Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Романко, Владимир Георгиевич

• Романко, Владимир Георгиевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романко, Владимир Георгиевич

to ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Гуманизм как средство гармонизации учебновоспитательной деятельности в начальной школе

1.1. Феноменология гуманизма.

1.2. Гуманизация педагогических методов обучения и воспитания

• 1.3. Гуманизация содержания учебно-воспитательной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Гуманизация физического воспитания учащихся младших классов

2.1. Гуманизация содержания физического воспитания.

2.2. Гуманизация методов физй4е'ского воспитания.

2.3. Элементы практического приложения гуманизации воспи- 123 тания младших школьников в условиях детско-юношеской спортивной школы плавания.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов»

Актуальность исследования определяется всевозрастающими требованиями современного общества к уровню развития личностных качеств его граждан, которые в значительной степени обусловлены уровнем развития педагогической теории и практики. Возрастает зависимость благополучия всего общества от персональной деятельности рядовых его членов: политиков, ученых, операторов атомных электростанций, химических и других производств, водителей транспортных средств и т.д. [144,с.8-17]1. Сложившиеся представления о гуманизме не отвечает современным требованиям, и в настоящее время они кардинально меняются. Гуманизм уже нельзя трактовать упрощенно, как хорошие межличностные отношения или отношения в системе «личность -общество».

Происходящая трансформация гуманистических представлений ставит новые задачи перед системой образования. С одной стороны, гуманизация содержания образования должна обеспечить соответствующую новым запросам общества подготовку его членов. С другой стороны, гуманизация содержания образования невозможна без соответствующей гуманизации педагогических методов.

Осуществляемая в настоящее время в России реформа системы образования проводится на принципах гуманизма, которые включают приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, гуманистический характер образования. Однако при общей приверженности идеям гуманизма, отсутствует четкое представление о сущности последнего применительно к системе образования; основные направления воспитательной работы (интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое) как бы продолжают свое не

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первые цифры в скобках обозначают порядковый номер источника в библиографическом списке, а после запятой указывается место в источнике. При этом ссылки на несколько источников отделяются друг от друга точкой с запятой зависимое друг от друга и окружающей действительности автономное существование, приводя к «расслоению» мировоззрения учащихся и недостаткам физического развития. В связи с этим резко повышается значение теоретического обоснования гуманизации педагогических методов, а также содержания образования.

В этой связи нами был выявлены противоречия:

- между реальным содержанием гуманизма и его общепринятым определением, что порождает проблему определения гуманизма вообще и гуманизации учебно-воспитательной работы с учащимися младших классов в частности (общепринятая и не соответствующая опыту необоснованно зауженная трактовка гуманизма приводит к неполноценному и противоречивому восприятию проблемы гуманизации педагогической деятельности);

-между потенциальными возможностями гуманизации содержания учебно-воспитательной деятельности и ее реальным содержанием, что порождает проблему реализации гуманизации содержания образования (наблюдается несоответствие требуемому современному уровню, отсутствие единства и сбалансированности интеллектуального, эстетического, нравственного и физического развития человека);

-между потенциальными возможностями гуманизации педагогических методов и уровнем использования в педагогике присущих человеку свойств, что порождает проблему эффективности использования педагогических методов в начальной школе (наблюдается неэффективное использование педагогических методов из-за недостаточного их соответствия физиологическим и психофизиологическим особенностям учащихся).

Поэтому проблема исследования заключается в теоретическом обосновании современных взглядов на проблему определения гуманизма и гуманизации педагогической деятельности, а также в разработке методики гуманизации методов и содержания учебно-воспитательной деятельности с детьми младшего школьного возраста.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили основанием для определения темы исследования - «Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов».

Целью исследования является теоретическое обоснование гуманизации методов и содержания учебно-воспитательной деятельности в начальной школе, а также разработка педагогических условий гуманизации физического воспитания на примере групп начальной подготовки детской спортивной школы плавания.

Объект исследования - гуманизация содержания и методов образовательной деятельности с учащимися младшего школьного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия гуманизации содержания и методов физического воспитания учащихся младших классов.

Гипотеза исследования: существенно гуманизировать содержание и методы физического воспитания в начальной школе, повысить его эффективность возможно, если: а) при определении гуманизма исходить из сущности младшего школьника, данной через его полное опосредование; б) под гуманизацией содержания физического воспитания понимать сбалансированное развитие физических качеств в гармоничном единстве и соответствии с интеллектуальным, эстетическим и нравственным воспитанием; в) под гуманизацией методов физического воспитания понимать их использование в соответствии с половозрастными психофизиологическими и физиологическими особенностями отношений воспитанника с его окружением в соответствии с его личностным, интеллектуальным, нравственным и эстетическим статусом.

В соответствии с целями и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. Дать определения гуманизму и гуманизации учебно-воспитательной деятельности на основании их анализа в рамках рассмотрения всех отношений личности учащегося с ее окружением.

2. Теоретически обосновать гуманизацию содержания физического воспитания как гармонизацию физического, интеллектуального, нравственного и эстетического развития учащихся.

3. Теоретически обосновать гуманизацию методов физического воспитания как гармонизацию педагогических отношений в соответствии с возрастными психофизиологическими и физиологическими особенностями развития отношений воспитанника с окружением, а также в соответствии с его личностным, интеллектуальным, нравственным и эстетическим статусом.

4. Теоретически обосновать й экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий гуманизацию содержания и методов физического воспитания учащихся младших классов и включающий в себя:

- педагогическую технологию, учитывающую индивидуальный личностный, интеллектуальный, нравственный и эстетический статус младшего школьника, индивидуальные темпы его физического и психического развития;

- антропоцентрическую гармонизацию учебно-воспитательных отношений личности учащихся с ее окружением, что выражается в гуманизации методов физического воспитания;

- антропоцентрическую гармонизацию всех отношений личности учащегося с ее окружением, что определяет гуманизацию содержания физического воспитания.

