Роль педагогической практики в формировании профессиональной мобильности будущего педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Прохорова, Ирина Константиновна

• Прохорова, Ирина Константиновна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Прохорова, Ирина Константиновна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования

профессиональной мобильности будущих педагогов

в условиях педагогической практики

1.1. Профессиональная мобильность

как социально-педагогическое понятие

1.2. Функции, значение и содержание педагогической практики

в современном вузе

1.3. Субъектный и социально-личностно-ориентированный подходы как механизм формирования профессиональной мобильности

в условиях педагогической практики студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа

по формированию профессиональной мобильности

будущих педагогов в период педагогической практики

2.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

2.2. Реализация модели формирования профессиональной мобильности

в условиях педагогической практики

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности

в условиях педагогической практики

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль педагогической практики в формировании профессиональной мобильности будущего педагога»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Одной из актуальных задач современной педагогики является поиск моделей образования, адекватных современному типу культуры и отвечающих новому этапу развития цивилизации. На смену узкоспециальной подготовке приходит более широкое профессиональное обучение, что отражено в содержании компетенций Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения. Узкая направленность профессиональной подготовки, даже в условиях ее успешной реализации, может быть причиной последующего осложнения профессионального развития личности. Если в процессе практической деятельности человек разочаруется в своей профессии, почувствует свою неспособность к ней, возможность иного выбора будет затруднена, поскольку он готовил себя к одной единственной профессии, а не к широкой сфере труда. Вследствие этого педагогическое образование становится сегодня социокультурным механизмом целенаправленного опережающего влияния на ход развития личности и качество полученных результатов, в котором одним из важнейших становится формирование профессионально мобильной личности, способной к максимальной реализации своего потенциала не только в рамках одной профессии (вертикальная мобильность), но и в условиях смены профессиональной деятельности (горизонтальная мобильность).

Знания и умения, полученные в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин, а также в период прохождения студентами педагогической практики, в определенных пределах универсальны, так как дают возможность человеку реализовать себя в жизни, в профессии. В ситуации, когда у студентов педагогических вузов отсутствует адекватная самооценка склонностей и способностей к выбранной профессии, актуальным становится рассмотрение педагогической практики как возможности наметить для себя, помимо основного, «запасной путь», как средство преодоления психологического барьера к овладению широкого поля деятельности в сфере «человек-человек». Необхо-

димость в резервном варианте связана с рядом объективных и субъективных обстоятельств: отсутствием вакансий в образовательных учреждениях, низкой заработной платой учителя, переоценкой своих способностей для работы с детьми и др. В таком случае молодой специалист, получивший педагогическое образование, становится способным работать и в другой сфере.

Однако в ФГОС ВПО третьего поколения из 240 зачетных единиц образовательной программы бакалавра по направлению «Педагогическое образование» лишь 24-30 зачетных единиц (10 %) отводится на проведение практики. Такие нормативы не способствуют погружению студентов в профессиональную деятельность, мешают ощущению своей ответственности за выполняемую работу, ведут к отказу от долговременного планирования своей карьеры. Данная ситуация требует поиска новых подходов и технологий организации педагогической практики студентов.

Таким образом, необходимость исследования определяется следующими противоречиями и несоответствиями:

• между современными высокими социальными требованиями к специалисту, его личности и профессиональной деятельности, и направленностью, характером и содержанием его профессиональной подготовки;

• между необходимостью формирования профессиональной мобильности у студентов и недостаточной изученностью данного феномена в части средств и путей его формирования;

• между значительным потенциалом содержания и форм педагогической практики студентов как условия развития профессиональной мобильности и недостаточной его реализацией в процессе ее организации и проведения.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий и несоответствий определила проблему настоящего исследования: выявить педагогические возможности формирования профессиональной мобильности будущих педагогов в условиях педагогической практики.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы иссле-

дования «Роль педагогической практики в формировании профессиональной мобильности будущего педагога».

Объект исследования - процесс профессионального педагогического образования.

Предмет - организация и проведение педагогической практики студентов на основе интегрирующего социальные требования и субъектные факторы подхода как условия становления специалиста, профессионально мобильного и готового к саморазвитию в течение всей жизни.

Цель исследования - теоретически обосновать, опытно-экспериментально проверить возможность формирования профессиональной мобильности будущих педагогов в период педагогической практики.

