Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли в системе среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Балягова, Расима Залифовна

• Балягова, Расима Залифовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Балягова, Расима Залифовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования

профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли в системе среднего профессионального образования

1.1. Сущность и структура профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли

1.2. Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли в системе среднего профессионального образования

1.3. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли в системе среднего профессионального образования

Выводы по главе I

Глава II. Экспериментальная работа по формированию профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли

2.1. Организация и содержание экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по главе II

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли в системе среднего профессионального образования»

Введение

Актуальность исследования. Демократические реформы, происходящие в нашей стране в последние десятилетия, способствовали модернизации социально-экономической системы, что привело к изменениям на рынке труда. Возникла необходимость в подготовке компетентных, конкурентоспособных, мобильных специалистах, способных адаптироваться в постоянно меняющихся условиях. Такими качествами должны обладать и специалисты среднего звена в любой сфере производства.

Нефтегазодобывающая промышленность занимает особое место в экономике страны. Западно-Сибирский нефтегазодобывающий комплекс в последние десятилетия был и в ближайшие двадцать лет будет основным районом добычи нефти в стране. Нефтегазодобывающий комплекс области имеет необходимую ресурсную базу, промышленные мощности и инфраструктуру, но нуждается в конкурентоспособных специалистах среднего звена: операторах по добыче нефти и газа, операторах по исследованию скважин, помощниках бурильщиков капитального ремонта скважин, операторах по переработке нефти и газа, техниках по монтажу и технической эксплуатации нефтепромыслового оборудования. В условиях вахтового метода, ограничивающего штат специалистов на буровых комплексах, от работников требуется профессиональная мобильность, способность и готовность выполнять обязанности широкого спектра должностей. В настоящее время нефтегазодобывающая отрасль испытывает нехватку таких работников, что ставит перед системой среднего профессионального образования задачу формирования профессиональной мобильности у будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки.

Проблему профессиональной мобильности в системе среднего профессионального образования исследовали Ю.Ю. Дворецкая, В.И. Загвязинский, Б.М. Игошев, Ю. И. Калиновский, A.B. Хуторской и др. Вопросы формирования профессиональной мобильности будущих

специалистов рассматриваются в работах Л.А. Амировой, С.И. Архангельского, Л.В Вершинкиной, Л.В. Горюновой, О.М. Дудиной,

B.Н. Дюниной, Ю.И. Калиновского, С.Е. Каплиной, В.А. Мищенко, Э.А. Морылёвой, М.А. Ставрук, Н.В. Сидоровой, Л.П. Меркуловой, Г.В. Мухаметзяновой, Е.Л. Шаровой и др. Концепции мобильности разработаны такими зарубежными учеными, как Ж. Адам, М. Вебер,

C.М. Липсет и др.

Вместе с тем проблема формирования профессиональной мобильности у будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли в учреждениях среднего профессионального образования остается недостаточно разработанной. Изучение педагогической практики свидетельствует о том, что этот аспект не находит отражения в содержании профессиональной подготовки специалистов среднего звена в целом и специалистов для нефтегазодобывающей отрасли в частности. В результате уровень профессиональной мобильности выпускников техникумов и колледжей не соответствует требованиям современного производства.

Проведенный анализ педагогической практики и научных источников позволил сформулировать основные противоречия:

- между заказом нефтегазодобывающей промышленности на подготовку специалистов с высоким уровнем профессиональной мобильности и несоответствующим этому заказу уровнем ее сформированности у выпускников учреждений среднего профессионального образования;

- между стоящей перед учреждениями среднего профессионального образования задачей формирования у будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли профессиональной мобильности и неразработанностью педагогических условий ее решения.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих специалистов

нефтегазодобывающей отрасли в учреждении среднего профессионального образования?

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования (на примере нефтяного техникума).

Объект исследования - процесс формирования профессиональной мобильности как интегративного качества будущего специалиста нефтегазодобывающей отрасли.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной мобильности у будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования будет эффективным, если:

- раскрыто понятие «профессиональная мобильность будущего специалиста нефтегазодобывающей отрасли»;

- определена структура профессиональной мобильности будущего специалиста в единстве ее компонентов;

-выявлены и реализованы педагогические условия (формирование у студентов профессионально-ценностных ориентаций и мотивов профессионального самообразования и саморазвития; сообщение студентам системы общепрофессиональных и специальных знаний как целостного образования на основе модульного построения учебного процесса; формирование общепрофессиональных и специальных умений и навыков, учебного и профессионального опыта в процессе изучения дисциплин предметной подготовки; разработка и внедрение технологического обеспечения образовательного процесса, включающего программу

формирования профессиональной мобильности студентов на основе технологий модульного и проектного обучения).

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность и структуру профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли.

2. Определить критерии и показатели уровня сформированности профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли.

3. На основе анализа практики подготовки специалистов среднего звена для нефтегазодобывающей отрасли выявить и теоретически обосновать педагогические условия эффективного формирования у специалистов профессиональной мобильности в процессе их обучения в учреждении среднего профессионального образования.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных условий в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования.

5. Разработать методические рекомендации по формированию профессиональной мобильности студентов нефтяного техникума.

Методологической основой исследования явились: основные положения системного подхода (В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Т.И. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Сокольников и др.); личностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), определяющий в качестве главной движущей силы профессионального развития личности ее потребность в самоактуализации личностно-профессионального потенциала.

Теоретическую основу исследования составили: - психолого-педагогические концепции личностно-ориентированного подхода в образовании (Л.И. Божович, B.C. Лазарев, В.Г. Максимов,

О.Г. Максимова, Н.С. Морова, В.В. Сериков, E.H. Степанов, Е.Г. Хрисанова, A.B. Хуторской, Г.А. Цукерман, O.JT. Шабалина, И.С. Якиманская и др.);

- концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, В.Д. Симоненко, Н.Ф. Талызина и др.);

компетентностная парадигма образования (Е.В. Бурькова, Ю.В. Варданян, И.А.Зимняя, Н.М. Кириллова, Т.В. Кириллова, Н.Б. Козлова, А.П. Комаров, З.М. Махмутова, В.М. Монахов, А.П. Петров, A.B. Хуторской,

и др.);

идея построения базового профессионального образования (B.C. Безрукова, Ю.В. Варданян, A.A. Деркач, В.И. Загвязинский, JI.B. Загрекова, В.Г. Максимов, Е.С. Полат, Ф.Д. Рассказов и др.);

исследования по проблеме формирования профессиональной мобильности (JI.A. Амирова, JI.B. Вершинкина, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, В.А. Мищенко, Э.А. Морылёва, Е.П. Шарова и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация и др.) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент), а также методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных и методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. В качестве опытно-экспериментальной базы исследования был избран Сургутский нефтяной техникум - филиал Федерального Государственного Бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Югорский государственный университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 156 студентов и 21 педагог.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) - проводился анализ научной литературы, выявлялись педагогические условия, направленные на формирование профессиональной мобильности студентов нефтяного техникума; анализировались состояние этих условий в системе среднего