Методологической основой исследования на философском уровне являются основные положения философии о гуманизме, об опосредовании как об определении вещи через раскрытие ее отношений к другой вещи, о воспитании и образовании, о роли деятельности в процессе познания, о категориях и закономерностях в гносеологии. Исследование опирается на взгляды и работы основоположников философской мысли Г.Гегеля, В.И.Вернадского, Леонардо да Винчи, К.Маркса, М.Монтеня, Ф.Энгельса, а также на работы современных ученых Р.Ф.Абдеева, Р.Л.Акоффа, С.С.Батенина, В.Л.Бенина, Л.Н.Когана, Н.С.Ладыжца, Н.Н.Моисеева, Т.В.Панфиловой, И.Пригожина, И.Т.Фролова, Ф.Эмери и др.

Методологической основой исследования на общенаучном уровне служат работы по психологической теории личности (С.Л.Воробьев, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу и др.) и деятельности (В.В.Давыдов), работы по практической психологии (Д.В.Кандыба, Дж.О'Коннор, Дж.Сеймор и др.), историческая теория этногенеза (Л.Н.Гумелев), работы в области физиологии (П.К.Анохин, Я.Кагава, У.Мак-Мюррей, Н.А.Фомин и др.), работы по физиологии высшей нервной деятельности (И.П.Павлов, И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский и др.), работы в области медицины и здоровья (Н.М.Амосов, Н.А.Гавриков, М.М.Хананашвили и др.) и др.

На конкретном научном уровне методологической основой исследования явились работы по теории личности Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Дж.Ле-винджера, В.Перри, Ж.Пиаже, В.И.Слободчикова и др., по гуманизации педагогической деятельности Ш.А.Амонашвили, В.Л.Бенина, М.Н.Берулавы, У.В.Бон-даревской, С.И.Гуськова, В.И.Загвязинского и В.А.Кан-Калика и др., по инте-гративным педагогическим методам С.Я.Баева, В.С.Безруковой, Д.Е.Берлена,

A.Блума, И.Д.Зверева, Ю.А.Кустова, А.Я.Найна и др., по физической культуре и физическому воспитанию В.К.Бальсевича, Ю.К.Вавилова, Ю.В.Верхошан-ского, В.М.Выдрина, Р.Декера, П.Ф.Лесгафта, Л.И.Лубышевой, Е.Г.Мильнера,

B.С.Мищенко, М.Р.Смирнова и др., по педагогической технологии В.П.Бес-палько, В.М.Монахова, Н.Н.Тулькибаевой, И.П.Яковлева и др.

Характер решаемых задач определил методы исследования: теоретический анализ научно-исторической, философской, психолого-педагогической, методической, психофизиологической, физиологичечской литературы; логический метод; методы информационного и математического моделирования; методы натурного наблюдения и тестирования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивались: методологической обоснованностью исходных позиций; использованием апробированных, взаимодополняющих методов, адекватных его предмету, задачам и логике; соответствием теоретическим положениям и выводам базисных наук; соответствием опыту.

Опытно-экспериментальная работа по проблеме осуществлялась с 1990 года. Исследованием было охвачено в зависимости от его этапа до 218 учащихся специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва №18 (СДЮСШОР №18) Кировского РУНО г. Уфы. Более двухсот младших школьников приняли участие в тестировании комплекса мер по гуманизации содержания физического воспитания и его методов. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1990-1996 гг.) осуществлялся теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, определялись цели и задачи, формулировалась гипотеза, изучалась литература по вопросам гуманизации и эффективности образования вообще и физического воспитания младших школьников в частности.

На втором этапе (сентябрь 1996 г. - август 1998 г) были сформулированы критерии гуманизации содержания физического воспитания с учетом половозрастных и психофизиологических особенностей учащихся младших классов, изучалось соответствие некоторых педагогических методов и методик выработанным критериям гуманизации содержания физического воспитания. Методами информационного и математического моделирования была создана компьютерная модель взаимодействия биоэнергетических механизмов человека в процессе физической деятельности, которая позволила количественно оценивать уровень здоровья учащихся. Началось внедрение этой модели в педагогическую практику. Методами теоретической физики были разработаны гидродинамические модели для оценки дифференциальной эффективности гребкового движения пловца и уровня его силового компонента. По итогам предшествующих исследований и на основании полученных теоретических моделей был разработан комплекс мер по гуманизации методов и содержания физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях спортивной школы плавания.

На третьем этапе (сентябрь 1998 г. - август 1999 г.) изучалось влияние педагогических условий на уровень подготовки учащихся младших классов, подверженных комплексу мер по гуманизации методов и содержания физического воспитания. Осуществлялся формирующий и констатирующий эксперимент, тестировались дополняющие его разработанные теоретические модели.

Четвертый этап (сентябрь 1999 г. - май 2000 г.) исследования был посвящен обобщению проделанной работы: систематизации полученных экспериментальных данных, их качественной и статистической обработке. На данном этапе проверялась истинность рабочей гипотезы, выдвинутой в начале изучения проблемы; проводилась интерпретация результатов исследования, формулировались общие выводы и положения, связанные с реализацией условий гуманизации методов и содержания физического воспитания в условиях спортивной школы плавания, производилось оформление исследования в форме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Осуществлен подробный анализ феномена гуманизма, даны определения гуманизма и гуманизации педагогической деятельности через представление человеческой социальной и природной сущности, полученной методом опосредования личности школьника.

