Индивидуальный подход к обучению в процессе профессионально - педагогической подготовки будущего учителя: На материале физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гордеев, Владимир Дмитриевич

• Гордеев, Владимир Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гордеев, Владимир Дмитриевич

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения в современном вузе

1.1 Теоретический анализ проблемы индивидуализации и дифференциации обучения студентов в вузе.

1.2. Современное состояние проблемы подготовки будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации образования.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика индивидуальных стилей поведения и учебно-профессиональной деятельности студентов.

1.4. Практика индивидуализированного обучения в отечественной и зарубежной школе.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии индивидуального подхода к студентам в процессе их профессиональной педагогической подготовки

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы.

2.2. Педагогическая диагностика индивидуальных особенностей студентов факультета физической культуры.

2.3. Общая характеристика уровней сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности будущих учителей физической культуры.

2.4. Разработка и апробация технологий формирования индивидуального стиля деятельности студентов в ходе их профессиональной подготовки.

2.5. Оценка эффективности различных стратегий индивидуального подхода к будущим учителям физической культуры.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальный подход к обучению в процессе профессионально - педагогической подготовки будущего учителя: На материале физической культуры»

Актуальность исследования. Государственная политика в области высшего профессионального образовании в Российской Федерации основывается на ряде принципов, одним из которых является гуманистический характер образования, приоритет общественных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Если раньше главной целью высшей школы было формирование у студентов системы знаний и практических умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности специалиста узкого профиля, то теперь этого недостаточно. Перед высшей школой стоит задача профессиональной подготовки высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности будущего специалиста в любой области трудовой деятельности, в том числе и в педагогической деятельности (1, 5, 9, 14, 35, 58, 187). В связи с этим на первый план выдвигаются задачи изучения индивидуального своеобразия личности студента, ее познавательных и физических возможностей, творческих потенций, особенностей мотивационной сферы (3, 4, 7, 13, 16, 22, 133).

С нашей точки зрения, реализация целевой направленности на перестройку традиционной системы содержания и технологий вузовского обучения, основанных на достижениях дидактики, педагогической психологии, теории воспитания, воплощающих коллективный разум педагогов-теоретиков и педагогов-практиков, невозможна без применения в системе профессиональной подготовки индивидуального подхода к студенту (62,73,79,81, 83, 85, 88,94).

Особую актуальность эта тема приобретает в связи с постановкой перед системой образования принципиально новой задачи - задачи всестороннего развития способностей каждого человека, ориентации на индивидуальность в ходе профессионально-личностной подготовки студентов (112, 115, 117, 119, 126).

В педагогической литературе накоплены многочисленные разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы индивидуализированного обучения, индивидуального подхода к учащимся (149, 166, 169, 178), которые в последние годы активно пополняются идеями личностно-ориентировааяого образования (Б.Б. Коссов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Все большее внимание уделяется организации индивидуального подхода к студентам в период их профессионального становления в стенах вуза (150, 152, 156, 160, 185, 186). Данная проблема актуализируется в связи с идеями развивающего и воспитывающего обучения (JI.C. Выготский, Ю.К. Бабанский, JI.B. Занков), концепцией развития и воспитания личности как процесса ее саморазвития (К. А. Аль-буханова-Славская, Б.Г. Ананьев), анализом психолого-педагогических основ самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин), осмыслением студентами субъективного отношения к педагогической деятельности (Е.Г. Евдокимова), разработкой технологий саморазвивающего обучения (Т.К. Селевко), профессионально-личностным становлением будущего учителя (Г.И. Железовская), реализацией в учебно-воспитательном процессе технологий индивидуализации обучения (И.Э. Унт, В.Д. Шадриков).

Однако, несмотря на происходящие в высшей школе качественные изменения в процессе профессиональной педагогической подготовки, осуществление индивидуального подхода к обучению будущих учителей физической культуры часто носит формальный характер. С нашей точки зрения это объясняется целым рядом причин:

- имеют место разночтения в соотношении понятий «индивидуальный», «дифференцированный» и «личностно-ориентированный» подход к студентам в теоретическом плане и определенные трудности в практическом воплощении данных подходов;

- индивидуальный подход отождествляется с индивидуальной формой проведения занятия и не предполагает глубокого изучения особенностей студента как индивидуальности;

- педагогические способности будущих учителей физической культуры изучаются вне связи с преподаванием предмета, а способности к преподаванию предмета рассматриваются вне связи с общепедагогическими способностями;

- педагоги высшей школы подчас применяют индивидуальный подход односторонне, ориентируясь исключительно на учебные возможности студентов, а не на совокупность критериев, отражающих индивидуальные особенности и своеобразие стиля деятельности будущих учителей физкультуры;

- практически не разрабатываются разнообразные гибкие стратегии использования индивидуального подхода к студентам факультета физической культуры в ходе их профессионально-педагогической подготовки, то есть индивидуальный подход нуждается в технологическом обеспечении.

Данные обстоятельства определили проблему исследования, связанную с выявлением условий организации индивидуального подхода к профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ подготовки БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ (на материале физической культуры). Данная работа является составной частью комплексного исследования кафедры педагогики СГУ им. Н.Г. Чернышевского по проблеме "Подготовка учителя в условиях универсального образования", № государственной регистрации 01906010422.

Объект исследования - индивидуализированный процесс подготовки учительских кадров в современном педвузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя в условиях осуществления индивидуального подхода к студентам (на материале факультета физической культуры).

