Педагогические условия гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков: На материале детских Сибириад тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пунгин, Виктор Иванович

• Пунгин, Виктор Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пунгин, Виктор Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГУМАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Методологические и научно-педагогические основы гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков

1.2. Физическое воспитание в системе общего среднего образования как педагогическая проблема.

1.3. Особенности индивидуального психофизического развития подростков в системе физического воспитания.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГУМАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКИХ СИБИРИАД.

2.1. Сибириада - одна из форм гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков.

2.2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков в условиях детских Сибириад.

2.3. Сибириадная программа как элемент гуманистически ориентированного подхода по отношению к участникам с ограниченными физическими возможностями.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков: На материале детских Сибириад»

Система образования и воспитания определяет нравственный, интеллектуальный, культурный потенциал общества. Важнейшей тенденцией в системе современного образования является реализация личностно-ориентированной парадигмы воспитания, направленной на гуманизм, культуру, преодоление авторитарной системы воспитания в различных средах, в том числе и в спортивной.

Главной ценностью учителя физической культуры и тренера является ребенок - его развитие (физическое и духовное), образование, воспитание, социальная защита, поддержка его индивидуальности, достоинства и прав человека. Однако, как отмечают многие ученые (Н.Н.Визитей, Л.И.Лубышева, А.П.Матвеева, В.И.Михалев, А.Г.Карпеев, В.А.Пегов, В.И.Столяров, и др.), школьная физическая культура и спорт пока слабо ориентированны на ребенка как личность. В основном они направлены на физиологическую систему организма школьников, их физические кондиции, позволяющие участвовать в физкультурно-спортивной деятельности. Что касается других аспектов спортивно-гуманистического воспитания (формирование ответственного отношения к своему здоровью, эстетического отношения к спорту, воспитание нравственного поведения в спорте и т.д.), то эта работа проводится не систематически, без достаточно глубокого научно-методического основания.

Высшие достижения в физической культуре и спорте прямо и косвенно связаны с развитием культуры, комплексным подходом к характеру социального развитая личности, общества и другими социальными процессами. Основная ценность физической культуры и спорта заключается в том, что они являются сферой проявления высокой нравственности, эстетики, культуры, творчества, чисто человеческого общения, гуманного отношения людей друг к другу, включая лиц с ограниченными физическими, интеллектуальными возможностями. Но в последнее время стремление к победе любой ценой, путем использования допинга, ранней специализации, жестокость и насилие разрушают нравственно-эстетические нормы и принципы спорта. Идеализация физического упражнения как двигательного действия (и только) уже сегодня определяет некоторый драматизм физкультурного образования личности. Однако физкультурно-спортивная деятельность содержит в себе много возможностей для гуманистического воздействия на духовный мир людей и формирования нравственной культуры поведения.

К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия по гуманизации физкул ьтурно-спортивной деятельности подростков. К таким предпосылкам следует отнести:

- проблему воздействия среды на личность учащихся, рассмотренную в работах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.П.Буевой, М.С.Кагана, А.С.Макаренко, В.А.Петровского, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, Д.Б.Эльконина и др.;

- проблему создания гуманной личностно-ориентированной среды в различных образовательных учреждениях, исследуемую в работах Е.В.Бондаревской, Н.В.Гусевой, И.П.Иванова, В.И.Михалева, Л.А.Смывиной, В.А.Сластенина и др.;

- философские, аксиологические и культурологические основания образования, освещенные М.В. Богуславским, Г.Б. Корнетовым, Н.Д.Никандровым, В.А. Спастениным, З.И. Равкиным, Е.Н. Шияновым и др.;

- проблему формирования готовности будущих учителей к различным аспектам педагогической деятельности, представленную в работах Е.П. Белозерцева, К.М. Дурай-Новаковой, И.Ф.Исаева, Н.В.Кузьминой, Е.А.Климова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, А.Н. Орлова, Т.И. Шамовой, А.И. Щербакова и др., что дает возможность смоделировать формирование гуманистической направленности будущих педагогов в вузе, их готовность к организации гуманной спортивной среды, физкультурно-спортивной деятельности школьников;

- современная концепция физической культуры и физического воспитания, раскрытая в исследованиях С.Э. Александрова, ВК. Бальсевича,

М.Я. Виленского, О.Н. Закревского, А.Г.Карпеева, Н.С. Козлова, Л.И. Лубышевой, В.И. Михалева, С.И.Петухова, В.И. Столярова, В.А.Цимбалюк и др., дает необходимые ориентиры для гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков;

- гуманистический потенциал спорта в современных условиях выявлен в работах В.М.Зациорского, Х.Ортега-и-Гассет, А.Г.Пегова, В.И. Столярова, В.И. Францева, О. Grupe, Н. Lenk и др., что является ценным для обеспечения гуманистической направленности образовательного процесса.