2. Дано теоретическое обоснование гуманизации содержания физического воспитания как гармонизации отношений личности воспитанника к своему телу в гармоническом единстве с его интеллектуальным, нравственным и эстетическим развитием.

3. Дано теоретическое обоснование гуманизации методов физического воспитания как гармонизации педагогических отношений в соответствии с возрастными психофизиологическими и физиологическими особенностями развития отношений воспитанника с окружением, а также в соответствии с его личностным, интеллектуальным, нравственным и эстетическим статусом.

4. На основании предлагаемой интерпретации гуманизма выявлен и апробирован комплекс мер по гуманизации физического воспитания в условиях групп начальной подготовки детской спортивной школы плавания, включающий в себя:

- педагогическую технологию, учитывающую индивидуальный личностный, интеллектуальный, нравственный и эстетический статус младшего школьника, а также индивидуальные темпы его физического и психического развития;

- антропоцентрическую гармонизацию учебно-воспитательных отношений личности учащихся с ее окружением, что выражается в гуманизации методов физического воспитания;

- антропоцентрическую гармонизацию всех отношений личности учащегося с ее окружением, что определяет гуманизацию содержания физического воспитания.

Теоретическая значимость работы заключается:

- в исторически инвариантном обосновании условий гуманизации педагогической деятельности;

- в обосновании необходимости физиолого-биоэнергетической гармонизации физического развития учащихся, как основного компонента гуманизации физического воспитания в начальной школе.

Практическая значимость работы заключается:

- в разработке комплекса мер по гуманизации методов и содержания физического воспитания учащихся младших классов;

- в установлении педагогически контролируемых биоэнергетических критериев по гармонизации и индивидуализации физического развития учащихся младшего школьного возраста;

- в возможности внедрения тренерами-преподавателями детских спортивных школ теоретически обоснованных и проверенных на практике методических рекомендаций по гуманизации физического воспитания.

Непосредственно материалы исследования могут быть использованы в детско-юношеских спортивных школах плавания, а также во всех спортивных школах и секциях, имеющих специализацию в циклических видах спорта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме публикаций, докладов и сообщений: на ежегодных III и IV республиканских межвузовских научно-методических конференциях «Проблемы физического воспитания студентов» (Уфа, 1990-1991), на Н-ой уральской региональной межвузовской научно-практической конференции «Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе» (Уфа, 1997), на региональной научно-практической конференции «Фундамента-лизация образования в современном обществе» (Уфа, 1997), на IV-ой уральской научно-практической конференции «Физическая культура и олимпийское движение Урала» (Уфа, 1997), на уфимской городской научно-практической конференции учителей информатики 1998 г., на международной научной конференции «Образование, язык, культура на рубеже XX-XXI вв.» (Уфа, 1998), на межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного социально-гуманитарного знания и образования» (Уфа, 1998) и др.

Результаты исследования были освещены в 14 публикациях. Из них восемь являются тезисами докладов на конференциях, четыре - статьями, а две -методическими пособиями.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романко, Владимир Георгиевич

Выводы по второй главе:

1. Гуманизация содержания физического воспитания учащихся младших классов предполагает: а) увеличение культурного компонента (доли интеллектуального, эстетического, трудового и нравственного воспитания) в преподавании физической культуры; б) обеспечение необходимого для гармоничного развития личности учащегося уровня двигательной активности за счет ежедневных одно-двухчасовых спортивных занятий или занятий физкультурными упражнениями; в) осуществление постоянного корректирующего гуманистически гармонизирующего воспитания в условиях спортивных школ в связи с пассионарной направленностью спортивного воспитания.

2. Физическая культура как дисциплина обладает уникальными характеристиками междисциплинарного интегратора в рамках образовательной системы, поскольку включает в себя все виды воспитания и обращается к содержанию большинства школьных предметов.

3. Законы высшей нервной деятельности требуют, чтобы применение общепедагогических и специальных методов физического воспитания: а) обеспечивали информационную межпредметную и межуровневую преемственность образования, которая может быть достигнута систематическим обращением к другим дисциплинам независимо от того, на каком образовательном уровне эти дисциплины изучались; б) увязывалось с индивидуальным предшествующим чувственно-эмоциональным, теоретическим, практическим и нравственным опытом ученика; в) учитывало психологические половозрастные особенности учащихся (должна быть обязательная опора на конкретный характер мышления детей младшего школьного возраста и на периодичность изменяющихся возрастных интересов в системе «объект-функция»).

4. Законы физиологии требуют, чтобы применение методов физического воспитания: а) обеспечивало гармоничное и соответствующее возрасту развитие биоэнергетических компонент организма, как базы текущего и будущего здоровья учащихся; б) гарантировало в младшем школьном возрасте преимущественное развитие аэробных биоэнергетических механизмов; в) учитывало гетерохронность развития органов и систем организма учащихся; г) соответственно регулировало интенсивность физической нагрузки.

5. Для соответствия физического воспитания биологическому возрасту и физическому развитию учащихся, оно должно проводиться в нескольких группах соответственно биологическому возрасту и физическому развитию.

6. В условиях спортивной школ, специализирующихся в области циклических видов спорта, в качестве интегрального показателя гуманизации педагогической деятельности может выступать среднегрупповой уровень эффективной мощности.

7. Проведенный в условиях спортивной школы плавания формирующий эксперимент по гуманизации содержания и методов физического воспитания на этапе начальной подготовки 2-го года обучения показал полугодовое опережение уровня физического развития учащихся экспериментальной по сравнению с контрольной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастание требований современного общества к уровню развития личностных качеств его граждан, связанные с решением общественно-политических, экономических, экологических и других проблем, в конечном счете, обусловлены проблемами видового выживания человека. С каждым годом увеличивается зависимость благополучия всего общества от персональной деятельности его представителей: педагогов, врачей, политиков, ученых, операторов атомных электростанций, химических и других производств, водителей транспортных средств и т.д.

