Педагогические условия формирования у студентов педагогических вузов умений самокоррекции: На примере факультета физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Линецкая, Ольга Юрьевна

• Линецкая, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Линецкая, Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Социально-педагогические особенности формирования у студентов умений самокоррекции в процессе обучения

1.1. Социально-педагогические особенности развития и функционирования высшей школы России

1.2. Процесс обучения как фактор готовности студентов высшей школы к реализации умений самокоррекции

1.3. Педагогические условия формирования умений самокоррекции у студентов факультета физической культуры в процессе обучения

ГЛАВА II. Методика формирования у студентов факультета 68 физической культуры умений самокоррекции в процессе обучения

2.1. Деятельность педагога высшей школы как фактор, побуждающий студентов к самокоррекции

2.2. Педагогические технологии как фактор формирования у студентов факультета физической культуры умений самокоррекции

2.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению готовности студентов факультета физической культуры к дидактической самокоррекции

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования у студентов педагогических вузов умений самокоррекции: На примере факультета физической культуры»

В инновационном развитии социальных институтов России проявилась тенденция возрастания роли «человеческого фактора» во всех сферах жизни общества. Проблема активизации личности в деятельности с точки зрения Б.Ф. Ломова заключается в соотнесении нормативных основ жизнедеятельности человека с его потребностями и способностями, мотивами его поведения. Человеческий фактор - прежде всего учет интересов и творческих возможностей личности: особенности проявления ее психических свойств (интеллект, эмоция, воля, характер). В работах Б.Ф. Ломова подчеркивается значимость социальных установок и ценностных ориентаций личности в повышении эффективности ее деятельности, что естественно взаимосвязано с воспитанностью и обученностью личности - опытом ее жизнедеятельности.

Эффективная деятельность личности в современном мире взаимосвязана с наличием у человека знаний и умений по управлению собой.

В зависимости от характера соотнесения нормативных основ с реальными условиями жизни человек выбирает пути самореализации, допустимые в референтной социальной среде. Успешность выбора зависит от социального опыта каждого, т.е., в частности, от его умений осуществлять личностную и профессиональную самокоррецию, которые формируются в процессе обучения и воспитания учащейся молодежи.

Соотнесение социально-значимых умений личности, педагогических традиций, накопленных отечественной системой образования, и особенностей профессиональной самореализации современного специалиста является одним из основных противоречий, побуждающих к поиску новых технологий обучения и воспитания будущих педагогов.

Инновационные основы деятельности современного образовательного комплекса России побуждают педагогов высшей школы к поиску нового образа самореализации студентов, который основан на их готовности к самовоспитанию, что вступает в противоречия с существующим нормативным обоснованием деятельности педагогических вузов России.

Поиск профессиональной ментальности в деятельности современного педагога связан с усилением субъектных основ педагогического процесса. Вариативность развития учебно-воспитательных и образовательных учреждений России, появление функции педагогической коррекции социализации участников педагогического процесса, актуализировали педагогическую значимость субъект-субъективных отношений. Это приводит к возрастанию роли личностного фактора (К.Д. Ушинский) в решении проблемы обснования любого типа школы в качестве социального института. Опираясь на исследования Л.И. Новиковой, можно сформулировать определение субъектности педагогического процесса как «меры» и «нормы» возможной реализации его участниками функций саморазвития, самообразования и социализации.

Соотнесение стандарта и уровня его возможной реализации взаимосвязано (К).Л. Миславский, O.A. Конопкин, В.В. Сохранов, Л.И. Рувинский) с уровнем готовности современного педагога к реализации той или иной модели профессионально-педагогического саморегулирования. Возможность использования в педагогической деятельности взаимосвязи личностной и профессиональной саморегуляционности педагога является одним из основных противоречий развития современного отечественного образования, которое не имеет достаточного теоретико-практического обоснования и побуждает исследователей к поиску (О.П.Елисеев, Н.В. Бочкина, В.А. Сластенин) путей включения учителя и воспитателя в процесс профессионального самовоспитания.

Современное отечественное образование развивается на основе прочтения таких педагогических понятий, как профессиональное самовоспитание и профессионально-педагогическая саморегуляция, значимость которых для совершенствования деятельности современной школы взаимосвязана с готовностью его субъективного фактора к самокоррекции. Самокоррекционность педагога выступает, с одной стороны, как мера возможной профессиональной продуктивности действий учителя и воспитателя, с другой стороны как способность педагога к самокоррекции - по сути это объективная норма готовности педагога к социально-востребованному профессиональному самовыражению.

