Региональная система обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сербина, Любовь Федоровна

• Сербина, Любовь Федоровна
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сербина, Любовь Федоровна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава /. Теоретические основы исследования проблемы индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей.

1.1. Психолого-педагогический анализ развития и социализации детей.

1.2. Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям в процессе развития и социализации.

1.3.Оказание индивидуальной помощи детям в региональной системе образования как социальная и психолого-педагогическая проблема.

1 АОбоснование системного подхода в обеспечении индивидуальной помощи детям в масштабах региона.

Глава 77. Регион как фактор развития и социализации детей на примере Ставропольского края).

2.1. Психологические особенности детей как субъектов развития и социализации.

2.2. Психолого-педагогическая характеристика позиции родителей и педагогов в процессе развития и социализации детей.

2.3. Социально-педагогическая характеристика региона.

Глава ///. Создание региональной системы индивидуальной помощи в развитии и социализации детей.

3.1. Общая характеристика системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей и ее становление.

3.2. Основные направления индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в региональной системе образования.

3.3. Направления деятельности в региональной системе помощи детям с проблемами в развития и социализации.

3.4. Подготовка специалистов для работы в системе обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи детям.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Региональная система обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей»

Актуальность и постановка проблемы. Кризисное состояние в экономической, социально-политической, культурной и духовной сферах российского общества с необычайной остротой и рельефностью обнажили многие проблемы детства - сохранения здоровья, развития, социализации, воспитания, образования.

Для решения проблем детства делается немало как государственными органами, так и педагогической наукой и практикой -это и создание новых типов образовательных учреждений (гимназий, лицеев, колледжей), психологической службы в образовательных учреждениях, центров психолого-педагогической диагностики и реабилитации, снятие многих ограничений в регламентации педагогической деятельности и многое другое. Тем не менее, результаты многочисленных исследований, изучение практики работы современных образовательных учреждений, свидетельствуют о том, что в дошкольных учреждениях и в общеобразовательной школе наблюдается усиление неоднородности состава воспитанников по уровню физического, психического и социального развития.

Факторы, создающие ситуации риска для здоровья, развития и социализации детей в современной социокультурной ситуации чрезвычайно многообразны. Это и биологические факторы (соматическое состояние организма), и социальные (условия семейного, общественного воспитания, взаимоотношения в референтных общностях и др.), экологические (неблагоприятные условия жизни ребенка) и многие другие.

Исследования показывают, что многие недостатки в развитии и социализации личности ребенка остаются незамеченными, не устраненными в силу того, что педагоги и родители, в период детства известного своей сензитивностью к воспитательным влияниям, не зная сущности проблем детского развития и социализации, не в состоянии решить задачу их выявления, а тем более ранней профилактики и коррекции. Это положение связано с недостаточной разработанностью проблемы в научном плане и отсутствием специальной подготовки педагогов к использованию в своей деятельности методов индивидуального подхода, которые базируются на знании возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, понимании проблем и трудностей, обусловленных этими особенностями.

Обострение проблем в развитии и социализации детей на современном этапе развития общества, сотрудничество науки и практики в этих областях, мировой опыт привели к осознанию необходимости создания системы обеспечения индивидуальной помощи в развитии и социализации детей на всех этапах онтогенеза в сфере образования.

К настоящему времени разработаны продуктивные подходы к созданию теоретической базы и определению концептуальных основ системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей.

В первую очередь к ним можно отнести отечественные (В.В. Абраменкова, Г.М. Андреева, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдпггейн и др.) и зарубежные (А. Адлер, А. Бандура, Дж. Болдуин, Г. Гартман, Э. Дюркгейм, Дж. Мид, М. Мид, Г. Оллпорт, Т. Парсонс, К. Роджерс, Б. Скиннер, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Р. Уолтере, и др.) исследования, посвященные сущности и механизмам социализации и социальной адаптации личности; исследования, связанные с изучением развития личности в процессе социализации и воспитания (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.И. Божович, А. Валлон, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, К. Левин, А.Н. Леонтьев,

М.И. Лисина, А. Маслоу, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, Г. Салливан, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, К. Юнг и др.).

В этих исследованиях признается доминирующая роль социокультурных и психолого-педагогических факторов в развитии ребенка, особо выделяется при этом роль совместной деятельности, общения ребенка со взрослым, обучения, воспитания и активности самого ребенка. Однако эти процессы эффективны лишь при условии учета возрастных и индивидуальных особенностей развития и социализации ребенка, гуманного к нему отношения и создания благоприятных условий для проявления его собственной активности в воспитательном микросоциуме.

Истоки идеи о необходимости оказания помощи ребенку в процессе воспитания и обучения обнаруживаются в работах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, Я. Корчака, С. Френе.

В настоящее время существует ряд научных подходов к организации психологической помощи в системе образования (И.В. Дубровина, Ю.З. Гильбух, Р.В. Овчарова, О.Н. Усанова и др.), помощи «социальной» и «социально-педагогической» направленности (В.Г. Бочарова, С.А. Беличева), «реабилитационной педагогики» (Б.Н. Алмазов, В.П. Кащенко и др.).

Заслуживает внимания практика формирования специализированных служб помощи за рубежом - в США (И. Бардон, А. Беннет, К. Рейдалс), в Канаде (Р. Рамзей, С. Смит, Б. Тейлор-Хилтон, К. Тиндал), в Чехословакии (И. Шванцара, В. Черны, А. Пожар,), в Эстонии (Х.И. Лийметс, Ю.Л. Сыэрд) и других странах. Мировой опыт показывает, что проблемы обеспечения индивидуальной помощи в развитии и социализации детей эффективнее решаются на региональном уровне.

Федеральное устройство нашей страны предполагает принцип ориентированности образования на региональные социально-экономические, этническо-национальные, природно-экологические и другие специфические особенности и потребности жителей конкретных регионов. Научные разработки Л.М. Андрюхиной, В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, В.М. Петровичева, В.И. Слободчикова и др. активизировали процессы регионализации образования и позволили определять региональную образовательную политику. Регионализация предполагает использование различных подходов и региональных ресурсов в развитии образования, в поиске путей и способов решения проблем, возникающих в процессе развития и социализации детей в реальной социокультурной ситуации.

В целом можно констатировать, что на сегодняшний день обнаруживается противоречие между тем, что, с одной стороны, в практике резко обострилась необходимость оказания индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в условиях нестабильного состояния российского общества, а с другой - эта проблема не получила адекватного решения в психолого-педагогической науке, в частности остаются не исследованными и региональные возможности оказания помощи.

Исходя из этого сделан выбор темы исследования" «Региональная система обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия создания и функционирования региональной системы обеспечения индивидуальной помощи детям в развитии и социализации? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - развитие и социализация детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

Предмет исследования - создание региональной системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей в сфере образования.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих методологические и теоретические основы исследования проблемы.

2. Охарактеризовать региональный фактор развития и социализации детей.

3. Выявить психологические особенности дошкольника и младшего школьника, характеризующие уровень его личностного и социального развития, а также типичные проблемы, возникающие в процессах развития и социализации детей.

4. Разработать теоретические основы создания региональной системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в развитии и социализации в сфере образования.

5. Создать и экспериментально проверить функционирование региональной системы обеспечения индивидуальной помощи детям в развитии и социализации в сфере образования.

6. Определить содержание и способы оказания индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в развитии и социализации в региональной системе образования.

7. Раскрыть содержание подготовки и переподготовки педагогических кадров по оказанию индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в системе образования.

