Формирование готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в образовательном процессе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности: На примере учебных занятий плаванием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Волоскова, Галина Владимировна

• Волоскова, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волоскова, Галина Владимировна

Введение.

Глава 1 Формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков как педагогическая проблема.

1.1 Педагогические основы физического самовоспитания подросткового возраста в теории и практике воспитания.

1.2 Анализ и характеристика воспитательного потенциала образовательного процесса по обучению детей 10-12 лет плаванию в учреждениях дополнительного образования.

1.3 Анализ и характеристика состояния готовности к физическому самовоспитанию у младших подростков, занимающихся плаванием.

Глава 2 Технологические основы формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

2.1 Образовательный процесс по обучению детей плаванию как педагогическа-я система.

2.2 Педагогические условия и факторы формирования у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в образовательном процессе учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности: На примере учебных занятий плаванием»

Глубокие изменения и преобразования во всех сферах общественной жизни современной России существенным образом повлияли на состояние здоровья детей и молодежи. По данным многочисленных исследований, лишь около 10% молодежи имеют уровень физического состояния и здоровья, близкий к норме. Около 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью. Особую тревогу вызывает низкий уровень физического развития и подготовленности детей школьного возраста. Реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Сложившуюся ситуацию усугубляют негативные изменения в постановке физкультурно-оздоровительной работы среди детского населения, продолжается тенденция сокращения сети физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений [92,155]. Вместе с тем, вопросы укрепления физического и духовного здоровья человека сегодня провозглашаются как приоритетные в государственной политике в области образования. Здоровье нации является залогом экономического и социального развития страны, поэтому проблема физического оздоровления подрастающего поколения является сегодня одной из важнейших.

Физическое воспитание, являясь неотъемлемой составляющей в целостном педагогическом процессе формирования и развития личности, выступает средством этого развития. Целью физического воспитания в школе является «содействие формированию всесторонне развитой личности в процессе физического совершенствования и укрепления здоровья»[115]. Основное средство достижения этой цели - овладение школьниками основами личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей, мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательных способностей, умений осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. При этом наряду с решением традиционных задач по формированию собственно знаний, двигательных умений и навыков, развитием способностей, укреплением здоровья, перед педагогом выдвигаются требования по усилению внимания к вопросам воспитания ценностных ориентаций на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребности и мотивов к регулярным самостоятельным занятиям физическими упражнениями и спортом, использование их в целях отдыха, досуга, самосовершенствования; формирование гуманизма, патриотизма, радости и опыта общения, развития волевых и нравственных качеств личности [15,117,119]. В то же время, задачи воспитания волевых и духовно-нравственных качеств личности, как правило, остаются вне поля деятельности специалистов по физическому воспитанию. Такое положение наблюдается в образовательном процессе по физическому воспитанию в учреждениях общего и дополнительного образования. Решить поставленные цели представляется возможным лишь при условии актуализации и активизации фактора физического самовоспитания в процессе физического воспитания и совершенствования ребенка в образовательном учреждении.

Необходимость самовоспитания как фактора становления и развития личности всегда подчеркивалась в трудах великих мыслителей и философов всех времен. В современной педагогической науке глубокое и разностороннее изучение проблемы самовоспитания представлено в трудах: А.Я. Арета, В.Б. Бондарев-ского, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, В.Г. Куценко, Л.И. Рувин-ского, В.И. Селиванова, И.Г. Тайчинова и других исследователей. Учеными определены основные положения теории самовоспитания:

• самовоспитание - результат воспитания и важное условие его эффективности;

• взаимосвязь воспитания и самовоспитания важный принцип в развитии личности;

• для самовоспитания необходим определенный уровень подготовленности личности;

• самовоспитание - сложный диалектический процесс, нуждающийся в целенаправленном педагогическом руководстве.

Учеными также рассмотрены движущие силы самовоспитания, условия его эффективности и вопросы руководства данным процессом. В результате многолетних исследований создалось более точное представление о факторах и условиях самовоспитания учащихся и студентов, о принципах его рациональной организации и эффективности руководства.

Вопросы физического самовоспитания долгое время оставались вне поля деятельности ученых, которые большую часть своих исследований посвятили исследованиям умственного и нравственного самовоспитания. В 1974 году была опубликована работа А.И. Кочетова «Педагогические основы самовоспитания», в которой было раскрыто содержание физического самовоспитания и определены его критерии относительно возраста учащихся общеобразовательных школ. Воспитание волевых качеств у юных спортсменов представлено в трудах: А.Ц. Пуни, И.Н. Решетень и других ученых. Самовоспитание школьников-спортсменов в процессе развития у них спортивного мастерства и подготовки к соревнованиям изучались:В.П. Филиным, М.В. Соловых, Г.И. Степановым, В.В. Кочетковым и другими исследователями. Вопросы формирования у учащихся потребности в физическом самовоспитании и мотивационно-ценностном отношении к физической культуре отражены в исследованиях: B.C. Быкова, О.Б Серегиной и других. Проблема формирования готовности студентов ВУЗа к физическому самовоспитанию рассмотрена в работе Тихоновой Т.К. Основы физического самосовершенствования и самовоспитания студентов педагогических вузов изучались: В.А. Беляевой, М.Я. Виленским, А.И. Внуковым и другими учеными. Однако, несмотря на значительные достижения в вопросах исследования физического самовоспитания студентов, школьников, юных спортсменов, остаются недостаточно разработанными вопросы формирования готовности к физическому самовоспитанию младших подростков.

Вместе с тем, известно, что мировоззренческие установки и отношение к окружающему миру и себе закладываются органично и наилучшим образом у детей в младшем подростковом возрасте, в условиях их субъектной деятельности, к которой они проявляют непосредственный интерес. В это время, наряду со значительными физическими и морфофункциональными изменениями в организме младших подростков, благоприятных для достижения существенных успехов в развитии физических качеств, начинает активно развиваться самосознание личности ребенка (Л.И Божович, Л.С. Выготский), которое порождает стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию.

Все это свидетельствует о существующих противоречиях: между потребностью укрепления здоровья и физического развития детей младшего подросткового возраста и не использованием фактора физического самовоспитания в данном отношении; между потребностью активизации физического самовоспитания в процессе физического воспитания в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования и физкультурно-спортивной направленности».

Объект исследования - образовательный процесс по физическому воспитанию в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования - факторы и условия формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования - выявить и обосновать совокупность факторов и педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс формирования готовности к физическому самовоспитанию детей 10-12 лет в процессе учебных занятий плаванием в учреждениях дополнительного образования.

Задачи исследования:

• Определить сущность, содержание, структуру и критерии готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию.

• Охарактеризовать воспитательный потенциал образовательного процесса по обучению плаванию детей 10-12 лет в учреждениях дополнительного образования.

• Выявить факторы и педагогические условия, способствующие формированию у детей готовности к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию.