профессионального образования и качество организации учебно-воспитательного процесса по специальности «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», определялись, адаптировались критерии и показатели оценки уровня сформированности профессиональной мобильности студентов нефтяного техникума. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, целью которого было определение уровня сформированности профессиональной мобильности студентов. Основные методы исследования на данном этапе - теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, обобщение педагогического опыта по подготовке будущих специалистов нефтяной отрасли, опрос, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ государственных стандартов, учебных планов подготовки студентов.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) - проводилась проверка опытно-экспериментальным путем влияния педагогических условий на формирование профессиональной мобильности студентов. Был осуществлен мониторинг качества процесса формирования профессиональной мобильности студентов в ходе опытно-экспериментальной работы. Основные методы работы на данном этапе: наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос студентов, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2010 - 2011) - осуществлялось описание хода опытно-экспериментальной работы, обработка, анализ, обобщение ее результатов, определялась практическая значимость результатов исследования и внедрение их в процесс подготовки специалистов в среднем профессиональном образовании. На этом этапе были обобщены и систематизированы материалы исследования, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыто понятие «профессиональная мобильность будущего специалиста нефтегазодобывающей отрасли»;

- определены компоненты профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли: аксиологический (ценностно-смысловая и мотивационная направленность будущего специалиста на овладение спектром смежных специальностей); гносеологический (совокупность общепрофессиональных знаний и специальных знаний по ряду смежных специальностей); праксиологический (владение общепрофессиональными умениями и специальными умениями в смежных специальностях);

- разработаны критерии и показатели уровня сформированности профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли;

научно обоснованы педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих специалистов

нефтегазодобывающей отрасли (формирование у студентов профессионально-ценностных ориентаций и мотивов профессионального самообразования и саморазвития; сообщение студентам системы общепрофессиональных и специальных знаний как целостного образования на основе модульного построения учебного процесса; формирование общепрофессиональных и специальных умений и навыков, учебного и профессионального опыта в процессе изучения дисциплин предметной подготовки; разработка и внедрение технологического обеспечения образовательного процесса, включающего программу формирования профессиональной мобильности студентов на основе технологий модульного и проектного обучения).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Результаты исследования расширяют представления о феномене профессиональной мобильности применительно к будущим специалистам нефтегазодобывающей отрасли, ее структуре, педагогических

условиях формирования профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли.

Практическая значимость исследования определяется тем, что применение в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования содержащихся в диссертационном

v/ л" ^

исследовании теоретических положении и выводов, а также разработанной автором программы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли в рамках дисциплин предметной подготовки способствует совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ, программ работы методического отдела с педагогическим коллективом учреждения среднего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации работников образования при внесении изменений в содержание образовательного процесса.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на системный и личностно деятельностный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью полученных экспериментальных данных; результативным опытом работы автора в нефтяном техникуме.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональная мобильность будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли выступает как интегративное качество, характеризующее способность и готовность личности быстро и успешно овладевать новой деятельностью, как в рамках отрасли, так и в смежных отраслях. Профессиональная мобильность основывается на мотивации специалиста, его направленности на самообразование и приобретение

недостающих знаний, активное освоение последних профессиональных достижений, сформированной внутренней потребности в профессиональной мобильности, способности и знаниях, самооценке личностью своей профессиональной мобильности.

2. Структура профессиональной мобильности представляет собой единство аксиологического (ценностно-смысловая и мотивационная направленность будущего специалиста на овладение спектром смежных специальностей), гносеологического (совокупность общепрофессиональных знаний и специальных знаний по ряду смежных специальностей) и праксиологического (владение общепрофессиональными умениями и специальными умениями в смежных специальностях) компонентов, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли.

3. Уровень сформированности профессиональной мобильности позволяют определить следующие критерии и показатели: мотивационный (осознание потребности, интерес и склонность к будущей профессиональной деятельности, настойчивость в формировании профессиональных знаний, умений, качеств); гностический (уровень профессиональной грамотности студента); деятелъностный (наличие умений приобретать знания, использовать их в практической деятельности и переносить свои умения на другие виды деятельности).

4. Формирование профессиональной мобильности у будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли эффективно при реализации следующих педагогических условий:

- формирование у студентов профессионально-ценностных ориентаций и мотивов профессионального самообразования и саморазвития;

сообщение студентам системы общепрофессиональных и специальных знаний как целостного образования на основе модульного построения учебного процесса;

- формирование общепрофессиональных и специальных умений и навыков, учебного и профессионального опыта в процессе изучения дисциплин предметной подготовки;

разработка и внедрение технологического обеспечения образовательного процесса, включающего программу формирования профессиональной мобильности студентов на основе технологий модульного и проектного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 2007 по 2011 год посредством публикаций научных статей, докладов, выступлений на научно-практических конференциях; а также в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя Сургутского нефтяного техникума - филиала ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет».

Основные положения и результаты исследований докладывались на IV Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2010); V научно-практической конференции ЮГУ «Актуальные вопросы философии» (Ханты-Мансийск, 2010); международном научном Интернет-форуме «Инновационные образовательные технологии в подготовке профессиональных управленческих кадров» (Челябинск, 2010); международном студенческом форуме «Учитель в современном мире» (Волгоград, 2010); международной научно-практической конференции «Основные тенденции развития дидактики: образование в постиндустриальном обществе» (Москва, 2010); межрегиональной очно-заочной студенческой научно-практической конференции

«Психодиагностика как сфера деятельности практического психолога» (Ишим, 2011); IV международной научно-практической конференции «Современный учитель: личность и профессиональная деятельность» (Таганрог, 2011).

Структура диссертации определена логикой исследования и поставленными исследовательскими задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст иллюстрирован таблицами, гистограммами, рисунками.

Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли в системе среднего профессионального образования

1.1. Сущность и структура профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли

Интеграционные процессы, происходящие в мировом сообществе, проникают и в систему образования. Наряду с этим возникает необходимость в создании определенной системы профессиональной подготовки кадров, строящейся на принципах непрерывности, преемственности, интегративности, гибкости, конкурентоспособности, информационной прозрачности, мобильности, ориентации на потребности личности и общества.

Изучение проблемы мобильности своими корнями уходит ещё в начало прошлого века. Интересной работой в плане изучения мобильности является, на наш взгляд, работа П.А. Сорокина [115], толчком к написанию которой послужили социально-экономические проблемы периода первой мировой войны.

П.А. Сорокин исследует феномен мобильности, рассматривая его в широкой сравнительной исторической перспективе. Он считал, что темп и вид мобильности не структурированы во времени и представляют любое перемещение индивидуального или социального объекта или ценности -всего, что создано или модифицировано человеческой деятельностью, из одного положения в другое [115, с. 110].

Понятие «мобильность» в современном его понимании стало активно использоваться в работах ученых-педагогов со второй половины 1990-х гг. В центре внимания педагогической науки оказались следующие вопросы: история становления и развития профессиональной мобильности в контексте модернизации образования; подготовка профессионально мобильных студентов; совершенствование методики преподавания в среднем профессиональном образовании; самореализация личности мобильного студента и т.д. [125].

