Формирование готовности студентов к профессиональной творческой самореализации: На примере педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Проничкина, Оксана Геннадьевна

• Проничкина, Оксана Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Проничкина, Оксана Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Готовность студентов к творческой профессиональной самореализации как педагогическая проблема

§ 1. Социально-педагогическая значимость творческой деятельности личности в современном обществе.

§ 2. Творчество как междисциплинарная проблема исследований.

§ 3. Роль педагогического процесса и его участников в высшей профессиональной школе в формировании готовности студентов к творческой профессиональной самореализации.

§ 4. Особенности построения технологии формирования готовности к творческой профессиональной самореализации.

ГЛАВА Н. Методика побуждения студентов к творческой самореализации в педагогическом процессе вуза

§ 1. Обоснование диагностики готовности студентов педагогического вуза к творческой профессиональной самореализации.

§ 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к творческой самореализации.

§ 3. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческому профессиональному самовыражению.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к профессиональной творческой самореализации: На примере педагогического вуза»

Актуальность исследования обусловлена потребностью современной системы образования в России в творчески работающих педагогах, что является органичной частью общественного требования к готовности граждан к творческой самореализации в различных видах жизнедеятельности.

Профессиональная творческая деятельность педагога в современной школе предполагает необходимость проявления готовности к творческой самореализации, основанной на умениях творчески разрабатывать и реализовывать педагогические технологии, быть самодостаточным.

Основа обозначенной позиции педагога закладывается в системе высшего профессионального образования, что предопределяет необходимость исследования возможностей педагогического процесса вуза в побуждении студентов к творческой самореализации во взаимодействии с преподавателями различных дисциплин.

В психолого-педагогической науке разрабатывались классические концепции и модели подготовки специалистов (С. И. Архангельский, Н. Д.Никандров и др.). Наиболее полно рассмотрены следующие психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки специалистов:

-основы педагогики высшей школы (С. И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, Н.В.Кузьмина, Ф.В. Повшедная, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.);

-концепция учебной творческой деятельности (В.А.Андреев, Ю.Н.Кулюткин, ИЛ.Лернер, П.И.Пидкасистый, В.А. Шубинский и др.);

-концепция творчества и природа познавательных процессов (В.Библер, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.И.Пидкасистый, О.М.Тихомиров и др.);

-особенности педагогического творчества (Ф.Н.Гоноболин, В.И.Загвязинский, В.В.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник, В.А.Сластенин и др.);

-мотивация профессионального выбора Э.Б.Абдуллина, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Н.А.Ветлугина, С. Г. Кугель, Н.Д.Никандров и др.);

-индивидуальные и личностные особенности современного студенчества (В.П.Беспалько, О.В.Долженко, И.С.Кон, Ю. Н. Кулюткин, А.В. Мудрик, В.В. Полукаров, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Ю.К.Чернов и др.);

Инновационные процессы, происходящие в системе высшего профессионального образования, побуждают исследовать различные вопросы теории и практики высшего образования. Новые условия профессиональной деятельности специалистов определяют проблематику методологии и методики профессиональной подготовки современного специалиста к творческой профессиональной деятельности.

Имеющиеся противоречия между содержанием профессиональной подготовки студентов современного педагогического вуза и реальным качеством его самовыражения, между традиционными и инновационными способами подготовки будущих специалистов, недостаточная теоретико-практическая разработанность проблемы формирования готовности студентов к творческому профессионально значимому самовыражению в педагогическом процессе вуза обусловили проблему исследования: какие педагогические условия обеспечивают эффективное формирование практической готовности студентов к творческой профессиональной самореализации? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: процесс формирования готовности к творческой профессиональной самореализации у студентов педвуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности студентов к творческой профессиональной самореализации может быть эффективным, если

- готовность студентов педвуза к творческой самореализации рассматривать как личностную характеристику обучаемого, в которой проявляется его мотивация профессионального выбора, направленность на педагогическое творчество, наличие творческих способностей и профессионально значимых умений;

- процесс формирования профессионально-значимых умений и развития профессиональных способностей будет переведён на технологический уровень, предусматривающий совокупность действий студентов по решению творческих педагогических задач в вариативных учебных ситуациях;

- учебно-воспитательный процесс вуза имеет личностно-ориентированную направленность, а взаимодействие преподавателей и студентов толерантно, гуманно и демократично;

- будет учитываться совокупность социальных и собственно педагогических условий по формированию готовности студентов к творческой профессиональной самореализации.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «готовность студентов к творческой профессиональной самореализации» применительно к студентам педагогического вуза;

2. Разработать структуру, содержание, критерии и уровни готовности студентов к творческой профессиональной самореализации;

3. Определить особенности осуществления подготовки студентов педагогического вуза к творческой самореализации и разработать методические рекомендации по совершенствованию их подготовки к творческой профессиональной самореализации;

4. Разработать и экспериментально обосновать условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности студентов педагогического вуза к творческой профессиональной самореализации.

Методологическую основу исследования составили: философско-педагогическая теория системного подхода к изучаемым явлениям, учение о диалектике превращения научного знания в фактор преобразования действительности, теория высшего профессионального образования, аксиологические и андрогогические концепции побуждения личности к творческой самореализации, а также важнейшие положения антропологии о творческой природе человека, социальной детерминации формирования его личности (С. JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К. Д. Ушинский); концептуальные основы непрерывности педагогического образования; структуры и функций профессионально-педагогической деятельности (JT.K. Гребенкина, Н.В. Кузьмина,

Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская и др.);

Отдельные вопросы научного поиска разрешались на основе концепций о природе педагогической деятельности и вузовской педагогики (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, В. И. Пидкасистый, Ф.В. Повшедная, С.Л.Рубинштейн,

B.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.П.Тряпицина и др.); о природе творчества педагога (В.В.Кан-Калик, А. С. Макаренко, Н.Д.Никандров и др.); о педагогическом общении (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик и др.); о задачном подходе при анализе педагогической деятельности (Л.Ф.Спирин, Л.М.Фридман и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение программно-методических документов в области педагогического образования, материалов научно-практических конференций, периодической печати; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы;

- эмпирические: различные виды наблюдений, анкетирование, тестирование, интервьюирование; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта участников, лауреатов и победителей конкурса "Учитель года России"; педагогический эксперимент, игры, тренинги, задачный подход;

- статистические методы обработки результатов исследования.