В контексте педагогической науки различные аспекты формирования здоровья и развития личности учащейся молодежи, в том числе средствами физической культуры, рассматриваются Р.И. Айзманом, С.В. Барбашовым, О.В. Ендроповым, Э.М. Казиным, В.П. Казначеевым, Н.С. Кончицем, В.П. Леутиным, Н.А. Скляновой, Л.Г. Харитоновой и др.

Таким образом, анализ литературных источников, теории и практики организации спортивной среды, физкультурно-спортивной деятельности подростков, позволяет сделать вывод о противоречии, возникающем между потенциальными возможностями гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков через организацию соответствующего воздействия на духовный мир школьников, формирование ответственного отношения к своему здоровью, эстетического отношения к спорту, нравственной культуры поведения, гуманного отношения людей друг к другу, включая гуманистически ориентированный подход к лицам с ограниченными физическими, интеллектуальными возможностями и реальным состоянием исследуемого процесса, характеризующимся отсутствием целостной системы по гуманизации физкультурно-спортивной деятельности школьников, подростков.

Данное противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков (на материале детских Сибириад)?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - физкультурно-спортивная деятельность школьников.

Предмет исследования - педагогические условия гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков (на материале детских Сибириад).

В соответствии с проблемой, объектом, исследования решались следующие задачи:

- определить совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования;

- выявить взаимосвязь физического воспитания и физкультурно-спортивной деятельности подростков и их роль в образовательном процессе;

- разработать систему реализации педагогических условий по гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков;

- разработать и апробировать методические рекомендации по гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков на основе результатов исследования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой гуманизация физкультурно-спортивной деятельности подростков становится эффективной, если при организации и проведении детских Сибириад будут созданы следующие педагогические условия: своевременная организация гуманистической эмоционально-предметной среды; последовательное обеспечение гуманизации межличностных взаимоотношений субъектов образовательного процесса;

- формирование гуманистической направленности будущего педагога в образовательном процессе вуза, при этом физкультурно-спортивная деятельность подростков становится составной частью личностно-ориентирован ного образования, через организацию гуманистического воздействия на духовный мир людей, формирование нравственной культуры поведения, ответственного отношения к своему здоровью, гуманного отношения людей друг к другу, включая гуманистически ориентированный подход к лицам с ограниченными физическими возможностями и т.д.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о диалектике общего, особенного и единичного, о взаимной связи и обусловленности всех элементов человеческой культуры, о социальной и творческой сущности личности, о социокультурной детерминации образовательных процессов и систем. В качестве специальной методологии исследования выступают культурологический, аксиологический, системно-целостный и конструктивно-генетический подходы.

Теоретической основой исследования выступают:

- гуманистическо-антропологическая традиция философского знания (Г.В. Гегель, Т. Кампаннела, И. Кант, Т. Мор, Э. Роттердамский и др.);

- исследования, рассматривающие образование как фактор развития человека (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Л И. Холина и др.);

- идеи гуманизации образования, личностно ориентированного обучения и воспитания (Е В. Бондареве кая, Г.И. Железовская, И.А Колесникова, В.А. Сластенин, В.А. Ситаров, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- концепции профессионального педагогического образования (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, АН. Орлов, А.П. Тряпицына, А.И. Щербаков и др.);

- теоретические положения о сущности и структуре целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, АИ.Мищенко, В.А Сластенин и др.);

- психологическая теория личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.); социально-психологические и педагогические исследования межличностного общения и отношения личности (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.А. Кан-Калик, B.C. Мухина, В.Н. Мясшцев, Я.Л. Коломинский и др.);

- труды, исследующие психологические аспекты подготовки учителя

И.А. Зимняя, С.И. Кудинов, А.К. Маркова, B.C. Нургалеев, А.Э. Штейнмец, Л.М. Митина и др.);

- работы по феноменологии эмоциональных явлений и основам эмоционального воспитания (П.К. Анохин, Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Л.Я. Гозман, Б.И. Додонов, М.И. Кряхтунов, К. Изард, К.Д. Радина, Я. Рейковский, П.В. Симонов, В.А. Сухомлинский, П.М. Якобсон и др.);

- исследования по мотивационному обеспечению образовательного процесса (В.Г. Асеев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, Г. Хекхаузен и др.);

- исследования, посвященные проблемам развития образования в Сибирском регионе (М.Н. Аплетаев, А.П. Беликова, В.А. Беловолов, Т.И. Березина, С.П. Беловолова, Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, П.В. Ленин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс методов исследования, взаимосвязанных, взаимодополняющих: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по избранной теме; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, беседа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование; моделирование; создание педагогических ситуаций, социометрия; методы статистической обработки данных исследований.

Опытно-экспериментальная база исследования: детские Сибириады (1993,1995, 1997,1999 гг.), факультет физической культуры Новосибирского государственного педагогического университета, колледж физической культуры, Новосибирское училище Олимпийского резерва, спортивные школы г. Новосибирска. В эксперименте приняли участие 3547 участников детских Сибириад, 289 участников спортивных школ, 395 студентов, педагогов, тренеров.