Несмотря на тот факт, что профессиональная мобильность на всех уровнях образования признана сегодня одним из актуальных вопросов для изучения, сама категория «профессиональная мобильность» требует тщательного анализа.

На сегодняшний день понятие «профессиональная мобильность» не только получает неоднозначную трактовку исследователей, но и подменяется в ряде случаев сходными или близкими по значению понятиями.

Прежде, чем перейти к рассмотрению понятия «профессиональная мобильность», считаем целесообразным провести анализ терминов «мобильность» и «мобильный» из различных словарей и справочных изданий (табл. 1).

Таблица 1

Контент-анализ понятия «мобильность»

Источник Определение

Новейший словарь иностранных слов и выражений. - М.: Современный литератор, 2005. - С. 535 Мобильность - (лат. тоЬШз) подвижность, способный к быстрому передвижению, действию

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд. доп. - 2008. -С. 361 Мобильный - 1. подвижный, способный к быстрому передвижению; 2. способный быстро действовать, принимать решения

Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. - М.: Буколика, 2008. - С.463 Мобильный - способный быстро передвигаться, перемещаться, ориентироваться в обстановке; готовый быстро выполнить задание

Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 сл. - 3-е изд., стер. -М.: Рус.яз., 2000.-С. 388 Мобильность - (лат. тоЬШз) подвижность, способный к быстрому передвижению, действию

Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов : свыше 25 000 слов и словосочетаний / Л.П. Крысин. -М.: Эксмо, 2005.-С. 496 Мобильность - (лат. шоЬШб) подвижность, способный к быстрому передвижению, перестройке

Лопатин В.В. Толковый словарь современного русского языка : более 35 000 слов: около 70 000 устойчивых словосочетаний / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина ; Рос. академия наук, Ин-т Мобильность - (лат. шоЬШб) подвижность, способный к быстрому передвижению, действию

русского яз. им. В.В. Виноградова. -М. : Эксмо, 2008. - С.339

Большой толковый словарь русского языка / Рос. академия наук, Ин-т лингвист. исследований ; [рук. проекта, гл. ред. С.А. Кузнецов]. -СПб. : Норинт, 2006. - С. 549 Мобильность - (лат. mobilis) подвижность, способный к быстрому передвижению, действию

Большой Российский энциклопедический словарь. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2006. - С. 966 Мобильность - (лат. mobilis) подвижность, способный к быстрому передвижению, действию

Глоссарий по Европейской интеграции. Термины договоров и соглашений Европейского Союза на английском, русском, французском, немецком и нидерландском языках. -М. : Интердиалект+, 1998. - С. 182 Мобильность - это мобильность студентов и преподавателей в [ЕС]

Новый экономический словарь : 10000 терминов / под ред. Азрилияна. - М.: Институт новой экономики, 2006. - С. 405 Мобильность - (англ. mobility) - мера подвижности экономических ресурсов, факторов производства, их способность перемещения между разными сферами использования

Как видно из анализа ряда источников понятие «мобильный» означает «подвижный, способный к быстрому передвижению, действию, принятию решения»; а понятие «мобильность» определяется как «свойство мобильного» или «способность к быстрому передвижению, действию». Однако современные отечественные педагогические словари и энциклопедии не содержат термина «профессиональная мобильность». И только в

ч

Глоссарии по европейской интеграции, включающем термины договоров и соглашений Европейского союза на различных языках, изданном в Москве в 1998 г. понятие «мобильность» трактуется как «мобильность студентов и преподавателей» [125].

На наш взгляд, категория «профессиональная мобильность» должна быть рассмотрена через общее видовое понятие. Такими понятиями могут выступать: «социальная мобильность», «социально-профессиональная мобильность», «трудовая мобильность».

Остановимся на рассмотрении специфических черт выделяемых видов мобильности и попытаемся сопоставить их с характеристиками профессиональной мобильности, выявляя при этом общие составляющие элементы.

В условиях усиления процессов мобильности различных социальных групп в динамично развивающемся современном мире достаточно значимую позицию занимает явление социальной мобильности, данное понятие впервые было определено П.А. Сорокиным как «любой переход индивида или социального объекта из одной социальной позиции в другую» [115, с. 345]. В свою очередь, зарубежные социологи Б. Барбер, М. Вебер, Т. Парсонс и другие под социальной мобильностью понимают изменение индивидом своего социального статуса (вертикальная мобильность) и изменение местоположения без изменения статуса (горизонтальная мобильность). Они акцентировали внимание на индивидуальном перемещении, выявляя при этом основания социальной мобильности: статус, роль, неравенство, власть, образование и престиж [125]. H.H. Хридина рассматривает социальную мобильность как феномен, характеризующий подвижность мотивационного поля личности. Социальная мобильность определяется ею как направление и действующий механизм изменения социального положения индивидов и наиболее полно отражает состояние социальной структуры общества и его социальную стратификацию [140]. JI.B. Трубайчук под социальной мобильностью понимает любые перемещения в социуме горизонтального и вертикального характера, включая изменение социального положения, связанного с фактами трудоустройства, увольнения, безработицы. При этом она рассматривает различные виды социальных перемещений (территориальные, образовательные и др.) [134]. По мнению A.M. Новикова, именно образование является одной из главных ступеней на пути к высшему социальному статусу: хорошее образование дает возможность человеку развить свои способности, овладеть достойной профессией и,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Балягова, Расима Залифовна, 2012 год

Литература

1. Аванесов, B.C. Современные методы обучения и контроля знаний / B.C. Аванесов. - Владивосток: Изд-во ДГТРУ, 1999. - 125 с.

2. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография / А.Ф. Аменд. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та «Факел», 1996. - 152 с.

3. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования: дис. д-ра. пед. наук. -Уфа, 2009.-451 с.

4. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учеб.пособие / А.П. Аношкин. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 140 с.

5. Асмолов, А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 114 с.

6. Афанасьева, Т.П. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения / Т.П. Афанасьева, Е.В. Караваева, А.Ш. Канукоева [и др.] - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 96 с.

7. Бабанский, Ю.К. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М., 1984. - 77 с.

8. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 334 с.

9. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342 с.

10. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов.- М.: Владос, 2004. -357 с.

11. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. - Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 2004. - 176 с.

12. Берсенева, Т. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Основы безопасности жизни / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин. - М., 2004. - № 9. - С. 18-19.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека//Педагогика/А. А. Бодалев, J1. А. Рудкевич. - 1995. -№ 3. - С. 67-73.

15. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 184 с.

16. Большая Советская Энциклопедия. - 3-е изд. - Т. 13. - 450 с.

17. Бондаревская, Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие. - Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

18. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию(Современные образовательные технологии: Модуль 1): учеб. пособие / Н.В. Борисова. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

19. Бунимович Н.Т. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова [и др.]; Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. - М.: Республика, 1993.- 510 с.

20. Бурькова, Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной технике: Автореф. дис. ... канд. пед. наук // Е.В. Бурькова. - Оренбург, 2006. - 22 с.

21. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: дисс...д-ра пед.наук //Ю.В. Варданян. - М., 1998. - С. 44-107.

22. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. Печатается по изданию: Игровое моделирование: Методология и практика // Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука. 1987 г. С. 78-99.

23. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А.А. Вербицкий. - М., 1991. - 206 с.

24. Вершинкина, JI.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов педагогического института. Автореферат дис... канд.пед. наук// Л.В. Вершинкина -Ленинград, 1987. - 23 с.

25. Вульфсон, С.И. Уроки профессионального творчества: - М. Изд. центр «Академия», 1999. - 160 с.

26. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий // Гальперин П.Я., 1980 год, 13 стр. [Электронный pecypc]http://www.i-u.ru/biblio/archive/galperinfor (дата обращения: 15.12.2010).

27. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. - 228 с.

28. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л.К. Гребенкина. -Рязань: РГПУ, 2000. - 204 с.

29. Дворецкая, Ю.Ю.Психология профессиональной мобильности личности : дис. канд. психол. наук.- Краснодар, 2007 - 174 с.

30. Дементьева, О. М. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования : дис. канд. пед. наук. - Москва, 2009 - 181 с.

31. Деркач, A.A. Технология эффективной профессиональной деятельности / A.A. Деркач. - М.: Красная площадь, 1996. - 400 с.

32. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

33. Дудина, О.М., Ратникова М.А. Профессиональная мобильность:

кто и как принимает решение сменить профессию / Экономическая

социология 1997 г. - С. 8.

34. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография / М.Е. Дуранов. -Челябинск: ЧГАКИ, 2002.-276 с.

35. Дюнина, В.Н. Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме: дис... канд. пед. наук. - Нижний Новгород , 2009. - 151 с.

36. Ефремов, A.B. Методические рекомендации по организации учебного процесса (реализация экспериментальных программ) / A.B. Ефремов, E.JI. Белкин. - М., 2002. -137 с.

37. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент: Методическое пособие. Авторы: В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. Издательство: Педагогическое общество России, - 2006. - 180 с.

38. Загвязинский, В. И. Основы социальной педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Авторы:В. И. Загвязинский, М. П. Зайцев, Г. Н. Кудашов [и др.] / Издательство : Педагогическое общество России, 2002. - 202 с.

39. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2003. - 208 с.

40. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш.учеб.завед. - М. : Изд.центр «Академия», 2008. - 352 с.

41. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения / JT.B. Загрекова, В.В. Николина. - М. : Высшая школа, 2004. - 156 с.

42. Зеер, Э.Ф. Профессионально - образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед.ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

43. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М: Логос, 1999.- 384 с.

44. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№3.-С. 34-42.

45. Игошев, Б. М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов : автореферат дис... д-ра. пед. наук.- Москва, 2008 - 274 с.

46. Игошев, Б. М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: монография / Б.М. Игошев. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 201 с.

47. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андролога в контексте социокультурной образовательной политики региона: дис. д-ра пед. наук / Ю.И. Калиновский. - СПб., 2001. - 470 с.

48. Каляева, Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната: дис. .. .канд. пед. наук / Ю.А. Каляева. - Магнитогорск, 2002. - 144 с.

49. Каплина, С. Е. - Диссертации - Учёные России Каплина С. Е. Профессиональная мобильность - залог качества подготовки будущих инженеров: научное издание / С. Е. Каплина. - Чита: ЧитГУ, 2008. - 229 с.

50. Качура, Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: дисс....канд. пед. наук / Н.Е. Качура.-Тула, 2002.- С.41-48.

51. Килпатрик, У.X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х. Килпатрик. - Л.: Брокгауз - Ефрон, 1925. - с. 10.

52. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. - Казань: изд-во Казанского университета, 1982.- 224 с.

53. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин, - Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

54. Климов, Е.А. Психология образования //«Энциклопедия профессионального образования»/ Под ред. С.Я.Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование» РАО, 1999. Т.2. 434 с.

55. Климов, Е.А. Рефлексия //«Энциклопедия профессионального образования»/ Под ред. С.Я.Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование» РАО, 1999. Т.З. С.43-44.

56. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1995.-223 с.

57. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь - М.: Издат. центр «Академия», 2011. - 176 с.

58. Коджаспирова, Г.М. (ред) Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах DOC [Электронный ресурс] http://www.twirpx.com/file/168173/ (дата обращения: 21.03.2009).

59. Козлова, Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе: дисс... канд. пед. наук/Н.Б. Козлова. -Магнитогорск, 2003. - С. 27-40.

60. Колычева, З.И. Теоретические основы педагогической технологии / З.И. Колычева. - Тобольск, 2003. - С. 184-191.

61. Комаров, А.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения: дисс ... канд. пед. наук / А.П. Комаров. - Уссурийск, 2005. - 146 с.

62. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1967. -368 с.

63. Котряхов, Н.В. Педагогический ручной труд в русской общеобразовательной школе конца XIX - начала XX вв.: учеб. пособие / Н.В. Котряхов. - Киров: Изд-во Вятского гос. пед. ун-та, 1995. - 161 с.

64. Краевский, В. В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов. — СПб.: СПб. ГУП, 2001. -178 с.

65. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256с.

66. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В. Кузьмина. - М.: АПН, 1990. - 149 с.

67. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина.-М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

68. Кулькевич, C.B., Локаценина, Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Учеб. метод. Пособие, Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 2000. - 78 с.

69. Лазарев, B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования / B.C. Лазарев // Педагогика. - 1998. - С. 13-27.

70. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев.-М., 1983.-Т. 1.-385 с.

71. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

72. Литвиненко, Э.В. Подходы к определению качества управления образовательным учреждением с позиций квалиметрии / Сб. Управление качеством образования / Э.В. Литвиненко. - М.; МПГУ, 2001.-252 с.

73. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

74. Махмутова, З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности / З.М. Махмутова // Информатика и образование. - 2004. -№ 12.- С. 41-44.

75. Меркулова, Л. П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка: автореф. дис... д-ра пед.наук - Самара, 2008.

76. Мищенко, В.А. Профессиональная мобильность в России: история и современность. - Ханты-Мансийск: Информационно-издательский центр ЮГУ, 2010. - 122с.

77. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. AJI. Тряпициной. - СПб.: СОЮЗ, 2002. - 112 с.

78. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий: Монография. Волгоград, 2006.

79. Морылёва, Э.А. Функциональное значение профессионально-социальной мобильности в подготовке педагога в вузе [Электронный ресурс] / Э. А. Морылева, Н. Н. Суртаева // Мир работ, 2010 - Режим доступа: http://www.mirrabot.com/work/work_41347.html. - дата обращения 22.06.2011.

80. Мухаметзянова, Г.В. Теоретико - методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ. / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Н.М. Таланчук [и др.]. - Казань: ИСПО РАО, 1999.- 144 с.