Основные этапы и экспериментальная база исследования. Работа проведена в три этапа со студентами I-V курсов Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. Было охвачено свыше

400 студентов, разделенных на контрольные и экспериментальные группы, около 100 преподавателей вуза.

Первый этап (2000-2001 гг.) - осуществление ретроспективного анализа литературы, составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы эксперимента и проведение констатирующих срезов; разработка методик диагностики исследуемого процесса.

Второй этап (2001-2003 гт.) коррекционный - продолжение ретроспективного анализа литературы и изучение деятельности различных учебно-воспитательных учреждений, проведение констатирующих срезов в различных учебно-воспитательных учреждениях.

Третий этап (2003-2006 гг.) - этап констатирующе-преобразующего моделирования изучаемой проблемы на различных этапах профессиональной подготовки студентов педвуза: внедрение методик формирования готовности студентов к творческой деятельности, проведение эксперимента, апробация полученных результатов, подготовка и оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «готовность студентов педагогического вуза к творческой самореализации»; выявлены особенности осуществления подготовки студентов педагогического вуза к творческой профессиональной самореализации;

- разработана методика выявления критериев и уровней готовности студентов к творческой профессиональной самореализации;

- разработаны и экспериментально обоснованы условия, обеспечивающие формирование готовности студентов педвуза к творческой профессиональной самореализации: осуществление целостной диагностики готовности студентов к творческой самореализации в педагогическом процессе вуза; использование социальных контактов будущих педагогов с творческими коллективами и группами; развитие у студентов внутренней профессиональной мотивации и профессиональных умений в процессе учебной и творческой деятельности; творчески направленное обучение и воспитание студентов педагогического вуза; построение отношений преподавателей и студентов на принципах толерантности и гуманности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработано содержание готовности студентов к творческой профессиональной самореализации;

- создана и экспериментально проверена технология формирования готовности студентов к творческой профессиональной самореализации, состоящая из совокупности их действий по решению педагогических задач в вариативных учебных ситуациях.

Практическая значимость определяется тем, что материалы диссертационного исследования могут служить содержательной основой спецкурса по подготовке студентов педагогических специальностей к творческой профессиональной самореализации и в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью источников базы исследования; всесторонним анализом полученных данных и обоснованностью сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена через публикации и выступления на семинарах и научно-практических конференциях в Пензенском госпедуниверситете им. В.Г.Белинского. Результаты исследования доложены на научно-практических семинарах аспирантов и соискателей, заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения ПГПУ, педагогических советах педагогического лицея №3 г. Пензы, использованы во время проведения муниципального и областного конкурсов "Учитель года России" (2004), в ходе обмена опытом на научно-методических заседаниях и семинарах учителей Пензенской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов педагогического вуза к творческой профессиональной самореализации в условиях педагогического процесса вуза - личностная характеристика студента, для которого свойственна внутренняя мотивация профессионального выбора, устойчивая направленность на педагогическое творчество, наличие творческих способностей и профессионально значимых умений.

2. Формирование профессиональных умений и развитие профессиональных способностей у студентов предусматривает диагностику их готовности к социально востребованной, личностно значимой учебной деятельности; индивидуально-личностное информационное насыщение; вариативное и самодеятельное формирование у студентов опыта творческой учебной самореализации в процессе решения педагогических задач.

3. Совокупность социальных и собственно педагогических условий эффективного формирования студентов к творческой самореализации, включающая в себя: осуществление целостной диагностики готовности студентов к творческой самореализации в педагогическом процессе вуза; использование социальных контактов будущих педагогов с творческими коллективами и группами; развитие у студентов внутренней профессиональной мотивации и профессиональных умений в процессе учебной и творческой деятельности; творчески направленное обучение и воспитание студентов педагогического вуза; построение отношений преподавателей и студентов на принципах толерантности и гуманности.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (240 наименований). Работа изложена на 158 стр. основного текста и содержит 15 таблиц, 8 рисунков, 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Проничкина, Оксана Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ готовности студентов к творческой самореализации в педагогическом процессе вуза показал, что этот процесс является в современной отечественной высшей педагогической школе профессионально-педагогической проблемой, поскольку одним из важнейших критериев профессиональной готовности становится творческая активность педагога, позволяющая ему решать дидактические проблемы современной школы. В связи с этим важно максимально использовать все резервы для подготовки специалиста-педагога с высоким уровнем гуманитарной культуры. Творческая активность как интегративное качество личности современного человека для педагога является профессионально значимым качеством, то есть таким, которое становится системообразующей характеристикой профессионального облика учителя.

Проведенное исследование показало, что готовность студентов педагогического вуза к профессиональному творческому самовыражению формируется в педагогическом процессе, который осуществляется при включенном (деятельностном) участии студентов. Деятельностное самоопределение человека содержит в себе внешние и внутренние основы, позволяющие ему произвести соотнесение совершаемых поступков с системой профессиональных ценностей и существующих правил и стандартов профессиональной самореализации.

Составленный понятийный аппарат позволил адекватно описать на теоретико-методологическом уровне целостное построение педагогического процесса, в котором возможно формирование готовности будущего педагога к профессиональной творческой деятельности. Одно из условий формирования готовности студентов к профессиональной творческой самореализации -готовность преподавателя вуза к творческому взаимодействию со студентами, что предполагает:

- постановку цели совершаемого действия,

- структурирование предполагаемых действий,

- выявление содержания проявления своих особенностей в различных ситуациях межличностного и предметно-деятельностного профессионально значимого общения,

- регулятивные оценочные действия (для своевременной самокоррекции собственной профдеятельности и избежание недостаточно профессиональной значимости совершаемых действий);

- прогностическое определение значимости совершаемого (для оценки роли происходящих со студентами изменений, что позволяет студентам воочию увидеть свой профессиональный образ).

Как показало наше исследование, обнаружена качественная зависимость взаимосвязи компетентности педагогического действия и готовности студентов к творческой самореализации в педагогическом процессе вуза. В ходе опытно-экспериментальной работы определены три основных уровня взаимозависимости интегративных характеристик подготовки студентов к профессиональной творческой самореализации: репродуктивный, продуктивный и творческий. Анализ их проявления соотнесен в исследовании с совокупностью параметров, определяющих качество профессиональной деятельности специалиста: профессиональная активность, профессиональная направленность, профессиональные умения, самостоятельность профессионального мышления и поступков, трудолюбие, успешность, самодостаточность.