Возрастающая взаимозависимость цивилизации и окружающей природной среды в настоящее время обуславливают приоритетное рассмотрение отношений человека с его природным окружением. Наблюдаемое увеличение могущества отдельного человека в рамках его общественной, политической, производственной и даже бытовой деятельности ставит в зависимость от его практических действий благополучие, здоровье и жизнь все возрастающего количества людей. Наконец, энерговооруженность человеческой деятельности приводит к ослаблению требований к физической кондиции отдельного человека и, как следствие, к появлению валеологических проблем. Таким образом, увеличивается зависимость человеческого благополучия от окружающей среды, от практической деятельности отдельной личности, от ее отношения к своему телу. В этой связи сложившиеся представления о гуманизме не отвечает современным требованиям, и поэтому в настоящее время кардинально меняются представления о нем. Гуманизм уже нельзя трактовать упрощенно, как хорошие межличностные отношения или «человечные» отношения в системе «личность - общество». Таким образом, современные представления о гуманизме затрагивают весь комплекс отношений личности с ее окружением.

Происходящая трансформация гуманистических представлений ставит новые задачи перед системой образования вообще и образованием учащихся младших классов в частности. Гуманизация содержания образования должна обеспечить соответствующую новым запросам общества личностную подготовку его членов. Однако гуманизация содержания образования невозможна без соответствующей гуманизации педагогических методов, поскольку невозможно воспитать гуманную личность негуманными средствами.

В результате проведенного исследования были решены следующие задачи.

1. На основании проведенного анализа феномена гуманизма и сущности гуманизации учебно-воспитательного процесса в рамках рассмотрения всех отношений личности с ее окружением, дано определение гуманизма и гуманизации педагогической деятельности.

В новых условиях гуманизм выступает как приоритетно отстаивающая человеческие интересы и человеческую значимость доктрина, направленная на антропоцентрическую гармонизацию отношений личности с ее окружением.

2. Была теоретически обоснована гуманизация содержания физического воспитания, которая заключается в гармонизации физического, интеллектуального, нравственного и эстетического развития учащихся.

Гуманизация содержания образования подразумевает антропоцентрическую гармонизацию отложенных (будущих) отношений личности с ее окружением. Гуманное содержание образования - это не просто развитие отношения личности к каждому компоненту ее окружения по принципу: «Чем больше, тем лучше!» Гуманное содержание образования заключается, прежде всего, во взаимной гармонизации и взаимном увязывании этих отношений. Любое внешнее по отношению к ли*шости явление должно пробуждать не только эмоциональный или физический отклик, реакция личности должна быть и интеллектуальной, и физической, и эстетической, и нравственной и эмоциональной. При этом рассматриваемое внешнее явление не просто единично отразится в мозгу человека, а приведет к целому потоку ассоциаций и с прошлым опытом (физическим, чувственно-эмоциональным, интеллектуальным, эстетическим и нравственным) и со смежными внешними явлениями. При таком формировании знаний и навыков происходит качественно новое восприятие действительности, выступающее как метод самопознания мира. Нами этот эффект наблюдался во время проведения формирующего эксперимента, когда благодаря обобщению предшествующего бытового опыта и интеллектуальной деятельности младших школьников многократно ускорялось их обучение навыкам плавания.

3. Была теоретически обоснована гуманизация методов физического воспитания, заключающаяся в гармонизации педагогических отношений в соответствии с возрастными психофизиологическими и физиологическими особенностями развития отношений воспитанника с окружением, а также в соответствии с его личностным, интеллектуальным, нравственным и эстетическим статусом.

Гуманизация педагогических методов предполагает гармонизацию и взаимное увязывание отношений, в которых участвует личность ученика в ходе учебно-воспитательного процесса. Это - отношения ученика к своему телу, личности педагога, к среде пребывания, к новым знаниям и навыкам, к предшествующему личностному опыту, к текущей трудовой (практической) деятельности. Характер этих отношений определяется свойствами человеческого тела (законами физиологии и физиологии высшей нервной деятельности) и личностным статусом учащегося. В процессе учебно-воспитательной деятельности гуманизация педагогических методов подразумевает обеспечение информационного резонанса преподаваемого материала физическому, интеллектуальному, эстетическому, нравственному и эмоциональному опыту учащегося при условии эффективного использования физиологических свойств человеческого тела.

4. Был теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий гуманизацию содержания и методов физического воспитания учащихся младших классов.

Этот комплекс педагогических условий включал в себя: а) педагогическую технологию, учитывающую индивидуальный личностный, интеллектуальный, нравственный и эстетический статус младшего школьника, а также индивидуальные темпы его физического и психического развития; б) антропоцентрическую гармонизацию учебно-воспитательных отношений личности учащихся с ее окружением, что выражается в гуманизации методов физического воспитания; в) антропоцентрическую гармонизацию всех отношений личности учащегося с ее окружением, что определяет гуманизацию содержания физического воспитания.

Проведенное исследование привело нас к следующим выводам:

- гуманизация содержания и методов физического воспитания учащихся младших классов заключается в гармоничном развитии всех отношений школьника с его окружением;

- гуманизация содержания физического воспитания младших классов предполагает сбалансированное развитие физических качеств в гармоничном единстве и соответствии с интеллектуальным, эстетическим и нравственным воспитанием;

- гуманизация методов физического воспитания представляет собой их использование в соответствии с возрастными психофизиологическими и физиологическими особенностями воспитанника, а также в соответствии с его личностным интеллектуальным, нравственным и эстетическим статусом.