81. Мухаметзянова, Г.В. Актуальные проблемы социально -профессионального становления студентов ССУЗ / Г.В. Мухаметзянова // социально - профессиональное становление молодёжи. - Казань: ИССО РАО, 1999. - 176 с.

82. Мухаметзянова, Г.В. Гуманистическая парадигма профессионального образования / Г.В.Мухаметзянова // энциклопедия профессионального образования: М., АПО, 1999. - 440 с.

83. Насырова, Э. Ф. Модульно-рейтинговая и проектная технологии формирования компетентности учителя технологии и предпринимательства: монография / Э.Ф. Насырова.- Шадринск: изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008.-140 с.

84. Насырова, Э. Ф. Реализация дидактических принципов интегративно-модульной технологии обеспечения// Северный регион: Наука Образование Культура. Научный и просветительский журнал.- № 2(22).-2010.- С.33-39

85. Нечаев, В.Д. Опыт МГГУ им. М.А.Шолохова по созданию основных образовательных программ на базе стандартов третьего поколения // Материалы Международной научно-практической конференции "Технологии построения систем образования с заданными свойствами". М., 2010.

86. Новейший словарь иноязычных слов и выражений. - Минск, 2003. - 976 с.

87. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности.- М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

88. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996. -112 с.

89. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева [и др.]; под ред. Е С. Полат. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

90. Образовательный стандарт. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 13050301 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений. - М.: Мин. Обр. РФ., 2010. - 70 с.

91. Ожегов, СМ. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / СИ. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская АН.; Российский фонд культуры;-3-е изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1996-928 с.

92. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 544 с.

93. Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 638 с.

94. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич - Мн.: «Соврем. Слово», 2005. - 720 с.

95. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. - Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2004.-336 с.

96. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

97. Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А.П. Петров // Вестник высшей школы -2004. -№ 10.- С.6-11.

98. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 353 с.

99. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов.- М.: Высш. шк., 1984.-187 с.

100. Подласый, П. П. Педагогика. - М.: «Просвещение», 1996. - 268 с.

101. Подласый, П.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / И.П. Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 368 с.

102. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат , М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева [и др.] под ред. Е.С. Полат .- М.: Издательский центр «Академия», 1999 - 2005. - 342 с.

103. Потекина, Т.О. Использование метода проектов в курсе делового английского как важного фактора обучения коммуникативной компетенции / Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа: тезисы международной конференции / Т.О. Потекина. -Тюмень: Изд-во Тюменского гос. университета, 2001. - 240 с.

104. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. | "Психология труда: электронный учебник" [электронный ресурс]

http://www.ido.edu.ru/psychology/labour_psychology/index.html (дата

обращения: 24.03.2009).

105. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова.- М., 1983,- 443с.

106. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - М: «Когито-Центр», 2002.. - 396 с.

107. Рассказов, Ф.Д. Педагогическое мастерство как условие формирования профессиональных качеств у студентов педагогических ВУЗов / Ф. Д. Рассказов, Н. С. Бирюкова // Секреты педагогического мастерства / Н. С.Бирюкова, Б. А. Борисов, Н. В. Дерябина и др. ;под общ. ред. Е. В. Коротаевой, С. С. Чернова. - Новосибирск : ЦРНС, 2009. - 222 с.

108. Рассказов, Ф.Д. Современные проблемы организации научно-исследовательской деятельности студентов в ВУЗах / Ф. Д. Рассказов, С. Н. Степанова // Европа и современная Россия : материалы междунар. науч. - практ. конф., Москва - Римини, 2009. - С. 232-236.

109. Рассказов, Ф.Д. Становление педагогического профессионализма в системе поствузовского образования / Ф.Д. Рассказов, М.В. Отс // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. - 2009. - № 4. - С. 66 - 69.

110. Родичев, Н. Ф. Профориентационно значимая компетентность старшеклассника. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября, [электронный pecypc]http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-17.htm. (дата обращения: 01.03.2010).

111. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. Избранные философскопсихологические труды Основы онтологии, логики и психологии // Памятники психологической мысли. М., 1997.-294 с.

112. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. - М: Педагогика, 1989.-Т.2. - 328 с.

113. Садовская, Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета: дисс... канд. пед. наук / Е.А. Садовская. - Оренбург, 2005. - 224 с.

114. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

115. Сорокин, П.А. Социальная мобильность / пер. с англ. М.В. Соколовой. М.: Akademia: LVS. 2005. - 460 с.

116. Сидорова, Н. В. Роль инновационного развития высшей школы в профессиональной мобильности молодежи [Текст]: автореф. дисс. ... кандидата социологических наук. - Иркутск, 2006.

117. Симоненко, В.Д. Современные педагогические технологии: учеб. пособие / В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин.-Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 395с.

118. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования) / В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 214 с.

119. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя)

120. Сластенин, В.А. / Сластенин. - М: Изд. Дом Магисгр-пресс, 2000.448 с.

121. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М., 2001. - 473 с.

122. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

123. Сластенин, В.А. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя / В.А. Сластенин, B.C. Ильин. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - С. 3-12.

124. Ставрук, М.А. Содержание и организация академической мобильности студентов Финляндии / монография М.А. Ставрук. -Ярославль: Ремдер, 2010. - 260 с.

125. Ставрук, М.А. Содержание и организация академической мобильности студентов Финляндии: дис. канд. пед. наук. — Сургут, 2011. - 344 с.

126. Степанов, E.H.: Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания //Автор: Степанов Е.Н.Сфера, 2008 г.Серия: Воспитание в школе С. 224

127. Степанова, И.А. Формирование профессиональной мобильности будущих педагогов внеучебной деятельности // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 2 - С. 80-82 URL: [электронный pecypc]www.science-education.ru/29-1088 (дата обращения: 24.04.2011).

128. Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. -М.: Юнити, 2001.- 420 с.

129. Суртаева, H.H. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: Монография / Н.Н.Суртаева. - Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - 140 с.

130. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

131. Тенчурина, JI.3. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920 - 1990 гг.): учеб. пособие / JI.3. Тенчурина. - М.: Высш. шк., 2000. - 228 с.

132. Технологии обучения: сущность, опыт понимания и проблемы развития// Доклады и материалы к науч.-практ. конф. - М., 1997.- 170 с.

133. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновскии; под редакцией Третьякова П.И. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

134. Трубайчук, JI.B. Словарь- справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. JI.B. Трубайчук.-М.: Изд. Дом «Восток», 2001.-81 с.

135. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1988.-344 с.

136. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

137. Фокин, В.А Психолог. Введение в профессию / Фокин В.А., Буякас Т.М., Родина О.Н. и др. /Под ред. Е.А.Климова. - М., 2007. - 314 с.

138. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. - М., 1992. - 56 с.

139. Харламов, И.Х. Педагогика / И.Х. Харламов. - М.: Высш. шк., 1990. - 575 с.

140. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой / H.H. Хридина. -Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. - 384 с.

141. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

142. Хуторской, A.B. Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов. Под ред. A.B. Хуторского. - М.: Изд-во Московского педагогического университета, 1999.- 84 с.

143. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр «Эйдос», 2002. - С.5-6.

144. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов М.: Педагогика, 1991. - 180 с.

145. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. - М., 2002. - С.190-193.

146. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

147. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой / Т.Н. Шамова. -М. 1992.-224 с.

148. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами / Т.И. Шамова,Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

149. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - С.272-275.

150. Эткинд, A.M. Ещё о JI.C. Выготском: Забытые тексты и ненайденные контексты // Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - С. 37 - 55.

151. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас, 1989.- 271 с.

152. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. - 210 с.

153. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. - №2.- С.31-41.

154. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): дисс ... канд. пед наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1977. - 192 с.

155. Bayram, М. - Students, Staff and Academic Mobility in Higher Education / M. Byram, F. Dervin. - Cambridge : Cambridge Scholars Publishing, 2008. - 320 p.

156. Cf.Blau and Dunkan, The Amerikan Okkupational Strukture, P. 5-7.

157. Goldschmid, B. Modular Instruction in Higher Education / B. Goldschmid, M. Goldschmid // Higher Education. - 1972. - № 2. - P. 16.

158. Glass, D.V. and J. R. Hall, «Social Mobility in Britain...», 1989. P. 37.

159. Lipset and Zetterberg, « A Theory of Social Mobility», P. 573 -3; Lipset and Bendix, Social Mobility in Industrial Society, ch. 10

160. Marshall, Cf A Principles of Economiks. L.: Maximilian, 1890. Book 4. Ch. 6.

161. Papatsiba, V. Making higher education more European though student mobility? Revisiting EU initiatives in the context of the Bologna process / V. Papatsiba // Comparative Education. - 2006. - Lov. 42, № 1. - P. 93 - 111.

162. Suomela - Salmi, E. Finnish 2009. CIMO Programmes for Students of Finnich Languange and Culture / E. Suomela-Salmi. - Helsinki : CIMO, 2009. -30 p.

АНКЕТА ДЛЯ студентов 1 курса «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам»_

Русск. яз. и литерат Иностр. язык Математика История География Биология Физика Химия Педагогика Психология

1. На уроке бывает интересно 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

1 2. Проявляю интерес к отдельным фактам 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

3. Нравится учитель 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

4. Предмет полезен для жизни 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

2 5. Учу, так как это мой долг 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

6. Стараюсь добросовестно выполнять программу 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

3 7. Проявляю интерес к обобщениям и законам 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

8. Получаю интеллектуальное удовольствие на уроке 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

9. Узнаю много нового 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

10. Заставляет думать 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

4 11. Мне интересны не только знания, но и способы их добывания 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

12. Испытываю интерес к самообразованию 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

14. Стремлюсь узнать больше, чем дает учитель 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

15. Легко дается 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

Примечание: Прочитайте вопросы и для каждого предмета обведите кружком ту цифру (балл), наиболее соответствующий варианту

вашего ответа: 2 - всегда; 1 - иногда; 0 - никогда.

Диагностика, регулирование и коррекция по проблеме «Мотивация деятельности студентов на занятии и создание условий для ее развития»

Цель: выявить уровень мотивации деятельности и наметить пути по формированию условий, способствующих их повышению

Задачи:

1. Определить уровень мотивации деятельности студентов.

2. Оценить деятельность учителя по формированию положительной мотивации у студентов.

3. Определить уровень мотивации и наметить управленческие решения по ее повышению.

Объект исследования: система учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие положительную мотивацию у студентов на занятии и препятствующие ее формированию.

Рабочая гипотеза: использование поуровневой диагностики позволит осуществлять оперативное регулирование мотивации учебной деятельности студентов.

Методы проведения исследования: анкетирование, наблюдение.

План проведения

1. Комплектование рабочей группы и инструктаж участников.

2. Составление участниками личных программ по диагностике субъектов мероприятия.

3. Определение сроков проведения исследований и обработки полученных результатов.

4. Проведение анкетирования для студентов.

5. Посещение занятий в соответствии с программой наблюдений.

6. Анализ материалов и выявление тенденций. Составление графиков, схем, таблиц.

7. Принятие управленческого решения по программе регулирования и коррекции (программа принимается педагогическим консилиумом).

Методика обработки анкет

1. Для каждого ученика вычислить балл по группе:

- ситуативный интерес -1;

- учение по необходимости - 2;

- интерес к предмету - 3;

- повышенный познавательный интерес - 4;

Средний балл -_; сумма всех баллов в группе -_;

число предметов умножить на число вопросов в группе -_.

2. Вычислить средний балл по группе и по каждой подгруппе и соотнести с числом анкетируемых.

3. На основании полученных данных построить графики уровня сформированности мотивации учебной деятельности.

4. Выявление тенденции, оценки уровня мотивации: если больше 85% -оптимальный уровень; 65-84% - достаточный уровень; 40-64% - низкий уровень.

5. Определение мер по регулированию и коррекции.

АНКЕТА «КАК ВЫ ВЛАДЕЕТЕ УЧЕБНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫМИ НАВЫКАМИ»

Ребята! Вам предлагается самим оценить уровень овладения вами учебно-организационными умениями.

Класс_Ф. И. студента_

№ п\п Оценка умений

Умения Вла Части Не

дею чно владею

1. Составлять план ответа 3 2 1

2. Озаглавливать отдельные абзацы параграфа 1 2 3

3. Составлять тезисы прочитанного 1 2 3

4. Кратко излагать текст двумя-тремя предложениями

5. Составлять рецензии 1 2 3

6. Вести конспект, готовить реферат 1 2 3

7. Писать отзыв на прочитанную книгу, аннотацию к ней 1 2 3

8. Написать заметку в газету, объявление 1 2 3

9. Выписать цитаты

10. Записывать под диктовку

11. Писать изложение

12. Писать сочинение

13. Написать автобиографию

14. Составить (вести) протокол

15. Вести разговор (беседу) на учебные и свободные темы

16. Пересказывать по плану (сжать, выборочно) содержание учебных текстов, отрывков из художественных произведений, радио- и телепередач, фрагментов кинофильмов

17. Создавать связанные по стилю, типу речи, композиции, высказывания на основе сравнения фактов, явлений

СПАСИБО ЗА ОТВЕТ!

Обработка анкет учащихся

Ф. И. О. Учителя Предмет 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Сум ма балл ов

Примечание: Порядок умений соответствует изложенному в программе наблюдений

Алгоритм обработки материалов

Оценить каждый показатель в соответствии с системой баллов. 2. Итоги занесите в таблицу. 3. Вычислить в процентах КПД уровня умений (КПДуу) по каждому посещенному предмету в данном классе: Сумма баллов умений

Куу предмета =-----------------------------------. 100% , где Ъп - суммарное число контролируемых на уроке умений

Ъпп- число контролируемых умений

4. Вычислить средний КПД уровня сформированности ОУУН для класса:

Куу рус. яз. + Куу истор. + Куу мат....

Куу класса -------------------------------------------------

п (число предметов)

Примечание: Этот показатель используется для сопоставления уровня сформированности ОУУН в последующих ежегодных исследованиях.