• Разработать практические рекомендации по формированию готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования у детей готовности к физическому самовоспитанию в процессе учебных занятий плаванием может быть результативным, если:

• Обеспечена ориентация образовательного процесса по физическому воспитанию на формирование у детей предпосылок физического самовоспитания;

• Учебный процесс основан на личностно-деятельностном подходе, определяющим мобилизацию потребностно-познавательной сферы личности в единстве когнитивного, эмоционального, духовного и поведенческого компонентов;

• Обеспечено развитие и саморазвитие интеллектуального, психологического, деятельностного и духовно-нравственного компонентов личности ребенка, являющихся базовыми для формирования готовности обучаемых к физическому самовоспитанию.

• Взаимодействие обучаемого и обучающего осуществляется на уровне субъект-субъектных отношений;

• Ребенок занимает активную позицию в саморазвитии физических способностей;

Методологической основой исследования являются: общая теория развития и деятельности (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.Г. Щедровицкий и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн и др.); идеи системного подхода (В.П. Беспалько, Л.И. Третьяков и др.); деятельностный (В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов и др.); аксиологический (В.А. Сласте-нин, Е.Н. Шиянов и др.); антропологический (Е.П. Исаев, З.И. Равкин и др.) подходы в анализе процесса формирования у младших подростков предпосылок становления и развития способности к работе над собой; психолого-педагогические положения о закономерностях и детерминантах духовного развития в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.И. Кочетов и др.).

Теоретической основой исследования послужили научные труды по теории физического культуры личности: (В.К. Бальсе-вич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.), теории физического самовоспитания (В.Б. Бондарев-ский, А.И. Кочетов и др.), развивающего обучения (Л.И. Божо-вич, А.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), технологическим основам образовательного процесса (М.Я.Виленский, М.М.Левина, В.А.Сластенин, Г.М.Соловьев и др.), теории обучения и подготовки юных пловцов (Н.Ж. Булгакова, Д. Каунсилмен, Л.П. Макаренко, Д. Тэлбот и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативных и инструктивно-методических документов и материалов;

-диагностические методы (анкетирование, педагогическое наблюдение за деятельностью педагогов и занимающихся в ходе процесса обучения; беседы, опрос, метод экспертной оценки и самооценки);

-моделирования;

-системный анализ материалов, полученных в ходе исследования;

-констатирующий и формирующий эксперименты;

Всего в исследовании было охвачено 480 занимающихся младшего подросткового возраста и 9 педагогов.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1999 по 2005 г.г. на базе учреждения дополнительного образования

Дворца детского творчества г. Рязани, учреждениях дополнительного образования: ДЮСШ «ЮНИОР» г. Коломна, «HurdClub» г. Санкт-Петербург, спортивного клуба РВСН г. Одинцово.

На первом этапе (1999-2001 г.г.) проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, учебной литературы, диссертационных работ и педагогического опыта учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по проблеме исследования. В результате этой работы была обоснована теоретическая и практическая необходимость научной разработки формирования готовности детей 10-12 лет к физическому самовоспитанию.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) проводился констатирующий эксперимент. Данные, полученные в ходе эксперимента, позволили определить объект, предмет, цели и задачи исследования, а также сформировать гипотезу и составить план формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) был проведен эксперимент по формированию готовности младших подростков к физическому самовоспитанию. Выполнен анализ и обобщение, систематизация, статистическая обработка полученных данных; осуществлено внедрение результатов исследования в практику учебного процесса. Разработаны практические рекомендации по внедрению в практику, завершено написание диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-установлена содержательная сущность, структура и критерии готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в учреждениях дополнительного образования;

-выделены и охарактеризованы компоненты процесса формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию;

-выявлены факторы, обеспечивающие эффективность формирования готовности младших подростков к физическому само-• воспитанию в образовательном процессе учреждений дополнительного образования;

-обоснованы педагогические условия процесса формирования готовности к физическому самовоспитанию младших подростков;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-дана характеристика воспитательного потенциала образовательного процесса по обучению детей 10-12 лет в учреждениях дополнительного образования;

-представлен процесс обучения детей плаванию в учреждениях дополнительного образования, направленный на формирование у них готовности к физическому самовоспитанию;

-апробированы выделенные педагогические условия и показана динамика формирования и развития интеллектуального, духовно-нравственного, психологического и деятельностного ком* понентов готовности младших подростков к физическому самовоспитанию;

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в нем результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по формированию у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию могут быть использованы в деятельности преподавателей образовательных учреждений различного типа при обучении детей плаванию.

Положения, выносимые на защиту:

1.Состояние готовности к работе над собой является фундаментальным условием включения младших подростков в процесс физического самовоспитания и представляет собой интегральное образование личности, включающее четыре базовых компонента: интеллектуальный, психологический, деятельностный и духовно-нравственный.

2.Наиболее важными факторами, влияющими на становление и развитие физического самовоспитания и определяющими формирование у младших подростков готовности к работе над собой, являются: внешние (влияние семьи, процесса начального обучения плаванию в учреждениях дополнительного образования, педагогическое мастерство преподавателя, уровень постановки предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе, влияние социокультурной среды); внутренние (возрастная потребность в физической активности, интерес к саморазвитию своих физических качеств и умений, состояние здоровья и уровень физического развития занимающегося, предрасположенность к занятиям физической культурой, плаванием, уровень притязаний личности).

3. Формирование готовности младших подростков к физическому самовоспитанию в процессе обучения их плаванию будет эффективным при обеспечении следующих педагогических условий: 1 .организации образовательного процесса во взаимосвязи физического воспитания и физического самовоспитания детей;

2.целенаправленном отборе и структурировании содержания знаний по физической культуре и физическому самовоспитанию;

3. развитии физической культуры младших подростков через приобщение их к духовно-нравственным ценностям личности;

4. личностно-деятельностном подходе в обучении каждого ребенка; 5.интеграции теоретического, методического и практического разделов учебной программы по плаванию, органично включающей раздел физического самовоспитания личности младших подростков; 6.активном вовлечении обучаемых в различные формы физкультурно-спортивной деятельности; 7.стимулировании потребности к работе над собой через успех в физкультурно-спортивной деятельности; 8.повышении педагогического мастерства преподавателей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается его методологической обоснованностью; адекватным целям и задачам исследования подходом к отбору изучаемых результатов; соответствием структуры и содержания исследования, его целям, логике изучения предмета и логике изложения результатов исследования; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; достаточной базой и достаточным числом участников педагогического эксперимента; использованию адекватного диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе Дворца детского творчества г. Рязани, учреждениях дополнительного образования: ДЮСШ «ЮНИОР» г. Коломна, «HurdClub» г. Санкт-Петербург, спортивного клуба РВСН г. Одинцово. Разработанная программа внедрена в практику вышеперечисленных учреждений дополнительного образования и может быть использована в образовательном процессе учреждений физкультурно-спортивной направленности. Материалы исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции (г. Казань,2003г.); Всероссийской научно-методической конференции (г. Тверь, 2004); межрегиональных научно-методических конференциях (г. Рязань, 2002, 2003 г.г.); научно-методической конференции (г. Рязань, 2003,2004 г.г.); Всероссийских научно практических конференциях (г. Тверь, 2003 г.). Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы 219 наименований, 25 таблиц, 1 рисунка, 4 диаграмм, 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Волоскова, Галина Владимировна

Результаты исследования позволили определить внешние и внутренние факторы формирования у детей 10-12 лет готовности к физическому самовоспитанию, при условии действия которых происходит вовлечение занимающихся в самостоятельную деятельность по физической культуре, организуемой по собственной инициативе. Внешними факторами выступают: влияние семьи, процесс начального обучения плаванию в учреждениях дополнительного образования, педагогическое мастерство преподавателя, уровень постановки предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе, влияние социокультурной среды. К внутренним факторам относятся: возрастная потребность в физической активности, интерес к саморазвитию и своих физических качеств и умений, состояние здоровья и уровень физического развития занимающихся, предрасположенность к занятиям физической культурой, плаванием, уровень притязаний личности. Взаимодействие внешних и внутренних факторов определяет в целом становление личности в аспекте физкультурно-спортивной деятельности и физического самовоспитания.