Готовность педагога к обозначенному способу саморегуляции основывается на взаимосвязи педагогического процесса высшей школы с особенностями социума, формирующего личность данного педагога.

Социо-культурная среда жизнедеятельности побуждает студентов педагогических вузов к интериоризации определенных основ самореализации, к которым можно отнести:

- гуманистичность,

- интеллигентность,

- саморегул я ционность.

Изменения социально-экономических и собственно-профессиональных условий самовыражения современного педагога побуждает его к поиску новых основ профессионального действия. Налицо противоречия между сложившейся системой подготовки будущих учителей и воспитателей и профессиограммой, содержание которой определяет социальную востребованность, профессиональную значимость и личностную конфортность современного педагога.

Проблема деятельности высшей педагогической школы и особенностей формирования личности будущего педагога достаточно полно рассматривается в современной психолого-педагогической науке. Наиболее полно рассмотрены следующие психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки специалистов:

• основы педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Радионова, А.Г1. Тряпицына, Н.В. Кузьмина, Г.И. Щукина);

• концепция учебной творческой деятельности (В.А. Андреев, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Б.М. Кедров. Л.П. Буева);

• особенности педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Н.В.Кузьмина);

• идеалы гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев. В.О. Ключевский);

• концепция творчества и природа познавательных процессов (У1.Г. Ярошевский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.И. Пидкасистый. М.С. Берншейн, Г.С. Сухобская, O.K. Тихомиров, М.Г.Ярошевский, Т.И.Шамова);

• структура и содержание педагогического образования (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмудов);

• индивидуальные и личностные особенности современного студенчества (А.Г. Ковалев, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Ю.Н. Кулюткин).

Анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающий основы процесса подготовки студентов в вузе и их профессиональной адаптации, показывает, что существуют противоречия между накоплением опыта профессионально-педагогического саморегулирования и такими основами профессиональной деятельности, как интеллигентность, компетентность и способность к профессиональному самоизменению, уровень проявления которых в современном образовательном комплексе неоднозначен.

В работах В.Л. Марищука, Ю.М. Блудова, Л.К. Серовой. М.Я. Виленского раскрываются вопросы формирования опыта самокоррекции у студентов педагогических учебных заведений применительно к факультету физической культуры. Однако в современном психолого-педагогическом знании недостаточно освещены проблемы формирования умений самокоррекции в новой системе общественных, педагогических и межличностных отношений, определяющих направленность и содержание профессиональной направленности будущего учителя физической культуры и тренера.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему научно-педагогического исследования: каковы педагогические условия формирования у студентов физической культуры умений самокоррекции как основы их профессионального действия.

Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий эффективности формирования у студентов факультета физической культуры умений самокоррекции в процессе их обучения.

Объектом исследования является процесс обучения студентов на факультете физической культуры.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования у студентов факультета физической культуры умений дидактической самокоррекции.

Предметная область исследования и цель определили гипотезу нашего исследования: формирование у студентов факультета физической культуры умений самокоррекции эффективно, если: учебно-воспитательный процесс факультета физической культуры осуществляется на основе личное гно-ориентированного подхода, предполагающего целостную диагностику готовности будущих учителей физической культуры и тренеров к формированию опыта самокоррекции и определение индивидуальных программ развития у студентов умений самокоррекции; осуществляется соотнесение профессиональных стандартов с достигнутым уровнем личностного и профессионального развития студентов;

- педагогическое действие преподавателя основано на готовности к профессионально-педагогическому саморегулированию и к реализации коммуникативных и организаторских способностей.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач: Осуществить междисциплинарный анализ имеющихся педагогических концепций и моделей формирования у студентов педагогических вузов умений самокоррекции.

2. Выявить педагогические условия, которые способствуют формированию у студентов умений самокоррекции.

3. Разработать модель диагностики готовности студентов факультета физической культуры к дидактической самокоррекции.

4. Определить технологии использования студентами факультета физической культуры умений самокоррекции в педагогической деятельности.