Цель исследования: разработка и внедрение в практику учебно-воспитательного процесса педвуза научных основ осуществления индивидуального подхода к студентам в ходе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс профессионально-педагогической подготовки будущего учителя физической культуры в системе педагогического образования будет протекать более успешно, если:

- целенаправленно проектировать различные стратегии осуществления индивидуального подхода к студентам и гибко применять их в различных педагогических ситуациях;

- признавать за каждым субъектом учебно-воспитательного процесса право оставаться индивидуальностью, реализовывать индивидуальный стиль учебной, а впоследствии и профессиональной деятельности, внося при необходимости некоторые коррективы в этот процесс;

- индивидуальный подход к студентам строить на диагностической основе изучения актуального состояния и динамики развития познавательной, эмоционально-волевой, двигательной, мотивационно-потребностной сфер личности студента, его профессионального и личностного становления;

- в условиях личностной ориентации профессионально-педагогической подготовки в вузе сочетать индивидуальный, дифференцированный и личност-но-ориентированный подход к студентам.

Для достижения цели и в соответствии с гипотезой исследования были намечены следующие задачи:

1. Анализ психолого-педагогических и методических основ осуществления индивидуального подхода к обучению студентов в ходе их профессионально-педагогической подготовки.

2. Выбор критериев и диагностического инструментария для изучения индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности будущих учителей физической культуры.

3. Разработка стратегий индивидуального подхода к студентам факультета физической культуры и технологии формирования их профессионально значимых качеств личности.

4. Экспериментальная апробация и оценка действенности разработанной технологии индивидуального подхода к обучению студентов в учебно-воспитательном процессе педвуза.

5. Выработка научно-обоснованных и практически значимых рекомендаций по использованию различных стратегий индивидуального подхода к студентам факультета физической культуры.

Методологическую основу исследования составили: идеи личностно - ориентированного обучения и образования (Е.В. Бонда-ревская, B.A. Сластенин, B.B. Сериков, И.С. Якиманская); взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему организации индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся и студентам (Н.П. Гузик, И.Н. Закатова, B.B. Фирсов, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков, а также Р. Гроот, Е. Паркхерст, К. Уошборн и другие); теории субъект - развивающего образования (Т.К. Селевко, В.А. Петровский, Г.П. Щедровицкий); концепции целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (И.Я. Лернер); теоретико-методологические основы вузовской подготовки будущего учителя к педагогической деятельности (В.И. Андреев, О.А. Абдуллина, К.А. Аль-буханова-Славская, Ю.Н. Кулюткин, К.М. Левитан); изучение профессионального и личностного становления педагога (Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, О.Б. Капичникова, Ю.А. Кустов, Г.П. Корнев, Н.В. Кузьмина, В.Я. Макашов, Г.К. Паринова, Ю.И. Тарский, и другие); идеи комплексного изучения личности обучаемых (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, А.В. Петровский); организация диагностического исследования их профессиональных способностей и стилей деятельности (Г.Т. Береговой, А.Е. Дружинин, О.И. Жданова, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.В. Кухарев, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических: анализ педагогической и методической литературы по проблеме и систематизация научных выводов, построение стратегий индивидуального подхода к обучению студентов, разработка технологий обучения будущих учителей физической культуры; эмпирических: обобщение передового педагогического опыта индивидуального обучения студентов и школьников, многолетнее наблюдение за индивидуальным стилем учебной (ИСУД) и профессиональной деятельности (ИСПД), организация опытно-экспериментальных исследований (анкетирования, тестирования, анализа спортивных достижений и уровня физической культуры, составление педагогических карт на будущих учителей физической культуры на основе диагностических процедур).

Значительное место в работе было отведено педагогическому эксперименту, организации опытно-экспериментального исследования по апробации технологии индивидуального подхода к студентам на основе использования различных стратегий индивидуализированного обучения; методам математической обработки результатов использования различных стратегий индивидуального подхода к студентам и таблично-графическое представление результатов исследования.

Основной базой исследования являлись факультет физической культуры Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, где автор в течение многих лет является преподавателем и заведующим кафедрой спортивных дисциплин.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 534 студента.

Исследование проводилось в течение 20 лет и включало три этапа.

Первый этан (1981-1988гг.) - поисково-теоретический, предполагающий изучение и анализ состояния вопроса индивидуализации обучения студентов, выработку теоретических основ исследования, обобщение и анализ преподавательского опыта автора исследования, изучение опыта подготовки учителей физической культуры в г. Саратове и в регионе, анализ отечественного и зарубежного опыта организации индивидуального подхода к учащимся и студентам в историческом аспекте; формулирование темы, определение предмета, цели, разработка гипотезы и постановка задач исследования; моделирование комплекса условий, необходимых и достаточных для эффективной профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в условиях вузовского обучения, конструирование модели индивидуализированной подготовки студентов к профессиональной деятельности, базирующейся на различных стратегиях индивидуального подхода к студентам.

Второй этап (1989-1998 гг.) - опытно-экспериментальный, ориентированный на организацию и проведение экспериментального изучения индивидуального стиля учебной (ИСУД) и педагогической деятельности (ИСПД) будущих учителей физической культуры, осуществлялась разработка технологий личностно-ориентированного обучения. В качестве методов использовались анкетирование, тестирование, анализ спортивных достижений и уровня физической культуры, составление педагогических карт на будущих учителей физкультуры на основе диагностических процедур.