Общую методологическую основу исследования составляют важнейшие положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития, идеи общего, особенного и единичного в развитии и социализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, В.Е. Каган, И.С. Кон, В.В. Лебединский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); о субъектности и неравномерности индивидуального характера развития, наличия сензитивных периодов, интеграции психики, пластичности и возможности компенсации, формирования личности в результате активного самопроявления и самоутверждения в деятельности, отношениях и общении (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); о ведущей роли воспитания в развитии и социализации ребенка (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, Л.С. Выготский, Н.Я. Данилевский, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, Вл. С. Соловьев, К.Д. Ушинский, А.П. Пинкевич, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); положения о гуманизации целостного педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, А.И. Мищенко, И.Ф. Исаев, В.А. Ситаров, E.H. Шиянов и др.), о профессиональной подготовке педагога (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, М.Я. Виленский, Н.Е. Мажар, Н.М. Назарова и др.).

Особое значение для нашего исследования имеют работы В.А. Сластенина о подготовке педагога и развитии его инновационной культуры, о целостном педагогическом процессе, об особенностях социально-педагогической деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что обеспечение индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей в региональной системе образования будет эффективным, если: изучены психолого-педагогические основы развития и социализации детей;

- выявлены индивидуально-психологические особенности детей и определены проблемы, возникающие в процессе их развития и социализации;

- разработана концептуальная модель системы помощи как инновационной социально-педагогической деятельности, определен ее правовой статус; создана многоуровневая инфраструктура, интегрированная в единую региональную систему;

- система помощи носит комплексный характер и ориентирована на развитие активности ребенка как субъекта самосознания, общения, социально значимой деятельности; гуманизацию воспитательного микросоциума; смягчение социально-психологической напряженности в детской, родительской и педагогической среде;

- определены содержание и способы оказания индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей;

- выявлены условия эффективного функционирования региональной системы обеспечения индивидуальной помощи в развитии и социализации детей;

- разработано содержание подготовки и переподготовки кадров к оказанию индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в системе образования.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный), диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, рейтинг, прямое и косвенное наблюдение, анализ продуктов деятельности, психодиагностические методики), изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, моделирование, социальнно-педагогический эксперимент, социологические математико-статистические методы.

Опытно-экпериментальной базой исследования были 476 дошкольных и школьных образовательных учреждений, 300 семей, на разных этапах исследованием было охвачено 1500 родителей и 5000 педагогов образовательных учреждений Ставропольского края.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в рамках государственной программы «Дети России», а также в рамках целевой научно-исследовательской программы Южно-Российского отделения РАО «Личностно-развивающие системы Южно-Российского региона». Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме, в непосредственном руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в качестве руководителя ВНИК Министерства образования края, научного консультанта опытно-экспериментальных площадок в дошкольных, школьных учреждениях, центрах психолого-педагогической диагностики и реабилитации детей и подростков, руководителя научно-методического объединения специалистов края.

В процессе исследования можно выделить следующие основные этапы:

I этап (1989-92) - практическое знакомство с процессами воспитания и обучения детей с проблемами в развитии и социализации, оказания им психолого-педагогической помощи; теоретическая и экспериментальная работа в связи с подготовкой кандидатской диссертации по внедрению психолого-педагогических аспектов гуманизации профессиональной подготовки учителя;

II этап (1992-1994) - историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблем социализации, развития, воспитания и обучения детей; выявление приоритетных проблем сферы детства, изучение структуры помощи детям в процессе развития и социализации; построение общей гипотезы исследования;

III этап (1994-1996) - изучение особенностей личностного и социального развития, социальной ситуации развития детей, разработка концептуальной основы региональной системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей;

IV этап (1996-1998) - опытно-экспериментальная апробация региональной системы индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в сфере образования;

V этап (1998-1999) - систематизация теоретических выводов и практических рекомендаций, подготовка и издание монографии по проблеме исследования, литературное оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

На защиту выносятся следующие основные положения: В основе решения проблемы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей лежит положение о том, что развитие личности является единым процессом социализации и индивидуализации, источником которого выступает противоречие между индивидом и социальной средой. Уровень, характер развития обусловлены особенностями общества конкретного региона и особенностями самого ребенка. Психофизиологические закономерности развития детей стадии первичной социализации определяют избирательность личности к воздействиям среды, а отсутствие необходимого психолого-педагогического внимания к индивидуальности ребенка приводят к негативным результатам социализации, проявляющимся в нарушении хода и темпа нормального развития. Проблемы, возникающие в развитии и социализации, могут быть и обусловлены возрастными кризисами, состоянием здоровья, особенностями семейного и общественного воспитания и другими факторами. При возникновении проблем в каждом конкретном случае ребенок нуждается в специальной помощи со стороны взрослого.

Индивидуальная психолого-педагогическая помощь ребенку в развитии и социализации как относительно самостоятельное педагогическое понятие отражает определенную область педагогической действительности; имеет социально и личностно значимый характер; является одним из видов социально-педагогической деятельности, организации которой присущи целеположенность, предметность, процессуальность, продуктивность и результативность. Сущность индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей состоит в осознанной деятельности, направленной на уравновешивание внутренних и внешних противоречий ребенка, с целью развития субъектности личности, самосознания, самоопределения, самоутверждения, приобретения знаний и навыков, понимания и восприимчивости к себе и другим, чувства причастности к социуму, на оптимизацию средств социальной поддержки для полноценной реализации своих задатков, возможностей и свойств в конкретной социальной ситуации.

В современных социокультурных условиях проблема обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей приобрела особую теоретическую актуальность и практическую значимость в связи с крайне неблагоприятной ситуацией развития и социализации ребенка по всем жизненным параметрам, приводящей к дисгармонии в отношениях к себе и окружающему социуму. Это выражается в личностно значимых противоречиях: между потребностью ребенка в принятии, признании и его неадаптированностью в социальной микросреде; между стремлением ребенка к успеху, неиспользованными возможностями и комплексом неполноценности; между неадаптированностью и нарушениями образа «Я ребенка»; между его неадекватностью и дисгармониями психического развития; между его неуспешностью и компенсаторным поведением.

В основу создания системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей должен быть положен региональный подход в связи с тем, что любая образовательная система действует в конкретных природно-климатических, демографических, экологических и социально-культурных условиях, образующих внешнюю среду образовательной системы и

Ф оказывающих влияние на ее внутренние характеристики; региональный подход позволяет наиболее динамично и эффективно решать такие проблемы как создание нормативно-правового, финансово-экономического, психолого-педагогического, информационно-методического обеспечения, интеграция воспитательных возможностей различных социальных институтов, осуществление межведомственной координации, создание необходимой инфраструктуры, подготовка и переподготовка кадров, создание банка данных о детях и семьях, ^ нуждающихся в специальной помощи, сети учреждений, в которых эта помощь может оказываться.