Методологической основой исследования являются: философская теория системного подхода к изучаемым явлениям; учение о диалектике, превращении научного педагогического знания в фактор преобразования целостного ъ педагогического процесса; современные научные теории управления и саморегуляции; концепции личностного и профессионально-педагогического самокорректирования; системный подход к анализу сущности и содержания целостного проявления педагогического процесса; концепция профессионального непрерывного образования личности. * Теоретическую основу исследования составили концепции педагогических и психологических наук: о педагогических системах (В.П. Беспалько, Т.Н. Ильина, Ю.П. Сокольников); о природе педагогической деятельности и вузовской педагогики (Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин); % о природе творчества педагога (В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин,

A.C. Макаренко, Н.Д. Никандров); о педагогическом общении (A.A. Бодалев,

B.B. Давыдов, Д. Карнеги, А.Н. Леонтьев); о технологичном подходе к анализу результативности педагогической деятельности (Л.Ф. Спирин, А.П. Тряпицына. Н.Е. Щуркова, Н.В. Кузьмина).

Ведущими методами научно-педагогического исследования проблемы выявления педагогических условий формирования умений самокоррекции у студентов факультета физической культуры являлись методы как-эмпирического. так и теоретического уровня. К первой группе относятся: пролонгированные наблюдения, интервьюирование, тестирование, метод эвристической беседы, констатирующий и формирующий эксперимент, а также тренинги, дидактические и ролевые игры.

Основными методами теоретического уровня были: анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение информации; методы математического моделирования и статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали факультет физической культуры Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского, а так же базовые экспериментальные школы факультета физической культуры г. Пензы (школы № 26, 52; гимназия № 13), и внешкольные спортивные учреждения (г.Пенза). Социально-педагогическими опросами было охвачено более 770 студентов, 39 преподавателей и тренеров.

Этапы и организация исследования: исследование проводилось в 3 этапа и охватывает период с 1998 по 2001 годы.

Первый этап (1998 - 1999 г.г.) - осуществление ретроспективного анализа литературы, выявление состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; составление модели экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1999 - 2000 г.г.) - коррекционный этап. Продолжение ретроспективного анализа литературы и деятельности различных учебновоспитательных учреждений. Разработка методик диагностики исследуемого процесса; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2000 - 2001 г.г.) включил в себя завершение эксперимента, обработку полученных данных, их теоретический анализ и обобщение, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

• уточнении содержания понятия «дидактическая самокоррекция»;

• теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке технологий формирования у студентов факультета физической культуры умений самокоррекции в процессе их обучения;

• выявлении педагогических условий эффективного формирования у студентов факультета физической культуры умений самокоррекции;

• определении взаимосвязи предмета исследования с психо-соматическими и педагогическими характеристиками деятельности будущего учителя физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в:

• разработке модели диагностики готовности студентов факультета физической культуры к проявлению умений самокоррекции;

• адаптировании имеющихся в педагогическом знании и практике технологий формирования у студентов факультета физической культуры умений самокоррекции;

• реализации выявленных педагогических условий эффективного формирования у студентов факультета физической культуры умений самокоррекции;

• апробации технологий диагностики у студентов факультета физической культуры умений самокоррекции в процессе обучения.

Обоснованность и достоверность научных положении и выводов обеспечена:

• исходными теоретическими положениями;

• адекватностью системы методов цели, задачам и предмету исследования;

• разносторонней апробацией и внедрением результатов в практику деятельности педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов научного исследования осуществлялись:

• в рамках целостного педагогического процесса на факультете физической культуры ПГПУ имени В.Г. Белинского;

• результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры педагогики и психологии профессионального обучения физико-математического факультета, кафедры спортивных игр факультета физической культуры ПГПУ имени В.Г. Белинского:

• промежуточные результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (внутривузовских, региональных, межрегиональных в гг. Пензе, Нижнем Новгороде, Рязани, Туле);

• посредством публикации статей и тезисов докладов.

Опубликовано 8 работ.

Результаты проведенной работы использовались для коррекции учебно-воспитательного процесса факультета физической культуры Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского, школ №26.52, гимназии №13 г.Пензы. В указанных учебно-воспитательных учреждениях соискатель непосредственно участвовала в педагогическом процессе.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В объем диссертации вошли 15 таблиц, Ю схем, библиография, составляющая 230 наименований, 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Линецкая, Ольга Юрьевна

Выводы по второй главе: таким образом, анализ основ становления умений самокоррекции студентов показывает, что:

1) дидактическое действие преподавателя выступает ведущим мотивом самокоррекции студента, если:

- преподаватель обладает педагогическим мастерством;

- педагог способен профессионально выражать индивидуальное личностное начало;

- действие преподавателя имеет личностно-ориентированную и технологическую направленность;

- педагогическое усилие учитывает индивидуальные основы восприятия информации, проявляемые студентом в конкретной ситуации учебно-воспитательного процесса,

2) предметная подготовка является важнейшим фактором, побуждающим студента к самокоррекции;

