Формирование умений профессионального саморегулирования студентов в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Морозова, Валентина Николаевна

• Морозова, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Валентина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретическая основа взаимосвязи профессионального саморегулирования студентов и их деятельности в условиях студенческой профсоюзной организации.

1 1 Социально-педагогические возможности саморегулирования личности

1.2. Профессиональное саморазвитие личности как основа ее саморегулирования

13 Умения профессионального саморегулирования как определяющий компонент взаимосвязи профессионального развития студентов и их опыта управления собой

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования умений профессионального саморегулирования студентов и их деятельности в условиях студенческой профсоюзной организации.

2 1 Деятельность студентов в условиях студенческой профсоюзной организации как фактор их готовности к проявлению умений профессионального саморегулирования.

2.2. Педагогические условия формирования умений профессионального саморегулирования студентов в деятельности студенческой профсоюзной организации

2 3 Технология формирования умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студентов в условиях студенческой профсоюзной организации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений профессионального саморегулирования студентов в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации»

Развитие отечественной системы образования в последние десятилетия осуществляется в условиях обновления структуры и содержания деятельности, требующей активного поиска различными группами населения и отдельной личностью своего социального информационно самодостаточного поля личностной и профессиональной самореализации

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года основная цель профессиональной подготовки личности заключается в формировании квалифицированного работника, деятельность которого соответствует уровню и профилю конкурентоспособного вида труда; компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных видах деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социально и профессионально мобильного, готового к удовлетворению потребностей в получении соответствующего образования, инициативного, предприимчивого, способного к управлению собой в различных ситуациях профессиональной деятельности Реализация этой цели предполагает не только усвоение студентами определенной суммы знаний, но и развитие качеств личности и специальных способностей

Это побуждает будущего специалиста к поиску новых регуляторов поведения, основанных на культурных и профессиональных ценностях

Изменения в структуре и содержании профессиональной подготовки будущих специалистов предполагают необходимость разносторонней учебной и общественной деятельности студентов в различных организациях вуза Это способствует эффективной и профессионально значимой социализации студентов в условиях деятельности одной из основных общественных организаций вуза - студенческой профсоюзной организации

Возникает необходимость изучения особенностей профессионального развития будущего специалиста, формирования у него профессионального саморегулирования и соответствующих умений в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации

Большое значение приобретает выявление сущности саморегулирования и соотнесение его личностных основ с возрастной динамикой развития личности и включением последней в деятельность студенческой профсоюзной организации Ю.А. Миславский отмечает, что соотношение уровней регуляции деятельности и личностного регулирования состоит в том, что функциональная структура, отображенная в исходной теоретической модели (О А Конопкин), детерминирует процесс, направленный на реализацию субъект-обьектных (предметных) преобразований, и заключается в обеспечении соответствующих ситуативным условиям деятельности преднастроек субъекта, контроля за текущими результатами исполнительных действий и т д

Классические концепции и модели подготовки специалистов представлены в исследованиях Н А Аитова, С И Архангельского, Н.Д. Никандрова А А Орлова и др , а также рассмотрены отдельные аспекты профессиональной подготовки специалистов в работах Ю К. Бабанского, С Я. Батышева, Н В Кузьминой, В А Сластенина, Л Ф Спирина и др , разработана концепция учебной творческой деятельности (В И Андреев, Л К. Гребенкина, А А. Деркач, Ю Н Кулюткин и др.), выделены особенности педагогического творчества (Н В Бочкина, Н Д Никандров, И Л Федотенко, В Н Харькин и др); разработана концепция творчества и природы познавательных процессов (Л С Выготский, В В Давыдов, Ю К Чернова и др.), обоснован целостный, системный подход к познанию процессов формирования профессиональных умений в высшей школе (Е П Белозерцев, Н А Данилов, В С. Ильин, Т А Ильина, П И Пидкасистый, В. А Сластенин, Л Ф Спирин, и др), определены концепции социального взаимодействия (Л В Байбородова, И С Кон, А В Мудрик, В И Новиков, В В Полукаров,

М И Рожков, В В Сохранов, В А Фокин и др ), выявлены индивидуальные и личностные особенности современного студенчества (А Г Ковалев, Ю.Н. Кулюткин и др )

Ряд исследований (Л П Гримак, В П. Кащенко, М Ю Красовский, Ю Н Кулюткин, В Г Куценко, В Леви, Ю М Орлов, А В Петровский, В В Петрусинский, Н Ф Радионова, Л Ф Спирин, Г С Сухобская, А П. Тряпицина, Л М Фридман) рассматривает прикладные вопросы теории личностного и профессионального саморегулирования

Внешние и внутренние основы психофизиологического управления собой в личностном и профессиональном аспектах исследовали А А. Бодалев, Л П Гримак, И С Кон, А Н. Леонтьев, С Л Рубинштейн, В И Селиванов, В В. Сериков, А Г Спиркин, К К Платонов

В ряде работ (Р Ф Абдеева, И В Биочинского, Б 3 Вульфова, Л С Выготского, А П. Ершова, Л Ю Гордина, С Грофа, О А. Конопкина, Б Ф Ломова, А Р Лурия, И В Равич-Щербо, П Н Симонова, М Н Скаткина, И.Ф Харламова, Е.Д Хомской, Д Б Эльконина) проанализирована интериоризация механизмов самокоррекции и управления собой при внешнем и внутреннем побуждении личности к различным видам коллективно-групповой жизнедеятельности

Роль воспитания, обучения и социализации личности в становлении опыта саморегулирования исследовали Н Ф Голованова, Г И Ибрагимов, А Г Ковалев, С В Ковалев, В Ю Кричевский, А А. Крюкова, А А Люблинская, Т А Репина, А И Селецкий

Однако при достаточно полном стремлении научного знания к разрешению проблематики профессионального развития студентов на основе профессионального саморегулирования остается мало изученной проблема выявления условий осуществления данного процесса в деятельности общественных организаций вуза, в частности, студенческой профсоюзной организации

Противоречия между социальным заказом государства и общества на содержание готовности будущего педагога к профессиональной деятельности и реальным уровнем его профессионального самовыражения, недостаточная теоретико-практическая разработанность использования опыта деятельности студенческих профсоюзных организаций в формировании умений профессионального саморегулирования студентов позволили определить проблему нашего исследования каковы педагогические условия формирования у студентов умений профессионального саморегулирования на основе их социализации в студенческой профсоюзной организации?

Цель исследования - выявить и экспериментальным путем обосновать педагогические условия формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации

Объект исследования - деятельность студенческой профсоюзной организации в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования умений профессионального саморегулирования студентов в деятельности студенческой профсоюзной организации.