В эти годы корректировались требования к учителю физической культуры, обновлялись педагогические условия с учетом личностной ориентации образования, внедрялись в практику преподавательской деятельности стратегии индивидуального подхода к студентам с учетом их ИСПД.

Третий этап (1999-2001 гг.) - обобщающий, завершающий, в рамках которого осуществлялось теоретическое осмысление эмпирического материала, обработка и обобщение полученных результатов, корректировка основных положений, оформлялись выводы исследования и разрабатывались практические рекомендации для преподавателей вуза по использованию технологий индивидуального обучения в учебно-воспитательном процессе.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключаются в том, что: исследование носит характер дополнения ранее созданных моделей индивидуального подхода к учащимся, модифицированных применительно к организации индивидуального подхода к студентам факультета физической культуры в период их профессиональной подготовки в вузе; ц уточнены понятия "индивидуальное обучение", "индивидуальный подход к обучению" с позиции личностно-ориентированной парадигмы образования; осуществлен комплексный анализ индивидуального стиля учебной деятельности, описаны уровни сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности у будущих учителей физической культуры; обоснована сущность и структурные составляющие технологий индивидуализированного обучения в вузе и условия внедрения авторской технологии индивидуального обучения, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку студентов; * разработаны и апробированы стратегии индивидуального подхода к будущим учителям физической культуры, спроектирована и реализована адекватная система педагогических средств по их реализации в учебно-воспитательном процессе вуза.

Данное исследование вносит вклад в комплексное исследование проблемы профессионального становления студентов педвуза в условиях реализации личностно-ориентированной парадигмы образования.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что: обоснованные в исследовании содержательно-целевые характеристики стратегий индивидуального подхода к студентам составляют основу взаимодействия преподавателя и студента в процессе профессиональной подготовки учителя физической культуры, обеспечивают оптимальные формы их сотрудничества; составленная в ходе исследования программа диагностики ИСПД будущего учителя физической культуры может использоваться как инструмент организации индивидуального подхода к обучению студентов в педвузе; разработанные технологии индивидуального обучения составляют ядро программно-методического и учебно-технологического обеспечения профессиональной подготовки учителя физической культуры и могут быть использованы при подготовке специалистов данного профиля в высшей школе.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, органическим соединением исследовательского поиска и практической работы по проверке эффективности научных положений, достаточной количественной базой эксперимента, применением методов, адекватных предмету исследования и обеспечивающих проверку на валидность и надежность, широкой апробацией и устойчивой повторяемостью выявленных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов; длительностью экспериментальной работы; позитивными результатами рекомендаций, внедряемых в педагогическую практику; личным опытом работы диссертанта на факультете физической культуры в должности заведующего кафедрой.

Апробация результатов. Результаты исследования (1981-2001 гг.) неоднократно докладывались на ежегодных научно-теоретических и научно-методических конференциях преподавателей и аспирантов в Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского и Педагогическом институте СГУ. Основные теоретические положения и результаты исследования были представлены также на межвузовских конференциях преподавателей: "Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов в педвузе", "Формирование внутренних стимулов учения у студентов", (Саратов, 19942000 гг.), научно-практических конференциях по легкой атлетике (Москва, 1995- 2000 гг.). Обсуждение научных результатов проводилось на заседаниях кафедры спортивных дисциплин Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского (1998- 2001 гг.) По проблеме исследования опубликовано около 20 научных работ и 4 учебно-методических пособия.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе: профессиональной подготовки будущих педагогов на факультете физической культуры в Педагогическом институте С ГУ им. Н.Г. Чернышевского; проведения методических занятий с преподавателями общеобразовательных школ в Саратовском ИПК и ПРО; разработки и реализации программ опытно-экспериментальной работы и представления их в общеобразовательных учреждениях г. Саратова.

Созданные в процессе исследования учебные пособия используются преподавателями факультета и учреждений дополнительного образования в ходе подготовки и переподготовки учителей физической культуры.

Положения, выносимые на защиту.

1. Научно-обоснованная педагогическая система организации индивидуального подхода к обучению студентов факультета физической культуры в период их профессиональной подготовки в вузе как поэтапный процесс изучения индивидуальных особенностей личности студента, его учебной и профессиональной деятельности; теоретического обобщения эмпирического материала и выявление уровней сформированности индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности будущих специалистов; выбор соответствующих стратегий обучения студентов в соответствии с технологиями индивидуального подхода к ним, оценка результативности проведенной работы и осмысление ее результатов.

2. Психолого-педагогическая характеристика уровней сформированности индивидуального стиля деятельности будущих учителей физической культуры в соответствии с социально-психологическими, личностными, педагогическими и профессионально-значимыми критериями подготовки студентов: низкого, среднего и высокого уровня сформированности ИСУД и ИСПД.

3. Технология индивидуализированного обучения в вузе и условия, обеспечивающие эффективную подготовку студентов применительно к будущей профессиональной деятельности: ориентация на индивидуальный стиль деятельности студентов, их учебные возможности и личностные качества, гуманный подход к будущим профессионалам, использование активных методов обучения, максимально ориентированных на возможности каждой отдельно взятой личности, создание у студентов доминанты на саморазвитие и творческую самореализацию, предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

4. Оценка результативности различных стратегий индивидуального подхода к будущим учителям физической культуры: стратегии учета особенностей ВНД студентов, степени сформированности направленности личности; уровня учебных возможностей; спортивных навыков, личностных качеств, ведущих компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности и комплексная стратегия учета индивидуальных особенностей студента в целом.