Решение поставленных в учебном процессе задач определяется специально созданными условиями, обеспечивающими развитие компонентов готовности. К условиям, обеспечивающим развитие компонентов готовности, были отнесены: организация образовательного процесса во взаимосвязи физического воспитания и физического самовоспитания детей; целенаправленный отбор и структурирование содержания знаний по физической культуре и физическому самовоспитанию; развитие физической культуры младших подростков через приобщение их к духовно-нравственным ценностям личности; личностно-деятельностный подход в обучении каждого ребенка; интеграция теоретического, методического и практического разделов учебной программы по плаванию, органично включающей раздел физического самовоспитания личности младших подростков; активное вовлечение обучаемых в различные формы физкультурно-спортивной деятельности; стимулирование потребности к работе над собой через успех в физкультурно-спортивной деятельности; повышение педагогического мастерства преподавателей. Необходимо отметить, что наиболее значимыми условиями и факторами, обеспечивающими успех физического воспитания, являются: педагогическое мастерство преподавателя и активное взаимодействие педагогов, родителей и занимающихся в ходе педагогического процесса. Результаты исследования показали, что систематическая, активная работа педагога с родителями обладает значительным воспитательным потенциалом, который способен существенно повлиять на эффективность образовательного процесса. Результаты опроса показали, что у большой части преподавателей достаточно высоко развиты организаторские и коммуникативные способности. Однако профессиональные умения большей части педагогов дополнительного образования требуют значительного совершенствования, стремления к развитию и саморазвитию, а также искренней заинтересованности в успехе каждого ученика и всего образовательного процесса. Практически у всех педагогов отсутствуют конкретные ориентиры на формирование готовности к физическому самовоспитанию занимающихся.

Технологические основы образовательного процесса по физическому воспитанию в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности были представлены на примере педагогической системы обучения детей плаванию.

Исторический опыт развития и становления системы обучения плаванию в нашей стране и многих зарубежных стран определил необходимость включения в процесс обучения ряда теоретических и практических знаний и умений, направленных на приобщение занимающихся к систематическим самостоятельным занятиям физической культурой и спортом, формирование здорового образа жизни, через самопознание, самовоспитание и самоопределение в этой области.

Основными ориентирами при отборе и реализации содержания учебной программы обучения плаванию являлись: актуализация теоретической части образовательной программы как основополагающей при формировании физической культуры занимающихся; гуманизация учебного процесса, использование возможностей соревновательных и спортивно-массовых занятий, коллективных видов спортивной деятельности как личностно-значимой формы деятельностного подхода в образовательном процессе; создание условий стимулирования деятельности младших подростков по физическому самовоспитанию.

Реализация этих положений обеспечила повышение уровней развития базовых компонентов готовности к физическому самовоспитанию. Результативность образовательного процесса представлена в положительных показателях динамики развития у младших подростков самопознания (табл.22), роста уровней деятельностного, духовно-нравственного компонентов готовности при стабильно высоком уровне психологического и интеллектуального компонентов (табл.23). При этом отмечен значительный прирост как общефизической подготовленности, так и плавательной технической подготовки (табл.24,25).

Таким образом, полученные данные исследовательской работы дают основание утверждать, что образовательный процесс, ориентированный на формирование готовности к физическому самовоспитанию младших подростков является управляемым и результативным, если он строится в соответствии со специально разработанной учебной программой. Педагогическое воздействие, направленное на формирование физической культуры подрастающего поколения через обращение к внутреннему миру младшего подростка, его самопознанию, самовоспитанию и самоопределению в этой области, содействует решению общенациональной проблемы приобщения детей к здоровому образу жизни.

Заключение.

Физическое воспитание молодого поколения является одним из важнейших направлений российской государственной политики в области образования. Нестабильность, противоречивость и напряженность отношений между всеми социальными явлениями и процессами, происходящими в нашем обществе, оказывают разрушительное воздействие на традиционные духовно-нравственные ценности и идеалы, физическое состояние детского населения России. Эта проблема требует скорейшего разрешения, что представляется возможным при условии целенаправленной организации процесса физического воспитания. Мощным фактором всестороннего развития личности является физическое самовоспитание, действенный потенциал которого должен формироваться и развиваться в учреждениях общего и дополнительного образования и их активного взаимодействия. Реформирование системы образования, осуществляемое в последние десятилетия в нашей стране, привело не только к изменению статуса внешкольных учреждений, но и позволило перейти от унитарной, идеологизированной системы образования к гуманистической, личностно-ориентированной, демократической и вариативной. Сегодня система дополнительного образования обладает широкими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманитаризации; основана на принципе добровольного участия в деятельности детских объединений. Принципы организации дополнительного образования позволяют значительно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. Существенно расширились возможности выбора образовательных программ, видов деятельности, педагогов, режима занятий и т.д. Однако педагогический потенциал системы дополнительного образования сегодня используется недостаточно: в поле деятельности педагогов попадают лишь задачи обеспечения содержательного досуга и приобретения двигательных умений и навыков. Остаются не использованными возможности включения в образовательный процесс учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности программ, решающих задачи формирования личностных качеств занимающихся, приобщения к здоровому образу жизни, систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Взаимосвязь физического воспитания и физического самовоспитания в развитии и формировании личности школьников является непременным условием становления физической культуры подрастающего поколения. Многочисленные исследования ученых признают возможность полноценного самовоспитания именно в подростковом возрасте (1.1.), ими отмечается, что наибольшую отдачу в младшем подростковом возрасте дает физическое самовоспитание. При этом процесс самовоспитания может быть результативным и существенно влиять на эффективность воспитательного процесса, если он осуществляется на уровне осознанного и целенаправленного включения личности в работу по физическому саморазвитию и самосовершенствованию. Задачей учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности является стимулирование и содействие направлению этого процесса посредством формирования у младших подростков готовности к физическому самовоспитанию.