Гипотеза исследования основывается на том, что формирование у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации осуществляется эффективно, если

• выявлены критерии и показатечи сформированности умений профессионального саморегулирования самостоятельность, ответственность, активность, инициативность,

• педагоги вуза и работники студенческой профсоюзной организации владеют техиочогией формирования у студентов умений профессионального саморегулирования, которая представляет собой алгоритм действий, включающий в себя следующие этапы диагностический, мотивационный, содержательный, деятельностный, регулятивный и прогностический;

• в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации реализуются следующие педагогические усчовия наличие возможностей для реализации студентами имеющегося у них социального нравственного опыта, востребованность проявления студентами в деятельности профсоюзной организации глубины и оперативности мышления, самодостаточности; реализация ситуаций педагогической помощи, основанная на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и аксиологическом подходах, сущность которой проявляется в готовности работников профкома к взаимодействию со студентами

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1 теоретически обосновать необходимость и возможность формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации,

2 разработать и апробировать технологию формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе их деятельности в студенческой профсоюзной организации,

3. выявить и обосновать критерии и показатели уровня сформированности умений профессионального саморегулирования студентов,

4. определить совокупность педагогических условий, реализация которых обеспечит готовность студентов к профессиональному саморегулированию

Теоретико-методологической основой исследования являются

- фундаментальные положения о единстве личности и деятельности

А Г Асмолов, Л П Буева, В В Давыдов, В А Ядов),

- системно-деятельностный (В В Сериков, В А Сластенин) подход к исследованию динамичных саморегулируемых систем и комплексов,

- положение о целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В П Беспалько, А А Вербицкий, В М Кларин),

- теория формирования направленности и профессионально-личностного развития (А.А Деркач, А В Зосимовский, Г А Злобина, В Г Максимов),

- психологические (О.А Конопкин, Г С. Сухобская) и педагогические (А.А Орлов, П И Пидкасистый, Л Ф Спирин, Т И Шамова) концепции, раскрывающие проблематику управления, регулирования и саморегуляционности,

- работы в области педагогики и психологии, освещающие вопросы аксиологической детерминации побуждения личности к профессиональному саморегулированию в условиях ее активной социализации (А В Мудрик, В И. Слободчиков),

- концепция непрерывного профессионального образования личности и ее социализации под влиянием общественных организаций вуза (Л В. Загрекова, А С Мещеряков, Ф В Повшедная)

Решению поставленных задач и проверке гипотезы на различных этапах исследования способствовало применение следующих методов исследования, теоретических - анализ, синтез, обобщение, систематизация, сопоставление, конкретизация, абстрагирование, прогнозирование, эмпирических - наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта деятельности педагогов и работников профсоюзных организаций вузов гг Пенза, Н-Новгород и Саранск по формированию у студентов умений профессионального саморегулирования, методы математической и статистической обработки результатов

Опытно - экспериментальной базой исследования являлась студенческая профсоюзная организация Пензенского государственного педагогического университета им В Г Белинского, более 850 студентов 1-5 курсов различных факультетов

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2000-2002 г г ) анализировалась степень разработанности проблемы в научной литературе, формулировались рабочая гипотеза, цели и задачи исследования, уточнялся понятийный аппарат, разрабатывалась программа эксперимента, осуществлялось обоснование концепции организации подготовки специалистов в условиях университета, роли социально-педагогического взаимодействия преподавателей вуза и сотрудников студенческого профкома в формировании у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе их социализации, определялся необходимый исходный уровень деятельности работников студенческого профкома для решения поставленной задачи исследования

На втором этапе (2002-2004 г г) конструировалась и реализовывалась на практике технология формирования умений профессионального саморегулирования студентов в деятельности студенческой профсоюзной организации, конкретизировались педагогические условия ее реализации, осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты, определялись критерии уровня сформированности умений профессионального саморегулирования у студентов

На третьем этапе (2004-2006 г?) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводилось уточнение теоретических и экспериментальных данных, формулировались выводы, оформлялись результаты и текст диссертационного исследования

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается.

- в определении технологии формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации, которая представляет собой алгоритм действий педагогов и работников студенческой профсоюзной организации,

- в обосновании критериев и показателей уровня сформированное™ умений профессионального саморегулирования,

- в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование умений профессионального саморегулирования студентов

Практическая значимость исследования заключается в том, что"

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы существенно повышают эффективность профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности;

- материалы исследования о характере и содержании социально-педагогического взаимодействия студентов и работников студенческих профсоюзных организаций могут быть использованы в практике профессионального развития специалиста в условиях вуза, технология формирования умений профессионального саморегулирования может быть внедрена в практику деятельности студенческих профсоюзных организации вузов различных профилей

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием исходных положений, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, анализом специальной литературы по избранной теме, репрезентативностью экспериментальных данных, анкетных методик, сочетанием количественного и качественного анализа материала, возможностью повторения экспериментальной программы, устойчивостью позитивных результатов эксперимента, воспроизводимого в практической деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических Международных конференциях «Региональная система профессионального образования России исторические, культурно-идеологические перспективы развития» (Пенза, 2003 г), «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2006 г), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в России» (Кузнецк, 2003 г), Всероссийской научно-практической конференции «Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2005 г), Межрегиональной научно-практической конференции «Основные направления модернизации общего среднего образования» (Пенза, 2002 г) Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения факультета психологии Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г Белинского (2005-2006 гг), кафедры педагогики и психологии Пензенского ИПК и ПРО (2003 г.)

Материалы исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса и деятельности профсоюзных организаций студентов Пензенского государственного педагогического университета им В Г. Белинского и Пензенского государственного университета Соискатель непосредственно участвовал в работе студенческой профсоюзной организации и апробировал разработанную технологию в деятельности Положения и выводы исследования содержатся в 8 публикациях автора На защиту выносятся следующие положения: 1. Технология формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации, представляющая собой алгоритм действий, включающий в себя следующие этапы диагностический, предполагающий выявление природных задатков личности по восприятию, переработке и воспроизведению специальных профессионально значимых знаний и умений; мотивационный, который направлен на формирование профессиональной внутренней мотивации студентов, содержательный, предполагающий реализацию воспитательного потенциала студенческой профсоюзной организации на основе решения ситуаций педагогической помощи, деятельностный, способствующий формированию у студентов умений профессионального саморегулирования, регулятивный, позволяющий осуществить своевременную педагогическую коррекцию деятельности студентов, прогностический, предполагающий соотнести планируемый и достигнутый уровни формирования у студентов умений профессионального саморегулирования

2 Критерии и показатечи уровня сформированности у студентов умений профессионального саморегулирования, к которым, в частности, были отнесены самостоятельность, активность, ответственность, инициативность

3. Педагогические условия эффективного формирования у студентов умений профессионального саморегулирования, к которым относятся наличие возможностей для реализации студентами имеющегося у них социального нравственного опыта, востребованность проявления студентами в деятельности профсоюзной организации профессионально значимых качеств; реализация ситуаций педагогической помощи, сущность которой проявляется в готовности работников профкома к взаимодействию со студентами

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (220 источников), приложений, содержит таблицы и схемы

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Морозова, Валентина Николаевна

Выводы по второй главе.