Исследование выполнялись в несколько этапов.

Первый этап (1992-1993) - поисково-теоретический: теоретический анализ литературных источников; изучение степени разработанности проблемы; определение исходных принципов, параметров и методов исследовательского потенциала.

Второй этап (1993-1999) - опытно-экспериментальный: разработка содержания, уточнение и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков.

Третий этап (2000-2001) - обобщающий: обработка, анализ и синтез полученной информации, выявление прогностического потенциала исследования, оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: определена сущность гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков в условиях детских Сибириад; выявлена взаимосвязь физического воспитания и физкультурно-спортивной деятельности подростков; разработана система реализации педагогических условий гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков: своевременная организация гуманистической эмоционально-предметной среды; последовательное обеспечение «ь межличностных взаимоотношений субъектов образовательного процесса; формирование гуманистической направленности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании положения и выводы дают возможность всесторонне осветить организацию, содержание детских Сибириад в 1993-1999гг. с гуманистических позиций; выводы, заключённые в диссертации, служат научно-обоснованными практическими рекомендациями и используются при разработке и реализации программ эффективной профессиональной подготовки специалистов в условиях тесного взаимодействия училища олимпийского резерва, колледжа физической культуры и факультета физической культуры педагогического вуза; разработаны и внедрены в образовательную практику материалы по программно-методическому обеспечению учебного процесса в системе общего и профессионального педагогического образования. Исследование способствует обогащению фонда региональной педагогической литературы.

Достоверность и надежность научных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций диссертации, связанных с культурологическим, аксиологическим, системно-целостным, конструктивно-генетическим подходами; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных.

Основные положения выносимые на защиту:

• В современных условиях возрастает значимость личностно-ориентированного образования, направленного на гуманизм, культуру, создание гуманистической среды, в том числе спортивной. В области физической культуры и спорта как части общей культуры общества происходит соединение физического развития с общекультурным. Школьная физическая культура и спорт, ориентированные на ребенка как личность, направлены не только на физиологические системы организма школьников, их физические кондиции, но содержат в себе возможности для гуманистического воздействия на духовный мир людей, формирование нравственной культуры поведения, в том числе в спорте, эстетического отношения к окружающей действительности, гуманного отношения людей друг к другу, включая лиц с ограниченными возможностями и др.

• Детская Сибириада - одна из форм гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков, внедрения в практику гуманистически ориентированной игровой модели соревнования, которая обладает, в сравнении с традиционной (спортивной) моделью, более высоким гуманистическим потенциалом, гармонично объединяя в соревновательную программу искусство и другие виды творческой деятельности; создает оптимальные условия для формирования свободной, активной, творческой, разносторонней личности, гуманных человеческих отношений, включая гуманистически ориентированный подход к участникам с ограниченными возможностями.

• Эмоционально-предметная среда представляется как совокупность проявлений деятельности субъектов образовательного процесса, эмоционального потенциала содержания образования и организационных форм предметной деятельности; субъекты эмоционально-предметной среды, составляющие личностный компонент, являются ее создателями и «потребителями»; эмоционально-предметная среда функционирует на эмоционально-энергетическом и эмоционально-содержательном уровнях образовательной деятельности субъектов образования. Деятельность педагога по созданию эмоционально-предметной среды, обеспечивающая единство ее компонентов (личностного, содержательно-предметного и организационно-деятельностного), представляет совокупность следующих действий: интерпретация эмоциональных состояний учащихся, инициирование эмоциональной деятельности учащихся в образовательном процессе, интеграция эмоционального потенциала образовательной среды.

• Последовательная гуманизация межличностных взаимоотношений субъектов образовательного процесса предполагает ориентацию их в гуманистических ценностях, развитие интереса к межличностным гуманистическим взаимоотношениям, организацию продуктивного педагогического взаимодействия «педагог (тренер) - подросток (спортсмен)», «педагог (тренер) - родители - подросток (спортсмен)», «подросток (спортсмен) - подросток (спортсмен)» на основе взаимопонимания, взаимодоверия, совместной деятельности, внедрение разработанного научно-методического обеспечения по организации межличностного взаимоотношения субъектов образовательного процесса.