Основные положения, характеризующие процесс самовоспитания представлены в психолого-педагогической науке, разработаны его структура и содержание в аспекте физического воспитания, и имеют достаточно широкую вариативность. Проблема же формирования готовности младших подростков к физическому самовоспитанию не получила необходимого представления в теории и практике физического воспитания. Анализ научных трудов по исследуемой проблеме позволил сформулировать сущностные характеристики и основные понятия готовности младших подростков к физическому самовоспитанию.

Физическое самовоспитание - это процесс целенаправленной, сознательной и планомерной работы над собой с целью укрепления здоровья, всестороннего физического развития и саморазвития, повышения спортивного мастерства, совершенствования личностных качеств и достижения успехов в деятельности различной направленности. Вместе с тем, в его основе лежит осознанная потребность личности в двигательной активности и достижении поставленных целей в физкультурно-спортивной деятельности. Механизмом включения младших подростков в процесс по физическому самовоспитанию является состояние готовности к этому процессу. Готовность мы рассматриваем как многомерное, интегральное психическое состояние личности, включающее в себя четыре базовых компонента: интеллектуальный, психологический, духовно-нравственный и деятельностный. Каждый компонент содержит в себе широкий спектр теоретических и практических знаний, необходимых для включения занимающихся в самостоятельную работу по собственному физическому самосовершенствованию.

На основе выявленных показателей и критериев, характеризующих состояние изучаемого процесса, установлено, что достаточно высокий уровень развития имеют психологический и интеллектуальный компоненты готовности младших подростков к физическому самовоспитанию. Так, более половины занимающихся обладают необходимым для своего возраста уровнем естественнонаучных знаний о человеке, знаний своих физических возможностей, психологических особенностей. Занимающиеся проявляют активное желание заниматься физической культурой и спортом, большинство убеждены в необходимости работы над собой, многие самостоятельно выбирают несколько видов спортивной деятельности, однако недостаточный уровень знаний в области физической культуры, физического самовоспитания не позволяет правильно организовать собственную физкультурную деятельность.

К низкому уровню развития деятельностного и духовно-нравственного компонентов готовности относятся около трети младших подростков, что выражается в неумении организовать самостоятельную физкультурную деятельность, использовать знания, мотивы и убеждения в собственной практике физического самовоспитания. Кроме того, у большинства младших подростков наблюдается, с одной стороны - правильное представление о положительных личностных качеств человека, поступках и поведении. С другой - дезориентация в определении жизненных ценностей, своих поступков, поведении, а также низкое развитие чувства патриотизма. Все это позволяет констатировать, что педагогическое воздействие в большей степени необходимо направить на развитие у обучаемых деятельностного и духовно-нравственного компонентов формируемой готовности, уделить пристальное внимание равномерному развитию каждого компонента у всех занимающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волоскова, Галина Владимировна, 2005 год

1. Адаптация организма подростка к учебной нагрузке /Под. ред. Колесова А.И.-М.: Педагогика,1987.-152с.

2. Алексеев А.В. Себя преодолеть. -М.: ФиС, 1985.-192с.

3. Алферов А.Д. Психология развития школьника- Учебное пособие- Ростов-на-Дону, Феникс, 2000.-384с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания СПб.: ПИТЕР,2000.-288с.

5. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания.-Фрунзе,1961 .-115с.

6. Арет А.Я. Основные положения по теории самовоспитания: Дисс. .докт. пед. наук.-Д.,1964.-268с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности .М.: Мысль, 1976.-324с.

8. Асмолов А.Т. Деятельность и установка. -М.: изд. МГУ, 1979.-341с.

9. Астафьев Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников. Дисс. канд. пед. наук.-Омск, 1997.-313с.

10. Ю.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. -М.: ФиС, 1978.-223с.

11. П.Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.-М.: ФиС, 1988.-112с.

12. Бауэр В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика Ф.К.,2002, №1. -С.50-56.

13. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка)- Учебное пособие для пед. Вузов-М.: Академия, 2002.-416с

14. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Дисс. .канд. пед. наук. -Рязань, 1978,-151с.

15. Богем М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры //Теория и практика1. Ф. К., 1997, №5-С. 18-20

16. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. -М.:Педагогика,1983.-272 с.

17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Вопросы психологии, 1978. №2.С.-47,1979.№4, С.23

18. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании. -М.: Просвещение, 1976.-98с.

19. Бондаревский Е.Я., КадетоваА.В. О школьных программах по физической культуре // Ф.К. в школе, 1997, №3-С.31-35,№4 С.32-35.

20. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации. Поиск. Опыт. Находки. //Тезисы и материалы научно-практ. конференции,- СПб., 1995.-С4-12,8-9

21. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов -М.: ФиС, 1978.-152с.

22. Булгакова Н.Ж., Шичанин B.C., Анализ причин прекращения занятий учащихся ДЮСШ плавания //Плавание. -М.:ФиС, 1979. -вып.1.-С.28-34.

23. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников.//Ф.К.:восп. образ, трен., №1, 2000.-С2.

24. Быков B.C. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащейся молодежи //Теория и практика Ф.К. ,№3, 1997.-С.39

25. Вавилов Ю.Н., Ярыш Е.А., Какорина Е.П. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) // Теория и практика Ф.К.,№9, 1997.-С. 58

26. Ваганова К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессионально-педагогической направленности личности студентов МФК : Автореф.дис. канд. пед. наук, СПб, СПбГАФК, 1996.-24с.

27. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьни-ков-Учебное пособие для студентов ВУЗов-М.: Просвещение,1991 .-64с.

28. Виноградова М.Т. Развитие волевых качеств учащихся подростков в процессе выполнения самостоятельной работы: Дисс.канд. пед. наук.-Рязань, РГПИ, 1962,- 292с.

29. Викулов А.Д. Плавание. Учебное пособие для студ. ВУЗов.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.-368с.

30. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./Сост. И.В. Дубровина, Прихожан A.M., Зацепин В.В. -М. Академия,2001 .-368с.

31. Волков Б.С. Психология подростка. -М.: Педагогическое общество России, 2001.-160с.

32. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор -М.: ФиС, 1983.-232с.

33. Волоскова Г.В. Формирование готовности к физическому самовоспитанию детей 9-12 лет в процессе учебных занятий начального обучения плаванию-Учебно-методическое пособие -Рязань, РИРО, 2004.-37с.

34. Вопросы самовоспитания и самообразования. Вып.1-4. /Под. ред. А.И. Кочетова, В.И. Клейменова, JI.K. Гребенкиной1. Рязань,1970-1976.

35. Воспитание детей школьного возраста средствами физической культуры. Методические рекомендации. /Под ред. Шаталова В.И., Беговатова Т.А., Носова Н.А. -Новосибирск, НГПУ,1996,- 56с.

36. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения-Учебное пособие-Челябинск, ЧГКИ,1979.-89с.

37. Высоцкий А.И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания у подростков: Дисс.канд. пед. наук -Рязань, РГПИ, 1966,- 297с.

38. Высоцкий А.И. Экспериментальное изучение волевой активности // Экспериментальные исследования волевой активности. -Рязань, 1986.РГПИ -С.24-29

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию М.,МГУ, 1976,-203с.