Опытно-экспериментальное обоснование деятельности студентов в условиях студенческой профсоюзной организации и процесса формирования у них умений профессионального саморегулирования показывает, что деятельность студентов в условиях СПО является процессом, который позволяет студентам реализовать свои возможности и осуществить процесс формирования умений профессионального саморегулирования, общественные студенческие организации - естественная форма формирования у студентов качеств и умений, составляющих основу опыта профессионального саморегулирования, деятельность СПО способствует реализации исследуемого процесса, если она основана на идеологии самоуправления, эффективность влияния СПО на исследуемый процесс взаимосвязана с качеством диагностики личности студентов и наличием возможностей удовлетворения их интересов и потребностей, имеющих профессиональную значимость; эффективность этого процесса взаимосвязана с качеством реализации совокупности социальных и педагогических условий; умения профессионального саморегулирования формируются у студентов в случае наличия у работников СПО умений по осуществлению педагогической коррекции деятельности студентов на основе реализации перечисленных условий; эффективность исследуемого процесса основана на реализации системно-деятельностной, личностно-ориентированной и аксиологической технологии взаимодействия работников СПО и студентов, входящих в профсоюзный актив, основной характеристикой качественного влияния работников СПО на коррекцию деятельности студентов является готовность к проявлению умений профессионального саморегулирования, раскрывающих их готовность к педагогизации деятельности СПО, формирование умений профессионального саморегулирования эффективно в случае активного побуждения студентов к саморазвитию интегративных качеств личности (самостоятельность, активность, ответственность, инициативность, самодостаточность) и потребности в эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности; формирование умений профессионального саморегулирования взаимосвязано с готовностью сотрудников СПО к реализации алгоритма педагогической коррекции деятельности студентов, структура которого определяется как совокупность следующих компонентов диагностический, мотивационный, содержательный, деятельностный, регулятивный и прогностический

Заключение.

Профессиональная подготовка современного педагога является системным процессом, позволяющим осуществить не только специальное образование в соответствии со специализацией, а также сформировать у будущего педагога необходимый уровень общей культуры, основой которой является опыт профессионального саморегулирования.

Изменения, происходящие в природе, социуме, человеке, приводят к появлению совокупности инновационных социальных и профессиональных отношений между личностью и социальной средой в процессе ее личностного и профессионального развития

Ведущей теоретико-практической проблемой соотнесения прошлого, настоящего и будущего является реализация в природе, обществе и становлении человечества полифункциональных зависимостей системы «управление-управляемость»

Аналогичные процессы осуществляются в профессиональной области социализации личности усиление влияния деятельности студентов в СПО на процесс профессионального развития личности будущего специалиста привело к изменению направленности и содержания воздействия общественных студенческих организаций системы профессионального образования молодежи на ее готовность к профессиональному саморегулированию - основы профессиональной компетентности и мастерства современного педагога Поэтому в качестве цели исследования предполагалось выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации

В качестве объекта исследования выступила деятельность студенческой профсоюзной организации в условиях педагогического вуза Предметом исследования явился процесс формирования умений профессионального саморегулирования студентов, при их участии в деятельности студенческой профсоюзной организации

Приступая к констатирующему эксперименту, мы предположили, что формирование у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации осуществляется эффективно если

- рассматривать профессиональное саморегулирование студентов как систему взаимосвязанных компонентов (природные основы саморегулирования, качества и профессиональные умения),

- деятельность студенческой профсоюзной организации учитывает содержание педагогической профессиограммы и моральных, этнических и семейно-групповых традиций социализации студентов в довузовский период;

- педагоги вуза и работники студенческой профсоюзной организации владеют алгоритмом формирования у студентов умений профессионального саморегулирования, который включает в себя следующие компоненты диагностический, мотивационный, содержательный, деятельностный, регулятивный и прогностический;

- студенты побуждаются педагогами и работниками студенческого профкома к профессиональному самовоспитанию на основе реализации ситуативного подхода,

- методической основой деятельности преподавателей вуза и сотрудников студенческого профкома является системно-деятельностная, личностно-ориентированная и аксиологическая направленность их взаимодействия со студентами,

- деятельность студентов в процессе работы СПО осуществляется при выполнении следующих условий возможности реализации студентами имеющегося у них нравственного социального опыта, взаимодействие работников студенческой профсоюзной организации побуждает студентов к формированию умений профессионального саморегулирования, в работе коллектива СПО реализован «ситуативный подход», сущность которого проявляется в готовности работников СПО к творческому взаимодействию со студентами по созданию проблемных и развивающих социально-педагогических ситуаций и решению возникающих при этом социально-педагогических задач, действия работников СПО побуждают студентов к профессиональному развитию на основе алгоритма формирования умений профессионального саморегулирования, заключающегося в реализации мотивационного, диагностического, содержательного, регулятивного, деятельностного и прогностического компонентов социально-педагогического действия

Исходя из сделанных предположений, экспертные группы наметили следующие задачи1

- теоретическое обоснование взаимосвязи формирования у студентов в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации умений профессионального саморегулирования и их профессионального развития,

- выявление в процессе психолого-педагогического анализа и опытно-экспериментального исследования содержания умений профессионального саморегулирования студентов,

- определение алгоритма реализации исследуемого процесса в условиях деятельности студенческой профсоюзной организации,

- выявление и экспериментальное обоснование возможности и педагогических условий формирования у студентов качеств и профессиональных умений, составляющих основу умений профессионального саморегулирования в процессе их деятельности и профессионального развития в условиях деятельности студенческой профсоюзной организации

В качестве теоретико-методологической основы исследования были избраны системно-деятельностный и ситуативный подходы.

В ходе исследования применялись, теоретический анализ научной, публицистической и мемуарной литературы, социологические и психолого-педагогические методы (опрос, анкетирование, интервью, наблюдения), обобщения опыта деятельности педагогов и работников профсоюзных организаций вузов, игры, тренинги, ситуации свободного выбора, конфликтные педагогические ситуации

Реализация указанных методов исследования на этапе констатирующего и формирующего эксперимента позволила использовать понятия «социализация», «профессиональное саморегулирование» и «профессиональное умение», выявить и опытно-экспериментально обосновать педагогические условия и технологии, обеспечивающие эффективное формирование умений профессионального саморегулирования студентов, раскрыть особенности и технологии социально-педагогического взаимодействия студентов и работников студенческого профкома в процессе социализации и профессионального развития будущих специалистов, определить роль и место приобретаемого будущими специалистами опыта профессионального саморегулирования в профессиональном развитии студентов, раскрыть основные предпосылки формирования качеств личности и профессиональных умений студентов в процессе профсоюзной деятельности

Основное внимание на этапе констатирующего эксперимента уделено описанию понятия профессионального саморегулирования, рассматриваемое в виде системы взаимосвязанных компонентов (природные основы саморегулирования; качества и профессиональные умения)

В разрешении проблематики развития и функционирования системы «управляемость - управление» ключевыми понятиями также являлись-«управление», «регуляция», «самовоспитание», «саморегулирование» Их трактовка основывалась на методологии объективности индивидуального начала в процессе воспитания-обучения Фактически провозглашался адаптационный характер деятельности человека Например, во многих исследованиях по самовоспитанию и самообразованию (личностному и профессиональному) признается необходимость самопознания Самопознание - узнавание особенностей своего поведения, мышления и чувственного восприятия мира - направлено, прежде всего, на обеспечение самосохранения индивидуального начала студентов в процессе профессиональной социализации Оно способствует проявлению осознанного выбора личностно значимой профессиональной деятельности Механизм этого процесса в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации выстраивался следующим образом' «узнай правило - узнай себя - реши вопрос о дальнейшем действии». Если правило «выше» возможностей личности, то решение было однозначным - выбери другой путь самореализации

Первое, что мы утверждали в гипотезе и обосновали в ходе исследования, обозначается термином «процессуальность», диалектически соединяющим внешние и внутренние (в данном случае педагогические) параметры предмета научного поиска Итак, профессиональное саморегулирование - процесс и результат соотнесения индивидуальных и личностных начал студентов с совокупностью норм, существующих в профессиональной и групповой культуре

В широком процессуальном смысле слова саморегулирование опредмечивает взаимосвязь самопознания, самоактуализации, самокоррекции и управления собой