• Система образования и воспитания определяет нравственный, интеллектуальный, культурный потенциал общества, что актуализирует значимость личностно-ориентированной педагогической деятельности, в том числе в области физической культуры и спорта как части общей культуры общества. Для осуществления этого необходим гуманный спортивный педагог, ориентированный на создание благоприятной культуросообразной, воспитывающей спортивной среды, которая представляет собой единое социокультурное и образовательное пространство, в котором взаимодействуют общечеловеческие ценности и ценности физической культуры и спорта. Модель формирования гуманистической направленности будущих педагогов представляет собой идеальный образ личностно-профессиональной сущности спортивного педагога, интегративное качество личности педагога как субъекта педагогической деятельности, сущность которого составляет взаимодействие ценностно-мотивационного и ориентировочно-профессионального компонентов. В системе средств, обеспечивающих гуманистическую направленность будущих студентов, ведущим выступает практико-ориентированный характер содержания программы «Гуманистическая педагогика спорта», а также комплекс педагогических ситуаций, способствующих актуализации исследуемой готовности; эффективность использования которых возрастает при проблематизации содержания, диалогичности обучения, возможности выбора пути решения проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные в ходе исследования данные обсуждались и получили одобрение на региональных совещаниях и семинарах по вопросам физической культуры и спорта, на тренерском совете училища Олимпийского резерва г. Новосибирска, на заседаниях совета факультета физической культуры, на кафедрах педагогики и психологии факультета начальных классов и теоретических основ физической культуры факультета физической культуры Новосибирского государственного педагогического университета; отражены в публикациях и выступлениях автора на аспирантском семинаре НГПУ, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов НГПУ (г.Новосибирск, 1997-2001 гг.), на коллегиях облспорткомитета и горспортком итета (г. Новосибирск).

Основные идеи, результаты проведённого исследования использовались при разработке концепций, программы регионального физического воспитания учащейся молодёжи, в учебном процессе Новосибирского государственного педагогического университета, Сибирской государственной академии физической культуры (г.Омск), Новосибирском, Алтайском, Омском училищах Олимпийского резерва, в Новосибирском колледже физической культуры, в Куйбышевском (Новосибирской области) педагогическом колледже (на отделении физической культуры).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пунгин, Виктор Иванович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Результативная аналитическая оценка итогов Сибириад осуществлялась впервые в практике проведения подобных массовых детских спортивно-интеллектуальных мероприятий.

2. Тест на спортивную нравственность позволяет констатировать, что в этом направлении в спортивно-педагогических коллективах регионов и крупных городов России у подростков имеются разные представления. Эти данные позволяют формировать перспективы учебно-воспитательной и спортивной работы среди детей в общеобразовательных и спортивных школах, направленные на подготовку не только классных спортсменов, но и людей с высокой нравственностью, с высокими идеалами добра и взаимопонимания, взаимного уважения и непримиримости к несправедливости и нечестности.

3. Анкетирование детей по вопросу о целесообразности участия в Сибириадах детей с ограниченными физическими возможностями совместно со здоровыми детьми, позволило охарактеризовать черты милосердия и сострадания у детей 12-14-летнего возраста. Установлены региональные различия этого теста у детей. При этом дети из сельской местности, из глубинных регионов более милосердны и сострадательны к инвалидам, чем дети из крупных промышленных городов России, а девочки более милосердны, чем мальчики и у них меньший удельный вес с затруднениями ответа на этот вопрос.

4. Подготовка и участие подростков в соревнованиях Сибириады является средством гуманистического воспитания, при котором наряду с физическим имеет место нравственное, интеллектуальное и эстетическое воспитание - необходимые предпосылки гармонично развитой личности.

5. Участие в Сибириаде развивает у подростков интерес к спорту, искусству, является отличным стимулом для дальнейшего совершенствования каждого из участников как гуманно ориентированной личности, "терпимой" к окружающей природе и людям".

Сибириада является одной из форм организации олимпийского образования и гуманистического воспитания учащихся Сибирского региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система образования и воспитания определяет нравственный, интеллектуальный, культурный потенциал общества. Важнейшей тенденцией в системе современного образования является реализация личностио-ориентированной парадигмы воспитания, направленной на гуманизм, культуру, преодоление авторитарной системы воспитания в различных средах, в том числе и в спортивной.

Главной ценностью учителя физической культуры и тренера является ребенок - его развитие (физическое и духовное), образование, воспитание, социальная защита, поддержка его индивидуальности, достоинства и прав человека. Однако, как отмечают многие ученые, школьная физическая культура и спорт пока слабо ориентированны на ребенка как личность. В основном она направлена на физиологические системы организма школьников, их физические кондиции, позволяющие им участвовать в физкультурно-спортивной деятельности. Что касается других аспектов спортивно-гуманистического воспитания (формирование ответственного отношения к своему здоровью, эстетического отношения к спорту, воспитания нравственного поведения в спорте и т.д.), то эта работа проводится не систематически, без достаточно глубокого научного и научно-методического основания.

Высшие достижения в спорте прямо и косвенно связаны с развитием культуры, комплексным подходом к характеру социального развития личности, общества и другими социальными процессами. Основная ценность спорта заключается в том, что он является сферой проявления высокой нравственности, эстетики, культуры, творчества, чисто человеческого общения, гуманного отношения людей друг к другу и к природе. Но в последнее время стремление к победе любой ценой, путем использования допинга, ранней специализации, жестокость и насилие разрушают нравственно-эстетические нормы и принципы спорта. Идеализация физического упражнения как двигательного действия (и только) уже сегодня определяет некоторый драматизм физкультурного образования личности. Однако физкультурно-спортивная деятельность содержит в себе много возможностей для гуманистического воздействия на духовный мир людей и формирования нравственной культуры поведения.