40. Ганчар И.Л. Профессиональная физическая подготовка учи теля физической культуры по плаванию- Учебное пособие-Минск: Хата, 1994.-120с.

41. Гайнуллина З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: Дисс.канд. пед. наук, М.: 1994.-141с.

42. ГоловановаА.Ф. Самообразование как составная часть само воспитания старших школьников Дисс.канд. пед. наук -Рязань, РГПИ, 1976, С.154

43. ГолощаповБ.Р. История физической культуры и спорта-Учебное пособие-М.:Академия,2001 .-312с.

44. ГришинД.М, КолдуновЯ.И. Руководство самовоспитанием школьников -М.: Просвещение, 1975. -175с.

45. ГубаВ.П., БыковВ.А. Технология процесса ускоренного обучения спортивным двигательным действиям (на примере плавания) //Теория и практика Ф.К., №9, 2001-С.28-30.

46. ГубаВ.П., Шестаков М.А., Бубнов Н.Б., Борисенко М.П.

47. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике-Учебное пособие для ИФК-М.: Спорттакадемпресс,2002.-211с.

48. Гужова Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности: Дисс.канд. пед. наук, Сходня Мое. Обл., 2002.-176с.

49. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. -М: Медицина, 1998.-288с.

50. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства //Теория и практ.Ф.К.-1994.-№12.-С. 14

51. Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры.: Красноярск, 1990. -56с

52. Донцов И.А. Самовоспитание личности -М.: Издательство политической литературы.-1984,- 89с.

53. Дополнительное образование. Сборник научно-исследовательских работ /Сост. Кувшинкова И.А., Маскин В.В. Рязань, РИРО,2002, Вып.1.-80с

54. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ ВУЗов / Под.ред. Лебедева О.Е.-М.:ВЛАДОС,2000.-256с.

55. Доронин П.К. Научно-методические основы формирования школьников интереса к физической культуре: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М.: РГАФК, 1996.-21с.

56. Дуркин И.Н. Методологический аспект формирования у школьников интереса к физической культуре // Теория и практика физической культуры, №6,11, 1990,1995.- С63.,С50

57. Дуркин П.К., Лебедева М.П., К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов. //Теория и практика Ф.К., №2,2000.-С.50

58. Дьяченко М.И., Кондыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск.,БГУ.,1976.-243с.

59. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей- Учебное пособие для Вузов -М.ВЛАДОС, 2002. -352с.

60. Елканов С.Б. Воспитание и самовоспитание у подростков Автореф. дисс. .канд. пед. наук -М., 1971 .-12с.

61. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. Книга для учителя -М.: Просвещение, 1986.-40с.

62. Жабаков В.Е. Формирование умений физического самосовершенствования у школьников старшего подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования: Дисс.канд. пед. наук-Челябинск: ЧГУ,2001 .-177с.

63. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте- Учебное пособие для пед. ВУЗов -М.: Академия, 2001.-264с.

64. Жолус Б. Здоровье народа критерий цивилизованности страны //АиФ,-1990. -№4

65. Журкина И.Л. Формирование нравственного отношения подростков к спортивной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук., Магнитогорск, Магнитогорский Госудаственный Университет, 2001.-21с.

66. Иващенко А.В. Основы процесса нравственного самовоспитания старшеклассников: Дисс.канд. пед. наук-М.:1971.-128с.

67. Изучение личности школьника учителем /Под. ред. Васильевой З.И., Ахаян Г.В., Казакиной М.Г. и др. -М.: Педагогика, 1991 .-136с.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.: ПИТЕР, 2000.-512с.

69. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. -М.: Наука, 1987.-216с.

70. Ильин И.А. Путь духовного обновления. Соб. соч. в 10 т,-М.: Русская книга, т.1:1993.-478с.

71. История педагогики и образования-Учебное пособие для пед. Вузов-М.: СФЕРА, 2001.-512с.

72. Кардялис К.К., Зуозиене И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности //Ф.К.: восп. образ, трен., 1999,№3-4, С-11-15

73. Каунсилмен Д.Е. Спортивное плавание Наука о плавании /Сокр. Пер. с англ. Голубевой Э.А., Заики Н.М., Инясевской Т.К.-М.: ФиС,1972.-429с.

74. Каунсилмен Д.Е. Спортивное плавание /Пер. с анг. Макаренко Л.П. -М.:ФиС,1982.-208с.

75. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание -М.: Знание, 1968.-С.46-56

76. Киль А.Н. Спортивно-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений государственной политики всфере физической культуры и спорта в Российской Федерации // Теория и практика Ф.К.,2001,№3,С.62-63

77. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. -М.: Знание, 1997,- 65с.

78. Ковалев А.Г. Воспитание характера -Минск: Народная асве-та, 1976,-126с.

79. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. -М.: Педагогика, 1971,-95с.

80. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников -М.: Просвещение, 1956.157с.

81. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания -Д., 1958, -90с.

82. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности -М.: Наука,1988, -216с.

83. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание -М.: Мысль, 1986.-287с.

84. Коменский Я.А. Избранные пед. соч.-М.:1955.-651с.

85. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений -М.: Педагогика, 1986.-136с.

86. Конвенция о правах ребенка М.: ИНФРА-М, 2002.-24с.

87. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005г. // Теория и практика Ф.К.,2001,№4, С-2-8.

88. Концепция развития физической культуры и спорта в Рязанской области на 2001-2004 гг. // Рязанские ведомости, 4.12.2001, №234-235

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г.// Народное образование, 2002, №4.-С.254-270

90. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания: Дисс.докт. пед. наук.-JI., 1967.-268с.

91. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием -Минск: Вышейшая школа, 1991.-287с.

92. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. -М: Знание, 1974.-135с.

93. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка -Свердловск: Среднеуральское книжное издательство,1967.-167с.

94. Крайг Г. Психология развития -СПб.: ПИТЕР, 2000.-992с.

95. ЮО.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии -М.: Просвещение, 1972.-25 5с.

96. Кувшинкова И.А., Сироткина В.М. Дополнительное образование (из опыта реализации «Программы развития воспитания и дополнительного образования детей в Рязанской области на 2000-2005 гг.»): Методические рекомендации,- Рязань, РИРО, 2002. Вып.2.-43с.

97. Кузин В.А. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания в свете концепции гуманизацииобразования в России //Физическая культура: восп. образ, трен. №1-2, 1999.-С26,39-42.

98. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология -М.: Физкультура, образование и наука, 1996.-181с.

99. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Экология души (о значимости душесозидательного воспитания) //Ф.К.: восп. образ, трен., №1 2, 1997.-С2,8

100. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической дея-тельности-Л.:ЛГУ,1070.-114с.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.-124с

102. Куценко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся. -Л. 1973,-38с.

103. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология-М.: Просвещение, 1964.-477с.

104. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека -М. Наука,1964. -334с

105. НО.Левитов Н.Д. Психология подростка и воспитание его в се мье -М.: 1968.-32с.