Таким образом, гуманизация содержания физического воспитания абсолютно согласуется с физиологией человека: в ходе проведенных исследований выяснилось, что взаимная гармонизация развития основных биоэнергетических механизмов способствует не только достижению учениками школы самых высоких спортивных результатов. Было установлено, что половозрастная гармонизация уровней развития биоэнергетических механизмов при проведении спортивных тренировочных занятий придают им ярко выраженный физкультурный развивающий и оздоравливающий эффект, сопровождаемый экономией финансовых средств, идущих на содержание школы.

Физическое воспитание в рамках спортивных школ и секций, сопровождаемое жестким спортивным отбором, соответствующим образом воспитывает особый контингент учащихся с четко выраженными специфическими свойствами, которым Л.Н.Гумелев дал название пассионарных. Личности пассионарного типа нуждаются в дополнительном корректирующем нравственном воспитании, направленном на развитие уважительных межличностных отношений. Поэтому педагогическая работа, направленная на формирование у воспитанников осознанной необходимости уважительного отношения к окружению и, прежде всего, к другим людям, является основополагающей в нравственном воспитании в условиях спортивных учебных заведений.

Правильность приведенных положений, рабочей гипотезы и эффективность выбора направления исследований по гуманизации физического воспитания подтверждены результатами формирующего и констатирующего эксперимента.

Однако проблема формирования новых педагогических условий при гуманизации физического воспитания настоящим исследованием не исчерпывается. Данная работа только наметила самые общие пути решения проблемы. Так в свете изложенного взгляда на проблему гуманизации педагогической деятельности, во-первых, необходимы исследования по детальному рассмотрению и переработке каждого метода физического воспитания на предмет гармонизации всего комплекса отношений, в которые вступает личность ученика. Во-вторых, другой пока еще нерешенной проблемой является выработка критериев гармонизации между собой всех отношений личности с окружением, что, на наш взгляд, обуславливает содержание личностной нравственности. В-третьих, очень интересными представляются исследования связи эстетического развития личности с восприятием эффективности реализации личностных отношений с внешним окружением. Наконец, другим важным направлением гуманизации педагогической деятельности представляется разработка и внедрение интегра-тивной образовательной методики, в которой базовой интегрирующей дисциплиной выступает физическая культура.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романко, Владимир Георгиевич, 2000 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС,1994.-336 с.

2. Акофф Р.Л., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское1. Радио, 1974. 271 с.

3. Аллакаева Л.М. Физическая активность и здоровье // Физическая культура и

4. Олимпийское движение Урала: Материалы IV Всеуральской науч.-практ. конф. Уфа, 1997. - 4.1. - С.89-90.

5. Аминов Т.М. Проблемы физического воспитания в учебных заведениях

6. Башкортостана в XIX- начале XX в.в. // Физическая культура и Олимпийское движение Урала: Материалы IV Всеуральской науч.-практ. конф. -Уфа, 1997. -Ч.1.- С.11-15.

7. Амонашвили Ш.А. Кит, на котором держится воспитание // Учительскаягазета. 1984. - 4 февраля.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 496 с.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. 64 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Л.: ЛГУ, 1986. - 338 с.

11. Антомонов Ю.Г. Моделирование биологических систем / справочник.

12. Киев: Наукова думка, 1977. 260 с.

13. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Медицина, 1979. - 196 с.

14. Арнольд В.И. Обыкновенные дифференциальные уравнения. М.: Наука, 1984. -271 с.

15. Баев С.Я., Петухов Н.И. Проблемы и направления интеграции педагогики и профтехобразования // Теоретические основы подготовки рабочих высокой квалификации и широкого профиля в профтехучилищах: Сб.науч.трудов Л.-ВНИИ профтехобразования, 1983.- С.22-41.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С.2-7.

17. Бахур В. Наше «Я» // Наука и жизнь, 1977. - № 2. - С.64-67.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

19. Бенин В.Л. Гуманизация образования // Фундаментализация образования в современном обществе: Тез. докл. российской науч.-практ. конф. (29-30 мая 1997 г.). Уфа: Восточный университет, 1998. - 4.1. - С. 12-15.

20. Бенин В.Л. Методологические аспекты формирования высокой педагогической культуры в процессе подготовки педагога // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Вып. 1. Уфа: БашГПИ, 1995. - С.7-30.

21. Бенин В.Л. Педагогическая культура: исходные принципы изучения и формирования // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Вып.З. Уфа: БашГПИ, 1998. - С.5-13.

22. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Советская педагогика. 1994. -№5. - С.21-25.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

24. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.23. Библия.

25. Бионика и математическое моделирование в биологии. Киев, Институт кибернетики АН УССР, 1972. - 312 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

27. Будыко М.И. Путешествие во времени. М.: Наука, 1990. - 288 с.

28. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С.54-60.

29. Вакуленко О.В. К вопросу о гуманизации воспитания // Фундаментализа-ция образования в современном обществе: Тез. докл. российской науч.-практ. конф. Уфа: Восточный университет, 1998. - 4.1. - С.43-44.

30. Вектор взаимодействия (опыт возрождения Челпановских чтений) // Человек. 1995. - № 2. - С Л 2-34.

31. Веревичев И.И. Экологические приоритеты гуманизации образования // Фундаментализация образования в современном обществе: Тез. докл. российской науч.-практ. конф. Уфа: Восточный университет, 1998.- 4.1. С.44-46.

32. Вернадский В.И. Эволюция биосферы // Научная мысль как планетарное явление // Наука и жизнь. 1974.- № 3.- С.40-44.

33. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: ФиС, 1985.- 176 с.

34. Властелины Рима. Биографии римских императоров от Адриана до Диоклетиана. М.: Наука, 1992. - 384 с.

35. Воробьев С.Л. Онтологические образы психологии // Человек. 1995. - №1.- С.21-39.

36. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. - №5-6. - С.15-17.

37. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Вып.5-6. -М., 1994. -С.2-3.

38. Гавриков Н.А. Ишемическая болезнь сердца: профилактика. М.: Знание, 1984.-96 с.

39. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М.: Педагогика, 1991,- 272 с.

40. Гомер. Илиада. Л.: Наука, 1990. - 572 с.

41. Гомер. Одиссея. М.: Дюна, 1993. - 320 с.

42. Государственный комитет РФ по охране окружающей среды. О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1997 году / Государственный доклад // Зеленый мир. 1998. - №25(289)-№27(291).

43. Грекова И. Методологические особенности прикладной математики // Вопросы философии. 1976. - №6. - С.113.

44. Гринев В.Т., Погребной А.И., Костюк Ю.И., Звягинцева Т.М. Биомеханические основы обучения плаванию. Краснодар: ГИФК, 1990. - 81 с,

45. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Мишель и К, 1993. - 503 с.

46. Гуськов С.И. Гуманизм и современный спорт // Теория и практика физической культуры. 1989. - №1. - С.2-5.

47. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Давыдов В.В. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - С.151.

48. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. 3-е изд., испр. и дополн. - М.-С.Пб., 1903. - Т.1 - 1743 с.

49. Десяткина М.В. «Я-концепция» в становлении будущего педагога // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Вып.1. - Уфа: БашГПИ, 1995. - С.54-61.

50. Днепров Э.Д. Школа и общество // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С.44-48.

51. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. - 334 с.

52. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей -будущее народа. М., 1988. - С.11-12.

53. Ельмеев В.Я. Воспроизводство общества и человека. М.: Мысль, 1988. -235 с.

54. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Сов. педагогика, 1984. №12. - С.45-50.

55. Загвязинский В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования // Образование и наука. 2000. - № 1. - С. 100.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. - №2. - С.2-60.

57. Зверев И.Д., Максимова В.П. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

58. Иванов И.П. Коллективное творческое дело // Учительская газета. 1987. -15 сентября.

59. Иванов Н. Убийственный допинг // Легкая атлетика. 1997. - №5-6. - С.47-48.

60. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций / Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

61. Информатика и кибернетика в педиатрии: Сб. науч. тр. Московского НИИ педиатрии и детской хирургии. М,, 1990. - 223 с.

62. Иткина И.С., Амиров А.Ф., Фролов Ю.В. Гуманизация высшего образования в современных условиях: проблемы и перспективы. Уфа: Баш.ГПИ,1997. 100 с.

63. Кагава Я. Биомембраны. М.: Высшая школа, 1985. - 303 с.

64. Камильянов М.Я. Научно-исследовательская работа и фундаментализация образования // Фундаментализация образования в современном обществе: Тез. докл. российской науч.-практ. конф. Уфа: Восточный университет,1998. 4.1.-С.15-19.

65. Кандыба Д.В. СК Универсальная техника гипноза. С.Пб.: МАНМ ЮНЕСКО, 1989.-709 с.

66. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения // Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.В.Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - С. 14-62.

67. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования //Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - С.270-652.

68. Каунсилмен Дж. Спортивное плавание. М.: ФиС, 1982. - 208 с.

69. Кендыш И.Н. Регуляция углеводного обмена. М.: Медицина, 1985. - 272 с.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

71. Клячко В. Все выше и выше? // Техника молодежи. 1980. - №4. - С.58-59.

72. Компьютеры и нелинейные явления: Информатика и современное естествознание. М.: Наука, 1988. - 192 с.

73. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования / Авт. пред.

74. А.А.Самарский. М.: Наука, 1988. - 176 с.

75. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. - С. 194-197.

76. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - С.88.

77. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания / Сб. статей. М., 1974. - С.219.

78. Кофман Л.Б. Особенности нравственного развития юных спортсменов и некоторые условия его стимулирования // Теория и практика физической культуры. 1988. - №5. - С.24-26.

79. Краевский В.П. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - №6. - С.24-31.

80. Красносельский С. Ядерная тьма // Химия и жизнь. 1988.- № 1. - С.70-73.

81. Краткий словарь иностранных слов / Сост. С.М.Локшина. 6-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1979, - 352 с.

82. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга и И.К.Пан-тина. 3-е изд., доработ. и доп. - М.: Политиздат, 1979. - 413 с.

83. Кузнецов В.К., Нюхин В.И. Влияние различных двигательных режимов на учебную деятельность, состояние здоровья и физическуюподготовленность студентов // Теория и практика физической культуры. -1989. -№1.-С.26-32.

84. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. Боги и Герои. Троянский цикл.- Новосибирск: Наука, 1992. 320 с.

85. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании / Ред. кол.: Ю.А.Кустов, Е.М.Сады-ков, И.Н.Рязанова. Самара, 1994. - С.7-17.

86. Кухлинг X. Справочник по физике. М.: Мир, 1982. - 520 с.

87. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования: Уебник. Ижевск: Удм.ГУ, 1995.- 256 с.

88. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.2. -Екатеринбург, 1996.- С.28-34.

89. Лейбсон Л.Г. Сахар крови. Регуляция содержания сахара в крови у животных и человека. Изд. АН СССР, 1962.- 400 с.

90. Ленинджер А. Биохимия. М.: Мир, 1976. - 957 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575 с.

93. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М,: ФиС, 1987. - С.29.

94. Ливий Тит. История Рима от основания города. Т. 3. - М.: Наука, 1993.- 768 с.

95. Льоци Марио. История физики, М.: Мир, 1970. - 464 с.

96. Любищев А.А. О положении в средней школе // ЭКО 1983. - №12.- С.106-115.