Детская Сибириада - одна из форм гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков, внедрения в практику гуманистически ориентированной игровой модели организации соревнования, которая обладает, в сравнении с традиционной (спортивной) моделью, более высоким гуманистическим потенциалом, гармонично объединяя в соревновательную программу искусство и другие виды творческой деятельности; создает оптимальные условия для формирования свободной, активной, творческой, разносторонней личности, гуманных человеческих отношений, включая гуманистически ориентированный подход к участникам с ограниченными возможностями.

Эмоционально-предметная среда представляется как совокупность проявлений деятельности субъектов образовательного процесса, эмоционального потенциала содержания образования и организационных форм предметной деятельности; субъекты эмоционально-предметной среды, составляющие личностный компонент, являются ее создателями и «потребителями»; эмоционально-предметная среда функционирует на эмоционально-энергетическом и эмоционально-содержательном уровнях образовательной деятельности субъектов образования. Деятельность педагога по созданию эмоционально-предметной среды, обеспечивающая единство ее компонентов (личностного, содержательно-предметного и организационно-деятельностного), представляет совокупность следующих действий: интерпретация эмоциональных состояний учащихся, инициирование эмоциональной деятельности учащихся в образовательном процессе, интеграция эмоционального потенциала образовательной среды.

Последовательная гуманизация межличностных взаимоотношений субъектов образовательного процесса предполагает ориентацию их в гуманистических ценностях, развитие интереса к межличностным гуманистическим взаимоотношениям, организацию продуктивного педагогического взаимодействия «педагог (тренер) - подросток (спортсмен)», «педагог (тренер) - родители - подросток (спортсмен)», «подросток (спортсмен) - подросток (спортсмен)» на основе взаимопонимания, взаимодоверия, совместной деятельности, внедрение разработанного научно-методического обеспечения по организации межличностного взаимоотношения субъектов образовательного процесса.

Система образования и воспитания определяет нравственный, интеллектуальный, культурный потенциал общества, что актуализирует значимость личностно-ориентированной педагогической деятельности, в том числе в области физической культуры и спорта как части общей культуры общества. Для осуществления этого необходим гуманный спортивный педагог, ориентированный на создание благоприятной кулыуросообразной, воспитывающей спортивной среды, которая представляет собой единое социокультурное и образовательное пространство, в котором взаимодействуют общечеловеческие ценности и ценности физической культуры и спорта. Модель формирования гуманистической направленности будущих педагогов представляет собой идеальный образ личностно-профессиональной сущности спортивного педагога, интегративное качество личности педагога как субъекта педагогической деятельности, сущность которого составляет взаимодействие ценностно-мотивационного, содержательно-процессуального и ориентировочно-профессионального компонентов. В системе средств, обеспечивающих гуманистическую направленность будущих студентов, ведущим выступает практико-ориентированный характер содержания программы «Гуманистическая педагогика спорта», а также комплекс педагогических ситуаций, способствующих актуализации исследуемой готовности; эффективность использования которых возрастает при проблематизации содержания, диалогичности обучения, возможности выбора пути решения проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пунгин, Виктор Иванович, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980 335 с.

2. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность). Материалы XVIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогики. Октябрь 1997г. /Под ред. З.И. Равкина. М., 1997.-368с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. СПб: ПИТЕР, 2001.- 263 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике М., 1996.

5. Анохин П.К., Судаков К.В. Эмоции и здоровье. М., 1973. - 116 с.

6. Антология гуманной педагогики. М., 1999.

7. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982.-267с.

8. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М.: МГУ, 1997.- С. 110-131.

9. Бака М.М., Бойко B.C., Гурвич С.С., Муравов И.В. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. Киев: Здоров'я, 1987. - 248с.

10. Ю.Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоров'я, 1987. - 224с.

11. И.Бальсевич В.К., Лубышева Л И. Социально-педагогический опыт подготовки спортсменов-олимпийцев и его использование в практике физического воспитания и детско-юношеского спорта // В материалах симпозиума детской Сибириады-93. Новосибирск, 1999.-С.23-29.

12. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спартианское движение детище России и международное достояние, // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. - №7. - С.2-3.

13. Бауэр В.Г. Научно-организационные основы системы подготовки спортивного резерва в Российской федерации: Автореф. дне. . канд. пед. наук. М. ВНИИФК, 1994. - 18с.

14. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореферат дис. . д-ра псих. наук. М., 1989.- 45 с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха: Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

16. Беловолов В.А. Подготовка учителя начальных классов в системе среднего педагогического образования в Западной Сибири (19601990 г.г.). Новосибирск, 2000. - 231с.

17. Беловолова С.Г. К вопросу о ценностях педагогической деятельности // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Сборник научных трудов. Новосибирск, 2000. - С.94-101.

18. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.- 421с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1998.- 302 с.