Словарь (понятийный минимум специальности 13050301 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений)

Баррель - единица измерения добычи нефти и нефтепродуктов. 1 баррель = 42 ам.галлонам =159 литров; 7,3 барреля = 1 тонне нефти; 6,29 баррелей = 1мЗ .

Бурильная колонна - стальные трубы длиной около 10 м для соединения бурового долота с буровым станком.

Буровая платформа - морская платформа для бурения разведочных и эксплуатационных скважин, но в отличие от эксплуатационной платформы без оборудования для переработки.

Буровая установка - полный комплект оборудования для бурения скважин Буровая шахта - открытое отверстие в центре корпуса бурового судна, через которое производится бурение.

Буровое судно - судно, оборудованное установкой для морского бурения на глубинах, не доступных для самоподъемных или полупогружных установок. Буровой раствор - смесь глины, воды и хим.соединений, закачиваемых вниз по бурильной колонне для смазки системы и подержания необходимого давления.

Вертлюг - вращающееся соединение бурового шланга с буровой колонной. Водонапорный режим пласта - процесс добычи, при котором нефть и газ вытесняются из пласта давлением слоя воды, лежащего под ним. Возможные запасы - неразработанные запасы нефти и/или газа, которые по обоснованным инженерным соображениям могут быть извлечены из неразведанных структур.

Вращательное бурение - бурение при котором буровая колонна целиком, включая буровое долото, вращается (в отличие от турбинного бурения). Вспомогательная дожимная станция - платформа, сооруженная вдоль части подводного нефтегазового провода для форсирования процесса перекачки.

Выброс - ситуация, когда пластовое давление превышает гидростатический напор бурового раствора, позволяя пластовой жидкости входить в ствол скважины.

Выводная труба - стальная конструкция для отвода попутного газа для сжигания.

Выклинивающая ловушка - ловушка, в которой пласт или нефтеносная порода становится тоньше по мере приближения к зоне непроницаемости и схождения на нет.

Выкупная цена - цена, по которой добывающая компания выкупает добываемую ею нефть, принадлежащую

Газ углеводородный - природный газ, содержание углеводородных компонентов которого превышает 50%.

Газойль - промежуточный дистиллят, получаемый при переработке нефти на стадии между смазочными маслами и керосином; используется для производства дизельного топлива и сжигается в системах центрального отопления.

Газоконденсат - жидкие углеводороды, встречающиеся в соединении с природным газом.

Газонапорный режим - режим добычи, при котором нефть вытесняется из пласта давлением газовой шапки.

Газ нефтяной - природный газ, сорбированный нефтью в пластовых условиях.

Газовая шапка - часть залежи нефти и газа, представленная пластовым газом.

Газ попутный - добываемая из газонефтяной залежи смесь свободного газа газовой шапки и нефтяного газа.

Газ свободный - природный газ газовых и газоконденсатных залежей, включая газ газовой шапки.

Добыча первичными методами - добыча нефти или газа из пласта с использованием только естественных процессов.

Добыча вторичными методами - добыча нефти или газа из пласта искусственными методами поддержания или увеличения пластового давления путем нагнетания газа, воды или других веществ в пластовую породу.

Добыча нефти третичными методами - добыча нефти или газа из части пласта, залегающего над той его частью, из которой может осуществляться добыча первичными или вторичными методами. Обычно требует сложных технологий, как, например, подогрев пласта для уменьшения вязкости нефти или инжекция химикатов для растворения нефти.

Доказанное месторождение - месторождение нефти и/или газа, для которого определены физическая протяженность и оценочные запасы. Доказанные запасы - оценочные запасы углеводородов, которые могут быть извлечены в будущем из известных пластов нефти или газа при существующем экономическом и техническом уровне, исходя из геологической и технической информации.

Двухтрубка - две секции буровой, обсадной или насосно-компрессорной трубы, соединенных вместе.

Диафрагма - устройство, частично ограничивающее поток в трубе, может использоваться как измеритель скорости потока в трубопроводе. Искривленная скважина - скважина, пробуренная с постепенным отклонением ствола от вертикали (с целью достичь различные части пласта с одной платформы).

Капитальный ремонт скважины - повторное проникновение в законченную скважину для проведения очистных и восстановительных работ.

Каротаж скважины - полная запись информации, собранной во время бурения скважины. Такая информация позволяет построить полную картину геологического разреза, пройденного данной скважиной. Каротажная диаграмма - табличное или графическое описание условий бурения или геофизических характеристик, полученное при исследовании скважины.

Каталитический крекинг - процесс, при котором тяжелые молекулы углеводорода распадаются на легкие молекулы при прохождении через соответствующий катализатор (обычно при нагреве). В нефтяной отрасли способствует углублению переработки нефти. Используется для получения высокооктановых бензинов.

Керн - образец породы цилиндрической формы, полученный из скважины при ее бурении посредством керноотборника с кольцеобразным буровым долотом.

Керн боковой - образцы пород цилиндрической формы, полученные торпедированием полых металлических цилиндров в стенку ствола скважины.

Керноотборник - полая секция трубы над кольцеобразным долотом. Керосин - среднелегкий дистиллят, получаемый в результате переработки нефти, промежуточный между газойлем и газообразными топливами. Используется для производства топлива для реактивных и турбореактивных самолетных двигателей.

Кислотная обработка - метод стимулирования, при котором кислота нагнетается в малопроницаемый пласт, расширяя размеры пор и увеличивая поток нефти.

Клапаны - устройства для контроля и управления потоком жидкостей или газов по трубам, основные типы клапанов: мембранные, запорные, шаровые, дроссельные, стопорные и предохранительные.

Коллекторы нефти и газа - горные породы, обладающие способностью вмещать нефть и газ, а также пропускать их через себя при наличии перепада давления.

Ловушка - объем горных пород, в котором изменение проницаемости способствует накоплению и сохранению нефти и газа.

Месторождение нефти и газа - отдельная залежь или группа залежей, разобщенных по вертикали или горизонтали, но контролируемых одной локальной структурой.

Многоэтажные месторождения - залежи, составляющие месторождение, располагаются в пределах осредненного контура нефтеносности на различных стратиграфических уровнях.

Нефть - горючая маслянистая жидкость, распространенная в осадочной оболочке Земли; важнейшее полезное ископаемое. Сложная смесь алканов, некоторых цикланов и аренов, а также кислородных, сернистых и азотистых соединений. Различают легкую (0,65-0,87 г/смЗ), среднюю (0,871-0,910 г/смЗ) и тяжелую (0,910-1,05 г/смЗ) нефть. Теплота сгорания 43,7-46,2 МДж/кг (10

400-11 ООО ккал/кг). Нефть классифицируют по содержанию Б на малосернистые (до 0,5% 8), сернистые (0,5-2% 8) и высокосернистые (св. 2% Б). Используют издавна (с 6-го тыс. до н. э.). Путем перегонки из нефти получают бензин, реактивное топливо, осветительный керосин, дизельное топливо, мазут.