Структура работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гордеев, Владимир Дмитриевич

3. Результаты исследования оценивались по критериям, которые можно условно разделить на четыре крупные группы: социально-психологические критерии, психологические критерии, педагогические критерии, профессионально значимые критерии.

4. В соответствии с представленными критериями нами выделились три уровня сформированности индивидуального стиля учебной и учебнопедагогической деятельности: низкий (пассивный); средний (исполнительский) и высокий (актуализирующийся) стиль ИСПД и ИСУД.

5. Под стратегией индивидуального подхода к профессиональной подготовке студента мы понимаем генеральную программу действий, главное направление поиска и разработки проблемы организации индивидуального подхода к студентам. Нами выделялись и использовались различные стратегии организации индивидуального подхода к студентам и оценивалась их результативность. Из семи представленных и апробированных нами стратегий осуществления индивидуализированной подготовки будущих учителей физической культуры, а именно: стратегии, учитывающей особенности ВИД студентов, стратегии, ориентированной на формирование направленности личности студентов; стратегии, основывающейся на учете учебных возможностей студентов, их общих и специальных способностей, стратегии, ориентированной на типы ИСУД и ИСПД, а также стратегии формирования спортивных навыков студентов; стратегии, ориентированной на актуализацию личностных, содержательных смыслов профессиональной подготовки, и комплексной стратегии последняя показала высокую результативность и каждая из них - положительную динамику в плане профессионального и личностного роста студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на происходящие в высшей школе качественные изменения в процессе профессиональной педагогической подготовки, осуществление индивидуального подхода к обучению будущих учителей физической культуры часто носит формальный характер, индивидуальный подход отождествляется с индивидуальной формой проведения занятия и не предполагает глубокого изучения особенностей студента как индивидуальности; педагоги высшей школы подчас применяют индивидуальный подход односторонне, ориентируясь исключительно на учебные возможности студентов и не опираясь на совокупность критериев, отражающих индивидуальные особенности будущих учителей физкультуры, своеобразие их индивидуального стиля деятельности. Практически не разрабатываются разнообразные гибкие стратегии использования индивидуального подхода к студентам факультета физической культуры в ходе их профессионально-педагогической подготовки, т.е. индивидуальный подход нуждается в технологическом обеспечении. В связи с этим мы в своем исследовании стремились осветить имеющие место слабые стороны в разработке проблемы и продолжить ее изучение.

Процесс осуществления индивидуального подхода к профессиональной подготовке студентов происходит поэтапно. На первом этапе осуществляется изучение целей и задач индивидуального, дифференцированного и личност-но-ориентированного подходов к обучению и воспитанию студентов педвуза; на втором - сбор материалов об опыте обучения и воспитания в отечественной и зарубежной высших школах; на третьем - теоретический анализ собранных материалов и выдвижение научно-обоснованных предложений о путях оптимизации учебно-воспитательной работы; на четвертом - теоретическое обобщение эмпирического материала и разработка научно обоснованных рекомендаций; на пятом - внедрение разработанных рекомендаций по осуществлению индивидуального подхода к студентам в практику обучения и воспитания студентов в высшей школе.

Анализ педагогической, психологической и методической литературы позволил за рабочее принять следующее определение индивидуализации обучения.

Индивидуализация обучения в вузе есть стратегия процесса обучения, фактор формирования индивидуальности будущих специалистов, учение в индивидуальном темпе и стиле, это организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов обучения ориентирован на индивидуальные различия студентов. Индивидуальный подход к студентам в ходе их профессиональной подготовки применяется с целью сохранения и дальнейшего развития индивидуальности студента, его потенциальных учебных, профессиональных и творческих возможностей.

Помимо традиционных критериев осуществления индивидуального подхода к студентам факультета физической культуры (уровня успеваемости, психофизиологических особенностей, интереса к учебной деятельности, работоспособности, показателей физического развития) в последнее время все больше внимания уделяется учету запросов студентов относительно оптимизации их профессиональной подготовки, уровню умственного развития, компонентам педагогических способностей, индивидуальному стилю учебной и профессиональной деятельности, стремлению к самоактуализации и другим. Изучение индивидуального стиля учебной и педагогической деятельности будущих учителей физической культуры должно носить не только диагностический, но и прогностический характер, т.е. охватывать не только прошлый опыт спортивной или педагогической деятельности студентов, но и ближайшую и отдаленную перспективы профессионального развития.

Индивидуальная подготовка будущих преподавателей физической культуры - сложный многоплановый процесс, включающий изучение широкого круга дисциплин, формирование индивидуально-типологических качеств и спортивных навыков, оптимизирующих как возможные спортивные достижения студентов факультета физической культуры, так и их профессиональные умения. Педагогам необходимо понимать каждого обучающегося у него студента, оценивать его внутренние побуждения и стремления, влиять на эту направленность, осваивать гуманный и демократический стиль общения и взаимодействия с будущими специалистами. Не менее важно отслеживать свое внутреннее состояние, степень осуществления поставленных перед собой учебных, воспитательных, развивающих задач, уметь находить «общий язык» с каждым студентом для того, чтобы своевременно корректировать свою работу и стиль деятельности.