20. Бирич И.А., Бирич В.Г. Традиции гуманной педагогики в российском образовании. История и современность. — М., 1999. -52с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование .- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

23. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Просвещение, 1972. 234 с.

24. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 18-24.

25. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности Ростов-на-Дону, 1991.

26. Бондин В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1991.-16 с.

27. Борисов В.В. Особенности физического воспитания выпускников основной школы Восточного Забайкалья: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М„ 1991. 14с.

28. Борисова Л.Г. Стратегия образования. Новосибирск: Изд-во НГПИ,1990.-53с.

29. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. на соискание ученой степени д.п.н.- М.,1991.-401 с.

30. Братченко С. Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. Спб., 1999.

31. Буева Л.П. Личность и среда (ребенок в системе коллективных отношений). М.: Знание, 1972. - 64 с.

32. Вайнбаум Я. С. Гигиена физического воспитания. М.: Просвещение,1986. - 207с.

33. Визитей Н.Н. О социально-культурном смысле современного олимпийского движения // Тез. докл. форума: Молодёжь ~ наука -олимпизм. М., 1998. - С.73-78.

34. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1998.

35. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. -142 с.

36. Вишневский В.И., Курило С.И., Лабскир В.М. Динамика развития спартанского движения (Первые итоги и перспективы) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - №7. — С. 14-18.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1991- 480 с.

38. Газман О.С., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — Л., 1995. -103 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997.

40. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.41 .Гончаров М.А. Гуманистические тенденции в образовании и воспитании в России XVIII века: Автореф. дне. .канд. пед. наук: М., 1998.-16 с.

41. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М., 1986.

42. Горшкова А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов первого курса: Автореферат дисс. . канд. пед наук. М., 1986. -17 с.

43. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: ВНИИФК, 1997. - 49 с.

44. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998.

45. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX в. 90-е г.г. XX в.): Тезисы докл. и выст. - М., 1998. - 280 с.

46. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. М., 2000. ~ 288 с.

47. Демидова С.Б. Гуманистические приоритеты в подготовке учителя начальных классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Рязань, 1999. -15 с.

48. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М., 1987. - 188 с.

49. Деркач А.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психологической готовности студентов к педагогической деятельности. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.,1987. - 201 с.

50. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М, 1983. -181 с.

51. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1979.

52. Елфимова Н.В. Функция эмоций в создании мотивационного компонента деятельности (Эмоциональная регуляция учебной деятельности). М., 1987.

53. Ендропов О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. - 230с.

54. Ерганова О.Н. Вот и вышел человек.// Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски: Сб. научно-практ. метод. Матер. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1999. - С. 54-64.

55. Зайцев Г.К. Потребностно информационный подход в физическом воспитании // Сов. педагогика. - 1991. - № 11,- С. 29-32.

56. Закон Российской Федерации " Об образовании"// Учительская газета. 1992 - 4 авг.61.3дравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986.

57. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. М., 1984.-117 с.

58. Иванов С.А. Медицинские аспекты физического воспитания школьников // Вопросы охраны материнства и детства. 1976. - №9. - С.12-14.

59. Иванова С.В. Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998. -17 с.

60. Игнатова Л.Ф. Мониторинг состояния здоровья и факторов риска детского населения // Школа здоровья. 1997. - №3. ~ С.18-21.

61. Изард К. Эмоции человека. Пер. с англ. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

62. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

63. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., 1987.

64. Индинок И.И., Козлов Н.Н., Харитонов Г.И. 100-летие города Новосибирска и международная детская Сибириада // В материалах симпозиума детской Сибириады-93. Новосибирск, 1993. - С.3-6.

65. Исаев А.А. Олимпийская педагогика. М.: Физкультура и спорт, 1998.-240 с.

66. Исаев А. А. Теоретические основы развития целостной системы воспитания в массовом детско-юношеском спорте на принципах олимпизма: Автореф. дис. .д-ра пед. наук М.: РГАФК, 1999. -48с.

67. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина // Известия РАО.-2000.-№3. С.45-59.

68. Каганинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности: Учебное пособие для студентов пед. спец. вузов. 2-е изд., доп. Минск: Тетра Сиснес, 2000. - 431 с.

69. Казначеев В.Л. Здоровье нации. Просвещение. Образование. — Кострома, 1996.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 264 с.

71. Калинин А.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию (По материалам гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1991.-20 с.

72. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1977. - 64 с.

73. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности как основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. 1993 - № 3,- С. 2-8.

74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. — 75 с.

75. Кларин В.М. Антология гуманистической педагогики. Песталоцци. -М.: Изд. Дом Амонашвили, 1998. — 224 с.

76. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М., 1984.

77. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений — М.: Знание, 1966. 48 с.

78. Корниенко Н.А. Методики изучения эмоциональной жизни личности. Новосибирск, 1999. — 56 с.