Учитывая, что не все выпускники педагогического вуза свяжут свою будущую профессиональную деятельность со школой, гипотеза исследования основана на предположении о том, что уровень профессиональной мобильности будущего педагога существенно возрастет, если:

- рассматривать психолого-педагогический блок дисциплин учебного плана и педагогическую практику как часть общей подготовки будущего специалиста социальной сферы, в процессе которой формируется система социально-педагогических знаний, умений и личностных качеств, универсальных для профессиональной деятельности в сфере «человек-человек»;

- выстроить все виды педагогической практики в единую непрерывную систему, сориентированную на ознакомление студентов с широким спектром видов профессиональной деятельности, основанной на использовании полученного в вузе образования (учитель, воспитатель, педагог дополнительного образования, психолог, специалист по работе с персоналом, социальный работник и др.);

- дополнить инвариантные задания педагогической практики (проведение уроков, воспитательных мероприятий, психолого-педагогических исследований) вариативными (разработка и осуществление социальных проектов), соз-

данными в соответствии с базой практики и интересами и способностями студентов;

- усилить социальную направленность педагогической практики за счет:

• разнообразия учреждений, используемых в качестве баз практики (образовательные учреждения разных видов, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной защиты, отделы при управлении внутренних дел, при управлении по делам молодежи и др.);

• организации социальных проб студентов в условиях педагогической практики (работа в качестве учителя, воспитателя, психолога, члена общественных организаций «Город без наркотиков», «Молодежь за здоровый образ жизни», волонтеров, экскурсоводов и др.).

В результате проведенных преобразований педагогическая практика перестанет быть узкопрофессиональной и приобретет выраженную социальную направленность; выпускники педагогических вузов смогут успешно адаптироваться в профессиональной деятельности сферы «человек-человек»; педагогическое образование станет основой для реализации профессиональных и личностных интересов будущих специалистов, государство и общество получат мобильных специалистов, готовых к работе в социальной сфере.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи.

1. Проанализировать теоретическое и практическое состояние проблемы формирования профессиональной мобильности будущего специалиста.

2. Обосновать сущность, структуру и содержание профессиональной мобильности будущего педагога.

3. Разработать модель организации непрерывной педагогической практики студентов, ориентированную на формирование у них профессиональной мобильности, и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Разработать критериально-диагностический инструментарий оценки сформированности профессиональной мобильности студентов в условиях практики.

Теоретико-методологическую основу исследования определили: дея-телъностный (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, В. А. Кан-Калик, В. Д. Шадриков и др.) и социалъно-личностно-ориентированный подходы (Л. Н. Гриценко, В. И. Загвязинский, Г. Н. Филонов); концепция развития субъектности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский,

A. К. Осницкий, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская); теории профессионального образования (Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова,

B. А. Сластенин и др.) и компетентностного подхода (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.); исследования социальной и профессиональной мобильности (Л. А. Амирова, А. И. Архангельский, Л. В. Горюнова, Т. И. Заславская, Б. М. Игошев, П. А. Сорокин и др.) и проблем организации и проведения практики студентов (О. А. Абдуллина, Е. В. Оганесян, М. Е. Сысоева, А. В. Хуторской, В. Т. Чепиков и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение, систематизация, моделирование; эмпирические - наблюдение, индивидуальная беседа, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, опытно-экспериментальная работа.

Исследование осуществлялось с 2004 по 2011 годы на базе Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

На теоретико-констатируюъцем этапе (2004-2005 гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по теме исследования; анализировалась образовательная ситуация; проводился сбор эмпирических данных по трудоустройству выпускников педагогических вузов; формулировались цели, рабочая гипотеза и задачи исследования. Определено понятие «профессиональная мобильность будущего педагога», его структура, разработана модель формирования профессиональной мобильности в условиях педагогической практики, рассматриваемой в качестве части общей подготовки будущего педагога.

На преобразующем этапе (2005-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования профессиональной мобильности будущих педагогов в условиях педагогической практики. Корректировалось содержание практики, изменялась технология ее организации и проведения. Проводилась диагностика сформированности профессиональной мобильности у студентов.

На обобщающем этапе (2010-2011 гг.) анализировались и систематизировались материалы исследования, проводилось обобщение его результатов, формулировались выводы и рекомендации. Оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования

1. Определено понятие «профессиональная мобильность будущего педагога» как основанное на высоком уровне обобщенности социально-педагогических знаний и умений интегрированное личностное качество, проявляющееся в способности к самореализации в рамках избранной профессии и готовности к деятельности в сфере «человек-человек».