Важно исходить из пластичности, компенсаторности возможностей человека. Если какие-то важные для будущей профессиональной деятельности качества недостаточно сформированы или искажены, то их можно компенсировать, с одной стороны, за счет более высокого развития других качеств (например, отсутствие опыта преподавательской деятельности восполняется гуманной атмосферой общения на уроке, благодаря чему достигаются хорошие результаты), с другой, возможность раскрытия, реализации потенциальных творческих возможностей достигается за счет снятия каких-то неблагоприятных условий (при изменении климата в учебном коллективе наблюдается улучшение условий труда). По существу оценки должны быть справедливыми, так как заниженные и завышенные оценки тормозят профессиональное развитие личности.

Желательно учитывать логику индивидуального развития и профессионального становления данного студента. Поэтому целесообразно сравнивать достижения будущего учителя физической культуры с его же успехами в прошлом, а не с успехами других студентов. Вместе с тем, надо создавать условия для ориентации студентов факультета физической культуры на критерии высокого уровня мастерства педагогов-новаторов, но оценку себя относительно уровня функционирования их педагогической деятельности студент должен осуществлять самостоятельно, в самоанализе.

Обеспечение профессиональной подготовки студентов педагогического вуза целесообразно осуществлять посредством широкого внедрения в учебно-воспитательный процесс высшей школы индивидуального подхода к студентам, учитывающего его социально-психологические и личностные особенности, (индивидуально-типологические свойства), учебные достижения: стиль учебной и педагогической деятельности, профессионально значимые качества будущего учителя физической культуры как педагога, спортсмена и тренера.

Нами выделены три уровня сформированности учебной и профессиональной деятельности студентов факультета физической культуры на основе описанных ранее критериев: низкий (типы личности: «попуститель», «манипулятор», «артист», «изобретатель», «конфликтный», «интроверт», «эгоист»), средний (типы личности: «индивидуальность», «рекордсмен», «предметник», «индивидуальность», «исполнитель», «экстраверт», «общественник») и высокий (типы личности: «индивидуальность», «творец», «исследователь», «методист», «самодиагност», «гуманист», «психотерапевт», «новатор», «педагог по призванию») уровни сформированности индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры.

Индивидуальный подход к обучению студентов в ходе профессиональной подготовки может носить директивный характер (педагог организует, регулирует и контролирует деятельность студентов с учетом их индивидуально-типологических качеств, автоматически превращая их в объектов учебного процесса и исполнителей требований преподавателя) или сопровождающий характер (педагог направляет деятельность студентов в нужное русло, консультирует их, превращая студентов в субъектов учебного процесса, заинтересованных в зарождении собственного образовательного продукта, формировании уникального индивидуального стиля педагогической деятельности через раскрытие потенциальных ресурсов, своей личности).

На протяжении почти двадцати лет исследовательской преподавательской деятельности автором выделялись и использовались различные стратегии организации индивидуального подхода к студентам и оценивалась их результативность. Среди них выделялись такие стратегии, как 1) стратегия, учитывающая особенности ВНД студентов, 2) стратегия, ориентированная на формирование направленности личности студентов; 3) стратегия, основывающаяся на учете учебных возможностей студентов, их общих и специальных способностей, 4) стратегия, ориентированная на типы ИСУД и ИСПД, а также 5) стратегия формирования спортивных навыков студентов, 6) стратегия, ориентированная на актуализацию личностных, содержательных смыслов профессиональной подготовки. В комплексе все стратегии были направлены на подготовку будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности.

Примечателен тот факт, что все стратегии оказываются достаточно эффективными и обусловливают прирост по среднему уровню сформированности ИСУД и ИСПД - на 10-18%, а по высокому уровню сформированности ИСУД и ИСПД - на 24-38%. Из общей картины выделяется только использование комплексной стратегии индивидуальной подготовки студентов, включающей ориентацию на все личностные и профессиональные компоненты подготовки будущих учителей физической культуры. Здесь прирост по высокому уровню ИСУД и ИСПД составляет 55%. Несмотря на сложности реализации данной стратегии (составление психолого-педагогических характеристик, вариабельных заданий и систематический контроль за динамикой индивидуальных достижений студента), необходимо признать высокую эффективность именно комплексной стратегии и значимость ее дальнейшей разработки.

Результаты исследовательской работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что процесс профессионально-педагогической подготовки учителя физкультуры в системе педагогического образования будет протекать более успешно, если: признавать за каждым субъектом учебно-воспитательного процесса право оставаться индивидуальностью, реализовывать индивидуальный стиль учебной, а впоследствии и профессиональной деятельности, внося при необходимости некоторые коррективы в этот процесс; индивидуальный подход к студентам строить на диагностической основе; проектировать различные стратегии осуществления индивидуального подхода к студентам и гибко применять их в различных педагогических ситуациях.

Однако наше диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов организации индивидуального подхода к профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры на современном этапе. В дальнейшем рассмотрении нуждается вопрос о применении индивидуальных стратегий к различным типам личности будущих учителей физической культуры, выявленных нами в ходе диагностического эксперимента. Необходимо разработать программу компьютерной диагностики уровня сформированности индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности студентов. Требуют уточнения и технологии индивидуального подхода к профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры, используемые в ходе реализации различных стратегий индивидуализации обучения будущих педагогов. В ходе исследования наметились актуальные направления изучения корреляции между отдельными параметрами индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности студентов, общими и профессиональными способностями будущих учителей физической культуры, степенью актуализации потенциальных возможностей личности в ходе реализации различных стратегий индивидуализированного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гордеев, Владимир Дмитриевич, 2001 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.-139 с.

