. Юлия, или Новая Элоиза. //Пер. с франц. Н. Немчиновой. М.: Художественная литература., 1968. - с. 523 - 547.

120. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Изд. Центр Академия, 2001. - 368 с.

121. Степанова Т.Н. Обоснование рационального питания детей в дошкольных учреждениях: Автореф. дис. канд. мед. наук.- М., 1986. 22 с.

122. Стеркина Р.Б. О развитии новых форм дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. № 10. — 1999. - с.2.

123. Стеркина Р.Б., Князева О.В., Маханева М.Д. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. № 9 - 11. — 2002. - с.5 - 16.

124. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. //Под ред. Курбатовой Р.А., Поддъякова Н.Н. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

125. Тихеева Е.И. Организация детского сада и детского дома. — Ы/. Мир, 1923. 143 с.

126. Толстой J1.H. Педагогические статьи трех периодов 60-х, 70-х годов и последнего времени. //Под ред. П.И. Бирюкова - М.: изд. Сытина, 1912.

127. Тумим-Альмединген Н. История дошкольной педагогики. Хрестоматия. JL: Издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.-480 с.

128. Ушинский К. Д. Сочинения. 1 XI т.т. /Сост. Струмянский В .Я./ -М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1948 - 1952.

129. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. /Собр. Соч./- т.8, стр. 375.

130. Файн М. Д. Движение за педагогическое образование родителей: Сб. Помощь родителям в воспитании детей. /Под ред. Пилиповского В.Я./. -М.: Прогресс, 1992. с. 13 - 39.

131. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Са Фи - Дансе.: Сб. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста./ Под ред. А. Бойко - М.: Аркти, 2002. - с. 47.

132. Фребель Ф. Воспитание человека. М., 1913. - 584 с.

133. Фребель Ф. План элементарной школы.//История дошкольной педагогики. Хрестоматия. Сост. Тумим-Альмединген Н. JL: Издательство Наркомпроса РСФСР, 1940. - с. 418.

134. Холл С. Педология детского сада. М.: Труд и отдых, 1914.

135. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1984. - 270 с.

136. Черньппенко Ю.К. Педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. -Автореф. док. пед. наук. Краснодар, 1998. - с. 43.

137. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. — М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола., 2001. 400 с.

138. Чулицкая Л.И. Воспитание ребенка до трех лет. — JI.: Прибой, 1926. -39 с.

139. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. Избранные пед. соч. т. 2. -М., 1980.-е. 41.

140. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания.// Пер с нем. М.: Педагогика. 1992. - 188 с.

141. Щеплягина JI.A. Проблемы роста и развития здорового ребенка: Тез. докл. V Конгресса педиатров России «Здоровый ребенок». М., 1999. -с.548-549.

142. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Ленинград: Медицина, 1989. - 192 с.

143. Яковлева Л.В., Юдина Р.А., Михайлова Л.К. Работаем по программе «Старт». // Дошкольное воспитание. № 1 - 12. - 1996, № 7. - 1997.

144. Adams P. Facts for Life. UNICEF, - UN Plaza - New York, 1994.

145. Витанова Невена Физическата култура в българските детски гра-дини. София: София Пресс, 1990. - 25 с.