2. Определена структура профессиональной мобильности будущего педагога, включающая знаниевый, деятельностный и личностный компоненты.

3. Выявлены универсальные для профессиональной деятельности в сфере «человек-человек» социально-педагогические знания (о себе, о своих качествах, о ценностях, связанных с различными видами профессиональной деятельности, о деятельности, ее строении и различных типах, особенностях деятельности в социальной сфере, технологий работы с людьми и др.), умения (определять цель и задачи своей профессиональной деятельности, выявлять и идентифицировать возникающие в профессиональной деятельности проблемы, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, строить межличностные отношения и др.) и личностные качества (активность, адаптивность, открытость, способность к адекватной самооценке и др.), формируемые в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики.

4. В соответствии с основными видами педагогической практики разработаны инвариантные и вариативные задания, направленные на формирование социально-педагогических знаний, умений и личностных качеств.

Теоретическая значимость исследования

1. Обосновано и экспериментально подтверждено, что формирование профессиональной мобильности успешно осуществляется:

- при обеспечении межпредметной связи психолого-педагогических, методических дисциплин и содержания всех видов педагогической практики;

- при самостоятельном выборе студентами базы практики, отвечающей их интересам и перспективам профессионального самоопределения;

- при разработке и осуществлении индивидуальной программы прохождения практики;

- при рефлексии студентами результатов своей профессиональной деятельности в процессе прохождения практики.

2. На основе принципов непрерывности, системности, индивидуализации, дифференциации и преемственности разработана модель формирования профессиональной мобильности будущего педагога, реализующая идеи со-циально-личностно-ориентированного и субъектного подходов, постепенного нарастания степени сложности заданий педагогической практики и усиления социальной направленности профессиональной деятельности студентов.

3. Разработан диагностический инструментарий для определения уровня сформированности профессиональной мобильности студентов (ситуативно-адаптационный, системно-проектировочный, системно-креативный).

Практическая значимость исследования

Разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности студентов, включающее программы всех видов практики студентов-бакалавров, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», методические рекомендации для студентов-практикантов, содержащие программу практики, примерные схемы оформления отчетной документации, тематику социальных проектов, ориентиро-

ванных на пробу сил и возможностей студентов с целью определения будущей профессиональной деятельности, экспертные листы, диагностические материалы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе управленческой и педагогической деятельности соискателя в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии в качестве начальника отдела производственной практики и преподавателя кафедры педагогики. Предложенный комплекс программно-методических материалов был использован руководителями практики студентов в Нижнетагильском государственном профессиональном колледже им. Н. А. Демидова, в институте физической культуры Уральского государственного педагогического университета.

Основные результаты исследования представлены в публикациях на конференциях и методологических семинарах, обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Уральского государственного педагогического университета и Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Статистические данные свидетельствуют, что в сложившихся социокультурных условиях далеко не все выпускники педагогических вузов работают по специальности. В этой связи высшая педагогическая школа, не отказываясь от подготовки специалистов конкретного профиля (учитель математики, учитель истории и др.), должна готовить выпускников к более широкой профессиональной деятельности в сфере «человек-человек».

2. Профессиональная мобильность будущего педагога - это основанное на высоком уровне обобщенности социально-педагогических знаний и умений интегрированное личностное качество, проявляющееся не только в готовности и способности творчески трудиться в избранной профессии, но и в случае необходимости выбрать иной вид профессиональной деятельности в рамках специальностей «человек-человек».

3. Социально-педагогические знания, умения и личностные качества, сформированные в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и в период педагогической практики, являются универсальными для профессиональной деятельности сферы «человек-человек», позволяющими молодому специалисту успешно реализовать свой потенциал не только в профессии педагога, но и быть способным работать по другой специальности.

4. Педагогическая практика студентов, являющаяся одним из средств формирования профессиональной мобильности, организованная на основе принципов непрерывности, системности, индивидуализации, дифференциации и преемственности, приобретает выраженную социальную направленность за счет включения в ее содержание (кроме собственно педагогических) социально-ориентированных заданий, расширения спектра баз практики, стимулирования проявления студентами самостоятельности и творческой активности (выбор баз практики, составление индивидуальных программ, разработка и выполнение социальных проектов, социальная практическая деятельность).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (165 источников) и семи приложений. Она иллюстрирована 1 диаграммой и 17 таблицами.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

1.1. Профессиональная мобильность как социально-педагогическое понятие

Мобильность - «отлаженность» (тоЫНБ - подвижный), подвижность, способность к быстрому передвижению, действию (Социологический словарь 2010 : 813).