79. Кочетков В.Д., Лапик В.М. Психология и гигиена пола. М., 1971. — 180 с.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

81. Кретти Дж. Психология в современном спорте. М., 1978. - 279 с.

82. Кудинов С.И. Психология младшего школьника: Учебное пособие. — Бийск: НИЦ БиГПИ. 2000. - 200с.

83. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. 4.1. Спб., 1888. - 363 с.

84. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.90 .Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1974.

85. Леонтьев А Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: МГУ, 1971.

86. Леонтьев В.Г. Мотивация: механизмы и средства ее формирования. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - 224с.

87. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (По материалам Западной Сибири). Монография. Новосибирск, 2000.

88. Ломов Б.Ф. Проблемы общения и психологии. М.: Наука, 1981.

89. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Издательство МГУ, 1976. - С. 77-86.

90. Лубышев Е.А. Спартанская модель культурно-спортивной работы с детьми-инвалидами на базе детского реабилитационного центра: Канд. дисс. . пед. наук М., 1999. - 174 с.

91. Лузикова Т.В. Восточные единоборства как региональные составляющие содержания профессионального образованияпедагогов в области физической культуры и спорта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1991. 18 с.

92. Лубышева Л.И., Концепция формирования физической культуры человека М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

93. Лэндрет Г Л. Игровая терапия: искусство отношений (перевод с английского Л.Р. Манинской); Предисл. А.Я. Варга М.: Ин-т практ. псих., 1998. - 365 с.

94. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. Пер. с нем. -М, 1995.-293 с.

95. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

96. Маркиянов О.А., Орлов А.И. Национальные виды спорта как средство патриотического воспитания И Известия РАО.-2001.-№3. -С. 83-88.

97. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма // Известия Российской Академии образования: 1999.- №3. С.22-29.

98. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М.: Учпедгиз, 1953. -125 с.

99. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991.

100. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. М.: Евразия, 1999.

101. Методики психодиагностики в спорте /В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М., 1990.

102. Меерсон Ф.З. Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1988. - 256 с.

103. Михалев В.И. Сибирская олимпийская академия и проблемы олимпийского воспитания // Матер, симпозиума детской Сибириады-93. Новосибирск, 1993. - С.5-8.

104. Михалев В.И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне. Омск: Б.И. 1999. - 295 с.

105. Михалев В.И. Вопросы физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с детьми младшего и школьного возраста // Дети и олимпийское движение: материалы симпоз. дет. Сибириады-93. 57 июля 1993г. / Сибир. олимп. акад. Новосибирск, 1993, с. 61-62

106. Михалев В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе: Учеб. пособие, Омск 1994.-47 с.

107. Мищенко А.И., Мищенко Л.И. Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: Ml 11 У им. В.И. Ленина, 1991. -292 с.

108. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и др. — М.: Педагогика, 1981. 120 с.

109. Молчанов С.В. Триединство физической культуры: Историко-теоретический анализ социально-педагогической системы. Минск: Полымя, 1991.-141 с.

110. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т.2. - С.110-125.

111. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. Педагогика. 1999,- № 9. - С. 41-47.

112. Никандров Н.Д. Россия, ценности общества на рубеже XXI века. -М„ 1997.- 144 с.

113. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского — М.: Педагогика, 1989. 280 с.

114. Нургалеев B.C. Психология. Изучение и самоизучение индивидуальных психологических особенностей личности: Учебное пособие. Красноярск: Сиб ГТУ, 2001. - 98с.

115. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М., 1995. - 631с.

116. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, P.JI. Кричевского. М., 1987. - 149 с.

117. Олимпийская хартия. Пер. с англ. М.: Советский спорт, 1996. -96 с.

118. Орлов А Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1992. -31 с.

119. Панченко О.Г., Бирич И.А. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России. М.: АПК и ПРО, 1999. - 52 с.

120. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Кемерово, 2001. - 31 с.

121. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М., 1984. -179 с.

122. Программа ориентир психолого-педагогического образования учителя / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Прометей, 1991. — 36 с.

123. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996.

124. Полуэктов А.П. Формирование профессионального самоопределения подростков с наркотической зависимостью каксредство их социальной защиты: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2000,- 22 с.

125. Психология физического воспитания и спорта / Под общ. Ред. Т.Т. Джамгарова и А.И. Пуни. М., 1979. - 217 с.

126. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина.-В 2-х т. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

127. Регионально-национальные ценности историко-педагогического знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири. Материалы зональной Западно-Сибирской науч. практ. конф. 4-6 июня 1997г. Горно-Алтайск, 1997. - 232с.

128. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я» // Вестник Московского университета. Серия 14: « Психология»,- 1971- №1- С.12-32.

129. Роджерс К. К науке о личности. // История зарубежной психологии (30-60-е г.г ): Тексты. М., 1986.- С. 200-300.

130. Романков В.Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1991.- 19 с.