106. Ш.Левкович В.П. Самооценка и ее роль в формировании и воспитании личности //Советская психология.-1973.-№6.-С. 1012.

107. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сост. Решетень И.Н.- М.: Педагогика, 1988.-400с.

108. Ликин В.А., Жукова Е.С., Жуков Р.С. Возрастные особен ности обучения и совершенствования техники спортивных способов плавания у мальчиков и девочек 7-17 лет.//Ф.К.:восп. образ, трен., №2, 1997.-С.38-41

109. Лисецкая Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: Автореф. дисс. канд пед. наук., М.: МОПУ им М.А. Шолохова, 2002.-21с.

110. Лях В.И., Мейкенсон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков //Ф.К.: воспит. образ. трен.,№1, 1996.-С.5-10

111. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика Ф.К.,1990, №9,-С.10-14

112. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физи ческой культуры и спорта и его освоения обществом и личностью // Теория и практ.Ф.К.-1997,-№6,-С. 10-15

113. Лыкова В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию: Автореф. дисс.канд. пед. наук,- М., НИИ теории и методов воспитания,1992.-20с

114. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта /Пер. нем. под ред. Виленского М.Я., Метлушко О.С. -М.Аспект-пресс,1995.-318с.

115. Макаренко JI.П. Подготовка юных пловцов -М.: ФиС, 1974.-285с.

116. Макаренко Л.П. Универсальная программа начального обучения детей плаванию// Плавание.-М.: ФиС,1985.С.27-38

117. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии -М.: ФиС., 1982.-199с.

118. Матвеев А.П. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников.// Теория и практика1. Ф.К.,№4,1997.-С.13.

119. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию //Теория и практ.Ф.К.,1990, №2.-С.16-24

120. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ИФК -М.: ФиС., 1993,- С.338

121. Морозов А.И. Эффективность ценностных ориентаций к физической культуре младших школьников -М.: Образование детей и молодежи,1996.-134с.

122. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Дисс.канд. пед. наук.-М.,1994,-132с.

123. Мельникова Н.,Мягкова С., Трескин А. Россия у истоков олимпийского движения -М.: ФиС,1999.-84с.

124. Никитушкин В.Г.,Спиркин В.К. морфофункциональные показатели и физическая подготовленность детей разного возраста, пола и состояния здоровья // Ф.К.:восп. образ.трен.,2001,№4.-С.13-18

125. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ //Вестник образования,1995,№5,С.32

126. Орлов В.А., Фудин Н.А. Комплексная программа оценки физического состояния и функциональных возможностей организма человека -М.: Изд. Гр. АриНА, 1996.-72с.

127. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы. Ав-тореф. дисс.докт. пед. наук.,М.:ИССО,1993.-24с.

128. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре / Авт. сот. Матвеев А.П., Петрова Т.В. -М.: Дрофа, 2001.-128с.

129. Плавание. Методические рекомендации (учебная программа для тренеров ДЮСШ и УОР) -М.: 1993.-234с.

130. Платонов В.Н. Спортивное плавание -Киев :Рад.школа, 1983.-192с.

131. Платонов К.К. Проблемы способностей -М.: Наука,1972,-126с.

132. Платонов С.И. Социально-педагогические аспекты формирования ценностных ориентаций личности в сфере физической культуры и спорта под влиянием спортивных зрелищ: Дисс.канд. пед. наук.-М.,1991 .-184с.

133. Погребной Л.И. Биомеханические и психолого-педагогические основы обучения школьников плаванию // Теория и практика Ф.К., 1997,№5.-С.45-46

134. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре //Теория и практ. Ф,К.-1993.-№9-10.-С8,10.

135. Практикум по возрастной психологии /Под. ред. Головей А.А., Рыбалко Е.Ф., СПб.: Речь, 2001.-688с.

136. Прагнишвили А.С. Исследования по психологии установкам.,1971 .-84с.

137. Программы для внешкольных учреждений (спортивные кружки)- M.: Просвещение, 1977.-342с.С.43

138. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли-Учебник-справочник -М.: Новая школа, 1994.-96с.

139. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. и общ. ред. Куликова Л.В. -СПб. ЛИТЕР, 2001.-480с.

140. Психофизиологические основы физического воспитания и спорта /Под ред. Е.П.Ильина.-Л.,1972.-85с.

141. Пуни А.Ц. О самовоспитании воли спортсмена. В сб. Проблемы психологии спорта -М.: ФиС., 1962.-С.29-34.

142. Пуни А.Ц. Очерки о психологии спорта -М.: ФиС., 1959.-146с.

143. Пушкарев Е.Д. Анализ физиологических и морфобиомеха-нических показателей у юных пловцов при определении спортивной ориентации на этапе начальной подготовки.//Ф.К.: вос-пит. образ, трен.,2001,№4.-С.7-9

144. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Дисс.канд пед. наук.,М.: 1992.-186с.

145. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста -СПб., ПИТЕР,2000.-656с.

146. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.:ФиС., 1973.-110с.

147. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта -приоритетное направление социальной политики государства. // Теория и практика Ф.К., 2002,№1 .-С.2-8

148. Романова Н.Г. Функциональные пробы в физиологии человека -Учебное пособие -Тамбов: ТГУ, 2003.-66с.

149. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. -М.: Просвещение, 1973 -186с.

150. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников -М.: Педагогика, 1976.-160с.

151. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания -М.: Просвещение,1982.-130с.

152. Рязанская энциклопедия. Справочный материал. Физическая культура и спорт /Ред.-сост. Бурачевский И.И. -Рязань: Товарищество рязанская энциклопедия,1993.-129с.

153. Сафин Р.С., Пронина И.В. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры. Методические рекомендации для учителей ФК и студентов ФФК. -Рязань: РИРО,1997.-19с.

154. Сборник авторских программ дополнительного образования детей /Сост. Лазарева А.Г.-М.: Народное образование, 2002.-312с.

155. Селевко Т.К. Руководство по организации самовоспитания школьников //Школьные технологии,№6, 1999, 135с.

156. Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.//Ф.К.: воспит. образ, трен., №2, 2000.-С.45

157. Современные проблемы и развитие физической культуры и спорта //Материалы научно-практической конференции. -Архангельск: АГМА, 1988.-96с.

158. Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды и идеи, концепции.//Тезисы всероссийской научно-практич. Конференции под. ред. Григорьева В.И СПб, СПбГАФК, 1997.-96с.

159. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук,-МОГИФК, Малаховка, 1989.-23с.

160. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников /Под. ред. Комкова А.Г.//Теория и практика Ф.К., №6, 1998.С.2-7

161. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания. -М.: Просвещение.!972.-162с.

162. Стамбулова Н.Б., Кэйл Л. Оценка двигательной активности подростков методом формализованного самоотчета.//Теория и практика Ф.К., №2, 1997.-С.27

163. Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физической культурой-М.:Просвещение,1975.-136с.

164. Степанов Е.Н., Лузина JI.M., Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания ,-М.:СФЕРА,2002.-160с.

165. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе -Учебное пособие для ВУЗов -М.: Школьная пресса, 2000.-416с.