Репродуктивный и продуктивный уровень деятельности студентов в педагогическом процессе вуза рассматривался в качестве базовой постоянной характеристики исследования, переменной величиной считается высший уровень готовности будущих специалистов к творчеству.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены зависимости творческого взаимодействия и профессионально значимого проявления участников педагогического процесса вуза от опыта их социальной, дидактической и профессиональной деятельности; уровня общего и специального развития; наличие профессиональных умений по организации творческого самовыражения студентов.

Понятие "готовность к творческой учебной самореализации" трактовалось в процессе проведенного исследования исходя из традиционных подходов и собственного понимания его сущности, сложившееся в ходе исследования. Оно трактовалось как способность студентов к вариативному самопроявлению в разнообразных ситуациях межличностного, предметно-деятельностного общения участников целостного педагогического процесса и отношений ответственности, зависимости, складывавшихся на основе приобретения учителями и учащимися опыта проблемно-поискового и развивающего обучения.

Учитывалась также природная предельность возможности проявления студентами творческих личностных начал, своих задатков и способностей. Ограниченность творческой самореализации студентов взаимосвязано, как показало проведенное исследование, с уровнем компетентности преподавателя вуза и его умений организовать творческое взаимодействие со студентами.

Опытно-экспериментальная работа выявила зависимость эффективного проявления готовности студентов к творческой самореализации от уровня общей культуры педагогического и студенческого коллектива; лидеров студенческой группы, которые определяют содержание профессионально значимой социализации.

Педагогические и социальные основы профессионально значимого самовыражения студенчества взаимосвязаны с уровнем общей нормативной культуры профессиональной среды. Норматив, определенный в виде совокупности государственных законов и подзаконных актов, влияет на деятельность студентов на любом курсе через специфическую категорию -отношения, возникающие при включении личности студентов в деятельность, соотносимую с определённым этапом их профессионального развития. В процессе исследования рассматривались все виды отношений: межличностные, предметно-деятельностные и отношения ответственной зависимости.

Предметно-деятельностные отношения, преобладающие в конкретном виде профессионально значимого взаимодействия преподавателей на студентов, корректируют процесс проявления студентами готовности к творческой самореализации. Это связано с тем, что этот тип отношений по своей сущности не может быть репродуктивным, отношения продуктивны в любом смысле, так как профессионально развивают участников общения. По результирующему фактору для какого-то из участников педагогического общения они могут быть конструктивными или деструктивными. В любом случае они проявляют способность преподавателей и студентов реагировать на возникающие между ними социальные и профессиональные отношения.

Проведённая опытно-экспериментальная работа позволила выявить уровень оптимального влияния педагогической и студенческой культуры на формирование готовности студентов к творческой деятельности. Это был групповой уровень самореализации будущего специалиста. Выявлено, что групповые правила жизнедеятельности оказывают существенное влияние не только на уровневые характеристики проявления студентами творческого уровня самореализации, но и на направленность и содержание. Это проявилось при анализе взаимодействия лидеров студенческих групп и преподавателей на различных этапах профессионального обучения.

В ходе исследования определилась одна из важнейших закономерностей -возможности формирования готовности студентов к творческой самореализации. Предварительно можно отметить, что студенты по возрастным особенностям склонны к импровизации, к поиску нестандартных способов разрешения стоящих перед ними задач. Попадая в ситуацию алгоритмизированного воспроизведения профессиональных умений в педагогическом процессе вуза, студенты адаптируются к модификационному способу самовыражения. У них формируется привычка профессионального подражания, осуществляемого на основе системы "проявляю себя как все".

Выявлена необходимость творческого самовыражения студентов в личностном и учебном аспектах, что основано на возможности соотнесения самобытности личности будущего специалиста и продуктивно действующей личности преподавателя вуза. В случае негативного взаимодействия студенческой и педагогической культуры возможны два направления развития готовности студентов к творческому проявлению. Либо студент утрачивает способность к креативной самореализации, либо он проявляет творчество в негативном аспекте.

Взаимосвязь самодеятельной деятельности студентов в педагогическом процессе вуза его общим творческим социальным самовыражением реализуется на основе влияния, оказываемого на будущего специалиста, различными социальными и профессиональными институтами. Среди них наиболее существенную роль, по результатам проведенного исследования, играют педагогический процесс вуза и нормативные основы педагогической деятельности специалиста в России, которые определяют в основном процесс профессиональной социализации студентов, их профессиональное самоутверждение и осознание ими своей профессиональной значимости. Педагогический вуз, являясь не только профессиональным, но и социальным институтом, может создать условия для любой направленной самореализации студентов. Это осуществляется с помощью определенного способа управления поведением будущих специалистов. Опытно-экспериментальная работа выявила наибольшую значимость в рассматриваемом аспекте, толерантного, компетентного и демократического стиля общения преподавателей и студентов, предполагающего возможность субъектной позиции участников целостного педагогического процесса.

Именно такие отношения преподавателей и студентов, как способность к созданию условий для творческой самореализации студентов и определению критериев, являются оценками эффективности деятельности преподавателей высшей педагогической школы в рассматриваемом аспекте. В этом случае отношения между участниками педагогического процесса фокусируются на предметно-деятельностных взаимосвязях преподавателей и студентов. Отношения ответственной зависимости теряют свою профессиональную значимость; межличностные — приобретают продуктивную профессиональную направленность. Возможность проявления творческого начала в действиях преподавателя и студентов взаимосвязана с педагогической и социальной востребованностью творческого самовыражения участников целостного педагогического процесса высшей школы.

Исследование показало, что формирование мнения о той или иной возможности конкретного студента должно быть основано на целостной диагностике готовности к обучению, воспитанию и самореализации на творческом уровне. Отмечено, что наиболее продуктивный уровень проявления творчества в студенческой среде - групповой уровень ее реализации. Групповая сплоченность студентов, их стремление к профессионально значимому самоутверждению на основе восприятия ценностных ориентаций лидеров группы вариативно в случае демократического и гуманистического общения студентов в группе и их толерантной коррекции преподавателем вуза.