В узком смысле слова профессиональное саморегулирование обозначает уровень взаимопроникновения профессиональной нормы и самобытного начала студентов, которое выражается в творческом разрешении будущим специалистом социально-педагогических профессионально и индивидуально значимых ситуаций

Мерой продуктивности профессионального саморегулирования является опыт его использования студентами в деятельности студенческой профсоюзной организации Данный опыт, как и просто жизненный опыт, возникает при включении студентов в процесс деятельности в СПО, на основе специально созданных ситуаций социального выбора

В качестве детерминанты формирования у студентов умений профессионального саморегулирования определилась самодеятельная, самоуправляющаяся коллективно-групповая жизнедеятельность студенческой профсоюзной организации. Проблематикой, требующей дополнительного исследования, явилась взаимосвязь направленности деятельности группы студентов при решении социально-педагогической ситуации и опыта саморегулирования. В нашем исследовании обозначена положительная направленность - консолидирующее устремление к социальной самореализации

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сформировать алгоритм формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе профессионально-значимого влияния студенческого профкома на профессиональное развитие будущего специалиста, который включает в себя следующие компоненты диагностический, мотивационный, содержательный, деятельностный, регулятивный и прогностический

Надежность оценки предмета исследования проистекала из системности проведенного анализа, что было реализовано в сочетании всех видов диагностик и в комплексности параметров оценивания Качество, отношение и состояние личности составили необходимую и достаточную полноту анализа исследуемой проблемы в разновозрастной выборке Теоретическая модель, как известно, предполагает определенные методические и технологические основы разрешения проблемы. Методика, обозначенная в гипотезе и задачах исследования, получила подтверждение в ходе проведенной работы В качестве основы построения методических изысканий использовалась двойственная модель, связывающая две системы «интерес - привычка - потребность - новое качество - новый уровень интереса» и «социальный опыт - навыки - знание - социальные умения -новый уровень социального опыта», что соответствует структуре ключевой связке понятий «формирование» и «опыт», которая объединяет в единое целое последовательность изменений, происходящих в самой личности, и совокупность действий студентов по опредмечиванию происходящей самокоррекции

Для этого мы вводим в исследование педагогических проблем подобного рода новое ключевое понятие «технологии» Классификация технологий, их деление на вербальные, деятельностные и ролевые объективно определена психолого-педагогическим толкованием термина «личность». Эмоциональная, волевая и интеллектуальная сфера личности требуют не просто совокупности индивидуальных воздействий, вытекающих из индивидуально-личностной основы методик организации деятельности, которые реализует конкретный работник студенческого профкома и преподаватель вуза Это индивидуально - парный стиль взаимодействия, основанный на индивидуально-личностных особенностях педагога и студента

В ходе проведенной работы получено положение об определяющей значимости самовоспитания, коллективно-групповой жизнедеятельности и самоуправленческих начал социализации студентов в формировании у них умений профессионального саморегулирования Побуждение студентов к самовоспитанию позволяет развить базовые качества и умения саморегулирования, реализовать имеющийся опыт управления собой, достичь необходимых и индивидуально возможных результатов профессионального самосовершенствования

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены особенности деятельности коллектива студенческой профсоюзной организации по формированию у студентов умений профессионального саморегулирования, к которым были отнесены учет содержание педагогической профессиограммы и моральных, этнических и семейно-групповых традиций социализации студентов в довузовский период, побуждение педагогами вуза и работниками студенческого профкома студентов к профессиональному самовоспитанию на основе реализации ситуативного подхода

Таким образом, завершая изложение результатов исследования, о возможности формирования у студентов умений профессионального саморегулирования, можно сделать следующие выводы

- процесс саморегулирования необходимо рассматривать в качестве фактора профессионального развития студентов,

- структурные и содержательные аспекты формирования у студентов умений профессионального саморегулирования имеют природно-культурную обусловленность, способствующую установлению взаимосвязи объективных основ жизнедеятельности личности с совокупностью субъективных условий, определяющих ее становление,

- профессиональное саморегулирование необходимо рассматривать как систему, состоящую из опыта личностного управления собой, педагогического мастерства; интуитивной самокоррекции; осознанного профессионального самовыражения; педагогический смысл проявления студентами умений профессионального саморегулирования в профессиональном аспекте выражается в виде совокупности взаимосвязанных компонентов их деятельности, к которым можно отнести самопознание, самоактуализацию, самокоррекцию, самореализацию,

- основными источниками формирования у студентов умений профессионального саморегулирования являются1 педагогическая культура, особенности соотнесения особенностей личности студента и педагогической профессиограммы, содержание профессиональной деятельности студентов в студенческой организации, нормативная и общественная трактовка педагогического профессионализма, выражающаяся в содержании педагогической профессиограммы, педагогические региональные традиции,

- методами формирования у студентов умений профессионального саморегулирования являются деятельность самоуправления; побуждение их к профессиональному самовоспитанию, коллективно-групповая деятельность;

- психолого-педагогическая диагностика природно - приобретенных задатков и свойств личности является основой выявления направленности и содержания педагогических действий по побуждению студентов к профессиональному самовоспитанию,

- критериями сформированности умений саморегулирования может служить уровневая характеристика развития интегративных личностных качеств (самостоятельности, активности, ответственности, инициативности),

- педагогическое побуждение студентов к профессиональному управлению собой основано на реализации вербальных, деятельностных и ролевых технологий жизнедеятельности в процессе их деятельности

Основной технологией деятельности работников СПО по побуждению студентов к проявлению умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности, сущность которой заключается в системно-деятельностной, личностно-ориентированной и аксиологической направленности их взаимодействия со студентами, является создание ситуаций педагогической помощи

К педагогическим условиям эффективного формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности в условиях СПО относятся а) наличие возможностей для реализации студентами имеющегося у них социально-нравственного опыта, б) востребованность проявления студентами в деятельности СПО профессионально значимых качеств, в) реализации ситуаций педагогической помощи, сущность которых проявляется в готовности работников профкома к взаимодействию со студентами

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Валентина Николаевна, 2007 год

1.1 Учебник [с коммент автора] - М Изд-во ГУП «Клинцов гор тип», 2004 -94 с

2. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства Текст. Учеб программы психол.-пед и акмеол. дисциплин/ Авт -сост Т К. Ахаян и др -СПб Береста,2002 -210 с

3. Аминов, Н.А Диагностика педагогических способностей Текст. М, 1998

4. Амонашвили, Ш А. Спешите, дети, будем учиться летать Текст. /Ш А Амонашвили. М . Изд дом Шалвы Амонашвили Лаб гуман педагогики МГПУ, 2005 -47 с.

5. Ананьев, Б Г. Психологическая структура человека как субъекта человек и общество Текст./Уч зап Л. ЛГУ, 1967 -Вып 2 -С 235-249

6. Ананьев, Б Г Психология и проблемы человекознания избранные психол труды Текст. /Б Г. Ананьев, под ред А А Бодалева; Рос. акад образования, Моек психол -соц ин-т М' Изд-во МПСИ, Воронеж МОДЭК, 2005 --431 с

7. Андреев, В И Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности Текст. / В И Андреев Казань, 1992 -45 с

8. Архангельский, С.И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. /СИ Архангельский М Высшая школа, 1980 -369с

9. ЮАсмолов, А Г Психология личности' Принципы общепсихол анализа Текст. Для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология»/ А Асмолов -2-е изд , перераб M ■ Смысл, 2001 - 414 с

10. Афанасьев, В Г Социальная информация и управление обществом Текст. / В Г. Афанасьев M . Издательство политической литературы, 1975 -407 с.