3) самокоррекция - длительный, индивидуально-возрастной процесс, позволяющий студенту соотнести социализацию с педагогическими основами организации учебно-воспитательного процесса;

4) соотнесение личностных интересов и потребностей студентов с педагогическими целями происходит в случае технологичности самокоррекции;

5) технологичность самокоррекции проявляется в:

- социальном признании необходимости логически-обоснованного поведения;

- осознании студентом возможности реализации в жизнедеятельности дидактического опыта самокоррекции;

- наличии умений и навыков соотнесения студентами личностного и дидактического опыта самокоррекции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования у студентов педагогических вузов умений самокоррекции является одной из важнейших проблем в современной педагогической теории и практике. Динамизм внешних и собственно педагогических факторов, определяющих направленность и содержательность деятельности образовательного комплекса России предполагает необходимость вариативной личностной самореализации. Другими словами, выпускник высшей педагогической школы должен уметь оценивать ситуацию, владеть опытом самопознания и самореализации. Возможность такого уровня действий зависит от природных основ личности студента и во многом определяется содержанием педагогического процесса, в который он включен.

Ретроспективный анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта работы факультета физической культуры Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского, проведенная опытно-экспериментальная работа позволили нам выделить педагогические условия формирования у студентов факультета физической культуры умений самокоррекции.

Отметим, что «умения самокоррекции» - это педагогическое понятие не имеющее в педагогической науке однозначного определения. «Умение» -понятие, которое определяется по крайне мере, исходя из двух позиций -диалектико-материалистическрой и психо-аналитической.

В нашей работе понятие «умение» рассматривается исходя из классических трактовок, данных в работах A.B. Петровского, К.К. Платонова, А.П. Леонтьева, Л.Ф. Спирина. Поэтому мы понимаем умения, как освоенность такой деятельности, которая выполняется не автоматически, а с творческим использованием субъектом познавательно-духовных сил, знаний, навыков.

Деятельностное понимание умений дополняет их системный анализ. Поэтому в ходе опытно-экспериментальной работы «умение» трактовалось как способность личности к рациональному использованию знаний в ходе личностного и профессионального самовыражения.

Исходя из существующих классификаций умений (общедидактические, профессиональные, социальные, организационные) были определены подходы к определению умений самокоррекции. Данное понятие с учетом выводов В.А. Сластенина, A.B. Мудрика, Л.Ф. Спирина трактовалось нами следующим образом: умения самокоррекции - способность студентов к соотнесению совокупности их индивидуально-личностных особенностей с существующими профессиональными стандартами дидактического самовыражения.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и проведенной опытно-экспериментальная работы было определено, что самокоррекция - это результат волевого и нравственного развития личности в деятельности, имеющий социальный и личностно-значимый характер. Основой возникновения и развития умений самокоррекции является определенный уровень развития эмоционально-волевой сферы личности, наиболее благоприятным периодом формирования самокоррекции является юношеский возраст, становление опыта самокоррекции невозможно вне деятельности.

Все это делает возможным рассмотрение сущности и механизма процесса самокоррекции в двух аспектах. С одной стороны - с точки зрения готовности преподавателя вуза к созданию условий для проявления у студентов умений самокоррекции. В другой - с точки зрения возможности и способности студента факультета физической культуры включиться в процесс самоизменения мышления и поступков. Так, проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что студенты, у которых превалирует экстравертно-холерическое поведение, более склонны к самокоррекции. Это приводит чаще всего к ситуативно-дидактической самокоррекции и недостаточном)' уровню соотнесения дидактической и личностной самокоррекции.

В работе были выделены этапы самокоррекции.

1 этап - диагностика и осознание предстоящей деятельности.

Формы - самопознание в деятельности и отношениях.

2 этап - моделирование предстоящей деятельности (выбор целей и средств реализации поставленных задач).

Формы- самоанализ, самоприказ, самовнушение, самоубеждение, самостоятельность мышления.

3 этап - процесс коррекции поведения в соответствии с установками, потребностями и содержанием направленности деятельности личности.

Формы - самоприказ, самопринуждение, самообладание в сложных ситуациях.

4 этап - анализ и осмысление процесса развития и самовыражения личности.

Формы - самообладание в сложных ситуациях, умение преодолевать трудности, самоконтроль поведения. Анализ литературы и проведенная опытно-экспериментальная работа позволили нам определить самокоррекцию как сложный многоуровневый процесс, в котором обязательно присутствует самопознание, самоактуализация и действие, позволяющее студенту ощутить результат самоизменения.