Педагогически целесообразная региональная система обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей содержательно представляет собой интегрированные технологии психологической, педагогической, социально-педагогической, коррекционно-педагогической, медицинской деятельностей, направленные на развитее различных сфер личноста. Будучи компонентом системы образования, эта система способствует: переходу образовательных учреждений на стратегию гуманистической педагогики; совершенствованию управления образовательным процессом; развитию профессионального сообщества специалистов различных областей знаний; осуществлению региональной социальной политики в реализации прав и интересов ребенка. Эффективное функционирование системы помощи обеспечивает соблюдение следующих психолого-педагогических условий:

- нацеленность образовательной системы на использование потенциала всех антропоцентрических наук и видов деятельности специалистов разных областей знаний для обеспечения условий развития и социализации личности ребенка и оказания ему индивидуальной помощи при возникновении проблем в этих процессах;

- междисциплинарный подход при изучении и диагностике проблем детского развития и социализации;

- раннее выявление и квалифицированная комплексная диагностика проблем в развитии и социализации детей, предусматривающая разработанность критериев и показателей, методов и способов обработки и научно-обоснованной интерпретации полученных данных;

- переориентация социализационных институтов с оказания раздельной помощи ребенку на комплексный ее характер;

- направленность помощи на повышение субъектной активности (субъектности) ребенка; направленность помощи на изменение воспитательного микросоциума; обеспечение возможности получения комплексной, квалифицированной индивидуальной помощи независимо от возраста в каждом конкретном случае;

- интеграция психологических, социально-педагогических, коррекционно-педагогаческих, медико-валеологических технологий, объединенных единой целью; субъектное взаимодействие специалистов системы помощи на всех этапах движения от цели к результату

- информационное и научно-методическое обеспечение системы;

- обеспечение подготовки и переподготовки кадров. Подготовка и переподготовка педагогов к деятельности в региональной системе обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи детям может быть реализована на основе развития у них определенных личностных качеств и профессиональной компетентности, профессиональной готовности к деятельности социально-педагогического характера. Особенность подготовки специалистов для системы помощи состоит в развитии нравственно-психологической готовности к личностному росту в овладении технологиями профессионального взаимодействия. Содержательно-информационная сторона подготовки связана с освоением интегрированного знания смежных дисциплин: педагогических, психологических, социально-педагогических, коррекционной педагогики и специальной психологии. Операционально-деятельностная готовность обеспечивается единством процессов исследования и конструирования ситуаций, воспроизводящих существенные стороны индивидуальной помощи в процессе развития и социализации ребенка, педагогической деятельности в процессе практики, организации практикумов, тренингов, проектировочных игр, способствующих овладению умением взаимодействовать с детьми, их родителями, коллегами, с другими специалистами, обеспечению единства рациональных и эмоциональных механизмов в усвоении информации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит в себе решение крупной научной проблемы - обеспечение индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей на региональном уровне: ф - разработаны теоретико-методологические основы системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей в сфере образования; охарактеризован регион как фактор развития и социализации детей; охарактеризована сущность индивидуальной психолого-педагогической помощи ребенку в развитии и социализации как один из видов социально-педагогической деятельности; • - выявлены и определены психологические особенности дошкольников и младших школьников, характеризующие уровень их личностного и социального развития, а также типичные проблемы, возникающие в процессе развития и социализации;

- разработана концепция региональной системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в единстве ее сущности, целей, задач, содержания и механизмов реализации;

- обоснованы, разработаны и внедрены основные направления ф деятельности региональной системы помощи детям в сфере образования;

- определена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность механизмов функционирбвания системы помощи;

- разработано содержание подготовки и переподготовки кадров к оказанию индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что ^ содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обоснования создания и развития в сфере образования системы обеспечения индивидуальной психологопедагогической помощи детям, родителям, педагогам, направленной на совершенствование воспитания, социализации, образования личности, оказание положительного влияния на личность, нуждающуюся в помощи и поддержке в решении личностных и социализационных проблем.

Выявленные негативные особенности социализации и развития дошкольников и младших школьников в современных социокультурных условиях позволяют осуществлять целенаправленную социально-педагогическую деятельность, способствующую позитивному развитию и социализации с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Разработанные модель и механизм функционирования региональной системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей, её целевой содержательный, операционально-технологический и функциональный компоненты могут использоваться в практике создания системы помощи в образовательной системе Российской Федерации.

Экспериментальные концепции, программы, пособия, монография, изданные по материалам исследования, непосредственно используются в практической деятельности психологов, педагогов, родителей, в подготовке и переподготовке специалистов.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен потенциальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по изучению важных с точки зрения социального воспитания проблем развития и социализации личности, экспериментальной разработке технологий реализации помощи детям, родителям, педагогам в решении личностных и социализационных проблем в условиях региона.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных методологических позиций, реализующих системный, комплексный, субъектный подходы к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; длительным характером изучения практики, организацией и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных результатов, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Коллегии Министерства образования Российской Федерации 1994г., коллегии Министерства образования правительства Ставропольского края 1998г.; материалы исследования докладывались на международных (гг. Москва, 1994,1995, 1997; Екатеринбург, 1993; Н. Новгород, 1994, 1995; С.Петербург, 1995, Сочи, 1997, Новосибирск 1999), республиканских (Москва,1997; Ростов-на-Дону, 1996, Краснодар, 1998, Саранск, 1998; Махачкала, 1997; Курск, 1998, Ставрополь, 1999 и др.) региональных (Ставрополь, 1992 - 1999 гг. Пятигорск 1992, 1995, 1997; Карачаевск, 1997,1998,1999), университетских (Ставрополь 1992-1999) научных, научно-практических и научно-методических конференциях и семинарах, посвященных проблемам здоровья, развития, социализации, воспитания, обучения детей и подготовки педагогов и психологов в системе высшего профессионального образования; на заседаниях кафедр коррекционной педагогики и психологии СГУ, психологии МПГУ, психологии и педагогики высшей школы МПГУ.

Внедрение результатов исследования. Они нашли отражение в монографии, учебном пособии, пособиях для педагогов и родителей, программах, методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Ростове - на-Дону, Нижнем Новгороде, Новосибирске, Курске, Саранске, Сочи, Краснодаре, Махачкале, Ставрополе, Пятигорске, Карачаевске и др.

Материалы исследования использовались в разработке краевых, законодательных актов, в научном руководстве аспирантами и соискателями кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии, в учебно-воспитательном процессе Ставропольского государственного университета в форме специализаций, спецкурсов, лекций, спецсеминаров, на курсах повышения квалификации Ставропольского краевого ИПКРО, в практической деятельности образовательных учреждений края.

Структура диссертации включает: введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сербина, Любовь Федоровна

Ход и результаты исследования убеждают, что созданная в процессе опытно-экспериментальной работы в Ставропольском крае региональная система обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей может рассматриваться как один из возможных вариантов, пригодных для других регионов в своих основных аспектах, но при необходимой корректировке отдельных аспектов системы в соответствии со спецификой того или иного региона.

В нашем исследовании рассмотрены не все аспекты создания и развития системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей, а выявленные условия предполагают дальнейшее их изучение и развитие. В дальнейшем исследовании нуждаются такие проблемы как влияние социально-психологических, социально-культурных, этно-национальных условий на развитие и социализацию детей; особенности социализации детей с парциальными нарушениями развития, соматического здоровья; разработка содержания, способов и методов оказания индивидуальной помощи подросткам и старшеклассникам в педагогическом процессе, в условиях центров и служб помощи; подготовка и переподготовки педагогов к личностно-ориентированному взаимодействию с подростками и старшеклассниками в педагогическом процессе; разработка содержания, способов и методов консультирования родителей специфических в зависимости от возраста их детей, этнических и социально-культурных факторов.

Заключение

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило сделать следующие выводы.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, изучение данных российского и зарубежного опыта и результаты специальных эмпирических исследований дают основания утверждать, что индивидуальная психолого-педагогическая помощь ребенку в развитии и социализации имеет социально и личностно значимый характер, является относительно самостоятельным педагогическим явлением.