Гуманизм преподавателя проявляется в побуждении студентов к личностно - возможному уровню творческого проявления; совместном поиске наиболее благоприятных условий для выявления возможности включения студентов в творческую профессионально значимую деятельность. Последнее возможно в случае профессиональной компетентности преподавателя.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная в вузе, показала взаимосвязь исследуемого процесса с природными задатками участников к творческой самореализации и активностью и стабильностью проявления самоуправленческих начал в деятельности вуза. Особо изучался процесс организации самоуправления в процессе обучения студентов.

Активное проявление студентов в педагогическом процессе вуза основано на продуманном и системном педагогическом воздействии, исходящим из диагностирования, которое осуществлялось в системно-целостном опытно-экспериментальном процессе. Диагностика готовности студентов к творческой самореализации раскрывала их общий уровень воспитанности, обученности и развития. А также предполагало выявление особенностей интеллектуального самовыражения будущего специалиста в стадии подготовки, активного усвоения и воспроизведения усвоенной модели профессионально значимого поведения.

Текущую коррекцию педагогического исследования осуществляют экспертные группы, состоящие из работников вуза и студентов. Деятельность экспертных групп характеризовалось объективностью учета возможных субъективных погрешностей экспериментального действия. Для этого разработана модель проведения педагогического процесса, в основании которой была заложена идея самообучающейся и саморазвивающейся личности. Это позволило в процессе опытно-экспериментальной роты избежать субъективности получаемых выводов.

Процесс диагностирования охватывал внешние и внутренние компоненты рассматриваемого процесса. Особое внимание уделялось выявлению определяющих условий рассматриваемого процесса.

При этом предполагалось, что процесс взаимодействия преподавателей и студентов положительно влияет на рассматриваемый процесс в случае технологичности, личностной ориентированности, активности и рациональности и профессиональной значимости.

Наиболее полная реализация перечисленных выше особенностей взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе достигалось при: методической готовности педагогических кадров к осуществлению проблемного и развивающего учебно-воспитательного процесса; соотнесении дидактическою действия преподавателя с качественными характеристиками личности студентов.

Самодеятельностные основы самореализации преподавателей и студентов являлись ведущим компонентом продуктивной и взаимосвязи компетентном продуктивности взаимосвязи компетентного действия преподавателя и опыта индивидуального творческого проявления студентов в жизнедеятельности, в случае взаимосвязи названного процесса с личностными целями его участников и представляют из себя совокупность профессионально востребованных проявлений будущего специалиста.

Установлено, что проявление опыта творческой самореализации студентами коррелирует с уровнем сплоченности и профессиональной направленности студенческих групп и их лидеров.

Не установлена корреляция исследуемого процесса с направленностью деятельности лидеров малых групп. При любой направленности ведущую роль в исследуемом процессе играла воспитанность и обученность участников группового общения.

Была выявлена зависимость исследуемого процесса от ролевой и групповой позиции студентов. Так, например, выделение на семинарах дидактических лидеров (консультантов) было опосредованно групповой установкой на активное разрешение учебных профессионально значимых задач. При этом особую роль имела специфика их групповой коммуникации. Она проявлялась в самодеятельных основах обучения, воспитанности, педагогической коррекции социализации студентов, осознания ими необходимости профессионального самовоспитания.

Студент, исходящий в педагогическом процессе вуза из идеи самообразования и саморазвития, способен на самостоятельное и достаточно длительное моделирование своего действия, и способен к самокоррекции, влияет на студентов, которые входят в референтную группу.

В целом установлено, что деятельность лидера студенческой группы, реализация природной способности студентов к творческому проявлению являются важными компонентами, определяющими основы подготовки будущего специалиста к творческой профессионально значимой реализации в педагогическом процессе вуза.

Вариативная, личностно-ориентированная и технологическая социализация студентов в вузе является базисом сонаправленного взаиморазвития опыта их учебной деятельности и ее взаимосвязи с профессиональным самообразованием и самовоспитанием.

Опытно-экспериментальная работа позволила определить качественные свойства личности студентов, которые могут выступать в качестве основы исследуемого процесса.

Наряду с положительными моментами в исследовании не удалось обосновать взаимосвязь готовности студентов к творческой самореализации с содержанием и направленностью проявления тех или иных особенностей студентов, обладающих девиантным и деликвентным проявлением себя в учебно-воспитательном процессе вуза, что представляет научный интерес для проведения дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Проничкина, Оксана Геннадьевна, 2006 год

1. Адоевцева, И.В. Становление элементов педагогического артистизма у будущих учителей музыки. Автореферт дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. - Кострома, 2001. — 22с.

2. Алексеев, П. В., Панин, А. В. Творчество //Алексеев, П. В. Панин. А. В. Философия. М., 1997. - С. 249-256.

3. Алиев, Ю.Б. Особенности подросткового возраста //Алиев, Ю. Б.

4. Аминов, Н.А. Дифференцированный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей //Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 5-17.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд-во Казанск. ун-та, 1998.-318с.

6. Антонова, Э. Е., Кочетова, А. А., Проданов, И. М. Диагностическое сопровождение региональных образовательных программ. — Сочи: ИИЦ, 1997.-100с.

7. Аристархова, Е.В. и др. Творчество учащихся на бинарных уроках //Вопросы психологии творчества. Саратов, 1999. - Вып. 3. -С. 69-70.

8. Арсеньев, А. Подросток глазами философа /Послесл. А.Мелик-Гашаева //Искусство в шк. 1995. - №2. - С. 2-12.

9. Афанасьев, С. Методика организации конкурсов /Воспитание школьников. -2001.-№3.-С. 18-24.

10. Ю.Афанасьев, С., Коморин, С. Сто творческих конкурсов: В помощь организатору шк. досуга. //Воспитание школьников. 1995. №8 С. 56-60. Продолж. Начало: №5, 1994.

11. И.Ашевская, Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся //Русский язык в школе. 2001. - №6. - С. 21-25.

12. Ашхаруа, Э. Нравственное воспитание подростков во внеурочное время //Воспитание школьников. 1987. - №6. - С. 42-43.

13. Багрецов, С.А., Львов, В.М., Наумов, В.В., Оганян, К.М. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. Серия "Учебники для ВУЗов. Специальная литература" СПб.:

14. Издательство "Лань", Издательство С.-Пб. ун-та МВД России. 1999. 640с.

15. Н.Бабанский, Ю.К. Педагогический процесс /Избранные пед. труды /Сост. М.Ю.Бабанский. М., 1989.

16. Бабанский Ю. К. Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1983.

17. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику //Материал к учебной программе. СПб.: РГПУ, 1994. - 34с.

18. Байбародова, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1977.-380с.

19. Байбородова, Л.В., Паладьев, С.В., Степанов, Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы //Учебно-мет. пособие Псков, 1994. — 93с.

20. Байкова, Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт. — Рязань, 2000. — 248с.

21. Барышников, Е.Н., Колесникова, И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб.: Центр пед. информации, 1996. — 122с.

22. Бочкарёв, В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2001.-192с.

23. Басова, Н.В. Эмоции и мотивы деятельности. Внимание //Басова н. В. Педагогика и практическая психология: Учеб. Пособие. — Ростов-на-Дону, 1999.-С. 178-184.

24. Беккер, И.Л. К вопросу о новых формах организации досуга детей // Проблемы подготовки студентов педвузов к проф. деятельности: Сб. научн., трудов.- Пенза, 1993. Вып. 2. - С. 134-146.

25. Бобрик, Н. "Человек! Это звучит гордо! " Мировоззрение человека (диспут). //Школьная библиотека. 2002. - №4. - С. 50-51.

26. Бобрик, Н. Диалог поколений: Сценарий диспутов по нравственному воспитанию старшеклассников //Школьная библиотека.- 2002. №4 - С. 4446.

27. Бобрик, Н. Что такое человеческая жизнь?: Урок-диспут //Школьная библиотека. 2002. - №4. - С. 47-50.

28. Бодалев, А. А. О проявлении способностей у подростка в учении //Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988. С. 173-177.

29. Бодалев А. А. Проецирование и взаимодействие в обществе //Педагогика. -1994. -№1.- С. 11-14.

30. Бодалев, А.А., Ковалёв Г.А. О познавательных процессах в общении //Когнитивная психология. М., 19886. — С. 196 — 205.

31. Божович, Л.И. Личность и учение подростка //Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С.5-11.

32. Бородин, С. Педагогика уникальности человека. Газета "Нравственное возрождение", №1,2000 г.

33. Бочкина, Н.В. Основы педагогики творчества. Волгоград, 1999. - 384с.

34. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137с.

35. Бруданова, Н. Класс, клуб, группа: межличностное общение //Учитель. -2002.-№4.-С. 77-79.

36. Бурцева, Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки. — Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. — Барнаул, 2002. — 16с.

37. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. — М: Просвещение, 1993. 93с.

38. Васильев, Г.Н., Зобов, Р.А., Келасьев, В.Н. Проблемы индивидуального и коллективного разума //Под ред. В.Н. Келасьева. — СПб.: Издательство С.-Пб. университета, 1998. 176с.

39. Викулина, М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Н.-Новгород, 2001. - 153с.

40. Владимирова, Л. В учреждениях дополнительно образования: Из опыта внешк. воспит. работы. //Воспитание школьников.- 1993. №3. - С. 12-13.

41. Вопросы психологии творчества. Межвузовский сборник научных трудов. Саратов Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1998. Вып. 2: 164 с.

42. Вопросы психологии творчества. Межвузовский сборник научных трудов. Саратов. Издательство Саратовского пед. ин-та, 1999. Вып. 3. 160 с.

43. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски //Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". №10 //Сост. Н.А. Селиванова. — М.: Знание, 1998. - 80с.

44. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа. Сб. статей. Отв. ред. А.П. Сидельковский. Ставрополь, 1977. -119 с. (Ставропол. гос. пед. ин-т).

45. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации //Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 128с.

46. Выготский, JI.C. Воображение у ребёнка и подростка /Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. — М., 1991.-С. 26-32.

47. Вяткин, Л.Г. К вопросу организации коллективной творческой деятельности //Вопросы практической психологии. Саратов, 1995. Вып. IV. - С. 29-30.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

49. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию //Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. - 448с.

50. Голубев, Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса //Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1988. - 86 с.

51. Горшенин, Л. Подросток, характер, проблемы.: Акцентуации характера и их реализация в учеб-воспитат. процесс //Воспитание школьников. 1994. - №5.- С. 22-24.

52. Горшкова, О.О. Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ. — Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. Краснодар, 2001. - 20с.

53. Грановская, P.M., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.1. СПб: OMS, 1994.-192с.

54. Григорьев, В.М. "Мое Захарове. ": О шк. клубе друзей игры //Лит. в школе-1986.-№6.-С. 55-58.

55. Григорьева, Е. Миры и острова: О создании реабилитацион. центров для детей и подростков. //Семья и шк. 1995. - №4. - С. 2-4.

56. Гришина, Л.Я. Клуб кинолюбов в сельской школе: Снеж. шк. Брян. обл. //Лит. в шк. 1989. - №2. - С. 95-98.

57. Грозиый, В. Как достичь успеха общения: Учитель-ученик. //Лед. вестник. -1998. март (№5). - с.11.

58. Гуренко, Л.В. Развитие креативных способностей — основа становления педагогического мастерства /Научные труды МПГУ. Серия :Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: Прометей, 2003. С. 830-833.

59. Гусинский, Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. — М.: Интерпракс, 1994,- 136с.

60. Дашкевич, О.В., Славогородская, Е.Л. Общественно-организационная деятельность подростков (опыт изучения) //Педагогика.-1994.-№5. С. 25-29.

61. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. — М.: Гуманет. изд. центр ВЛАДОС,2000. 432с.

62. Диагностика как фактор развития общеобразовательной системы. Учебное пособие. СПб.: ЛОИУУ, 1995. - 82с.

63. Дидактические принципы кружковой работы //Сред. спец. образование.-1986.-№7.- С. 37-38.

64. Долгова, С.Ю. Развитие самостоятельности мышления учащихся в условиях лицейского образования. Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. - Саратов, 1998. - 18с.

65. Донцов, А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 208с.

66. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации //Психологическая наука и образование. 2002. - №2. - С. 42-45.

67. Дьяченко, В. Развивающее обучение и развитие личности //Народное образование. 1998. - №7. - С. 159-167.

68. Егидес, А. Психотехника общения //Воспитание школьников. 1996. - №1. -С. 14-16. Продолж. Начало: №2, 1995.

69. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 189с.

70. Иванищева, В.Н. Праздник славянской письменности и культуры: Материалы к сценарию //Русский язык. 1998. - №18 (май), - С. 2.

71. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990.- 144с.

72. Иващенко, Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися //Педагогика. 1999. - №2. - С. 36-38.