166. Сухомлинский В.А. О воспитании,- М.,1975.-132с.

167. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника -М.: 1991.-223с.

168. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х т.-М.:1079-1981, С.3,132

169. Тайчинов М.С. Самовоспитание школьников: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1982.-84с.

170. Талага Е. Энциклопедия физических упражнений М.:ФиС, 1998.-412с

171. Теория и практика воспитания- Учебное пособие- /Под. ред. БайковойЛ.А., ГребенкинойЛ.К., ЕремктнойО.В.-Рязань: РГПУ,1997.-196с.

172. Тесова Е.Г. Самовоспитание подростков в процессе педагогического взаимодействия: Автореф. дисс. канд. пед. наук, Минск,1999.-23с.

173. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. //Вестник образования,6,1997.-С.12.

174. Тихонова Т.К. Формирование готовности студентов Вуза к физическому самовоспитанию :Дисс.канд. пед. наук-М.: 2000,154с.

175. Трошенок Е.А. Формирование установки и ее роль в овладении двигательными действиями: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-1963.-19с.

176. Тэлбот Д. Как плыть быстрее /Пер. с англ.- М.: ФиС, 1978.-88с.

177. Узнадзе. Антология гуманной педагогики. /Под ред. Име-ладзе Н.В., Имеладзе И.В., Асмолова А.Г.-М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили-2000.-223с.

178. Узнадзе Д.Н. Теория установки. /Под ред. Надирашвили Ш.А., Цаава В.Н.-М.: Изд. Инст. практ. психол., 1997-448с.

179. Устав муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Рязанский городской Дворец детского творчества».Новая редакция -Рязань, 1998.-30с.

180. Учитель (статьи, документы, педагогический поиск, воспоминания, страницы литературы.) /Под. ред. Брудного Д.И -М.:изд. полит, лит., 1991.-350с

181. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогические сочинения в шести томах -М.: Педагогика, 1990.-т.5, 528с.

182. Фадеев В.А., Приступа Т.Н. Как проводить педагогический эксперимент -Рязань, РГПУ, 1993.-140с.

183. Фатыхов Р.А. Механизмы реализации права ребенка на физическое развитие // Ф.К.:восп. образ. трен.,№1, 1997.С-45

184. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» -М.: Изд. «Ось-89», 2001.-64с.

185. Федотова Е.Л. Самовоспитание инициативности подростков.-Дисс.канд. пед. наук,Хабаровск,1993.-191с.

186. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды -М.: изд. МПСИ, 2002.-432с.

187. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка -М.: Знание, 1978.-48с

188. Физическая культура: 1-11кл.: Программы для общеобразовательных учреждений /Авт.-сост. Матвеев А.П., Петрова Т.В.-М.: Дрофа,2002.-96с.

189. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности: -М.:ФиС,1991 .-224с.

190. Формирование здорового образа жизни российских подро-стков-Учебно-методическое пособие- /Под. ред. Баль С.В., Бар-канова С.В. -М.: ВЛАДОС, 2002.-192с.

191. Формы и методы патриотического воспитания молодежи. Региональный аспект //Тезисы докладов научно-практической конференции. -Рязань, 1996.-100с.

192. Филин В.П., Бабаков А.И., Степанов Г.И. Теория и практика самовоспитания школьников-спортсменов //Теория и практика Ф.К.,№3,1997.-С. 23

193. Фиршман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования -М.: Академия, 2001.-160с.

194. Ш.Харитонов В.И., Ким В.А., Ненашева А.В.,Личагина С.А.

195. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся //Теория и практика Ф.К.,№1, 2002.-С.19-23

196. Харитонов В.И., Куликов Л.М. Физическое развитие учащихся основа их здоровья //Ф.К.: восп. образ, трен.,№3,2000.-С.23

197. Харламов И.Ф. Педагогика-Учебное пособие-2-е изд., пе-рераб. и доп.-М.: Высшая школа, 1990.-576с.

198. Харчев А.Г. О диалектике процесса воспитания //Философские науки -М., 1971 .-№1 .-С.3-11

199. Хромин В.Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников. Дисс. .канд. пед. наук.-Тюмень. :ТГУ,2000.-174с.

200. Шайхутдинов Р.Э. Личность и волевая готовность в спорте -М.: ФиС,1987.-154с

201. Шивалин В.И. Организация процесса самовоспитания учащихся 5-8 классов в процессе технологической подготовки: Дисс.канд. пед. наук., 2000.-158с.

202. Kiloran A. Moving on international perspectives on promoting physical activity /London,1995.-126p.

203. Sallis J.F. McKenzie T.L. Physical Educations Role in Public Health // Research Quartery for Exercise and Sport, 1991.-62(2)/ P.124-1371. АНКЕТА 1 Для детей

204. Просим Вас внимательно прочитать и откровенно ответить на вопросы анкеты для того, чтобы сделать занятия более интересными.1. Ф.И.О.1. Возрастшколакласс1. Домашний адрес1. Дата заполнения

205. Kto первым предложил записаться в бассейн?

206. Какова цель посещения занятий?

207. У мели ли Вы плавать до того, как записаться в группу?

208. Перенесенные заболевания: Группа здоровья: Рост, вес, АД:

209. Успеваемость в школе: 1.Тройки (по каким предметам): 2.Четверки (по каким предметам): 3.Пятерки (по каким предметам): 4.Физическая культура:

210. Какие дисциплины в школе Вам нравятся больше всего и почему?

211. Нравится ли физическая культура в школе? Почему?

212. Как проходят чаще всего уроки по физической культуре? Узнаете ли Вы что-либо новое о себе своих возможностях?

213. Занимаетесь ли Вы в каких-либо спортивных секциях?

214. Ю.Нравятся или нет занятия в бассейне и почему.

215. Занимаетесь ли Вы дома зарядкой? Если да, то, как часто? сколько по времени? С кем?

216. Посещаете ли какие-либо спортивные мероприятия? С кем?

217. Следите ли Вы за мировыми спортивными событиями и турнирами?

218. Занимались ли Ваши родители спортом и каким? Какой двигательной активностью занимаются в настоящее время?

219. Как относятся родители к физической культуре, к занятиям в бассейне?

220. Хотели бы Вы заниматься плаванием в дальнейшем (в спортивной группе)?

221. Помогают ли Вам занятия в бассейне, дисциплинируют ли?

222. Что Вы хотите получать от занятий в бассейне?f1. Анкета для родителей

223. Просим Вас внимательно прочитать и откровенно ответить на вопросы анкеты для того, чтобы сделать занятия более интересными и значимыми.1. Ф.И.О.1. Профессия:1. Место работы:1. Образование1. Возраст1. Домашний адрес1. Дата заполнения

224. Kto первый предложил записаться в бассейн: Вы или Ваш ребенок? Если Вы, то почему?

225. Нравятся ли Вашему ребенку занятия в бассейне?

226. Посещаете ли Вы открытые занятия? Этого достаточно, или хотите присутствовать на занятиях чаще?