Включение студентов в процесс дидактической самокоррекции требует выполнения определенной совокупности условий. К ним были отнесены следующие группы условий: социальные, собственно-педагогические, личностные.

В совокупность социальных условий входят:

1. Востребованность определенного вида профессиональной деятельности в общественной и семейно-бытовой культуре.

2. Нормативная значимость самокоррекции будущего педагога в профессиональном самовыражении личности.

3. Возможность свободного выбора и получение образования в условиях региональной и этно - конфессиональной социализации личности.

4. Значимость самокоррекции для личностной и дидактической самореализации студентов факультета физической культуры в процессе их обучения.

К педагогическим условиям относятся:

1. Личностная ориентированность обучения студентов на факультете физической культуры.

2. Вариативность педагогического взаимодействия преподавателей и студентов факультета физической культуры.

3. Возможность мобильной дидактической самореализации в условиях обучения студентов на факультете физической культуры.

К личностным условиям формирования умения самокоррекции относятся:

1 .Наличие природных предпосылок для предъявления студентами опыта самокоррекции.

2. Наличие опыта социальной самокоррекции.

3.Наличие прямой мотивации проявления студентами факультета физической культуры умений самокоррекции в процессе их обучения.

Таким образом, учебно-воспитательный процесс вуза в целом содействует развитию умений и навыков коррекции своего поведения как результата включения индивида в разнообразные виды деятельности. Постоянное внешнее давление со стороны сверстников и идеала - взрослого, сочетаясь с деятельностью в условиях коллектива, позволяет осуществлять перевод общественных требований в личностные потребности, что способствует оптимальному включению студентов факультета физической культуры в процесс самокоррекции.

В работе отмечено, что деятельность педагога высшей школы, тренера является одним из факторов формирования умений самокоррекции при условии, что он сам обладает опытом самокоррекции. Формирование умений самокоррекции происходит успешнее, если изучение специальных и гуманитарных дисциплин имеет личностно-ориентированную и практикоориентированную направленность. Особо было отмечено, что необходимо дополнить курс изучения педагогики в вузе спецкурсом «Основы самоорганизации учебной деятельности студентов'", целью которого является адаптация первокурсников к условиям обучения в педагогическом вузе; стимулирование их сознательного и активного включения в научную, научно-исследовательскую, общественную деятельность; формирование установки на И овладение необходимыми профессиональными знаниями и умениями в целях повышения эффективности их педагогического самокорректирования.

Дидактическая самокоррекция, как было выявлено в ходе опытно-экспериментальной работы, формируется в основном при разрешении педагогических задач и ситуаций с использованием обучающей эвристической программы АСИПРЗ, а так же в ходе использования на занятиях ролевых, деятельностных и вербальных технологий.

Таким образом, результаты проведенного исследования по формированию у студентов факультета физической культуры умений самокоррекции позволили решить поставленные задачи и доказать выдвинутую нами гипотезу.

Однако проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что ^ существует ряд вопросов требующих дальнейшего изучения. Так, например. нами в исследовании была выявлена роль обучения в формировании умений самокоррекции, которая формируется не только при решении студентами факультета физической культуры задач, связанных с получением профессионального знания. Самокоррекционность будущих учителей * физической культуры, тренеров - результат целостного педагогического влияния на их личность. Поэтому необходимо определить роль воспитания в формировании данных умений.

К тому же эффективность подготовки будущего педагога взаимосвязана (A.B. Мудрик) с успешностью их дидактической социализации. Поэтому важно исследовать влияние социальной среды, социальной коммуникации на исследу емый процесс.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Линецкая, Ольга Юрьевна, 2002 год

1. Андриади И.Г1. Авторитет учителя и процесс его становления. Автореф. дис. доктора пед. наук. - М.,1999. - 34с.

2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.-М., 1983.-96с.

3. Антология педагогической мысли России 18 века / Сост. И.А. Соловков-М., 1985-479с.

4. Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности.-М.,1984,-288с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. -М., 1990.-367с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. -М., 1985. -208с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.1982.-192с.

8. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ,- М.,1993.

9. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981.-143с.

10. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999 г.-416 с.

11. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.-288с.

12. Ф 21. Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе.1. Минск, 1983.-224с.

13. Бердяев Н. Самопознание.-М.,1990.-336с.

14. Бердяев H.A. Русская идея// О России и русской философской культуре философы русского послеоктябрьского зарубежья. М., 1990.

15. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.-М.,1986.-422с.