Исследование показало, что современная социокультурная ситуация развития и социализации ребенка крайне неблагоприятна по всем жизненным параметрам, что создает проблемы в развитии и социализации, приводит к дисгармонии в отношениях личности к себе и окружающему социуму. Эта дисгармония выражается в личностно значимых противоречиях: между потребностью ребенка в принятии, признании и его неадаптированностью в социальной микросреде; между стремлением ребенка к успеху, неиспользованными возможностями и комплексом неполноценности; между неадаптированностью и нарушениями образа «Я ребенка»; между его неадекватностью и дисгармониями психического развития; между его неуспешностью и компенсаторным поведением. Это свидетельствует о необходимости оказания индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в развитии и социализации.

Понятие «индивидуальная психолого-педагогическая помощь» отражает определенную область педагогической действительности и обладает достаточной мерой всеобщности по отношению к отражаемой ею действительности. Характеристика индивидуальной помощи, представленная в диссертации, включает наиболее существенные стороны понятия - индивидуальная помощь как один из видов социально-педагогической деятельности, организации которой присущи целеположенность, предметность, процессуальность, продуктивность и результативность.

Обеспечение индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей становится более эффективной, если в основу ее организации положен региональный подход, позволяющий учитывать конкретные демографические, экологические природно-климатические, национально-этнические и другие условия, а также конкретные культурные, социально-психологические, образовательные, социально-педагогические и другие потребности населения, проживающего на данной территории. Такой подход позволяет наиболее динамично и эффективно решать такие проблемы как создание нормативно-правового, финансово-экономического психолого-педагогического, информационно-методического обеспечения; интеграция воспитательных возможностей различных социальных институтов, осуществление межведомственной координации; создание необходимой инфраструктуры; создание банка данных о детях и семьях, нуждающихся в специальной помощи, сети учреждений, подготовки и переподготоки кадров.

Разработанное и апробированное в ходе опытно-экспериментальной работы содержание деятельности региональной системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей представляет собой интегрированные технологии психологической, педагогической, социально-педагогической, коррекционно-педагогической, медицинской деятельностей, объединенные целью обеспечения условий для разностороннего развития и социализации личности.

Исследование позволило определить необходимые и достаточные направления деятельности региональной системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогаческой помощи детям в развитии и социализации:

- комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика, позволяющая наиболее полно определять проблемы -в развитии и социализации детей, характер и степень потребности детей в различных видах помощи;

- психологическое, педагогическое, медицинское и другие виды консультирования детей, семей, педагогов; психологическое воздействие по специально разработанным психокоррекционным программам;

- социально-педагогическое взаимодействие, общей целью которого является гармонизация отношений проблемного ребенка, группы и среды на основе удовлетворения потребности в социокультурной адаптации и самореализации; ф - коррекционно-педагогическая работа, направленная на повышение обучаемости, произвольности учебных действий, преодоление трудностей в обучении, коррекция нарушений речи, чтения, письма, коррекция и развитие психических процессов;

- медицинское выявление степени соматических, невротических и психотических расстройств у детей, определение особенностей функционально-психических нарушений у ребенка, разработку индивидуальных лечебных и лечебно-коррекционных программ, • осуществление соответствующей помощи и консультирование родителей и учителей.

Выявленные в ходе исследования психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования региональной системы обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей состоят в следующем: нацеленность образовательной системы на использование потенциала всех антропоцентрических наук и видов деятельности ф специалистов разных областей знаний для обеспечения условий развития и социализации личности ребенка и оказания ему индивидуальной помощи при возникновении проблем в этих процессах; междисциплинарный подход при изучении и диагностике проблем детского развития и социализации; раннее выявление и квалифицированная комплексная диагностика проблем в развитии и социализации детей, предусматривающая разработанность критериев и показателей, методов и способов обработки и научно-обоснованной ^ интерпретации полученных данных; переориентация социализационных институтов с оказания раздельной помощи ребенку на комплексный ее характер; направленность помощи на повышение субъектной активности субъектности) ребенка; направленность помощи на изменение воспитательного микросоциума; обеспечение возможности получения комплексной, квалифицированной индивидуальной помощи независимо от возраста в каждом конкретном случае; интеграция психологических, социально-педагогических, коррекционно-педагогических, медико-валеологических технологий объединенных единой целью; субъектное взаимодействие специалистов системы помощи на всех этапах движения от цели к результату; информационное и научно-методическое обеспечение системы; обеспечение подготовки и переподготовки кадров.

Выявление важной роли и эффективности обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации приводят к выводу о необходимости целенаправленной подготовки и переподготовки педагогов к деятельности в системе помощи.

Разработанное в ходе исследования содержание подготовки направлено на развитие у педагогов определенных личностных качеств и профессиональной компетентности, профессиональной готовности к деятельности социально-педагогического характера. Нравственно-психологическая готовность обеспечивается включением в содержание подготовки технологий личностного роста, профессионального взаимодействия, психологической защиты в профессиональной жизни. Содержательно-информационная сторона подготовки включает освоение интегрированного знания смежных дисциплин. Операционально-деятельностная готовность обеспечивается единством процессов исследования и конструирования ситуаций, воспроизводящих существенные стороны индивидуальной помощи в процессе развития и социализации ребенка, педагогической деятельности; обеспечением единства рациональных и эмоциональных механизмов в усвоении информации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сербина, Любовь Федоровна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 333 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991,- 226 с.

3. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии //Вопросы психологии. 1990,- № 1,- С. 5 -12.

4. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттела.- JL: Б.И., 1985.- 33 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: 1993. -292 с.

6. Александровский Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Наука, 1976.- 972 с.

7. Алешин Н.И. Личностные особенности учащихся с трудностями в обучении. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - СПб., 1997. - 19 с.

8. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1983. - 150 с.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М.: Просвещение, 1983.-208с.

10. Амтхауэр Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск: Принтер, 1993,-26с.

11. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания//Изб. психол. тр. М.: Педагогика, 1980.Т. 1.- 230 с.

12. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания//Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2.- 287 с.

13. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации.//Человек и общество. Л., 1971. - С. 145 - 167.

14. Анисимова P.A. Социально-психологическая служба школы // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С. 13- 17.

15. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников/ЯПкола здоровья. 1994,-№1.- С. 13-18.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -416 с.

17. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моек, ун-та, 1978. -272с.

18. Андрюхина Л.М. Региональная политика, культура и содержание //Региональная политика: проблемы образования. Екатеринбург: Изд-во УГУ, 1995.-С. 107-134.

19. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Наука, 1978. 400 с.

20. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 197с.

21. Антология культурологической мысли / Авт.-сост. С.П. Мамонтов, A.C. Мамонтов. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 352 с.

22. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996,- 304 с. ф 23. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условияформирования личности в детстве: Психол. механизмы насильственного преступного поведения. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983. - 78 с.

23. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- 365 с.

24. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование //Патологические исследования социального развития личности. М.: МГУ, 1991,- С. 539.

25. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая• защита// Психологический журнал. 1994.-Т. 19- №1.- С.3-11.

26. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. - 254 с.

27. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1971.- 156 с.

28. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 368 с.

29. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -768 с.

30. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 558 с.

31. Бабанский Ю.К. О разработке теоретических основ организации ф психологической службы в советской школе // Психологическая службав школе. Таллин, 1983. - С. 36- 41.

32. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. -295 с.

33. Бандура А., Уолтере Р. Социальное научение и развитие личности. -М.: Наука, 1964.- 230 с.

34. Баранов В.Н. Психологическая служба в советской школе 20-30-х г.г. // Вопросы психологии, 1991.-№ 4,- С. 100-112.

35. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). М.: Медицина, 1968. - 468 с.

36. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993,- 190 с.

37. Белкин A.C. Внимание ребенок. Причины, диагностика,предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск, Средне-Уральск. кн. изд-во, 1981. - С. 128.

38. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

39. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дисс. д-ра филос. наук Екатеренбург,1994,-34с.

40. Бердяев Н. Судьба России. М.: Философское общество, 1990.- 40 с.

41. Березин Ф.Б. Психическая и психологическая адаптация человека. Д.: Наука, 1988. - 295 с.

42. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.421 с.

43. Бернер Г., Юнсон JI. Теория социально-психологической работы. М., 1992.-465 с.

44. Беспалько И.Г. О некоторых неясных вопросах интерпретации факторов в факторном анализе //Психологический журнал .-1987,- Т.8.-№>3.-С. 137-144.

45. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

46. Бехтерев В.М. Бессмертие человеческой личности как научная проблема//Вестник знания. П., 1918. Вып. 2. С.2-23.

47. Бехтерев В. М. Избранные труды по социальной психологии. М.: Наука, 1994,- 400 с.

48. Бецкий И.И. Генеральный план Императорского воспитательного дома//Антология педагогической мысли в России XVIII в. /Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. С. 152-160.

49. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ// Системные исследования. Ежегодник. М., 1982. -С. 47-64.

50. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1936. -104 с.

51. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1961. - С. 45.

52. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстендер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. - 246 с.

53. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. - С. 56 -61.

54. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. Психол. труды. -2-е изд. М.: Междунар. Пед академ.,1995.- 324 с.

55. Бодалев A.A. Психология межличностного общения. Рязань:, 1994. -271 с.

56. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. За системную организацию школьной психологической службы// Вопросы психологии. 1985.- № 2.- С. 8490.

57. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - С. 464.

58. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии. 1986.- № .- С. 100-103.

59. Болдуин Д.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения. М.: Московское книгоиздательство, 1913. - 399 с.

60. Бондаревская Е.В. Методологические ориентиры разработки региональных программ развития образования // Проблемы обновления содержания общего образования. Ростов н/Дону: РГПУ, 1992.- С.3-15.

61. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту .-Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М.,1998. - 21 с.

62. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

63. Бреслав Г.М. Пограничные варианты нормы в онтогенезе личности .//Методологические проблемы исследования функций мозга. -Рига, 1984.-С. 117-132.

64. Бурменская Г.В. и др. Современная американская психология развития: Учебное пособие. М.: МГУ, 1986.- 127 с.

65. Бурменская Г.В. Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития. М.МГУД990 .- 136 с.

66. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке.// Психологический журнал. Т. 13. - № 6, с. 3-12.

67. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

68. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд -во МГУ, 1968,- 180 с.

69. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Медицина, 1988. - 207 с.

70. Валеологические аспекты образования /Под. Ред. Э.М. Казина. -Кемерово, 1995.- 203 с.

71. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М. : Мысль, 1967. - с.

72. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Самара: Междунар. ин-т «Открытое общество», 1996. - 43 с.

73. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. - 204 с.

74. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. Сост. Ю.Н. Давыдова. -М.: Прогресс, 1990.- 808 с.

75. Венгер Jl.А., Венгер А.Л. Готов ли Ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994.- 189 с.

76. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988,- С.297-298.

77. Веселова В.В. Психолого-педагогическая служба «Галденс» в средней школе США// Советская педагогика. 1982. - № 6. - С. 34-45.

78. Виленский М.Я., Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей //Научные труды МПГУ: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998. - С. 170- 180.

79. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. - 288 с.

80. Вульфов Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции//Государство и дети: реальности России. М., 1995 - С. 96 -100.

81. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития// Вопр. психологии. 1972. - № 2. - С. 114 -123.

82. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - 368 с.

83. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.- 433 е.; Трудное детство. - Т.5. - 369 с.

84. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М.: Эксп. деф. ин-т., 1986.- 78 с.

85. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - С. 58-64.

86. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.З. -Екатеринбург: Изд-во «СВ 96», 1996. - С. 168-185.

87. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд -во МГУ, 1985. 45 с.

88. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л.: Медицина, 1990. - 286. с.

89. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.- 154 с.

90. Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. - М., 1997. - 18 с.

91. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида//Человек и общество. -Л.: ЛГУ, 1971. Вып. 9.- С. 44 52.

92. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1984,- 79с.

93. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев: ин-т. Психологии АПН Украины, 1993.- 142 с.

94. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в психологии и педагогике. М.: Прогресс, 1976. - 298 с.

95. Горобец Т.Н. Социально-психологические и биологические факторы развития явлений массового аутодеструктивного поведения/ Основы социального психоанализа. М.,1996. - С. 146 -180.

96. Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программир. и проектир. в образовании для систем стратегического управления. М., 1998.-551 с.

97. Гуманизация воспитания в современных условиях/ Под. ред. О.С. Газмана. -М., 1995,- 115 с.

98. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства / Под.ред. Е.В. Ткаченко. -М.,1995,- 138 с.

99. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

100. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

101. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности//Вопросы психологии. -1992.-№3-4.

102. Давыдов В.В., Фельдштейн Д.И. Эльконин Д.Б. Психологическая служба СССР // Вопросы психологии. 1979,- №2. - С. 10-11.

103. Данилевский Н.Я. Россия и Европа/Сост. С.А. Вайгачева. М.: Книга, 1991.- С.123-125.

104. Данильченко В.М. Совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в США и в России / Научные труды Московского педагогического государственного университета. Сер. Психолого-пед. науки. М.: Прометей, !999. - С. 131-140.

105. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1998.- 208 с.

106. Дети с отклонениями поведения/Под общ.ред. B.C. Мухиной. М.: Прометей, 1991,-228 с.

107. Деятельность и взаимоотношения дошкольника/Т.А. Репина и др. -М.: Педагогика, 1987.- 189 с.

108. Джонс Э. Терапия неврозов. М., 1924.- 186 с.

109. Джое В. Практическое руководство к тесту Люшера.- Кишенев: Периодика, 1990,- 174 с.

110. Диагностика профессионального самосознания учителя. Сб. методич. мат. / Сост. А.И. Шутенко. СПб., 1995. - 144 с.

111. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. М.: АОЗТ Луза, 1996. -253 с.

112. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. -271с.

113. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к педагогической деятельности у руководителей системы образования. Автореф. дисс. . доки. Психол. наук. - СПб., 1997. - 47 с.

114. Дошкольное образование в России. Сборник документов и научно-методических материалов. М,, 1988. - 299 с.

115. Дуброва В.П. Влияние педагогической позиции родителей на воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Минск, 1997.-27 с.

116. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Просвещение, 1991.- 232 с.

117. Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьников. М.: Просвещение, 1975. - 126 с.

118. Дюргейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. М.: ИНТОРД996. - 180 с.

119. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд: Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1993. 399 с.

120. Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные суждения»//Социологические исследования . 1991. -№2. - С. 106-116.

121. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у школьников и младших школьников: Уч.мет.пос. М.: Изд-во МГУ, 1991,- 108 с.

122. Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды//Вопросы психологии. 1967.- Т. 2,- С.111-134.

123. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

124. Запорожец A.B. Избр. психол.тр.: в 2 т. -М.: Педагогика, 1986.-296 с.

125. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. М.: Просвещение, 1986. 127 с.

126. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителям). СПб.: Респекс, 1995. - 192 с.