11. Бабанский, Ю К Проблемы эффективности педагогических исследований Текст.: дидактический аспект / Ю К. Бабанский -М Педагогика 1982 -192 с

12. Байкова, Л А, Гребенкина, Л К Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.' Учебное пособие. М. Педагогическое общество России , 2001.

13. Баландина, Т М. Формирование организационной культуры инновационного типа Текст. / Т M Баландина Саратов- Сарат гос соц -экон. ун-т (СГСЭУ), 2004 -190с

14. Батышев, С Я Требования производства к разработке учебно-программной документации Текст. / С Я Батышев // Педагогика 1996 -№ 3 -С 15-19

15. Берн, Э Трансактный анализ Текст. [пер с англ.]/ Э. Берн M Трикста Акад проект, 2004 -187 с17Беспалько, В П Персонифицированное образование Текст. / В П Беспалько//Педагогика 1998 -№2 -С 12-17

16. Биочинский, И В Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в Вузах МВД РФ Текст. --Казань, 1994 -19 с.

17. Блонский, ПП Память и мышление Текст. / ПП Блонский СПб Питер, 2001 -287 с

18. Богуславский, M Константин Вентцель Подвижник свободного воспитания (1857-1947 гг) Текст. / M Богуславский // Лидеры образования -2002 -N9 С 60-62

19. Бодалев, А А, Столин, В В Общая психодиагностика Текст. СПб, 2000.- 440 с

20. Бодалев, А А Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А А Бодалев Л , 1970 - 135 с

21. Большой толковый словарь Текст. Т 2 (П-Я), Пер с англ /Ребер Артур. -ООО «Издательство ACT», «Издательство «Вече»», 2001 560 с

22. Бондаревская, Е В Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. /ЕВ Бондаревская Ростов-на-Дону Изд-во Рост пед ун-та, 2000 -351 с

23. Боннар, А Греческая цивилизация Текст. М ,1992 -269 с

24. Брудный, Д Учитель Текст. М ,1991.-350 с

25. Брунер, Дж Психология познания Текст., за пределами непосредств информации / Дж Брунер пер с англ К И Бабицкого предисл и общ ред д чл АПН СССР А Р Лурия М-1977 -412 с

26. Буева, Л П Духовность и проблема нравственной культуры Текст. / Л П Буева//-РАН -М Наука Вопросы философии 1996 -№2- С. 3-9

27. Буянов, М И.Беседы о детской психиатрии Текст. М ,1986 -208 с

28. Вербицкий, А А Активное обучение в высшей школе, контекстный подход Текст. / А А Вербицкий -М Высшая школа, 1991 -204 с

29. Выготский, Л С Собр. соч Проблемы общей психологии Текст. в 6 т / Л С Выготский, под ред В В Давыдова -М Педагогика, 1982 Т 2 -504с

30. Выготский, Л С Педагогическая психология Текст. / Л С Выготский, под ред В В Давыдова -М Педагогика, 1991 -479 с

31. Вышеславцев, Б П Этика преображенного эроса Текст. / Б П Вышеславцев -М Республика, 1994 -367 с

32. Генецинский, В И Основы теоретической педагогики Текст. СПб Изд-во СПб ун-та, 1992 -154 с

33. Гессен, С И Педагогические сочинения Текст. /СИ Гессен Саранск Б и., 2001 -566 с

34. Голованова, Н. Ф Педагогические основы социального опыта младшего школьника Текст. Дисс докт пед наук / Н Ф Голованова СПб, 1996.-327 с

35. Голованова, Н Ф Социализация младшего школьника как педагогическая проблема Текст. СПб. «Специальная литература», 1997 - 192 с

36. Голомшток, А Е Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. (воспитат. концепция профориентации) / А Е Голомшток М Педагогика, 1979. - 160 с

37. Гоноблин, Ф. Н Педагогические способности и их классификация Текст. // Материалы конференции по проблеме способностей М , 1970

38. Гоноблин, Ф Н Внимание и его воспитание Текст. М , 1972

39. Гордин, Л.Ю Мир детства подросток Текст. Учеб пособие для вузов М Педагогика, 1982 -431 с

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст./Министерство образования РФ. М Издательство Министерства образования РФ, 2000 - 18 с

41. Гримак, Л П Резервы человеческой психики Текст. М , 1989.-319 с

42. Гросс, Н Астрология для всех Текст. М , 1991 -164 с

43. Гроф, С Области человеческого бессознательного Текст. М , 1994.-278с

44. Гумилев, Л H Этногенез и биосфера Земли Текст. M , 1993 -502 с

45. Давыдов, В. В Теория развития обучения Текст. Учеб. пособие для вузов / В В Давыдов M . ИНТОР, 1996 - 544 с

46. Давыдов, В В., Кудрявцев, В Т Развивающее обучение' теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней Текст. / В В Давыдов, В Т Кудрявцев // Вопросы психологии 1997 -№1 -С 3-18

47. Даль, В И Толковый словарь живого великорусского языка Текст. Т 1-4 M Русский язык, 1982

48. Данилов, H А Акмеология развития ценностных ориентаций и профессионализм преподавателей Текст. / H.A. Данилов // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей М., Шуя, 1999 -Вып 2 - С 5-64

49. Домострой Текст. /сост В В. Колесова.- M ,1990 -304 с

50. Дьяченко, M И, Кандыбович, Л А Психология высшей школы Текст. -Минск, 1993

51. Ершов, А П. Концепция информатизации образования Текст. / А П Ершов // Информатика образование 1988 - №6 - С 4-856.3агвязинский, В И Методология и методика дидактического исследования Текст. / В И Загвязинский M Педагогика, 1982 - 169 с

52. Занятость, безработица, служба занятости Текст. Толковый словарь терминов и понятий M «Нива России», 1996 - 288 с

53. Здравомыслов, А Г Потребности Интересы Ценности Текст. M Политиздат, 1986. - 221 с

54. Игры обучение, тренинг, досуг Текст. [Сб сценариев]/ [Ю В. Дегтярев, В Г Литвинов, В В Петрусинский и др ], Под ред В.В Петрусинского -М-Новая шк, 1998 --464 с

55. Ильин, И А Путь к очевидности Текст. сборник / И А Ильин, [послес В И Кураева; примеч Р К.Медведевой] -М Республика, 1993 -430 с1. Мыслители XX века)

56. Ильин, Е П. Психомоторная организация человека Текст. / Учебник для вузов. СПб и др , Питер, 2003 - 382 с

57. Ильина, Т А. Педагогика Курс лекций Текст. учебное пособие для студентов пед ин-тов /ТА Ильина М Просвещение, 1984 - 496 с

58. Казакина, М Г О чем мечтают сегодня американские подростки Текст. [По материалам исслед ]/ М Г Казакина // Педагогика -1995 -N 5 С 97-101

59. Калимуллина, Г.Х. Общественные объединения как средство формирования гражданской культуры Текст.' Автореф дис . канд пед наук. (13 00 05)/ Г X. Калимуллина СПб , 2003 -24 с