Нефтегазогеологическое районирование - разделение осадочных бассейнов на нефтегазоносные объекты разного масштаба, от нефтегазоносных провинций до месторождений и залежей нефти и газа. Основывается на комплексе геологических показателей, определяющих условия генерации, миграции, аккумуляции и сохранности скоплений углеводородов. Нефтегазоносный район - совокупность нескольких смежных месторождений, объединенных общностью нефтегазоносных свит и структурных условий. Например, Сургутский, Ромашкинский, Старогрозненский...

Нефтегазоносная область - совокупность нескольких смежных нефтегазоносных районов, объединенных сходством геологического строения, условий нефтегазообразования и истории геологического развития. Чаще всего соответствует геологическим объектам субрегионального масштаба. Например, Кубано-Черноморская, Эмбенская... Нефтегазоносная провинция - сравнительно крупный участок земной коры, объединяющий несколько смежных нефтегазоносных областей с общими чертами региональной геологии и сходными условиями регионального нефтегазообразования и нефтегазонакопления. Чаще всего соотвествует геологическим объектам регионального и надрегионального масштаба. Например, Волго-Уральская, Тимано-Печорская.

Нефтегазоносный комплекс - часть геологического разреза, отличающаяся сходным литологическим составом от выше- и нижележащих пород, содержащая нефть и газ в промышленных объемах.

Нефтеотдача пластов - степень полноты вытеснения нефти из продуктивного горизонта в скважины (шахты) водой или газом под воздействием пластовой энергии. Нефтеотдача пласта оценивается коэффициентом нефтеотдачи (отношение добытой нефти к ее геологическим запасам).

Нефтепродукты - в широком смысле смеси углеводородов и некоторых их производных, реже - индивидуальные химические соединения, получаемые переработкой нефти и нефтяных попутных газов. Используются в качестве топлива, смазочных материалов, сырья для нефтехимического синтеза и др. Нагнетательные скважины - скважины, использующиеся для поддержания пластового давления

Обводненность (скважины) - процентное содержание воды в общем объеме (весе) жидкости добываемой из скважины. Соответственно, обводненность бывает объемной и весовой.

Прогнозирование ресурсов и подсчет запасов углеводородов - проводится на ранней стадии геолого-разведочных работ с целью геолого-экономической

оценки запасов в потенциально нефтегазоносных регионах. В зависимости от степени подготовленности информации выделяются ресурсы и запасы. Ресурсы по степени их обоснованности подразделяются на перспективные (СЗ) и прогнозные (Д1 и Д2). Запасы нефти и газа по степени изученности подразделяются на разведанные (А, В и С1) и предварительно оцененные (С2). Наиболее достоверны запасы промышленных категорий (А, В, С1). Промышленные запасы нефти и газа - объем запасов углеводородов, являющийся основой для проектирования разработки и эксплуатации газовых и нефтяных месторождений.

Подтвержденные разведанные разрабатываемые запасы - к этой категории запасов относятся разведанные запасы, находящиеся в разработке, или неразрабатываемые, но извлекаемые с использованием действующих скважин или за счет применения специальных технологий, а также переведенные в статус неразрабатываемых их владельцем. Запасы, отнесенные к неразрабатываемым участкам на разрабатываемых месторождениях, могут классифицироваться как разрабатываемые, если их величина незначительна в сравнении с общей величиной запасов на разрабатываемой площади.

Подтвержденные разведанные неразрабатываемые запасы - запасы, извлекаемые из существующих скважин и требующие сравнительно небольших капитальных вложений для разработки.

Подтвержденные разведанные запасы - запасы, которые, как ожидается, могут быть извлечены с использованием действующих скважин при применении установленного оборудования и методов разработки и существующих экономических и операционных условиях. Подтвержденные запасы - запасы, рассматриваемые как извлекаемые с применением имеющейся технологии при существующих экономических условиях из той части нефтегазоносного пласта которая может быть достоверно оценена как экономически продуктивная на основе анализа поисковой, геологической, геофизической и инженерной информации, включая запасы, которые могут быть извлечены с использованием усовершенствованных технологий зарекомендовавших себя экономически и технически успешными для использования на данном месторождении. Подтвержденные неразведанные - запасы, которые, как ожидается, могут быть извлечены из новых месторождений на неразбуренных площадях, или из существующих месторождений, доразработка которых требует сравнительно больших капиталовложений.

Рынок аукционный - схема продажи ценных бумаг через брокеров или агентов на фондовой бирже. Покупатели и продавцы конкурируют за возможность купить или продать ценные бумаги по наиболее выгодной цене. Сжиженный нефтяной газ (СНГ) - смесь легких углеводородов из нефтеносного пласта, которые при нормальной температуре находятся в газообразном состоянии и сжижаются при охлаждении или под давлением. Состоит в основном из бутана и пропана. Иногда называется конденсат.

Трубопровод - сооружение из труб, соединенных сварными, фланцевыми, резьбовыми и прочими стыками для транспортировки жидкостей, газов, суспензий и пр. под действием разности давлений в различных сечениях. В зависимости от вида транспортируемого продукта трубопроводы называют также газопроводами, нефтепроводами, нефтепродуктопроводами, конденсатопровод и т.д.

Трудноизвлекаемые запасы нефти - запасы месторождений, залежей или отдельных их частей, отличающиеся сравнительно неблагоприятными для извлечения геологическими условиями залегания нефти и (или) физическими ее свойствами. Для добычи трудноизвлекаемых запасов требуются повышенные затраты финансовых, материальных и трудовых ресурсов, нетрадиционные технологии, специальное несерийное оборудование и дефицитные реагенты и материалы. По экономическим критериям эффективности разработки трудноизвлекаемые запасы занимают промежуточное положение между забалансовыми (нерентабельными при существующих экономических условиях, технике и технологии добычи нефти) и извлекаемыми запасами нефти, разработка которых может быть осуществлена рентабельно в современных условиях. К трудноизвлекаемым относятся запасы нефти:

- заключенные в слабопроницаемых коллекторах (менее 0,05 мкм2);

- в зонах контакта нефть-вода (водонефтяных зонах) или нефтегазовых залежах в зоне контакта нефть-газ (газонефтяных зонах);

- содержащие высоковязкую нефть;

- характеризующиеся высокой газонасыщенностью и извлечение которых ограничено предельно допустимой величиной депрессии, не вызывающей необратимую деформацию горной породы;

- в составе которых в растворенном и/или свободном газе присутствуют агрессивные компоненты (сероводород, углекислота) в количествах, требующих применения специального оборудования и технологии работ при бурении скважин и добыче нефти;

- залегающие на больших глубинах (более 4000 м);

- с пластовой температурой 1000°С и выше;

- с низкой разницей между пластовой температурой и температурой застывания парафина и смол.

Усреднение - покупка ценных бумаг на одну и ту же сумму через равные интервалы времени независимо от колебаний цен. В результате со временем цена, по которой продаются акции, начинает превышать их усредненную стоимость.

Фондовая биржа - централизованное место торговли ценными бумагами. Химия нефти - раздел химии, изучающий структуру, способы выделения и превращения соединений, составляющих нефть и нефтепродукты.