131. Рубанович В.Б. Валеологические принципы организации физической культуры. Новосибирск, 1997. - 164 с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

133. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

134. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мшценко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 3-е изд: М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

135. Сластенин В.А,, Кряхтунов М.И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального развития учителя.- М.: Прометей, 2000.-110 с.

136. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-пресс, 2000. - 488 с.

137. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 216 с.

138. Сенько Г.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми — М.: Педагогика, 1991. — 81 с.

139. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

140. Соловьева Н.Р. Воспитание гуманистических межличностных отношений подростков во внеучебной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 19 с.

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

142. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология.- Волгоград: ВГПИ, 1994.

143. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М., 1979,- 132 с.

144. Столин ВВ. Самосознание личности.- М., 1983.

145. Столяров В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодёжи // Физическая культура. -1998. №4. - С. 13-20.

146. Столяров В.И. Спорт и культура: методологические и теоретические аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. Первый. Исторические и теоретико-методологические основания: сб./ Сост. и ред. В.В. Кузин, В.И.

147. Столяров, Н.Н. Чесноков. М.: Гуманитарный Центр "СПАРТ" РГАФК, 1997. - С.84-209.

148. Столяров В.И. Методические рекомендации для организации спартианских игр. М.: Гуманитарный центр «СПАРТ» РГАФК, 1995.

149. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 230 с.

150. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1972. 272 с.

151. Сычев Ю.В. Микросреда и личность: философские и социальные аспекты М.: Мысль, 1974. ~ 192 с.

152. Твой олимпийский учебник. Реком. Министерством образования РФ в качестве учебн. пос. для учреждений образования России. М.: Сов. спорт ФИС, 1996. - 160 с.

153. Тиханова С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений: Автореф. дне. . .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 17 с.

154. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи. Тула, 1993. — 149 с.

155. Узнадзе Д.Н. Теория установки/ Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

156. Устюгов Е.Д., Ендропов О.В. Индивидуальное психофизическое развитие человека. Новосибирск: НГПУ, 1999. - 190 с.

157. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.- М., 1996.

158. Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры: Пер. с англ. Киев: Олимпийская литература, 1998.- 224с.

159. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

160. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж, 1996. - 221 с.

161. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980.-233 с.

162. Фомин Н.А. Основы возрастной физиологии спорта. Челябинск, 1999. - 261 с.

163. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

164. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

165. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980.- 194 с.

166. Хекхаузен Г. Мотивация и деятельность. М., 1986.- Т. 1.

167. Фрамин С.В. Физическое здоровье нации. Киев: КГУ, 1992. -128 с.

168. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. Киев: Освита, 1992. - 220 с.

169. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: В 2т. / Ore. ред. З.И. Равкин. М., 1995.

170. Цзен Н.В. Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М., 1985.

171. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

172. Чудно веки й В.Э. Нравственная устойчивость.- М., 1981.

173. Чупанова Н.В. Педагогические основы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1991.-18 с.

174. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте М., 1987. -154 с.

175. Шипицина Л.М., Воронова А.П. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб, 1993. -115 с.

176. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореферат дисс. . д-ра. пед. наук. -М„ 1991.-35 с.

177. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя-М.: Просвещение, 1986. -144 с.

178. Щуркова Н Е. Система нравственных отношений современного школьника. Автореферат дис. . д-ра пед наук. М., 1988. - 38 с.

179. Якиманская И.С. Личностио-ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996.

180. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. — 162с.

181. Ярославцева Г.В. Психолого-педагогический тренинг как средство коррекции межличностных отношений в педагогическом коллективе школы: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

182. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися.- Киев, 1993.

183. Barth В/ und and/ nrainingswissenschaft: Leistung / Training / Wettkampf. Berlin: Sportverlag, 1994. -p.81-85.

184. Bundzen P., Komarov I. Lo sport per tutti. Nelle grandi citta Europea. Pirenze. 1990. - p. 61-66.

185. Davies I., Hanson S. The eskimos of the Narwest Passade: a survey of dietarg composition and varions blood and metabolic measurements. Canada med. Ass. 1965. - v.92. - p.205-216.

186. Karatassakis T. The teaching of olympism in the schools // Report of the bit. Sess. For educationisists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. -NOC, Athens, 1980. p.216-222.

187. La Porte R.E., Montoye H.I., Caspersen C.I. Pullic Health Reporrs. -1985. v.100. - p.131-146.

188. Leiper Jean M. The Olympic ideal is it valid today as a philosophical basis of the Olympic games? // Review, International Council of Sport and Physical Education. -1980. - №3. - p. 27-30,

189. Lenihan I., Fletcher W.W. Ewironment and man Glasgon. London, 1976. -p.33-36.

190. Mantegazza P. Die Kunst ein hohes Alter zu erreichen. - Leipzig, 1889. — p.48-52.

191. Niedermann E. Schulsport und olumpische Idee // Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum Verstandnis der olympische Idee, Heft 2. wien, 1984.-p.7-11.

192. The VIC Health Olympic Schools Project. Melbourne, 1992. - p.62-66.