60. Караковский, В А., Новикова, Л И, Селиванова, Н JI. Воспитание"? Воспитание Воспитание' Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. М • «Новая школа», 1996 - 160 с

61. Карпов, Н В Психология принятия решения в профессиональной деятельности Текст. М ,1991 -160 с

62. Кащенко, В П Педагогическая коррекция исправления недостатков характера у детей и подростков Текст. Учеб пособие / В П. Кащенко -М.: «Academia», 1999 -С 46-65

63. Квалификационный справочник должностей руководителей специалистов и служащих. Вып I Общеотраслевые квалификационные характеристикидолжностей руководителей, специалистов и служащих Текст. М. Экономика, 1986 - 244 с

64. Кирш, ДВ. Организационно-педагогические условия социализации личности в деятельности молодежных общественных организаций Текст. Автореф дис канд пед наук- (13 00 01)/ ДВ Кирш -Тамбов, 2002.-21с

65. Климов, Е А Как выбирать профессию Текст. М , 1990

66. Климов, Е А Образ мира в разнотипных профессиях Текст. М , 1990

67. Ключевский, В О Афоризмы Исторические портреты и этюды Дневники Текст. -М, 1993.-415с

68. Ковалев, С М Воспитание и самовоспитание Текст. М • Мысль, 1986 -287с

69. Ковалев, А Г Личность воспитывает себя Текст. -М Политиздат, 1983 -208с

70. Коломинский, Я J1. Социальная психология школьного класса Текст. Науч метод пособие для педагогов и психологов/ Я Коломинский -Минск- ФУ Аинформ, 2003.-305 с

71. Кон, И.С НТР и проблемы социализации молодежи Текст. М Знание, 1988 -64с

72. Кон, И С В поисках себя Личность и ее самосознание Текст. Пособие для учителя / И. С Кон М Политиздат Просвещение, 1984. - 335 с

73. Кон, И С Психология старшеклассника Текст. Пособие для учителя / И С Кон -М Просвещение, 1982 -207 с

74. Кон, И С Отцовство как социокультурный институт Текст. / И С Кон // Педагогика -2005 -№9 С. 3-16

75. Кон, И.С Психология ранней юности Текст. М ,1989 -255с

76. Конаныхин, П В Теоретико-методологические основания решения педагогических задач школьной практики Текст. / П В. Конаныхин, Л Ф Спирин, А Ф Ушанов // Обучение и воспитание в современной школе -М, 1999 С 19-27

77. Конопкин, О А Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. /О А Конопкин -М,1980 -254с

78. Конституция РФ Текст. М ,1994

79. Кочетов, А И Культура педагогического исследования Текст. / А И Кочетов Мн Ред. Журн «Адукацыя выхаванне», 1996 - 312 с

80. Краевский, В В Методология педагогики прошлое и настоящее Текст. / В В Краевский//Педагогика -2002 №1 -С 3-10

81. Краевский, В В Методология педагогического исследования Текст. / В.В Краевский Самара, 1994 - 165 с

82. Красовский, М.Ю Общественное мнение ученического коллектива Текст. -М,1984 -96 с

83. Крутецкий, В А Психология Текст. М ,1986 -336 с

84. Кузьмина, Н В Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н В Кузьмина М ' Высшая школа, 1990 - 117 с.

85. Кули, Ч X. Человеческая природа и социальный порядок Текст. М Идеал Пресс, 2000 -320 с

86. Кулюткин, Ю Н Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности Текст. /ЮН Кулюткин // Образование без границ Журн / Гос науч учреждение «Ин-т образования взрослых Рос акад образования» СПб., 2004 -N2.-0 57-63

87. Куценко, В Г Пути самосовершенствования личности Текст. Л ,1979.-36с

88. Леви, В. Искусство быть собой Текст. М.,1991 -256 с

89. Ленин, В И Поли собр соч Текст. Изд 5-е М ,1971

90. Леонтьев, А Н Деятельность Сознание Личность Текст.: Учеб пособие / А. Н Леонтьев, 2-е изд М • Политиздат, 1977 - 304 с

91. Леонтьев, А Н Избранные психологические произведения Текст. В 2 т / А. Н. Леонтьев, под ред В В Давыдова и др -М Педагогика, 1983 -Т 2.-320 с

92. Леонтьев, А Н Проблемы развития психики Текст. / АН Леонтьев, 3-е изд М • Изд-во МГУ, 1981 -575 с

93. Лихачев, БТ Педагогика Курс лекций Текст.- Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК- М Прометей, Юрайт, 1998 464 с

94. Ломов, Б Ф Методологические и теоретические проблемы психологии Текст.-М, 1999.-350 с

95. Люблинская, А А Учителю о психологии младшего школьника Текст.- М.,1977 -224 с.

96. Марищук, В Л Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса Текст. / В Л Марищук, В И Евдокимов СПб Сентябрь, 2001 -259 с

97. Маркова, А К Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст.1 Биб-ка учителя Воспитание и обучение / А К Маркова, А Б Орлов, Л М Фридман -М Педагогика, 1983 65 с

98. Маркс, К., Энгельс, Ф Сочинения Текст. Изд 2-е-М, 1975

99. Марьенко, И С Нравственное становление личности школьника Текст. М • Педагогика, 1985. - 103 с

100. Матюшонок, МТ, Турик, ГГ, Крюкова, А А Физиология и гигиена детей и подростков Текст. М ,1980 -288 с

101. Мерлин, ВС Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. -М Педагогика, 1986

102. Методика воспитательной работы Текст. /Сост НФ. Радионова, ЕВ Титова -Л.,1989-124с

103. Мид, Дж Теософский словарь Электронный ресурс. Адрес доступа http //www e-puzzle rir'view php°w~d

104. Митина, Л M Психология труда и профессионального развития учителя Текст. Учебное пособие для студентов высш пед учеб. заведений. М ' Изд центр «Академия», 2004 - 320 с

105. Миславский, Ю А Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. М . Педагогика, 1991 -152 с

106. Мудрик, AB Социальная педагогика Текст. Учеб для студентов высш. пед учеб заведений / А В Мудрик -5-е изд, доп. М : Academia , 2005 - 196 с.

107. Мудрик, А В Социализация человека Текст. учеб пособие для студ высш учеб заведений /А В Мудрик 2-изд, испр и доп - М Издательский центр «Академия», 2006 - 304 с

108. Наумова, Н Ф Рецидивирующая модернизация в России, беда, вина или ресурс человека? Текст. / Н Ф Наумова под редакцией Н В Садовского и В.А Ядова -М Эдиториал УРСС, 1999 174 с

109. Нечаев, А.П Как возникла наша первая лаборатория экспериментальной педагогической психологии Текст. / А П Нечаев // Развитие личности. -2000 -N3-4 С 191-200

110. Никандров, Н Д Духовные ценности и воспитание человека Текст. /Н Д Никандров // Педагогика 1998. - № 4 - С 3-8

111. Никандров, Н Д Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н Д Никандров//Педагогика 1998 -№3 - С 3-10

112. Ницше, Ф Стихотворения Философская проза Текст. / Ф Ницше Пер с нем // [Сост М. Корнева —СПб Худож лит. Санкт- Петербург, 1993 -670 с

113. Общая психодиагностика Текст. / А А. Бодалев, В В Столин СПб Речь, 2000 - 438 с

114. Ожегов, С.И Словарь русского языка Текст. М , 1981 -816 с

115. Орлов, Ю М Самопознание и самовоспитание характера Беседы психолога со старшеклассниками Текст. Кн. для учащихся /ЮМ Орлов -М. Просвещение, 1987 -223 с.