227. У знает ли Ваш ребенок на занятиях что-либо новое о спорте, физической культуре, физических упражнениях? Как Вы относитесь к этому?

228. Занимаетесь ли Вы дома зарядкой или какой-либо другой формой физической активности? Как часто? Сколько по времени? С кем?б.Следите ли Вы за мировыми спортивными состязаниями? Привлекаете ли вы к этому ребенка?

229. Посещаете ли вы городские спортивные мероприятия? Берете ли с собой ребенка?1. Продолжение приложения 2

230. Что бы Вы хотели, чтобы Ваш ребенок получил от занятий в бассейне?

231. Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок занимался спортом в будущем? Почему?

232. Ю.Дисциплинируют ли Вашего ребенка занятия, как влияют на успеваемость в школе?

233. Видите ли Вы уже сейчас оздоровительный эффект от занятий плаванием? В чем это выражается?

234. Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок получал на занятиях знания из области теории и методики физического воспитания, основ психологии и физиологии, овладевал организационными способностями, развивал некоторые личностные качества? Если нет то почему?

235. Как Вы относитесь к участию Вашего ребенка в соревнованиях? Как часто они должны проводиться? Что Вас не удовлетворяет в таких мероприятиях и почему?

236. Назовите по три фамилии известных спортсменов России и Рязани представителей различных видов спорта:

237. Опрос занимающихся в ходе эксперимента

238. Просим Вас внимательно прочитать вопросы и ответить на них наиболее подробно.1. ВозрастДата заполнения1 .Назовите три известных спортсмена в России и три в Рязани. Их титулы и значительные достижения.

239. Как часто проходят Олимпийские Игры? Где эти состязания зародились?

240. Можете ли Вы сами придумать упражнение, записать его и объяснить выполнение своим товарищам?

241. Какие привычки считаются вредными и влияют негативно на здоровье человека? Почему?

242. Как влияют физические упражнения на состояние здоровья человека? Зачем человеку заниматься физической культурой?

243. Как необходимо одеваться для занятий физической культурой?

244. Что такое режим дня? Соблюдаете ли вы его?

245. Делаете ли Вы утреннюю зарядку? С родителями или без них?1. Продолжение приложения 3

246. Посещаете ли Вы с родителями и друзьями спортивные соревнования? Где присутствовали в последний раз?

247. Какие Вы знаете виды спорта? Какие игровые виды спорта знаете?

248. Знаете ли Вы какие-нибудь правила судейства одного из известных видов спорта?

249. Нравиться ли Вам заниматься физической культурой в школе? В бассейне? Почему?

250. Нравиться ли Вам ваша группа?

251. Хотите участвовать в соревнованиях?

252. Зачем нужно уметь плавать?

253. Есть ли у Вас друзья? Занимаются ли они спортом?

254. Как долго нужно заниматься физической культурой?

255. Что Вы понимаете под словом самовоспитание? Знаете ли Вы какие-либо приемы самовоспитания и используете ли для себя? Для чего?

256. Какие нужны качества личности, чтобы побеждать в соревнованиях? Какие качества воспитывает спорт?1. Продолжение приложения 3

257. Хотите ли Вы выделяться из своих сверстников? Чем?

258. Во время учебных или самостоятельных занятий физической культурой Вы: получаете удовольствие, преодолеваете себя или принимаете как необходимость?

259. При выполнении задания Вы: стараетесь всегда выполнить полностью?

260. В критических ситуациях Вы: приказываете себе собраться, поступаете по-разному или растеряны?1. Уважаемые коллеги!

261. Просим Вас откровенно ответить на вопросы короткой анкеты.

262. ВозрастОбразованиеДата заполнения

263. Квалификационная категорияl.Baina должность и стаж педагогической работы

264. Направленность объединения

265. З.На какой временной период рассчитана ваша программа, какова цель?

266. Назовите одну или несколько задач, которые Вы конкретно решаете в учебном процессе по физическому воспитанию

267. Как Вы считаете, удовлетворяет ли потребностям учебного процесса материальная база учреждения? Если нет, чего не хватает; пути решения этой проблемы.

268. Какова, на ваш взгляд, основная цель посещения занятий учащихся?

269. Как Вы считаете, за последние годы возрос или остался на прежнем уровне интерес детей к физической культуре? Какова в этом роль родителей?

270. Работаете ли по примерной (типовой) программе, модернизированной или авторской?1. Продолжение приложения 4

271. Что, по опыту Вашей работы, Вы считаете, наиболее интересует занимающихся: процесс занятий, результат спортивных достижений, другое?

272. Приходится ли Вам составлять индивидуальный план занятий занимающимся? Почему?11 .Стараетесь ли вы привлечь большинство занимающихся к участию в соревнованиям? Почему?

273. Какие собственные, специфические приемы Вы используете для стимулирования активности детей?

274. По вашему мнению, занятия в объединениях спортивной направленности учреждения сегодня могут способствовать формированию готовности к физическому самовоспитанию, каким образом?

275. Нравится ли Вам Ваша профессия и почему?

276. Карта оценки индивидуального уровня физической кондициипроверь себя»тесты Ваши результаты

277. Результат в тестах Норматив из таблицы Итоговое значение (по формуле)

278. Отжимание в упоре лежа, раз.

279. Прыжки в длину с места, см.1. Поднимание туловища, раз 1. Вис на перекладине, с.

280. Наклоны туловища вперед, см.1. Бег 1000м., с. 1. Двигательный возраст

281. Оценка уровня физической кондиции

282. Отжимание в упоре лежа, раз 8 9 10 11 12 13 14 14 15 15 16 16 16 15 15 15 14 14 13 11 9 7 5 3 2 1 1 1

283. Прыжки в длину с места 104 120 132 142 152 160 167 173 177 180 180 178 175 172 167 161 155 149 143 137 131 125 120 115 110 105 100 95

284. Поднимание туловища, раз 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 21 21 20 19 18 17 16 14 12 10 8 6 5 4 3 2 2 2

285. Вис на перекладине, с. 6 9 12 15 19 23 27 31 35 39 41 42 41 39 35 30 25 22 19 16 13 И 9 8 7 6 5 4

286. Наклоны туловища вперед, см. 6 7 8 9 10 11 12 12 13 13 13 13 13 12 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 1

287. Бег 1000м.,с. 374 357 340 325 311 298 288 279 271 265 262 262 265 269 274 280 287 294 302 310 318 327 336 3*5 355 365 375 285продолжение приожения 5формулы для вычисления физической кондиции

288. Отжимание в упоре лежа О = (Р-НВП): НВП;

289. Прыжки в длину с места П = (Р-НВГ1); НВП;

290. Поднимание туловища ПТ= (Р-НВП); НВП;

291. Вис на перекладине В = (Р-НВГ1): НВП;

292. Наклоны туловища вперед Н = (Р-НВП): НВП;1. Бег Б = (НВП-Р): НВП;

293. Оценка уровня физической кондиции ОУФК = (ОП+ПТ+В+Н+Б):6

294. НИИ норматив из таблицы; Р - результат в тестахиндивидуальный профиль физической кондиции