97. Мак-Дермотт Я., О'Коннор Дж. НЛП и здоровье. Челябинск: Библиотека А.Миллера, 1998.-238 с.

98. Мак-Мюррей У. Обмен веществ у человека. М,: Мир, 1980. - 368 с.

99. Маркс К. Капитал т.1 // К.Маркс и Ф.Энгельс Соч.- Т. 20. 750 с.

100. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // К.Маркс и Ф.Энгельс. Из ранних произведений, М.: Госполитиздат, 1956. - С.633.

101. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.37. - С.394-396.

102. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 13. - С.6.

103. Марчук Г.И. Простейшая математическая модель вирусного заболевания // Математические модели в иммунологии. М.: Наука, 1980. - 312 с.

104. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997. - 304 с.

105. Материалы XXII съезда КПСС. М.: Политиздат, 1961. - 464 с.

106. Маттук Р. Феймановские диаграммы в проблеме многих тел. М.: Мир, 1969.-366 с.

107. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др. М., 1984. - С.60.

108. Медицинский справочник тренера. Изд. 2-е доп. и перераб. / Сост. В.А.Геселевич. М.г ФиС, 1981. - 271 с.

109. Мерди Дж. Модели популяций // Математическое моделирование / ред.Дж.Эндрюс, Р.Мак-Лоун. М.: Мир, 1979. - С. 109-125.

110. Мильнер Е.Г. Медико-биологические аспекты оздоровительного бега// Теория и практика физической культуры. 1986. - №3. - С.33-35.

111. Мильнер Е.Г. Формула жизни. Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 112 с.

112. Минибаев Е.К. Образование и общество: Обострение кризиса // Образование, язык, культура на рубеже XX-XXI вв.: Материалы международной науч. конф.- Уфа: Восточный университет, 1998. 4.1. - С.9-21.

113. Мищенко B.C. Функциональные возможности спортсменов. Киев: Здоровья, 1990. - 200 с.

114. Моисеев Н.Н. Как приблизиться к ноосфере // Химия и жизнь.- 1989.- №6. С. 4-9; №7.- С. 29-33; №8.- С. 10-16.

115. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - №6. - С.26-31.

116. Немировский А.И. Мифы древней Эллады. М.: Просвещение, 1992. - 319 с.

117. Ньюсхолм Э., Старт К. Регуляция метаболизма. М.: Мир, 1977. - 408 с.

118. Нюрнбергский процесс над главными немецкими военными преступниками: Сб. материалов. М., 1958. - Т.З. - С.407.

119. О'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование. Челябинск: Библиотека А.Миллера, 1998. - 266 с,

120. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / Полн. собр. соч. M.-JL: Изд-во АН СССР, 1951. - Т.З.- кн. 1 - 392 с.

121. Панин Л.Е. Биохимические механизмы стресса. Новосибирск: Наука, 1983.- 233 с.

122. Панфилова Т.В. Человек в мировоззрении Востока. М.: Знание, 1991. -64 с.

123. Педагогика // Учебник для техникумов физической культуры / Под ред. В.В.Белоусовой. -М.: ФиС, 1983.-231 с.

124. Педагогика. Учебное пособие для педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М., 1995. 637 с.

125. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

126. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Методическая разработка / сост. В.С.Безрукова, 1987. 50 с.

127. Петров А.В. Преемственность и развивающее обучение. Челябинск: Факел, 1994. - 172 с.

128. Пидоу Д. Геометрия и искусство. М.: Мир, 1979. - 332 с.

129. Пимонова Е.А., Воропаев A.M. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. 1989. - №5. - С.30-32.

130. Пистрак М.М. Педагогика / Учебник для высших педагогических учебных заведений. М.:, 1934. - 419 с.

131. Полонский В.М. Информационно-поисковый тезаурус по народному образованию и педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.2. Екатеринбург, 1996. - С.35-47.

132. Потапов Н.Н. Влияние спортивных и профессиональных нагрузок на психическое состояние студентов-актеров // Теория и практика физической культуры. 1989. - №1. - С.15-17.

133. Пригожин И. От существующего к возникающему. Время и сложность в физических науках. М: Наука, 1985. - 327 с.

134. Рашелл Б., Спрингингс Э., Холт Л., Каппаерт Д. Силы в плавании переоценка нынешнего статуса // Плавание / Информационно-методический сборник. - 1999. - №5. - С. 18-36.

135. Рейуорд-Смит В.Дж. Теория формальных языков. Вводный курс. М.: Радио и связь, 1988. - 128с.

136. Савельзон О.И., Вайнтруб Р.Е., Черенков Р.Д. О совершенствовании форм и методов физкультурно-оздоровительной работы на крупном промышленном предприятии // Теория и практика физической культуры. 1988. - №8.- С.7-8,33.

137. Самородов В.Н. Развитие олимпизма государственная политика в Башкортостане // Физическая культура и Олимпийское движение Урала: Материалы IV Всеуральской науч.-практ. конф. - Уфа, 1997. - 4.1. - С.6-11.

138. Светоний Гай Транквилл. Жизнь двенадцати цезарей. М.: Наука, 1993.- 368 с.

139. Свистухин В.Н., Чесноков А.И. Атеросклероз: пути профилактики. М.: Знание, 1985.-96 с.

140. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947. -С.176.

141. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

142. Смирнов М.Р. Закономерности метаболического обеспечения беговой нагрузки // Научно-спортивный вестник. 1988. - № 6. - С.32-36.

143. Соколов А. Тайны золотого сечения // Техника молодежи, 1978. № 5.- С.40-43.

144. Справочник директора спортивной школы. Нормативные и методические материалы по правовому регулированию деятельности детско-юношеских спортивных школ. М.: Юрид. фирма «Консультант», 1991. - 166 с.