116. Орлов, А А Педагогическое образование поиск новых путей повышения качества Текст. / А А Орлов // Педагогика 2002 - № 10

117. Осипов, ПН Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы Текст. /ПН Осипов, Н.А Вагапова, J1 А Шимрова, Рос акад образования, Ин-т сред проф. образования. Казань ИСПО РАО, 1999 -95 с

118. Основы андрагогики Текст. Учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям 031000 Педагогика и психология, 033400 - Педагогика/ Т Г Браже, И А Колесникова, А Е Марон и др Под ред И А Колесниковой - М. Академия, 2003 -236 с

119. Памятка по созданию общественного объединения Текст. / М-во образования и науки Рос Федерации, Федер агентство по образованию, Молодежь России [сост С. Ю Кондратьев и др ] -М Логос, 2005.-71с.

120. Парыгин, Б.Д Социальная психология и гуманитарное образование, проблемы, тенденции и перспективы Текст. /БД Парыгин // Magister -1998 -N2 -С 29-38

121. Педагогика Текст. Учеб пособие для студентов В 2 ч —Ч 1/ Сост О.А Абдуллина М . Прометей, 1994 —222 с

122. Педагогика Текст. Учебное пособие / В А Сластенин, И Ф. Исаев, А И Мищенко, Е Н Миянов.-М Школа-Пресс, 1998 -512 с

123. Пека, К Этот человеческий мир Текст. -М,1988

124. Первин, Л А Психология личности1 Теория и исследование Текст. / Л А Первин, пер с англ М С Жамкочьян, науч ред пер В С Магун; Инт «Открытое о-во» М . Аспект Пресс, 2000.-606 с

125. Петровский, А В Краткий психологический словарь Текст. / сост Л А Карпенко; под общ ред А В Петровского, М Г Ярошевского М Политиздат, 1985 -431 с

126. Петровский, А В Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии Текст. Учеб пособие для студентов фак-тов психологии гос ун-тов/А В Петровский -М Изд Рос гуманит ун-та, 1996 -348 с

127. Петровский, А В., Ярошевский, M Г Психология Текст. Учебник / А В Петровский, M Г Ярошевский -М Академия, 2002 -512 с.

128. Петровский, В А Личность в психологии парадигма субъектности Текст. /В А Петровский Ростов-на-Дону Феникс, 1996 -512 с

129. Пидкасистый, П И Педагогика Текст. Учеб пособие для студентов пед вузов и пед колледжей / под ред П И. Пидкасистого M Педагогическое общество России, 2000 - 640 с

130. Писаренко, И Я Методы социологических исследований опросы Текст. / И Я Писаренко, Белорус гос ун-т Минск Б и , 1993 -64 с

131. Платонов, К К Система психологии и теория отражения Текст. / К К Платонов.-М, 1982.-309 с.

132. Платонов, К К Структура и развитие личности Текст. / К К Платонов -М/ Наука, 1986 -255 с

133. Подготовка магистров в педагогическом вузе Текст. Материалы к разраб прогр / [Т К Ахаян, Р У Багданова, H В Бочкина и др ], Рос гос пед ун-т им. А И Герцена СПб Образование, 1995 -114 с

134. Подмарьков, В Г Человек в трудовом коллективе Текст. М. Экономика, 1982 - 175 с

135. Постмодернизм и культура Текст.: Материалы круглого стола / выступили О Б Вайнштейн, В И Новиков, В А Подорога, Л. В Карасев //-РАН ин-т философии —Вопросы философии М. Наука, 1993 -№3. -С. 3-16

136. Практика психосинтеза упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста Текст. /Сост. и ред Дж Томас, пер с англ ГП Хлуновской. СПб Жизнь Ферро-Логос, 1992-29 с

137. Пряжников, H С , Пряжникова, Е Ю Психология труда и человеческого достоинства Текст. Учеб пособие для студентов высших учебных заведений. M Издательский центр «Академия», 2003 - 480 с

138. Психология человека от рождения до смерти' Младенчество Детство Юность Взрослость Старость Текст. [Полн курс психологии развития]/ В А Аверин, Ж К Дандарова, А А Деркач и др , Под общ ред А А. Реана -СПб ' Прайм-еврознак; M Олма-пресс, 2002 -652 с

139. Рабинович, M Г Очерки материальной культуры русского феодального города Текст. / М.Г Рабинович, Отв ред В В Покшишевский, К В Чистов, АН СССР, Ин-т этнографии им. H H Миклухо-Маклая. M Наука, 1988 -309 с.

140. Радаев, В В Социальная стратификация Текст. Учеб. пособие для высш учеб. заведений/ В В Радаев, О И Шкаратан M Наука, 1995 -240 с

141. Радина, К Д Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания Текст. / К Д Радина; Рос гос пед ун-т им А И Герцена, каф педагогики СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 1999 -100 с

142. Расчетина, С А Социодидактика История и теория соц Педагогики Текст. / С А Расчетина, О M Зайченко. Великий Новгород НовГУ, 2003 -343 с

143. Регуш, J1 А Практикум по наблюдению и наблюдательности Текст. / JI.A Регуш СПб. И др Питер, 2001 -174 с.

144. Репина, Т.А Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка Текст. [Дошкольники]/ Т А Репина // Как помочь ребенку войти в современный мир*? M , 1995 - С 27-33.

145. Роджерс, К Р Новый взгляд на психотерапию Становление человека Текст. Учеб пособие для студентов всех спец / К Р Роджерс ; пер с англ , общ ред и предисл Е И Исениной -М Прогресс, 1994 -480 с

146. Роджерс, К Эволюция психотерапии Текст. / Карл Роджерс, Рут Сэнфорд, Рональд Д Лэйнг и др, пер. с англ А В. Гнездицкой и др Экзистенциально-гуманистическая психотерапия M Класс, 1998 -299с

147. Рожков, M И , Байбородова, Л В Теория и методика воспитания Текст. Учеб. пособие для студ высш учеб заведений / МИ. Рожков, Л В Байбородова -М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 -384 с.

148. Розанов, В В Собрание сочинений Апокалипсис нашего времени Текст. / В В Розанов; под общ ред А H Николюкина М. Республика -2000 -Вып № 1-10

149. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. /Под ред И.В Равич-Щербо M Педагогика,!988 -336 с

150. Романова, ЕС 99 популярных профессий Психологический анализ и профессиограммы Текст. 2-е изд СПб Питер, 2003 464 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия Текст. в 2 т / Гл ред В В.Давыдов -М. Большая рос энцикл,1993 -607 с

152. Рубинштейн, С. Л Основы общей психологии Текст. / С Л Рубинштейн // [сост коммент и послесл А В. Брушлинского, К А Абульхановой -Славской] СПб - M , Харьков, Минск, Питер, 2000 - 705 с

153. Савина, M С Оценка эффективности профориентации учащихся Текст. -М ,1991 -96с

154. Самоукина, H В Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. M Ассоциация авторов и издателей «Тандем», изд-во ЭКМОС, 1999 -352 с

155. Селевко, Г К Социально-воспитательные технологии Текст.: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Соц работа» и «Соц. педагогика»/ Г.К Селевко, А Г. Селевко M Нар Образование, 2002-176 с

156. Селевко, Г К Альтернативные педагогические технологии Текст. M НИИ школьные технологии, 2005 -224 с

157. Селецкий, А И Психопатологии детского возраста Текст. М Педагогика, 1987 - 296 с

158. Селиванов, В И Воля и волюнтаризм в социальной активности личности Текст. / В И Селиванов // Формирование социально активной личности материалы конференции Рязань1 Рязан пед ин-т,1990 - С. 12-30

159. Семенова, ИИ Программа развития общественных организаций учащихся Текст. (в рамках подгот школьников к службе в армии)/ И И Семенова, Башк ин-т развития образования Уфа БИРО, 2004 -29 с

160. Сергеев, А А Федерализм и местное самоуправление как институты российского народовластия/ А.А Сергеев, Независим ин-т выборов М • Юриспруденция, 2005 -255 с.