Понятие «мобильность» стало объектом специального научного исследования сравнительно недавно, лишь во второй половине XX века, хотя было введено в научный оборот почти на сто лет раньше. Родоначальником теории социальной мобильности считают П. А. Сорокина, который в конце 20-х годов XX века использовал данное понятие для характеристики изменений в социальном положении человека в обществе и рассматривал его в одном ряду с такими понятиями, как «социальное пространство» и «социальная стратификация». В своей классической работе по социологии «Социальная мобильность» (Сорокин 2005) ученый определяет социальную мобильность как естественное и нормальное состояние общества. П. А. Сорокин, давая представление о горизонтальных и вертикальных параметрах социального пространства, вводит понятие «социальная мобильность», которое подразумевает не только социальные перемещения индивидов, групп, но и социальных объектов (ценностей), то есть всего того, что создано или модифицировано в процессе человеческой деятельности. Для того чтобы объяснить перемещения в параметрах социального пространства, автор пользуется терминами «горизонтальная» и «вертикальная» социальная мобильность. Вертикальную социальную мобильность П. А.Сорокин связывал с изменением социального статуса человека, с карьерным ростом специалиста, а горизонтальную - происходящую на одном статусном уровне. Горизонтальная социальная мобиль-

ность предполагает переход индивида из одной социальной группы в другую, расположенную на одном и том же уровне общественной стратификации (Сорокин 2005). Сегодня появился третий тип мобильности, которую Л. В. Горюнова (Горюнова 2006) называет глобальной мобильностью. Она связана с миграцией студентов в масштабах созданного единого европейского образовательного пространства.

Кроме того, обращая внимание на тот факт, что вертикальное перемещение может происходить и по нисходящей, и по восходящей линии, П. А. Сорокин выделял нисходящую и восходящую социальную мобильность, то есть социальная мобильность рассматривалась им как социальный подъем либо как социальный спуск (падение). Восходящая и нисходящая профессиональная, экономическая и политическая мобильности существуют в двух основных формах: индивидуальной и групповой. Для того чтобы достичь более высокого статуса, индивид должен преодолеть барьеры между группами или слоями (Сорокин 1992).

Социальная мобильность бывает двух видов:

- мобильность как добровольное перемещение или циркуляция индивидов в рамках социальной иерархии;

- мобильность, диктуемая структурными изменениями.

Значимым для нашего исследования является утверждение П. А. Сорокина о том, что система образования не только обеспечивает социализацию личности, ее обучение, но и выполняет роль своеобразного лифта, который позволяет наиболее способным, одаренным людям подняться на высшие этажи социальной иерархии (Сорокин 1992).

Таким образом, П. А. Сорокин понятие «социальная мобильность» трактовал достаточно широко для обозначения перемещений, изменений внутри социального пространства, рассматривал «социальную мобильность» как естественное и нормальное состояние общества.

Понятие социальной мобильности использовали в своих работах многие философы и социологи (Арутюнян 2002, Заславская 2004, Руткевич 2000, 2001, Филиппов 1980, 1989 и др.)

В социологии (Заславская 2004, Рывкина 2004) основной функцией социальной мобильности определяется процесс перераспределения рабочей силы на рынке труда (отраслевое, территориальное и др.) и изменение профессиональной структуры общества вследствие неравномерности флуктации (флуктуации) различных профессиональных групп.

Для количественной оценки процессов мобильности в социологии используют показатели скорости и интенсивности социальной мобильности. Социальная мобильность постоянно приводит к возникновению неравенства индивидов, отличающихся своими статусами по ряду оснований, что и является критерием социальной дифференциации. Научные данные о социальной мобильности выступают индикатором состояния современного общества. Социологи, демографы, этнологи, как правило, изучают мобильность реализованную, а социальные психологи изучают мобильность потенциальную. Интенсивность социальной мобильности зависит от социально-экономического развития общества, замедление темпов развития вызывает и замедление социальной мобильности. Очевидно, что любое перемещение происходит не только потому, что этого желает индивид, но и путем преодоления различных барьеров с учетом стартовых возможностей мобильности.