2. Аванесов B.C. Методические указания по основам научной организации педагогического контроля в вузе. М: Наука, 1988,- С. 4-18.

3. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Педагогика, 1992.- 80с.

4. Актуальные проблемы дифференцированного обучения /Под ред. JI.H. Ро-жиновой. Минск: Народная асвета, 1992.-189 с.

5. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993, с. 12-48.

6. Алексеев Л., Новгородская Б. Воспитательные аспекты дифференцированного обучения// Воспитание школьников, 1994.- №4.- С.2-6.

7. Алексеев Н.А. Теоретические аспекты организации личностно-ориентированного образования// Образование в Сибири.- 1998.- №1.- С. 412

8. Алексюк А.Н. Методы обучения и методы учения. Киев, 1980, С. 19-56

9. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1989.-С. 12-68.

10. Акмеология в образовательных процессах. Саратов: Изд-во Саратовского пед института, 2000.-113с.

11. И. Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов: Сб. ст. /Редкол.: Л.Г. Вяткин и др.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1986.-С. 3-52.

12. Актуальные проблемы организационной подготовки физических кадров за рубежом: Сб. науч.тр. Малаховка: МОТИФК, 1989.- 84 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 568 с.

14. Анисимов В.В. Новый этап в развитии высшего педагогического образования// Педагогика, 1992.-№1-2.- С. 11- 23.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - С. 16-86.

16. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Институт психологии, 1991.- С. 44-122.

17. Асмолов А.Г. Психология личности М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

18. Бабанский Ю. К. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989 -558 с.:

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. С. 3- 69

20. Белкин А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса/ А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.П. Силина.- Шадринск.-ШГПИ, 1998.- Вып.З. -С. 14-122.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих возможностей. Л.: Лениздат, 1992. - 400 с.

22. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.420 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

24. Бестужева Л.П. Роль практикума по решению задач в профессиональной подготовке будущего учителя// Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших учебных заведениях. Ярославль, 1997.- С. 3-70.

25. Битянова Н.Р. Психология личностного роста М., 1995.- С. 3-73.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.- с. 3-118.

27. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика, 1997, №4.-с. 11-19

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенгиро-ванного образования// Педагогика, 1997.- №4. С. 23- 32.

29. Бондарева С.К. Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного процесса СНГ// Мир психологии. 1999. - С. 10-34.

30. Бордовская Н.В. Педагогическая сисгемология: постановка проблемы// Педагогика, 1998.- №8.- С. 25- 30.

31. Бахур В.Т. Это неповторимое "Я",- М.,1982. С. 10 - 98.

32. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982. -С. 3-148.

33. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения. - М., 1968. - 112 с.

34. Введение в научное исследование по педагогике/ Под ред. В.И. Журавлева -М.: Просвещение, 1988 237с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: Высш. шк., 1991.- 204 с.

36. Вопросы профессионально- педагогической подготовки будущего учителя. Обзор информации/ И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич. М.: НИ ИВШ, 1985. -С. 12 - 148

37. Вопросы теории и практики физического воспитания в школе и вузе. Сб. науч. ст. фак,- Саратов: СГПИ, 1995.- 63 с.

38. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М., 1997.- 288 с.

39. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 135 с.

40. Вяткин Л.Г., Бегинин В.И. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности студентов// Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе.- Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1993.- С.3-10.

41. Вяткин Л.С., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов: Госуд. уч.-науч. центра "Колледж", 1994.- С. 87-96.

42. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Саратов: Поволж. межрегион, учеб. центр, 1998.- 196 с.

43. Вяткин Л.Г. Сущность и логика педагогического исследования. Саратов; Изд-во Сарат. ун-та, 1991.- С. 14-22.

44. Вяткин Л.Г., Рашкин В.Ф. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. Саратов, 1995. - С. 2 - 182.

45. Вяткин Л.Г. , Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы. Саратов: Изд-во «Научная книга», 1999.- 364 с.

46. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: учебное пособие. Саратов: Изд-во «научная книга», 1998.- 196 с.

47. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых (аксемиологические аспекты)- Саратов: Б.и., 1994.-92 с.

48. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике// Советская педагогика, 1991.- №12.- С. 78-82.

49. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактов развития познавательной самостоятельности старшеклассников. Автореф. Дис. К.п.н.- Челябинск, 1996. - 213 с.

50. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Просвещение, 1985.- С.6-38.

51. Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения// Психологический журнал, 1994.-№3.-С. 131-136.

52. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика// Методология, теория, практика.- Киев: Вшца школа, 1986.-197 с.

53. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии, 1994.- №3.- С.43-52.

54. Глазко А.Г., Пометова В.М., Баулин В.П. Становление личностно-ориентированного образования.- М: Специалист, 1995. С. 3 - 302

55. Горнова Н.В. Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ (общепедагогический аспект). Автореферат дис. канд. пед наук. Саратов, 1990.- 26 с.

56. Горохов Н. Развиваем познавательную активность учащихся// Народное образование, 1978. С. 14- 22

57. Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция А.С. Макаренко А.С. Макаренко/ Советская педагогика- Волгоград: Перемена, 1997.- 263 с.