161. Сериков, В В Образование и личность теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В В Сериков М , 1999 -272 с

162. Симонова, АЛ. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования Текст. / АЛ Симонова // Дистанционное образование -2000 -№2.-С. 17-21

163. Психолого-педагогические науки1 сб ст/ Учеб-науч центр высш пед образования МПГУ М Прометей, 2004 - С 640-647

164. Скаткин, МИ Методология и методика педагогических исследований Текст. / М Н Скаткин М., 1986 - 150с

165. Сластенин, В А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. М , 1976 - 160 с.

166. Словарь-справочник по педагогике Текст./Авт сост В А Мижериков; Под общ Ред. П И. Пидкасистого - М ТЦ Сфера, 2004 -448 с

167. Современная личность социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии Текст. / Ред К А Абульханова M • Ин-т психологии РАН, 2000 -100 с.

168. Сокольников, ЮП Системный анализ воспитания школьников Текст. М. Педагогика, 1986 -136с

169. Сохранов, В В Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования Теоретические основы Текст. / ВВ. Сохранов -Пенза, 1996. 121с.

170. Спирин, Л.Ф Профессиограмма общепедагогическая Текст. М.Кострома, 1995 -30с.

171. Спирин, ЛФ, Сохранов, ВВ, Ушанов, А.Ф, Лупанова, НА Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста Текст. Учебное пособие / Л Ф Спирин, В В Сохранов, А Ф Ушанов, H А Лупанова Пенза ПГПУ, 1999 -76 с

172. Спирин, Л Ф , Фрумкин, M Л , Степинский, M А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст. / Л Ф Спирин, М.Л Фрумкин, M А Степинский Ярославль ЯГПИ им К Д Ушинского, 1974. - 130 с

173. Спиркин, А Г Сознание и самосознание Текст. M Политиздат, 1972 -303с

174. Струмилин, С Г Статистика и экономика Текст. M Наука, 1979 -450 с

175. Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента Текст.1 Межвуз сб науч тр/ Ред ВС Ильин

176. Волгоград- ВГПИ, 1990 -192 с

177. Титма, M X. Выбор профессии как социальная проблема Текст. M • Мысль, 1975 - 198 с

178. Титма, M X Молодое поколение Текст. M Мысль, 1986. - 254 с

179. Тощенко, ЖТ Социальные резервы труда Актуальные вопросы социологии труда Текст. M . Политиздат, 1989

180. Тюрина, НЕ Безоценочный метод две точки зрения Текст. [Пед эксперимент в сред, шк N 1 г Фрязино Моек обл ]/ H Е Тюрина// Директор школы 1998 - N6 -С 67-71

181. Уманский, ЛИ Личность. Организаторская деятельность Коллектив Текст.: Избранные труды /Л И.Уманский Кострома Изд-во Костром гос. ун-та, 2001

182. Управленческая деятельность классиков педагогики Текст. Учеб-метод пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540600 (050700) Педагогика/Под ред В Ю Кричевского СПб Изд-во РГПУ, 2005 -221 с

183. Учебный план и программа по педагогике Текст. (1-5 курсы пед. образования)/ Под ред Д M Гришина Калуга Калуж гос пед ун-т, 1996 -Юс

184. Ушаков, ДН Толковый словарь русского языка Текст. Т 1-4 М, 1935

185. Федотенко, ИЛ Становление профессиональных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе Текст. / ИЛ Федотенко Тула Изд-во «Гриф и К», 1998 - 301 с

186. Фельдштейн, Д И Психология взросления структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.- избр тр/ ДИ Фельдштейн M - МПСИ Флинта, 2004 -670 с

187. Фельдштейн, ДИ Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека Текст. / Д И Фельдштейн ; Рос акадобразования, Моек психол соц ин-т - М МПСИ, Воронеж МОДЭК, 2005 -10 с

188. Фетиекин, Н П Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. Учеб пособие для студентов вузов/ Н П Фетиекин, В.В Козлов, Г М Мануйлов М Изд-во ин-та психотерапии, 2002 - 488 с

189. Филиппов, Ф Р, Шепель, В М , Вульфов, Б 3 Воспитание гражданина в советской школе Текст. / Ф Р Филиппов, В М Шепель, Б 3 Вульфов Под ред. Г Н. Филонова М ■ Педагогика, 1990 - 176 с

190. Фокин, В.А Социальное воспитание, как мы его понимаем Текст. / В. А Фокин // Лицей на Пушкинской -1997-98 № 8-9-10 - С 4-7

191. Фрейд, 3 Избранное Текст. -М,1990-160с

192. Харламов, И.Ф Педагогика Текст. М Гардирики, 2005 - 520 с

193. Харчев, А Г Социология семьи проблемы становления науки Текст. / А Г. Харчев. М • ЦСП, 2003 -339 с.

194. Харькин, В Н Педагогическая импровизация Текст. -М,1992 —160с

195. Хомская, ЕД Нейропсихология Текст. М ,1987.-288с

196. Чернова, ЮК Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения Текст. монография / Ю К Чернова, под науч ред В В Щипанова Москва-Тольятти1 Изд-во ТолПИ, 2000 -163 с

197. Чеснокова, И А. Влияние сект, культов и нетрадиционных религиозных организаций на личность и ее жизнедеятельность Текст. Автореф дис . канд психол наук/И А Чеснокова -М., 2005 -27 с

198. Чуканова, Т.В Общественные организации и общественные движения программа и метод рекомендации Текст. / Т.В Чуканова Барнаул, 2002 -18с

199. Шевандрин, НИ Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. М.: Гуманит Изд центр ВЛАДОС, 1999 - 512 с

200. Шмаков, С А От игры к самовоспитанию Текст. М.' Новая школа, 1993.-80 с.

201. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы Текст.' [Пер с нем ]/ В Штерн, Рос акад наук, Ин-т психологии M Наука, 1998 -335 с

202. Щукина, Г И Труды и дни Текст. / Г И Щукина, Рос гос пед ун-т им А И. Герцена, Сев -запад отд-ние Рос акад образования. -СПб : Б.и, 1997.-335 с

203. Щуркова, НЕ Нежная педагогика Текст. / НЕ Щуркова M : Центр «Пед поиск», 2005 -160 с

204. Щуркова, Н.Е Педагогическая технология Текст./ Второе издание, дополненное М.: Педагогическое общество России, 2005 - 256 с.

205. Ядов, В А Методология программа методы Текст. Социол исслед / В А Ядов. Изд-во Самарский университет, 1995 - С 36-37