16. Бернштейн H.A. О ловкости и её развитии.-М.,1991.- 288с.

17. Бернштейн H.A. Физиология движения и активность. М., 1990. - 500с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М., 1989.- 192с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 144 с.

20. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей.-М.,1988,- 112с.

21. Бехтерев В.М. Объективная психология.-М., 1991.-480с.

22. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитание обоего пола юношества// Антология педагогической мысли России 18 века. М., 1997.-479с.т

23. Блудов Ю.М. Личность в спорте. Очерк-исследование психологии спортсмена.-М., 1987.-154с.

24. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека челове-ком.-М., 1982.-200с.

25. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности.-Л., 1970,-135с.L

26. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Ростов-на-Дону, 1999. - 560с.

27. Бородина H.H. Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы. Белгород, 1990.

28. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород, 1999. - 256 с.

29. Вахтеров В.П. Избран. пед. сочинения/ Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритиаева.-М., 1987.-468с.

30. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учеб. пособие/ Под общей редакцией В.А. Сластенина М„ 1985. - 60с.

31. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М., 1989. - 159с.

32. Высшие женские (Бестужевские) курсы. М., 1966. - 190с.

33. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Автореф. дис. на соиск. канд. пед. наук. Кемерово, 1998 22с.

34. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160с.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. М.,1995. - 346с.

36. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе.-М.,1977.-152с.

37. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимули-рования.-М., 1980.-385с.

38. Гордин Л.Ю., Коротов В.Н., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия.-М., 1978.- 144с.

39. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Автореф. дис. на соиск. канд. пед. наук М.,1998.- 19с.

40. Джеймс У. Психология.-М„ 1991 .-368с.

41. Додонов Б.И. Эмоция как ценность,- М., 1978.-272с.

42. Донцов А.И. Психология коллектива.-М.,1984.-208с.

43. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала 20 века: историко педагогический очерк. - М., 1987.- 152с.

44. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности.-Под ред. В.Н.Панферова. Псков, 1994. - 280с.

45. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М., 1989,- 189с.

46. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.,1963.-165с.

47. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961.-239с.

48. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России -М„ 1978.- 160с.

49. Закон об образовании Пензенской области.-Пенза, 1992.-32с.

50. Закон об образовании РФ.-М.,1992.

51. Закон СССР о профессионально-техническом образовании. Проект,-М. 191)1.

52. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре -М.,1994,- 240с.

53. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Автореф. диссертации . на соиск . уч. степ.канд. пед.наук Хабаровск. 1997. - 18с.

54. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе (Пособие для преподавателей вузов).-М., 1968.-357с.

55. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема-М., 1978.-166с.

56. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе.-Казань, 1994.-227С.

57. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.-М.1991.-142с.

58. Иванов А.Е. Студенчество России конца 19 начала 20 века: социально -историческая судьба,- М., 1999 414с.

59. Из истории педагогической мысли России (1941-1985 г.г.)/ Сост. М.Н.Колмакова: В 4х кн. М„ 1993,- 217с.

60. Ингекамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991. 240 с.

61. Историко-педагогические обоснования стратегии развития отечественного образования/ Под ред. З.И.Равкина М.,1994. - 88с.

62. Кан-Калик В. А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество.-М„ 1990.-144с.

63. КаптеревП.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.М.Арсеньева. М.,1982. - 704с.

64. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить.-М.,1990.-324с.

65. Карпов A.B. Психология принятия решения в профессиональной деятельности.-М., 1991.-160с.

66. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М.,1994.-224с.

67. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. М., 1995.-328с.

68. Князев Е.А. Университет Шанявского вольная высшая школа. М., 1995.-5 8с.

69. Кобзев M.С., Горбачев H.A. Выдающиеся историки о педагогике.-Саратов, 1994,- 86с.

70. Ковалев А.Г. Воспитание и самовоспитание.- М.,1986,- 287с.

71. Ковалев А.Г. Воспитание чувств.- М.,1971,- 74с.

72. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.-256с.

73. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.,1970.- 391с.

74. Козлов H.H. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург, 1997.-144с.

75. Кокин А.Б. Подготовка студентов педагогических вузов к организации процесса самовоспитания старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.,1992,- 20с.

76. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.: в 2-х т.- М.,1983.

77. Кон U.C. В поисках себя. -М.,1984. 335с.

78. Кон И.С. Психология ранней юности,- М.,1989.-255с.

79. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М., 1982.-207с.

80. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности.-М.,1980.-254с.90. Конституция РФ. -ML, 1994

81. Концепция общего среднего образования. -М.,1988.

82. Коньков H.H. Работа классного руководителя по профориентации учащихся.- Пенза, 1979.-64с.

83. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности.-М.,1991.-135с.

84. Коротов В.М. Воспитывающее обучение.- M., 1980.- 192с.

85. Коротов В.М. Самоуправление школьников.- M., 1981. 208с.

86. Коротов В.М., Пуйман С. А. Теоретические основы воспитания.-Балашов, 1993,- 72с.

87. Корчак Я. Педагогическое наследие.- М.,1991- 272с.

88. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания.- Мн., 1981.-159с.

89. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников.-Мн., 1990.-175с. 10Q Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.-64с.

90. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Учеб.пособие для т аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань, 1975.- 178с.

91. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.,1972.-255с. КЬ Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка.- М., 1965.-3 16с.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л., 1967.-183с.

93. Кулюгкин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М, 1977. - 152 с.to

94. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности.- Л., 1979.- 36с. ПО Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога.- Мн.,1988.- 206с. 111. Левп В. Искусство быть собой.- М.,1991.- 256с.

95. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания,-М., 1990.-136с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.-175с.Ш

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.-96с.

98. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Сост. И.Н. Решетень. -М., 1988. -400с.

99. Лещинский В.М., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Пед.практикум. М., 1995. - 240с.

100. Лисина М.Н. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми М.,1985,- 208с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.вузов. М.,1992,- 528с.

102. Мари щук В. Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. М., 1983. - 111с.

103. Ш Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993г.-192 с.

104. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.Л977. -240с.

105. Махмутов М.И. Современный урок.- М., 1985,-183с.1. 123. Методика воспитательной работы/ Сост. Н.Ф.Радионова, Е.В. Титова,1. Л., 1989.- 124с.

106. Методика психодиагностики в спорте: Учеб. пособие/ Сост.i B.JI. Марищук, Ю.М. Блудов и др.-М„ 1990.-256с.i

107. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте М., 1991. -152с.

108. Многоуровневое высшее педагогической образование.-М.-Омск-С.-Пб.,1993.-95с.

109. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. М., ' 1997.-368с.

110. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников.-М., 1981.- 176с.

111. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение. -М.,1986. -160с.

112. Мухина B.C. Возрастная психология. -М.,1997.- 432с.1 131. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика,- М.,1991.126с.

113. Немов P.C. Психология: кн.З -М„ 1995.-507с.

114. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистовв вузе.-М., 1985,- 116с.

115. Новиков В.В., Забродин Ю.Н. Психологическое управление. -М.,1991,-245с.

116. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, нетрадиционной психотерапии и психологического консультирования: Учеб. пособие под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина М., 1987. - 303с.

117. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Учебное пособие по спецкурсу/ Под ред. В.В. Сохранова Пенза, 1999,- 76с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978. - 846с.

119. Околь В. Введение в общую дидактику. -М.,1990. -382с.

120. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М., 1996. - 130с.

121. Основы педагогического мастерства / Сост. И.А.Зязюн и др.- М.,1989.-302с.

122. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: с древнейших времен до конца 17 века. М., 1989.-479с.

123. Паначин Ф.П. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. -М., 1975.-224с.

124. Парыгин Б.Д. Регуляция социально-психологического климата трудового Г коллектива.- М., 1986.- 226с.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высш.учеб. заведений/ Под ред. С.А. Смирнова, И.Б. Котова и др. 3-е изд. - М., 1999. - 512с.

126. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М., 1998. - 512с.

127. Педагогическая диагностика в школе// Под общ. ред. Кочетова А.И.1. Минск, 1987.-223с.

128. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика/ Под ред.

129. Б.С. Ершунского,- Киев,1986.- 200с. 14& Педагогическая энциклопедия/ Под ред. H.A. Каирова. М., 1966.

130. Педагогический поиск.- М.,1990.- 560с.

131. Педагогика высшей и средней специализированной школы. Минск, 1988.—156с.

132. Петкова H.H. Самоорганизация деятельности учащихся в процессе профессионального обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 18с.

133. Петров Н. Самовнушение в древности и сегодня.- М.,1986,- 142с.

134. Петровский A.B. Вопросы истории и теория психологии. М., 1984.-272с.

135. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив,- М.,1982.- 255с.

136. Пиаже Ж. Избранные психологические труды,- М.,1994.- 680с. 156 Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения.-М., 1984.-367с.

137. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1962.-219с.

138. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М.,1982. -309с. 162 Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.,1986.- 256с.

139. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов. -* М.,1996. -432 с.1. Иг

140. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред.

141. B.Д. Шадрикова. -М., 1990-142с.

142. Положение о порядке лицензирования образовательных учреждений.-М.,1994.

143. Положение об аттестации работников народного образования. М.,1991.

144. Проект национальной доктрины образования в Российской Федерации.

145. Прудникова В.А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Казань, 1993 .-17с.

146. Психодиагностика: Теория и практика/Под ред. Н.Ф.Талызиной.-М.,1986.- 208с.

147. Психология современного подростка/Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.1987,- 240с.

148. Психология. Словарь // Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского М., 1990. -494с.

149. Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы. Белгород, 1990.-31 1с.

150. Радионова Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования.-СПб., 1993 .-96с.

151. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один их показателей качества образования// Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции.-СПб,1996.1. C.98-С.113.

152. Рошинский В.М. Азбука педагогического труда.-М.Л 989.-78с.

153. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. -М.Л981.- 184с.

154. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности,- М., 1984. 140с.

155. Рх винский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания,- М., 1982 -143с.

156. Рыкова Б.А. Педагогические условия самоактуализации учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Ставрополь, 1999,- 18с.

157. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности личности в регуляции деятельности.- М.Л984. -114с.

158. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учеб. пособие. -М„ 1998.-256с.

159. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю).-М.: 1986,- 150 с.

160. Скаткин М.Н. Воспитание навыков самостоятельной работы у учащихся при выполнении ими домашних заданий.-М.,1955.18& Скаткин М.Н. О школе будущего. Перспективы развития советской общеобразовательной школы.-М., 1974.-64с.

161. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.,1984,-96с.

162. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы суждения.-М., 1971.-206с.

163. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.-М.,1995.-384с.

164. Смирнов С.Д Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М., 1995.-270с.196t Сохранов В.В. и др. Основы школоведения. -Пенза, 1994.-162с.

165. Сохранов В.В. Психолого-педагогические аспекты управления учебно-воспитательными учреждениями,- Пенза, 1987,- 22с.19& Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Теоретические основы.-Пенза, 1996.- 121с.

166. Сохранов В.В., Шумилин А.П., Коньков H.H. Формирование у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения.-Пенза-Херсон,1992.-120с.

167. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.-М.-Кострома, 1997.-34с.

168. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя. - Ярославль, 1976. - 82с.

169. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М.,1972. -303с.

170. Столин В.В. Самосознание личности.-М., 1983.-286с.

171. Сухомлинский В.А. Письма к сыну,- М.,1967.- 128с.

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М., 1975.-343с.

173. Татищев С.С. Император Александр II, его жизнь и царствование.1. Т. 1.-С.-Пб.,1903.-536с.

174. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.,1979. -208с.

175. Университеты для России: Взгляд на историю культуры 18 столетия/ Под ред. В.В. Пономаревой и Л.Б. Хорошиловой М., 1997.-352с.

176. Усова A.B. О критериях и уровнях сформулированности познавательных умений у учащихся// Советская педагогика. 1980. №12.- С.45 -48.

177. Устав ПГПУ имени В.Г. Белинского. Пенза, 1995. - 24 с.

178. Ушинский К.Д. Пед.сочинения: В 6 т.-М.,1990.

179. Федосова Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878-1918)/ Под ред. Э.Д. Днепрова - М„ 1980. - 1 14с.

180. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989,- 208 с.

181. Фетискин Н.П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования. -Кострома, 1996.-108с.

182. Формирование социально активной личности учителя/ Под ред. В.А. Сластенина.-М.,1983 163с.

183. Фромм Э. Иметь или быть.- М.,1990. -336с. 217. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. - 576 с.

184. Цукерман Г.А., Мастеров Б.С. Психология саморазвития,- М.,1995.-320с.

185. Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы (1917-1938 г.г.) Уфа, 1973.-472с.

186. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.-М.,! 977.- 142с.

187. Шадриков В.Ф. Философия образования и образовательные политики. -М„ 1993.-181с.

188. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. -М.,1992. -74с. 223. Шереги Ф.Э., Хаичева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.,1997. - 158с.

189. Шульга Т.И. Психологические основы формирования воли.- Пятигорск, 1990.-123с.

190. Щетинина Г.И. Университеты в России и устав 1884 года М., 1976.1. Л "> -)2Х\ Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.-М. 1994. -1 12с.