127. Зеер Э.Ф. Психологический анализ деформаций педагога //Ежегодник РПО. Психология сегодня. Т. 2.- М., 1996.- Вып. 2 - С. 183-186.

128. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моек, ун-та, 1980. - 160 с.

129. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во Моек, ун-та, 1976. -244 с.

130. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995.- № 2.- С. 5-12.

131. Зеньковский В.В. Курс общей психологии. Прага,1925 - 212 с.

132. Зимняя И.А. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США.- учебно-метод. Пособие. -М., 1992,-200 с.

133. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 164 с.

134. Зинченко П.В. Системный анализ в психологии? (Развернутый комментарий к тезисам А.Н. Леонтьева, или опыт интерпретации в науке ) // Психологический журнал. №4,1991, с.120-138.

135. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд. Моск. ун-та, 1978.- 98 с.

136. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982. -192 с.

137. История зарубежной психологии: Тексты/ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Педагогика, 1986. - 342 с.

138. Каган В.Е. Как «отпадают» от школы (Психогенная школьная дезадаптация) // Семья и школа. 1989,- № 2.- С.28-30.

139. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 89 - 95.

140. Каминова О.В. Влияние личностных качеств учителя на младшего школьника // Новые исследования в психологии и возрастной психологии. 1990. - № 1. - С. 54-58.

141. Кантор В.К. В поисках личности: опыт русской классики. М.: Московский философский фонд, 1994. - С. 184-245.

142. Кантор И.М. Педагогическая лексикография и лексикология. М.: Просвещение, 1968. 200 с.

143. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды // Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

144. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М. Педагогика, 1993.-80 с.

145. Кашенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков, характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1992.- 223 с.

146. Кечки М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М.,1981. - 16 с.

147. Ключевский В.О. Два воспитания// Соч. в 9 т.: T.IX Материалы разных лет/Под ред. В.Л. Янина. М.: Мысль, 1990.- с. 9-14.

148. Ковалев В. В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии детей и подростков/ В кн. Дети с временными задержками развития/ Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. - С. 20 -35.

149. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -391с.

150. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1978. -608 с.

151. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.-235 с.

152. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996.-223 с.

153. Кодекс профессиональной этики психологов общества психологов ВНР // Вопросы психологии. 1983. - №6. - С. 130-133.

154. Коломинский Я.Л., Ковалев С.А. Представления педагогов о психологической службе в школе// Вопросы психологии. 1986.- № 2,-С.103-109.

155. Комаров М.С. Введение в социологию М.: Наука, 1994. - С. 80-87.

156. Комаровский Б. Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969. -120 с.

157. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. Пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т.1.- 656 с. - Т. 2. - 576 с.

158. Комплексная программа Минобразования «Помощь» /под ред. A.A. Тюкова. -М.: Ред.изд. центр «Помощь», 1991. 142 с.

159. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

160. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

161. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

162. Конвенция о правах ребенка// Положение детей в мире. 1991 год ЮНИСЕФ.

163. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

164. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. № 3.

165. Концепция воспитания школьников в современных условиях: Для обсуждения на Междунар. науч.-практич. конф. «Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей»,-М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.

166. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм недоразвития у детей старщего дошкольного возраста. Автореф. дис.канд. психол. наук. - М., 1980. - 20 с.

167. Корчак Я. Как любить детей. М.: Дом, 1980,- 445 с.

168. Костина Л.Н. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. - СПб., 1992. - 18 с.

169. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. М.: Рос. ПУ РАО, 1994.-294 с.

170. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997,- 143 с.

171. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. -79 с.

172. Кравцова Е.Е. психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

173. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя // Пед.соч. М.: АПН РСФСР, 1957,- Т.З.- С. 265-267.

174. Кузнецова C.B. Социальные проблемы детства в государственной политике современной России. Автореф. дисс. .канд. социол. наук. -Саратов, 1998. -18 с.

175. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. -173с.

176. Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1994,- С. 316 - 329.

177. Кумарина Г.Ф., Беличева С.А. Диагностика школьной дезадаптации. -М.: Просвещение, 1990.-127 с.

178. Лангеймер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984,- 334 с.

179. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.

180. Лебединский В.В. и др. Клинико-нейропсихологический анализ аномалий психического развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями// А.Р. Лурия и современная психология. М.: МГУ, 1982.".-С. 62-68.

181. Леви Т.С. Взаимодействие психолога и педагогического коллектива детского воспитательно-образовательного учреждения //Формирование и развитие личности. М.,1994. - С. 47-55.

182. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-143 с.

183. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979,- 46 с.

184. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

185. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 2-е изд., - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 575 с.

186. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т.- М.: Педагогика, 1972. Т. 2,- С. 241 .

187. Лернер И.Я. Проблемы обучения. М.: Педагогика, 1971.- 64 с.

188. Лесгафг П.Ф. Школьные типы. СПб., 1910. -158 с.

189. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -Педагогика. -173 с.

190. Лидере А.Г. Основы возрастно-психологического консультирования. Учебно-методическое пособие. М.: МГУ, 1991. - 29 с.

191. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982.-96 с.

192. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

193. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

194. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения// Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990.-С. 10-18.

195. Ломов Б.Ф. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. -М.: Наука, 1978. 382 с.

196. Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 244 с.

197. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: МГУ,1962.- 88 с.

198. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: Медицина, 1958. - 58 с.

199. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997. - 688с.

200. Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1977.Т.1-400 е., Т.2 -217 с.

201. Манова-Томова B.C., Пирьев Г.Д., Пушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте. София: Мед. и спорт, 1981.- С.31-53.

202. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Компенс-центр, 1993. 198 с.

203. Марютина Т.М. Психофизиологическое созревание как условие психического развития. В кн. Учителю о психологии. М.: ЦКФЛ РАО, 1995. С.50-59.

204. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994. -ч. 1.-138 е., 1995.-ч.2.-160 с.

205. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-воМоек. ун-та, 1982. С.191.

206. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Л.: ЛГПИ, 1991.- 58 с.

207. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

208. Мелик-Пашаеев А.А. К проблеме раскрытия творческого потенциала учащихся //Творчество и педагогика. М, 1988,- С. 184-186.

209. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивида// Проблемы личности: материалы симпозиума. М., 1970. С. 57-61.

210. Мид Дж. Аз и Я//Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1994.-С.229-250.

211. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения / сост. И.С. Кон. М.: Наука, 1988,- 429 с.

212. Микадзе Ю.В. Методологические принципы анализа нарушений поведения. Вестник Моск. ун-та. Сер. 14,- Психология. - 1991- №2.- С. 56-68.

213. Мирошникова Е.А. Регион как уникальный национально-культурный комплекс. Автореф. дисс. .канд.пед. наук. - СПб., 1997. - 19 с.

214. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях //Вопросы психологии, 1990. -№ 5,- С. 106-112.

215. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. Подход к новой политической ориентации. М.: Наука, 1958. - 289 с.

216. Морозова Н.В. Дифференцированный подход к организации психологической службы учебного коллектива // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. 1994. -№ 1. - с. 34-41.

217. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

218. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время»,- М.: Знание, 1991.-С.72-78.

219. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997-97с.

220. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. -М.: Инт.психологии,1997. 365 с.

221. Мудрик А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании// Научные труды московского педагогического государственного университета. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999.-548 с.

222. Мухина B.C. Возрастная психология. -М.: Изд. Центр «Академия», 1997.-456 с.

223. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

224. Мухина B.C. Предисловие// Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1984.-с. 3-5.

225. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.

226. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах/ Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.1. -Екатеринбург: Изд-во «СВ 96», 1995. - С. 154-169.

227. Назарова Н.М. Понятие интеграции в специальной педагогике/ Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.З. -Екатеринбург: Изд-во «СВ 96», 1996. - С. 262-275.

228. Народная школа: Руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ: Настольная справочная книга: В 2 ч. / Сост. А. Анастасиев. Ч.2.М.1913.

229. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.-336с.

230. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М.: НИИТиМВ, 1990.- 137с.

231. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. Вып.З.- М.: Инноватор, 1995.- 154 с.

232. Новые ценности образования. Вып.6.- М.: Инноватор, 1996.- 196 с.

233. О положении детей в Российской Федерации (1993). Ежегодный государственный доклад. М., 1994,- 120 с.

234. О положении детей в Российской Федерации, 1994 год. Ежегодный государственный доклад. М., 1995.- 140с.

235. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Привола,1995,- 360 с.

236. Общая психодиагностика/ Под ред. A.A. Бодалева., В.В. Столина.-Изд-во Моск. Ун-та, 1987,- 304 с.

237. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. М.Архангельск: Инт. Развития личности РАО, 1994.- 226 с.

238. Общая теория систем / Пер. с англ. В.Я. Алтаева, Э.Л. Нательбаума. М.: МирД966. - 187 с.

239. Опыт системного исследования психики ребенка/ Под ред. Непомнящей Н.И.- М.: Педагогика, 1975.- 230 с.

240. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.- 286 с.

241. Основы законодательства РФ о социальной службе. М., 1993.

242. Отчет о научно-исследовательской работе Разработка проектов государственной и предметной организации центров службы помощи и просветительских центров». М., 1995. - 81 с.

243. Парнсонс Т. Система современных обществ/ Пер с англ.- М.: Аспект Пресс, 1998.- 70 с.

244. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

245. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. - Д.: Лениздат, 1967. - 262 с.

246. Педагогический словарь: В 2 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

247. Педагогическая энциклопедия: В 3 т./ Под ред. А.Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1929.

248. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Сов, энциклопедия, 1964.

249. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское кн. Изд-во, 1994 . - 286 с.

250. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

251. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 15 - 30.

252. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -В 2-х томах.: Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. Т. 1,- 416 е., Т.2. - 416 с.

253. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности/ Рос.откр. ун-т. М.: ТОО «Горбунок», 1992,- 224 с.

254. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

255. Подобед В.И., Жилина А.И. Совершенствование структуры управления образованием в регионе // Сов. Педагогика. 1989. - №6. -С. 47-52.

256. Пожар А., Громы Я. Организация и методическое обеспечение психологических служб в ЧССР // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14 Психология. - № 2. - С.55 -59.

257. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996.-317 с.

258. Практикум по психодиагностике: Дифференциальная психометрика/ Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. М.: Изд-во Моек, ун-та, 1984.154 с.

259. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: материалы научно-практической конференции. М., 1994. - с.

260. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра: Учебно-метод. Пособие. Ростов н/Д: РГПУ, 1994.-246 с.

261. Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А. Сластенина. -М., 1993.-127 с.

262. Психологическая служба в школе / Под ред. Э.М.Ю. Верник, Х.Й. Лийметса. Таллин, 1993. - Т. 1. - 269 с.

263. Развитие и диагностика способностей/ Авт.-сост. Л.Г. Алексеева и др.-М.: Наука, 1991,- 178 с.

264. Развитие личности ребенка в условиях депривации,- Сб. науч. тр,-ОРФ,РИПКРО, 1994,-58 с.

265. Развитие младших школьников в норме и при отклонениях: Сб. статей. Иркутск, 1985. - 142 с.

266. Рамзей Р. Социальная работа: наука и профессия. К развитию концепции. М.: Аспект-Пресс, 1993. - 396 с.

267. Развитие общения у дошкольников/Под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1974,- 251 с.

268. Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А. Г. Рузской.- М.: Педагогика, 1989,- 216 с.

269. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/Под .В. Запорожца, А.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986,- 176 с.

270. Рамон Ш. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации: пер. с англ. /Под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект-Пресс, 1996.- 156 с.

271. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции. - М.: Прогресс, 1991. - 280 с.

272. Реабилитационные службы помощи детям / Под ред. Шипициной Л.М.-СП6., 1993.- 11 с.

273. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс универс, 1994. - 479 с.

274. Роджерс К. К науке о личности: Пер. с англ. //История зарубежной психологии. Тексты. Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан,-М.:МГУ.1986.- С.200-231.

275. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека /Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988.- 336 с.

276. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности. Автореф. дисс. .канд. филос. наук. -Новосибирск, 1995. - 21 с.

277. Россия: образование в переходный период. Доклад Всемирного банка. -М., 1996.

278. Российская педагогическая энциклопедии: В 2т. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

279. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

280. Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные и образовательные среды. Психология проектирования: Сб. статей под ред. В.В. Рубцова. -М,- Новосибирск: Вен Мер, 1996 157 с.

281. Рузская А.Г. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. научн. тр. АПН СССР: НИИ ОПП. М.: НИИ ОПП,1990,- 160 с.

282. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989, Т. 1 - 485 е. - Т.2 - 322 с.

283. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.-254 с.

284. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. М.: АПН СССР, 1957. - 328с.

285. Рузская А.Г. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми сверстниками: Сб. науч. тр./АПН СССР: НИИ ОПП; ред. Рузской А.Г.-М.: НИИ ОПП, 1990.- 166 с.

286. Рябонеделя H.H. Роль эмоций в формировании индивидуального стиля общения дошкольников со сверстниками. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1997. - 19 с.

287. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. М.: Наука, 1994. - 456 с.

288. Самоукина H.B. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.-144с.

289. Севостьянова JI.H. Влияние восприятия ребенка учителем и родителями на оценку взаимодействия. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Волгоград, 1997. - 21 с.

290. Семейное воспитание. Краткий словарь/Сост. И.В. Гребенников, J1.B. Ковинько. М.: Изд-во Полит, лит-ры, 1990,- 182 с.

291. Семенович А. В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: МГУ, 1991. 95 с.

292. Семенович A.B., Цыганок AJI. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза. В кн. Нейропсихология сегодня. М.: МГУ, 1996. -С. 25-67.

293. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи / Авт.-сост. JI.C. Алексеева, В.Ю. Меновщиков. М.: МГУ, 1998.-180 с.

294. Семичев С.Б. Предболезненные психические расстройства. Л.: Медицина, 1987. - 183 с.

295. Семейный кодекс Российской Федерации: Официальное издание. -М.: Мюрид, лит., 1996.

296. Семья в кризисном обществе. М.: Ин-т Социологии РАН, 1993.-94с.

297. Семья в психологической консультации /Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина.- М.: Педагогика, 1989.- 206 с.

298. Сенько Г. В. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе детского сада//Вопросы психологии. -1989.- №1.-С.51-55.

299. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90».- М.: Знание, 1991. 48 с.

300. Симерницкая Э.Г., Мапогин И.Е Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии. М.: Ин-т психологии АН ССР, 1991.-С. 136-150.

301. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 236 с.

302. Симонов П.В. О природе неосознаваемого психического // Психол. журн. 1986. - Т. 7. - № 2. - С. 145-148.

303. Скоблик О.Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1997. - 18 с.

304. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-202с.

305. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования// Магистр. 1994. - № 6. - С. 2 - 7.

306. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды МПГУ им. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1995,- С. 3-10.

307. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

308. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 141 с.

309. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития// Вопросы психологии . 1991. - №2. - С.37-50.

310. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании// Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: материалы научно-практической конференции. М., 1994.

311. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - №3.

312. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

313. Соколов E.H. Нейронные механизмы памяти в обучении. М.: Наука,1981. - 140 с.

314. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: МГУ, 1998 . -216 с.

315. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия// Собр.соч.- СПб., 1995.- T.VII.- 216 с.

316. Сосновский Б.А. Дискуссионные вопросы психологии образования// Научные труды МПГУ им. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1995.- С. 10-14.

317. Сорвина A.C. Социальная работа как феномен цивилизованного общества. М.: Дом, 1994. - 31с.

318. Социальная психология/А.В. Петровский и др.; Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

319. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М.: Медицина, 1988. - 198 с.

320. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ,1983.-286 с.

321. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. -Л.: Наука, 1990. 197 с.

322. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избр. Главы. М.: Медицина, 1974. - 320 с.

323. Сухобская Г.А. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1983.-70 с.

324. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989. - 286 с.

325. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М.: Знание, 1967.- 79 с.

326. Сыэрд Ю.Л. Об основных принципах организации школьной психологической службы / Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. - С. 24 -36.

327. Тард Г. Законы подражания. СПб.: Питер, 1989. - 583 с.

328. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Избр. труды: в 2-х т. / Ред. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985,- Т.1 328 с.-Т.2.-358 с.

329. Талызина Н.Ф., Салмина Н.Г. Основные направления психологической службы в школе / Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. - С. 45 - 52.

330. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси, 1966. -451с.

331. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НЦК, 1995.- 208 с.

332. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Пед. соч.: В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990.-280 с.

333. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: МПСИ/ Флинта, 1997 - 160 с.

334. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 192 с.

335. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.- 200 с.

336. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

337. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

338. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции: Пер. с нем. М.: Медицина, 1989. - 455 с.

339. Френе С. Избранные педагогические произведения: Пер. с франц./ Сост. Б.Л. Вульфсон. М.: Прогресс, 1990.- 112 с.

340. Фролов С.С. Социология: Учеб. пос. М.: Логос , 1996. - 360 с.

341. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ./Общ. ред. П.С. Гуревича- М.: Прогресс, 1995. 334 с.

342. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. - 430 с.

343. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М.: Прогресс, 1997. - 719 с.

344. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989-154 с.

345. Холостова Е.Н. Жуков В.И., Сафронова В.И. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. М.: Аспект Пресс, 1992.-314 с.

346. Хорни К. Культура и невроз //Психология личности: Тексты/ Под ред. Ю.Г. Гиппенгейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - С. 118 -126.

347. Худик В.А. Диагностика детского развития: Методы исследования. -Киев: Освита, 1992.- 202 с.

348. Хьелл Л,, Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер, 1997.- 606 с.

349. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 255 с.

350. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М.: Интерфакс, 1995. -228 с.

351. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профобразования. Екатеринбург: УГУ , 1992. - 115 с.

352. Чернышева Н.С. Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характерологическими особенностями. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1997. - 20 с.

353. Чисталев Л.П. Здоровье как социально-философская проблема. -Автореф. дисс. докт. филос. наук. М., 1998. - 36 с.

354. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программа США. -М., 1992.-150 с.

355. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

356. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993.- 181 с.

357. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Педагогика, 1995. -80 с.

358. Шамова Т.И. и др. Управление адаптивной школой. Архангельск: Изд-во Поморского междунар. пед. ун-та,1995. - 161 с.

359. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития.- Прага: Авиценум, 1978.- 388 с.

360. Шварцман К.А. Психоанализ и вопросы морали. М. Политиздат, 1963.-32 с.

361. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.

362. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.-458 с.

363. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1995.- 79 с.

364. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск, 1974. - 325 с.

365. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993.- 154 с.

366. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.- С.102-116.

367. Эльконин Д.Б. Избрав че психологические труды. М.: -Педагогика, 1989,- С. 287- 460.

368. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопр. психологии. 1971. - № 4. - С. 6 - 20.

369. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990. 187 с.

370. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Питер, 1996. - 592 с.

371. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис: Пер. с англ./Общ. Ред. А.В. Толстых М.: Прогресс, 1995. - 334 с.

372. Юнг К.Г. Психологические типы. СПб.: Питер, 1995. -717 с.

373. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 89- 106.

374. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. Самара: Изд-во «Самарский ун-т», 1995.- 331 с.

375. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976.- 96 с.

376. Якобсон П.М. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

377. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

378. Ярошевский М.Г. Психология XX столетия. М.: Педагогика, 1971. -367 с.

379. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 144 с.

380. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.: Педагогика, 1974. - 302 с.

381. Ясперс К. Духовная ситуация времени. М., 1990. - 214 с.

382. Allpoit G. The nature of progudice. New York: Doubleday Annor Books, 1995.-418 p.

383. Aronoff J., Wilson J.P. Personality in the social process. Hillsdale. NY: Eribaum, 1985.- 543 p.

384. Balduwiin J.D., Badluwiin J.I. Bechavior principles in every life. 2ed. -NY: Englewood Cliffs, 1986.- 648 p.

385. Bandura A. Social learning theory. Englewood Cliffs.- NY: Prentice-Hall, 1977.-237 p.

386. Bandura A. and Waiters D.H. Social learning and personality development. New York, 1969. - 363 p.

387. Buss D. M. Evolutionary biology and personality psychology: Toward a conception of human nature and individual differences. NY: American Psychologist, 1984. - P. 39, 361-377.

388. Cantor N., Kihlstrom J. F. Personality and social Intelligence Englewood Cliffs.- NY: Prentice-Hall, 1987. P. 15-34

389. Emmons R. A., Diener E., Larsen R.J. Choice and avoidance of everyday, situations and affect congruence: Two models of reciprocaldeterminism. Journal of Personality and Social Psychology.- NY: American Psychologist, 1986 - P. 51, 815-826.

390. Ericson E. Young man Luther a stagy in psychoanalysis and history. -London: Faber and Faber, 1959. 280p.

391. Ericson E Childhood and Society.- Glencor: Renquin Books, 1967. -431p.

392. Fiske S. T., Taylor S. E. () Social cognition.- New York: Me Graw-Hill.

393. Gergen K.J. Toward transformation in social knowledge. New York: Springer-Verlag, 1991.- 365 p.

394. Could R. L. Transformations during early and middle adult years. In N. J. Smelser, E. H. Erikson (Eds.). MA: Harvard University Press, 1980.-P.213-237

395. Hill, Reuben Cross-National Family Research: Attempts and Prospects.-NY.: Free press, 1962- P. 425-451.

396. Hogan R. A socioanalytic theory of personality. In M. Page (Ed.). Nebraska symposium on motivation.- Lincoln: University of Nebraska Press, 1982,-P. 55-89.

397. Kohlberg L. Stages in the development of moral thought and action. -New York: Holt Remehart & Winston, 1969. 340 p.

398. Lamie U.J. The psychology of personality: An epistemological inquiry. New York: Columbia University Press, 1987.- P. 39, 124-129.

399. Masloy A. Motivation and Personality. N.Y.: Harper and Brothers, 1954.-332 p.

400. Moos R. H. The human context: Environmental determinants of behavior. New York: Wiley, 1976,- P. 28, 652- 665.

401. Perlmutter M., Hall E. Adult development and aging. New York: Wiley, 1985.-598 p.

402. Skinner B. F. Matter of consequences: Pratt three of an autobiography.-NY: Guilford Press, 1983.