73. Игонин, О.И. Педагогические условия формирования готовностистаршеклассников к творческой деятельности. — Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. — Пенза, 2003. — 21с.

74. Илюшечкин, В.И. Увлекательная педагогика. — Краснодар, 1992. 96с.

75. Иоголевич, А. Дорогой творчества: Размышления над страницами биогр.: К 3-летию Челяб. науч. о-ва учащихся. //Нар. образование. -1993. №3. Спец. вып.-С. 86-91.

76. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения //Отв. ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1999, 192с.

77. Казакова, Е.И. Педагогика успеха (из опыта работы гимназии №56 г. Санкт-Петербурга) С.-Петербург, 1996, - 58с.

78. Казаренков, В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников //Педагогика. 1993. - №3. С. 25-29.

79. Калачёва, Е.М. Воспитание у старшеклассников эстетических ценностей в целостном педагогическом процессе. — Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. Москва, 2001. - 18с.

80. Кинге, Д.В. Проблемы подготовки кадров для учреждений культуры и пути совершенствования этой работы //Идеалы и реальности культуры российского города. Материалы II НПК Пенза, 2001.- С. 184-186.

81. Козулин, А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. Мн. ИПК образования, 1995. - 200с.

82. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, науч.-метод. Центр горОО, 1994. 349с.

83. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики СПб.: Детство-пресс, 2001.-288с.

84. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий //Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семёнова. Л.: Лениздат, 1987. -144с.

85. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255 е.: ил. - (Психол. наука - школе).

86. Кондратьев, М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах //Вопр. психологии.1995,-№6.- С. 33-42.

87. Коноваленко, В.Е. Некоторые результаты социопедагогического исследования старшеклассников г. Пензы //Идеалы и реальности культуры российского города. Материалы II НПК. Пенза, 2001. - С. 174-175.

88. Корнилова, Т.В. Влияние нарушений социальной экологии (как условий жизни) на психологические особенности подростков //Вестник Московского университета. 2002. - №1. - С. 3-15.

89. Коротеева, Е. Связь музыки и живописи в развитии художественно-образного мышления школьников //Искусство в школе. -1996.- №1. -С. 35-38.

90. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для слушателей фак. по подготовке и повышению квалификации организаторов нар. образования, М.: Просвещение, 1986. — 208с.

91. Которова, О.С. Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами. — Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. Тула, 2003. - 23с.

92. Кочетов, А.И. Воспитательная система. Краснодар, 2000. — 455с.

93. Кочетов, А.И. Исследовательская деятельность в школе. — Армавир, 2002. — 340с.

94. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312с.

95. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика. Армавир, 1996. - 312с.

96. Кочетов, А.И. Педагогические технологии. — Славянск-на-Кубани, 2000. — 200с.

97. Кочетов, А.И. Теория формирования личности: Мн.: НИО, 1997. 207с.

98. Кочетова, А.А. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков к деятельности. — Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 22с.

99. Кочетова, А.А. Гуманистическая педагогика, истоки и тенденции развития. СПб.: РГПУ, 1997.-122с.

100. Краснов, А.Н., Иванов, А.Н., Логинов, А.А. Спортивные клубы основа возрождения студенческого и школьного спорта в городе Пензе //Идеалы и реальности культуры российского города. Материалы II НПК. - Пенза, 2001.-С. 120-121.

101. Ш.Крицкий, А.Г. Подростковые клубы: исследование взаимоотношений между субъектами совместной деятельности //Дети группы риска: Матер, междунар. Семинара. СПб., 1998. - С. 163-168.

102. Круглов, Б.С., Шаров, А.С. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентации у подростков и старшеклассников //Новые исследования в психологии. М., 1988. - №1 (38). - С. 32-36.

103. Кулагина, И.Ю. Мотивация: В подростковом возрасте. //Кулагина И.Ю. Личность школьника. М., 1999. - С.75-88.

104. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. — СПб.: СПбГУПМ, 2001.-84. 84с.

105. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986. №2).

106. Кулюткин, Ю.Н., Муштавинская, И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПбГУПМ, 2002 - 48с.

107. Кухарев, Н.В., Савельев, Г.В. Управление учебно-методическим процессом в школе: Учебно-метод. пособие для руководителей школ, организаторов образования. — Мн.: Ред. журн. "Адукация i выхаванне", 1997. 191с.

108. Латюшин, В.В. НОУ вчера, сегодня, завтра: О пробл. и перспективах Челяб. науч. о-ва уч-ся. //Нар. образование. 1993. - №3. Спец. вып. -С. 11-12.

109. Леднёв, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М.: МГАУ, 2001. - 2001 - 120с.

110. Литвинова, Н.В. Интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства. — Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. — Рязань, 2003. -22с.

111. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды //Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская — СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с из-вом "Тускарора".

112. Логанова, И.А. Когнитивное и личностное развитие старших подростков музыкальных школ. — автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд.психол. наук. Москва, 2001. - 25с.

113. Лопатин, А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками. Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. - Кострома, 1999. - 24с.

114. Лукина, А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях //Педагогика. 2002. - №1. - С. 23-27.

115. Лукьянова, И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков //Психологическая наука и образование. 2001. - №4. - С. 41 -47.

116. Лязина, Н. Богатейшие возможности внешкольных учреждений //Воспитание школьников. -1990. №6. - С. 9-10.

117. Максимова, В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. — Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. — СПб., 1993. 17с.

118. Маркова, Н.Г.Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности //Психологическая наука и образование. -2002.-№1.- С.51-57.

119. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.— М., 1972.

120. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

121. Можджер, Р.И. Формирование творческого коллектива в условиях дифференцированного обучения. Гродно, 1994. - 12с.

122. Морозова, И.М. Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения (на примере изучения русского языка). — Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. Тула, 2002. - 22с.

123. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников. 1981. - 176с.

124. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1990. - 112с.

125. Немеровский, А.Б. Пластическая выразительность студента. М., 1987. — 191с.

126. Немов, Р.С., Кирпичник, А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей опсихологии ученического коллектива: М.: Педагогика, 1988. - 144с.

127. Никифоров, A.JI. Деятельность, поведение, творчество /Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Изд-во политлитературы, 1990. С.52-69.

128. Новикова, JI. И. Самоуправление в школьном коллективе //Новое в жизни, науке, технике, сер. "Педагогика и психология".- №7. М.: Знание, 1988. -80с.