58. Громкова М.Г. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993.-168 с.

59. Гурьев А.Н. Формы активного семинара// Вестник высшей школы. -1991.-№9.-С. 35-38.

60. Гроот Р. Дифференциация в образовании// Директор. 1994.- №5. -С. 1216.

61. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности: опыт теоретического и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. - С. 5 - 75

62. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1992.-19 с.

63. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателяМ.: Межд. пед. акад., 1995.-192 с.

64. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности/ Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во С арат, ун-та, 1989.-220с.

65. Дифференциация как система/ Под ред. Ю.А. Иванова, В 2ч.- М.: Педагогика, 1992.-4.1- 142 с.

66. Диалектика процесса познания. /Под ред. М.Н. Алексеева, А.М. Коршунова.- М., 1985. С. 3- 231.

67. Долгова С.Ю. Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования: Автореф . канд. дис. Саратов, 1998.- 18 с.

68. Елканов С.Б. Основы профессионального самосовершенствования учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1989.-189 с.

69. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Дис. . канд. пед. наук.- Л., 1983 195 с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

71. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: МП Новая школа, 1992.- С. 13-34.

72. Иванова Н.Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. Вологда, 1987, Деп. в ИНИОН, №17012. 202 с.

73. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная подготовка студентов вузов.- М.: Высшая школа, 1978.- 143 с.

74. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М . Педагогика, 1991.-240 с.

75. Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. науч. Трудов.- М.Томск: Изд. ТГПУ, 1997,122 с.

76. Инновационные процессы в профессиональном педагогическом образовании/ Материалы межд. конференции. М., 1995. -156 с.

77. Интеграция в педагогике и образовании: Сборник научно- методических работ/ Под ред. Ю.А. Кустова.- Самара: Изд-во Самарского инд.-пед. колледжа, 1994.- 242 с.

78. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

79. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя в вузе// Советская педагогика, 1981.- №1.- С. 97-100.

80. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования// Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч.- М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

81. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1966.- 95 с.

82. Кенкманн П. О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи : Докт.дис. Тарту., 1985. 418 с.

83. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982.- 224 с.

84. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика, 1996.-№2. С. 13- 18.

85. Климгман И.Н. Дифференциация обучения: возможности и подходы// Вестник высшей школы, 1988.- С.31-33.

86. Климов Б.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун- та, 1969. -278 с.

87. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

88. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 1968г.- С. 4— 129.

89. Концептуальные вопросы высшего образования/ Под ред. Б.Б. Коссова.-М.: НИИВО, 1991.-199 с.

90. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития/ Личностно-развивающее образование// Вопросы психологии, 1995.- №6.- С.9-20

91. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс,1981. -168 с.

92. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1965.- 39 с.

93. Кулюткина Ю.Н., Сухобская Г.С. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128с.

94. Купцова Т.И. Индивидуально-дифференцированный подход как средство формирования личности студента// Воспитание как средство социально активной личности: Опыт, теория, практика. Рязань.- 1990.-С. 201-537.

95. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск. 1976. 148 с.

96. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно -ориентированных технологий обучения/ Дис. канд. пед. наук, Волгоград . С. 4-164

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд.- М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

98. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990.- 304 с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие М.: Прометей, 1992.-528 с.

100. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. - 212 с.

101. Лутошкин А.Н. Как вести за собой.- М.: Просвещение, 1981208 с.

102. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования ( на материале дисциплин психолого-педагогического цикла). Дис. кан. пед. наук, Саратов, 1998г.- 281 с.

103. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-воМосков. ун-та, 1989.- 240с.

104. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. Вводный курс.- М.: Аспект прем., 1995.- 318 с.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192с.

106. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности: Тексты/ Под ред. Б.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 108-117.

107. Матросов B.JI. Высшее педагогическое образование: состояние и перспективы// Magister.-1998.- №3.- С. 8 15.

108. Методическая разработка темы: Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников. Тула, ТГПИ, 1989.- 34 с.

109. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. научных трудов/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- JL, 1980. С. 10-68

110. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Избр. психол. труды. М.,1996. С. 3 - 150.

111. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения// Советская педагогика, 1967.- №4.- С.8-14.

112. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века// Сов. педагогика. -1990.- №2.- С. 136-142.

113. Мудрик А.В. В поисках своего "Я" // Семья и школа. 1998.№10. С. 14 -23.

114. Мындыкану В. Индивидуализация программы подготовленности// Вестник высшей школы, 1991.-№1.- С. 72-75.

115. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровский.- М.: Педагогика, 1989- 280 с.

116. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

117. Осницкий А.К. Определние характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога, 1998, №1.-С. 11-19.

118. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога// Педагогика, 1992.- №3-4.- С.53-.

119. Педагогическое образование в современных условиях: Сб. тез. науч. пед. чтений Ярославль: Изд- во ЯГПУ, 1997- 369 с.

120. Перерский Н.В. Социально-политические функции физической культуры и спорта// Учебное пособие: Волгоград, 1990.- С 126

121. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

122. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании// Психологическая наука и образование. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- №32.- С. 36-59.

123. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1996.-С.3-53.

124. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 180 с.

125. Подготовка учителей в вузе/ Под ред. В.Я. Макашова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992.-50 с.

126. Поиск талантов с 1 курса/ О программе индивидуализации обучения в вузах: Статьи// Вестник высшей школы, 1990.- №6.- С.33-37.

127. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. Шадри-кова М., 1990. - 166 с.

128. Пономарев Г.Н. Мотивационные особенности выбора личностью профессии учителя физической культуры. СПб, 1995.- С. 93- 100.

129. Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи. Межвуз. Сб./ Отв. Ред. В.А. Ермаков.- Тула, 1992.- 156с.

130. Профессиональная деятельность молодого учителя: Соц.-пед. аспект / Под. Ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной.- М.: Педагогика, 1982. С. 14 -64.

131. Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Н.Пузырея. М. 1982.- 260 с.

132. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1987.-С. 3-32.

133. Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. -Л.: ЛГПИ, 1989- 163 с.

134. Рабунский B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. М,: Просвещение, 1975.- С.4-67.

135. Региональная программа развития образования Саратовской области на 2001 2005 гг. (проект).- Саратов: Министерство образования Саратовской области, 2000г.- 50 с.

136. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.Д994. - С. 10 - 106.

137. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного "я"// Вестник МГУ. Серия Психология, 1981, №1, с. 14-22.

138. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994. -С. 2-162.

139. Рождественская Н.Н. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управленческой коммуникации с персоналом в условиях личностной ориентации образования: Диссерт. . канд. пед наук Волгоград, 2000- 176 с.

140. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дис. . канд. психол. наук.- Л., 1986.- 180 с.

141. Сагиев В.Р. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук- М., 1993.- 18с.

142. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании.- М.: Народное образование, 1996.-С.9-52.

143. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-74.

144. Селевко Г.К., Бройде Б.А., Артамонова Р.Б. Дифференциация обучения. Учебно-воспитательный комплекс вариативного образования. Ярославль: ИПКПРРО, 1996.-С.З.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256с.

146. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика, 1994.-№5.-С 11-15.

147. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.-С. 17-38.

148. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М., 1975г.-109 с.

149. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя// Советская педагогика, 1991.- №10.- С. 7-19.

150. Слободчиков В.И. Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога// Вопросы психологии, 1996.- №4.- С. 72-81

151. Современное университетское образование: проблемы и перспективы. -Саратов: Изд-во С арат, ун-та, 1992.- 192с.

152. Солонова А. Уровневая дифференциация: путь к успеху// Народное образование, 1994.-№1.-С. 100-102.

153. Сочивко Д.В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности: Дис. . канд. психол наук.-JI., 1984-С. 178.

154. Социальная и профессиональная ориентация молодежи. Таллин, 1977.-С.18-120.

155. Столин В.В. Самосознание личности. М. 1983. С 6 - 48.

156. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения/Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984.- С.6-74.

157. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х тт.- М.: Педагогика, 198.-Т. 1.-С. 10 115.

158. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-С.3-51.

159. Тарасевич Н.Н., Кривонос И.Ф. Обучение будущих учителей основам педагогического мастерства// Сов. Педагогика.- 1983.- №7. С. 14.

160. Теоретические основы процесса обучения/ Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера.- М.: Просвещение, 1989. 79 с.

161. Толстых Н.Н Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психо-логиии. 1984, №3. - С. 8 - 24.

162. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980. С. 4-180.

163. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи. Учебное пособие. Тула. -1993,- 156 с.

164. Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение как дидактический феномен // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования., М, 1992. С. 40 -120.

165. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 188 с.

166. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, №6. С. 40 - 48.

167. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи// Молодежь: интересы, стремления, идеалы. М.,1969. С. 4 - 196.

168. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М.: Педагогика, 1994.- С.3-80.

169. Формирование образа «Я» и проблемы физвоспитания// Сб. научный трудов/ Под ред. П.А. Жорова- М: АПН СССР, 1990.- 96 с.

170. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

171. Фридман Л.М. Как построить новую школу// Концепция личностно -развивающего обучения. Народное образование, 1993.-№ 7-8.- С. 6-11.

172. Фромм Э. Человек для себя. М.: Коллегиум, 1992.- 253 с.

173. Фромм Э. Душа человека М.,1992.- С. 4 202.

174. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта Киев, 1990 - С. 62 - 190.

175. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Омск,1993.-С. 4-185.

176. Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение // Педагогика,1994.-№5. -С. 30-42.

177. Шадриков В.Д., Старовойтенко Б.Б. Концепция индивидуализации воспитания в школе// Советская педагогика, 1991.- №10.- С.61-66.

178. ШибутаниТ. Я-концепция как персонификация / Т.Шибутани. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.,1988. С. 193-212.

179. Шапошникова В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте. М: Физкультура и спорт.- 1984.- 159 с.

180. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. Толстых А.В. МД996.-С. 28-186.

181. Шапошникова В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1984.-159 с.

182. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ Эксперимент, 1993.- 154 с.

183. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - С. 4 - 164.

184. ХЦуркова Н.Е., Тетюнов В.Ю., Савченко А.П. Новые технологии образовательного процесса,- М.: Педагогика, 1995. С. 3 - 123.

185. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии, 1995.- №2.- С.31-42.

186. Ямбург Е. Единое образовательное пространство// Народное образование, 1994.-№5. С. 22-27.

187. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986.-С 20-58.

188. Kelly A. Teaching Mixed Ability Classes. An individual approach.- London, 1974.-P.20-28.1. Схема 1

189. Отличия педагогических способностей и индивидуального стиля педагогической деятельности