Социальная мобильность в современных лексикографических источниках (словарях и энциклопедиях) чаще всего трактуется в изначальном смысле -как изменение индивидом или группой места, занимаемого в социальной структуре, перемещение из одного социального слоя (класса, группы) в другой (вертикальная мобильность) или в пределах одного и того же социального слоя (горизонтальная мобильность) (Игошев 2008а : 69).

Очевидно, что сегодня социальная мобильность уже не связывается напрямую с социальным положением и социальным статусом, а характеризует способ социального функционирования человека. Поэтому социальная мо-

бильность определяется как «свойство социальных субъектов, выраженное в их способности быстро и адекватно модифицировать свою деятельность при возникновении новых обстоятельств, легко и быстро осваивать новые реалии в различных сферах жизнедеятельности, находить адекватные способы разрешения неожиданных проблем и выполнения нестандартных задач» (Иго-шев 2008а : 4).

В связи с этим Ю. И. Калиновский, рассматривая социальную мобильность в таком же аспекте, определяет ее как «способность личности адаптироваться и преобразовывать социальную среду, оперативно устанавливать личностные, культурные и деловые контакты в микро- и макросоциуме, проявлять свою социальную компетентность» (Калиновский 2001 : 7).

В социологическом словаре (Большой толковый социологический словарь 1999 : 317) «социальная компетентность» (социальный - межличностный; компетенция, от лат. сотре1еге - встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям. Человек является социально-компетентным, если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации. По степени сложности различают следующие типы социальной компетентности:

• выражение - способность изъясняться, выражать свои знания, мнение и желания;

• восприятие - способность слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать события и динамику процесса в группе;

• открытость - готовность воспринимать стимулы, способность выслушивать критику и спорить с другими;

• сотрудничество - способность осознавать и воспринимать возможности собственных действий и ответственность, умение понимать и приспосабливаться к действиям других;

• формирование - способность адаптироваться, налаживать контакты, находить свое место в группе, высказывать критику адекватно ситуации, по-

следовательность в обучении, умение вести разговор, вести себя соответственно процессу динамики развития группы;

• идентификация - способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией, поддерживать баланс «близость и дистанция», осознавать собственные возможности и границы.

Таким образом, расширяя и детализируя подходы П. А. Сорокина к понятию «социальная мобильность», рассматриваемому относительно общества, Ю. И. Калиновский связывает данное явление с человеком, с его способностями и личностными качествами и определяет «мобильность как способность человека самостоятельно и свободно мыслить и оценивать события, творчески воспринимать учебные программы и предлагаемую информацию, способность к критическому мышлению, умение находить нестандартные решения в новых ситуациях, умение предвидеть характер и ход изменений, как в изучаемой области, так и в общественном развитии» (Калиновский 2001 : 8).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Прохорова, Ирина Константиновна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов, 3. А. Роль педагогической практики студентов в их профессиональном становлении / 3. А. Абасов // Социологические исследования. -2002.-№3,-С. 94-96.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов : Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов; 2-е изд., перераб. и доп. / О. А. Абдуллина, Н. Н. За-грязкина. - М. : Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К. А. Абульханова-Славская // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Бруш-линского, М. И. Воловиковой. - М. : ПЕРСЭ, 2002. - Гл. 2. - С. 34—50.

5. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира / А. Н. Аверьянов. - М. : Поитиздат, 1985.-263 с.

6. Адольф, В. А. Тьюторское сопровождение студентов: практический опыт / В. А. Адольф, Н. В. Пилипчевская // Высшее образование в России. -2011.-№ 4.-С. 143-147.

7. Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога : Межвузовский сборник науч. трудов. Выпуск 2 / Под ред. А. А. Орлова. - Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. -91 с.

8. Алексеева, Л. В. Психическое и субъектное самоуправление личности / Л. В. Алексеева // Сборник трудов Калужского отделения Российского Психологического Общества. - Том 9. - Выпуск 8. - Калуга : КГПУ, 2003. -154 с.

9 Амирова, Л. А. Диалектика биологического и социального в процессе формирования мобильной личности / Л. А. Амирова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2004. - № 1 (26). - С. 59-64.

10. Амирова, JI. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в пространстве его личностной самореализации / Л. А. Амирова. - Уфа : Восточный ун-т, 2006. - 460 с.