129. Новлянская, 3. О способностях к литературному творчеству: Критерии, истоки, принципы развития Лит. способностей у школьников. //Искусство в шк. 1996. - №4. - С. 35-40.

130. Новые ценности образования: культурные модели школ //Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Инноватор, 1997. - 248с.

131. Олиференко, Л. Организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Как вас теперь называть? //Воспитание школьников. 1994. - №3. -С. 2-3.

132. Осипов П. Н. Профессиональное развитие студента. — Казань, 2002. — 196с.

133. Основы педагогического мастерства //Под ред. И.Я. Зязюна. М., 1989. -302с.

134. Павлютенков, Е. М., Крыжко, В. В. Рабочая книга руководителя школы. Часть 1. Научные основы управления школой. Запорожье: ЗОИУУ, 1993. -101с.

135. Пахомова, Е. Кружковая и клубная работа в школе: Опыт 1-й сред. шк. Белгорода. //Нар. образование, 1985, №9, С. 60-63.

136. Педагогический поиск. //Сост. И.Н. Баженова- М., Педагогика, 1990. -560с.

137. Педагогическая энциклопедия. /Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров Т. 4, М.: Советская энциклопедия, 1989.

138. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.Л. Личность ученика //Пидкасистный П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. -М., 1999. С. 136-143.

139. Писаренко, В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск, 1997. -256с.

140. Плоткин, М. М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков //Педагогика. 1994. - №3. - С. 36-39.

141. Плохова, М. Г. Эстетическое воспитание во внешкольных учреждениях: 1960 1980. Сов. педагогика, 1984, №1, С. 110-115.

142. Повшедная, Ф. В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза. — Автореферат дисс. на соиск. учёной степени док. пед. наук. — Омск, 2002. — 44с.

143. Подростки глазами взрослых //Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: Задачи для подростков и их педагогов. М., 1994. - С. 146-152.

144. Подростковый возраст и юность //Квинн, В. Прикладная психология. -СПб., 2000. С. 196-199.

145. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Восп. психологии. 1996. - №1. - С. 20-23.

146. Положение о любительском объединении, клубе по интересам //Информатика и образование. 1987. - №2. - С. 103-106.

147. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. — М.: Новая школа, 1996. 160с.

148. Пономаренко, Л.П. Подростковый возраст //Пономаренко, Л.П. Психология для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. М., 2001. -Ч. 1. Основы психологии: 10 кл. С. 168-174.

149. Посталюк, Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. — Автореферат дисс. на соиск. учёной степени док. пед. наук. Казань, 1993. — 30с.

150. Профессиональные объединения педагогов: Метод, рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. //Под ред. М.М.Поташника. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-118с.

151. Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи: Межрегиональный сборник научных трудов //ПГПУ им. В.Г.Белинского. Вып. №8. /Под ред. В.В. Сохранова. Пенза, 2002. - 196 с.

152. Психолого-педагогические аспекты развития личности в процессе обучения и воспитания //Развитие личности в процессе обучения и воспитания: Межвуз. сб. науч. трудов ПГПУ. Отв. ред. А.С.Родионов.1. Пенза, 1997.- С. 4-81.

153. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений: Матер, докл. на Всероссийской НПК. -Кострома, 14-16 ноября 1994 г. /Отв. ред. Н. Ф.Басов. Кострома, КГПУ им. Н. А.Некрасова, 1994. -114 с.

154. Рабочая концепция одаренности. М., 1998., (Исполнительная дирекция президентской программы "Дети России" Авторский коллектив под руководством проф. Богоявленской Д.Б.).

155. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 84с.

156. Рева, Ю. Школьное объединение "Интеллектуал": 48-я шк. Кривого рога. //Воспитание школьников. 1986. - №5. - С. 27-29.

157. Романов, А.П. Эволюция детских клубов в СССР и особенности их развития в современный период //Новые исслед. в пед. науках. 1990. - №2.-С. 21-24.

158. Ронзин, Д.В., Стог, Л.В. Психологический механизм профессионально-педагогического долга и его развитие у будущих учителей: Межвуз. сб. науч. трудов. Псков, 1990. - С. 63-74.

159. Ростов, А.С. Организация активной познавательной деятельности учащихся по освоению новых знаний в условиях сочетания программированного обучения и общих методов. Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. - Новосибирск, 1973. — 18с.

160. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.; 1958.

161. Рыбаков, В. Развивая творческую инициативу //Библиотекарь. 1986.-№11.- С.58-59.

162. Рыбакова, О.В. Условия и средства активизации внеаудиторной работы студентов педагогических вузов. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - Самара, 2000. - 19с.

163. Савенков, А.И. Ваш ребёнок талантлив //Ярославль, Академия развития, 2002. 352с.

164. Самоукина, Н.В. Педагогический клуб: опыт и размышления //Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 177-179.

165. Симонов, П.В., Ершов, П.М., Вяземский, Ю.П. Происхождение духовности. — М., 1989. 640с.

166. Сироткин, Л.Ю. Разностороннее развитие личности основная задача школы //Сироткин, Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. — Самара, 1991.-С. 97-22.

167. Славинский, Ч.С. Субъект творческого познания: структура и функции //Науч. ред. А.В. Самускевич. Мн.: 1993. - 160с.

168. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. педвузов 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.

169. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений М: Издательский центр "Академия", 2001.-480с.

170. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997.-800с.

171. Смирнов, С.А. Нравственное развитие подростков в процессе творческой познавательной деятельности. Автореферат дисс. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. - Москва, 1993. - 17с.

172. Совершенствование школьного образования и проблемы преподавания гуманитарных предметов /Под ред. Т.Г. Браже. СПбГУПМ, 2000. - 1 Юс.

173. Современные проблемы высшего педагогического образования: Межвуз. Сб. научных трудов /Отв. ред. Л.А. Сергеева. Новгород: НГПИ, 1992.-146с.

174. Современные проблемы воспитательной работы школы и подготовка учителя-воспитателя. /Тезисы докладов к Рос. межвузовской НПК 21-24 сентября 1992г. Ч.-l /Под ред. Калачёва Г.А. Барнаул, 1992. - 142с.

175. Соколова, Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся //Педагогика. 2001. - №7. - С. 32-36.

176. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление /Межвузовский сборник научных трудов. — Л.: ЛГПИ, 1989.- 163с.