145. Станцо В. Высвечено Чернобылем.: интервью В.А.Легасова // Химия и жизнь. 1987.-№ 4,- С.8-17.

146. Стжижевски С. Цель физической культуры воспитание активного и творческого человека // Теория и практика физической культуры. - 1989.- № 1. -С.54-56.

147. Сулейманова З.Г. Содержательно-технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы: Автореф, дис. канд. пед. наук. -Уфа, 1996.-20 с.

148. Тацит. Анналы. Л.: Наука, 1969. - 444 с.

149. Тацит. История. Л.: Наука, 1969. - 400 с.

150. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методологическая концепция образования на основе стандартизации. Челябинск: Факел, 1998. - 161 с.

151. Ухтомский А.А. Парабиоз. Физиологическая лабильность. Усвоение ритма//Собр. соч. Л., 1951. - Т.2. - 178 с.

152. Ухтомский А.А. Принцип доминанты // Новое в рефлексологии и физиологии первой системы. М., 1925. - С.60-66.

153. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология // Собр. соч.: В 11 т. M.-JL, 1950.- Т. 8. - С.23.

154. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: в 11 т. М.-Л., 1950.- Т.8 - 776 с.

155. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Вып.1. Уфа: БашГПИ, 1995. - С.46-54.

156. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф.Юдина. М.: Политиздат, 1963. - 544 с.

157. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.- 839 с.

158. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности / Авт. пред. М.А.Медведев М.: ФиС, 1991. - 224 с.

159. Хазов В.А. Идеи гуманистического направления западной психолого-педагогической мысли в контексте современной концепции педагогической культуры // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Вып.1.- Уфа: БашГПИ, 1995.- С.90-97.

160. Хананашвили М.М. Человек на опасном перекрестке // Наука и жизнь. -1988. -№4. -СЛ 08-113.

161. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1990. - 576 с.

162. Ческидов В.М. Опережающее образование // Фундаментализация образования в современном обществе: Тез. докл. российской науч.-практ. конф.-Уфа: Восточный университет, 1998. 4.1. - С.106-107.

163. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хаит A.M. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М.: Просвящение, 1989. - 143 с.

164. Шафранова Е.И. Отрицательные последствия приема анаболических стероидов // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 5. - С.2-6.

165. Штихерт К.Х. Спортивное плавание. М.: ФиС, 1973. - 152 с.

166. Яковлев И.П. Интегративные процессы в высшей школе. JL: ЛГУ, 1980.- 113 с.

167. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: ЛГУ, 1987,- 128 с.

168. Яновский К.П. Врожденные качества и способности и развитие последних посредством воспитания //Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., 1990. - С.464-465.

169. Berlen D.E., Jones S. The integration of science and maths: Early childhood and middle school levels // School and maths. 1987. - Vol.87. W 4.- P.271-273.

170. Black P. Integrated or cooperated science? // The school science review. 1986.- Vol.87. W 241.-P.669-681.

171. Blum A. The development of an Integrated Science Curriculum. Information Scheme Fur. // Science Education. 1981. - Vol.3. - P. 1-15.

172. Britannica CD. Version 97. - Encyclopaedia Britannica Inc., 1997.

173. Decker R. Education au sport pour tous // Bulletin FIEP, Vol.60. - 1990. - №1.- P.7-19.

174. Merriam-Webster's Collegiate Dictionary // Britannica CD. Version 97.- Encyclopaedia Britannica Inc., 1997.

175. Rutherford J. Harvard Project Physics: An Integrated Science Course // New Trend in Integrated Teaching. Vol.l. - P.290-293.

176. Swimnews. 1999. - №4 (april).1. АКТоб использовании (внедрении) научно-исследовательской разработки

177. Автор разработки: Романко Владимир Георгиевич, тренер-преподаватель СДЮСШОР № 18 Кировского РУНО г. Уфы.

178. Учреждение, внедряющее разработку. СДЮСШОР № 18, Федерация плавания республики Башкортостан.

179. Название внедряемого материала: гуманизация методов подготовки спортсменов-пловцов.

180. Модель организации многолетней подготовки спортсменов-пловцов, основанная на индивидуальных поло-возрастных физиологических особенностях развития основных биоэнергетических механизмов человека.

181. Педагогическая эффективность внедряемой разработки.

182. Сроки внедрения: период с 1991 по 2000 учебный год.

183. Президент Федеращш«^г"§5 Плавания Баш корт1. И.Л.Тверяков1. В.П.Порошин

184. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРЕБКА В ПЛАВАНИИ

185. Полезную мощность можно определить произведение силы сопротивления (в случае равномерного она равна движения развиваемой пловцом силе тяги) на скорость перемещения тела пловца:1. Nnaie3=R-VT=F-VT 4

186. Затрачиваемая пловцом мощность равна сумме мощностей на перемещение кисти руки в продольном и поперечном направлениях:

187. При оптимальном перемещении кисти в воде результирующая всех сил должна быть всегда направлена строго вперед. В этом случае поперечные силы1. В А

188. И тогда эффективность гребкового движения может быть определена как:1. Nno^=F-VT =VT ?1. N F V V1 т затр. 1 r = г =

189. При этом из прямоугольника действующих на кисть руки сил следует:f = 4F$ + F} 11

190. Для движения кисти руки нетрудно получить соотношения компонент ее скоростей для нашего случая:12

191. Подставляя в выражение (11) выведенные соотношения, можно получить выражение для прикладываемой пловцом силы, которая в случае равномерного движения равна силе сопротивления телу1. V}B=(K-VT)2 + V1рv=~vTf + v1

192. ST-cT-V} = Sp-4c2x+4 • (v=~vrf + Kr2откуда1. ST С1. Т СГ1. Sp-^Lсх