11. Амирова, Л. А. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы профессионально мобильной личности педагога / Л. А. Амирова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 4. - С. 84-98.

12. Амирова, Л. А. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования / Л. А. Амирова, 3. Багишаев // ALMA MATER. - 2004. - № 1. - С. 55-60.

13. Амосова, О. В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях / О. В. Амосова. - Иркутск : Изд-во Иркутского ун-та, 2000. - 172 с.

14. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука, 1980. - 337 с.

15. Ананьев, Б. Г. Структура человека как субъекта / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. Вып. 2. - Л. : ЛГУ, 1967. - 242 с.

16. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

17. Андриенко, А. В. Проблемы организации педагогических практик студентов - будущих психологов / А. В. Андриенко // Инновации в образовании. - 2006. - № 4. - С. 28-32.

18. Арутюнян, Ю. В. О социальной структуре общества постсоветской России / Ю. В. Арутюнян // Социологические исследования. - 2002. - № 9. -С. 57-67.

19. Архангельский, А. И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 - теория и методика профессионального образования / А. И. Архангельский. - Москва, 2003. - 146 с.

20. Батаршев, А. В. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. - СПб. : Питер, 2007. -192 с. : ил. - (Серия «Практическая психология»).

21. Безукладников, К. Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе / К. Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 69-73.

22. Богомолова, Н. Н. Психолого-педагогическое сопровождение педагогической практики / Н. Н. Богомолова // Специалист. - 2007. - № 10. -С. 27-28.

23. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. - М. : МГУ, 1988.- 188 с.

24. Бозиев, Р. С. Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей (Круглый стол) / Р. С. Бозиев, JI. П. Стрельницкая // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 3-4.

25. Большой толковый социологический словарь (Collins). Т. 1 (А-О) / Пер. с англ. - М. : Вече, ACT, 1999. - 544 с.

26. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

27. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульне-вич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31.

28. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. -№6.-С. 5-11.

29. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский ; отв. ред. проф. В. . Знаков. - М. : Институт психологии РАН; СПб. : Алетейя, 2003.-272 с.

30. Бякова, Н. В. Производственная практика как средство становления регуляторного опыта будущего специалиста / Н. В. Бякова // Психология в вузе. - 2009. - № 1. - С. 23-29.

31. Введение в педагогическую деятельность : Учеб пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 208 с.

32. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. -2010. -№5. -С. 32-37.

33. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе/ А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. -С. 39-46.

34. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991.-480 с.

35. Глуханюк, Н. С. Я в профессии и профессиональное Я : Рез-ты последний / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 173 с.

36. Голубева, О. В. Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики / О. В. Голубева // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 12. - С. 70-73.

37. Гоноболин, Ф. Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. - М. : Изд-во «Просвещение», 1973. - 309 с.

38. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста в контексте компетентностного подхода / Л. В. Горюнова // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». - 20066. - №3. -С. 16-25.

39. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. - теория и методика профессионального образования / Л. В. Горюнова. - Ростов-н/Д., 2006. - 427 с.

40. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России / Л. В. Горюнова. - Ростов-н/Д. : Изд-во РГПУ, 2006а. - 228 с.

41. Горюнова, Л. В. Событийность как предпосылка проявления мобильности человека / Л. В. Горюнова // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». - 2006в. - №1. - С. 19-27.

42. Горюнова, Л. В. Теоретико-методологические основания стратегии изучения феномена профессиональной мобильности / Л. В. Горюнова // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». -2006,-№2.-С. 11-15.

43. Гура, В. В. Компетентностный подход в подготовке социальных педагогов / В. В. Гура, М. П. Целых, С. Ю. Шалова и др.; под ред. В. В. Гура. -Таганрог : Изд-во Таганрогского гос. пед. ин-та, 2008. - 244 с.

44. Дворецкая, Ю. Ю. Влияние личностных детерминант на смену профессии / Ю. Ю. Дворецкая // Человек. Сообщество. Управление (Психология) : Взгляд молодого исследователя : Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Часть 2. - Краснодар : КубГУ, 2006. - С. 25-31.

45. Дворецкая, Ю. Ю. Система ценностных ориентаций личности, сменившей профессию в зрелом возрасте / Ю. Ю. Дворецкая // Человек. Сообщество. Управление. Спецвыпуск № 2. - Краснодар : КубГУ, 2006а. - С. 84-89.