177. Сохранов, В.В. Очерк о развитии народного образования в Пензенском крае. Пенза, 1996. - 32с.

178. Сохранов, В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования (Теор. основы: Моногр.) Пенза: ПГПУ; Под ред.

179. Н.Ф.Радионовой. Пенза, 1996. - 121с.

180. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. — Костромской госпедуниверситет им. Н. А. Некрасова, 1997 100с.

181. Спирин, Л.Ф. Теория и технологии решения педагогических задач. М., 1997.-174с.

182. Станиславский, К. С. Из записных книжек, М., 1986, С. 378.

183. Станкин, М.И. Экология общения: К пробл. взаимоотношений в шк. коллективе: Консультация психолога //Физ. культура в шк. 1994. - №2. -С.44-47.

184. Становление научно-гуманистического мировоззрения учащихся //Редкол.: Р. М. Рогова (отв. ред.) и др. М., 1991 - 167с.

185. Степанов, В.Г. Внимание и трудности учебно-воспитательного процесса //Степанов В.Г. Психология трудных школьников. — М., 1996 С. 48-53.

186. Степанов, С.О. натурах творческих: Об одаренности. //Школьный психолог. 2001. - №46 (декабрь), - С. 5.

187. Структура межличностных отношений в учебной ситуации //Психология и педагогика: Учеб. пособие для ст-в вузов. /А. К. Аверченко. Новосибирск, 1999.-С. 147-149.

188. Сухнат, Л. Развитие творческих способностей учащихся во внешкольных учреждения //Воспитание школьников. 1986. - №4. - С. 12-15.

189. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся //Вопросы психологии. 1984. - №5.

190. Талызина, Н.Ф. Проектирование циклов обучения и диагностика познавательной деятельности //Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. -М., 1998.-С. 273-286.

191. Тарасов, В.В. Каким быть учителю в новой школе? — М.: Педагогика-Пресс, 1992. 170с.

192. Трошина, С.В. Клуб как форма досугового общения старшеклассников //Проблемы подготовки студентов педвузов к проф. деятельности: сб. науч. трудов. Пенза, 1993. - Вып. 2. - С. 139-162.

193. Ухтомский, А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров.

194. Федотенко И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе. — Тула. 1998.-301с.

195. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка. М.: "Знание", 1978.47с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; №3).

196. Философия и история образования: методические рекомендации для студентов пед. ун-та //Сост. В.В. Сохранов, С.В.Трошина, В.В .Быковская, Л.Д.Гошуляк. Пенза: ПГПУ, 1997. - 42 с.

197. Философский словарь /Под. ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. М.: Политиздат, 1986.-590.

198. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. .Федосеев и др. -М.: Сов. энциклопедия. 1983. 840с.

199. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФА-М, 2001- 576с.

200. Формирование личности старшеклассника /А.Д.Андреева, Н.И.Гуткина, И.В.Дубровина и др.. Под. ред. И.В.Дубровиной; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 169с.

201. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987. 224 с.

202. Фридман, Л.М., Волков К.Н. Поведение личности //Фридман Л.М., Волков, К.Н. Психологическая наука учителю. - М., 1985. - С.23-29.

203. Фролова, Н.С., Маслова Е. В. Познавательный интерес. О развитии творч. способностей школьников. //География в шк. 1996. -№5. - С.59-60.

204. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., 1992.-160с.

205. Хрестоматия по педагогике. /Сост. С.Н.Полянский. Пособие для учащихся пед. училищ. -Изд. 2, испр. и доп. М.: Просвещение, 1972. 512 с.

206. Хузиахметов, А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника. //Хузиахметов А. Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань, 1998. - С. 79-100.

207. Целевая программа Правительства Москвы "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гт." (октябрь 2001 г.).

208. Цымбулов, В. Развитие фантазии и воображения художественнотворческой деятельности детей //Искусство школе. 2002. - №2. - С. 66-69.

209. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей //Под ред В. Н. Келасьева. СПб.: Издательство С.-Пб. университета, 1998. - 196с.

210. Червова, А.А., Янюк, С. В. Методические основы раннего "вхождения" в будущую профессию при изучении общепрофессиональных дисциплин. — Н-Новгород, 2001. 96с.

211. Шамина, О.С., Стародубова, Е.А. Педагогические условия социализации личности старшего подростка //Тезисы докладов НПК, посвященной 60-летию университета Пенза: 111 НУ, 1999. - С.66-67.

212. Шаронов, В.В. Основы социальной антропологии //СПб.: Лань, 1997.-192с.

213. Шевардин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 1999. - 512с.

214. Шевардин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: Владос, 1995.-544с.

215. Шиянов, Е. Н., Котова М. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов-на-Дону, 1995. — 314с.

216. Школьные годы чудесные: Праздники от первого звонка до выпускного бала. Выпуск 1. -М., 2000. 88с.

217. Школьный праздник. Сборник пьес для школ, самодеятельности. //Сост. А. Колосова. М., Детгиз, 1955. - 494с.

218. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. — 240с.

219. Шмаков, С. А. Для чего необходимы коллективные творческие дела? //Народное образование. 2000. - №4-5. - С.43-48.

220. Шмаков, С. А. Какой должна быть коллективная творческая деятельность

221. Народное образование. 1999. - №5. - С. 194-200.

222. Штейн, С.О. О психологии общения с подростками //Воспитание школьников. 2001. - №4. - С.34-38.

223. Штейн, С.О. Психология общения с подростками. //Воспитание школьников. 2001. - №3. - С.32-37.

224. Шуварикова, Е.В. Диагностика понимания массовой информации старшеклассниками //Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 125-129.

225. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника //Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 2с.; 20см.

226. Щуркова, Н.Е. Собрание пёстрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. М.: Новая школа, 1994. - 96с.

227. Юдина, Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству: Азбука муз. и творч. саморазвития: Учеб. пособие и творч. тетр. для уч-ся. — М.: Аквариум, 1997. -270 1. е.: ноты. — (У тебя получится).

228. Яковлева, E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста //Вопр. психологии. 1994. - №5. - С.37-42.

229. Яковлева, E.JI. Развитие творческой одаренности детей школьного возраста //Школьный психолог. 2001. - №9 (март) - С.6-7.

230. Яковлева, E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника //Вопр. психологии. 1996.- №3. - С.28-34.