46. Дворецкая, Ю. Ю. Проблемы обретения профессиональной компетентности в молодости / Ю. Ю. Дворецкая, С. Д. Некрасов // Личность и бытие: субъективный подход. Становление и реализация субъектности личности в профессии : Матер. II Всерос. науч.-практ. конф. - Краснодар : КубГУ, 2004.-С. 193-196.

47. Диагностика успешности учителя : Сб. метод, материалов для руководителей школ / Сост. Т. В. Морозова. - М. : Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. - 94 с.

48. Длугач, Т. Б. И. Кант: от ранних произведений к «Критике чистого разума» / Т. Б. Длугач. - М. : Наука, 1990. - 136 с.

49. Дмитриев, Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США / Г. Д. Дмитриев. - М. : Педагогика, 1987. - 117 с.

50. Дубинина, В. Л. Особенности педагогической подготовки будущих учителей в условиях диверсификации образования / В. Л. Дубинина // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 5. - С. 4-8.

51. Дудина, О. М. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию / О. М. Дудина, М. А. Ратникова // СОЦИС. -1997.-№ 11.-С. 48-54.

52. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : БГУ, 1976. - 179 с.

53. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. По-номаренко. - М. : Изд-во «Университет», 1985. - 206 с.

54. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / С. Б. Елканов. - М. : Просвещение, 1989.-189 с.

55. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 3-е изд., испр. - М. : Издательский центр Академия, 2006. - 208 с.

56. Загвязинский, В. И. Социально-педагогическое проектирование как комплексная форма исследования / В. И. Загвязинский // Образование и наука. - 2002.-№ 2. - С. 3-11.

57. Загвязинский, В. И. Педагогическая инноватика : проблемы стратегии и тактики / В.И. Загвязинский, Т.А. Строкова. - Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2011.- 176 с.

58. Заславская, Т. И. Современное российское общество: социальный механизм трансформации / Т. И. Заславская. - М. : Дело, 2004. - 400 с.

59. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. - М. : НПО МОДЭК; МПСИ, 2003. - 483 с.

60. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Вестник уч.-метод. объед. по профес.-пед. образ-ю. - 2005. - № 1 (37). - С. 5-12.

61. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2007. - 129 с.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 17-23.

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов / И. А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

64. Игонина, М. В. Почему молодые учителя отказываются работать в школе? / М. В. Игонина // Педагогика. - 2008. - № 7. - С. 66-71.

65. Игошев, Б. М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития / Б. М. Игошев // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 44-48.

66. Игошев, Б. М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете / Б. М. Игошев. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008а. - 201 с.

67. Игошев, Б. М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект / Б. М. Игошев // Известия Уральского гос. унта. Серия 1 : Проблемы образования, науки и культуры. Выпуск 23. -20086. -№56. -С. 34-40.

68. Инновации в образовании: человекосообразный ракурс : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. - М. : ЦДО «Эйдос», 2009. - 314 с.

69. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 57-66.

70. Калиновский, Ю. А. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики ре-

гиона : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / Ю. А. Калиновский. - Омск, 2001. - 46 с.

71. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. - М. : «НИИВШ», 1977. - 64 с.

72. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В. А. Кан-Калик. - М. : «Просвещение», 1987. - 190 с.

73. Каплина, С. Е. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных наук / С. Е. Каплина // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 3. -С. 87-89.

74. Кипина, О. А. Профессиональная мобильность педагога / О. А. Кипи-на // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 1. - С. 81-84.

75. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие : Учеб. пособие / Е. А. Климов. - М. : Изд-во МГУ; Изд. Центр «Академия», 2004.-211 с.

76. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 179 с.

77. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Изд. центр «Академия», 2007. - 288 с.

78. Колодкина, Л. С. Портфолио студентов в условиях педагогической практики / Л. С. Колодкина // Школьные технологии. - 2008. - № 3. -С. 129-134.

79. Коменский, Я. Избранные педагогические сочинения / Я. Комен-ский. - М. : Изд-во МГУ, 1982. - 304 с.

80. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. - М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-327 с.

81. Коржова, Е. Ю. Концепция познания человека как субъекта жизнедеятельности / Е. Ю. Коржова // Ежегодник Российского психологического общества : Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 8 т. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 4. - С. 120-124.

82. Кормильцева, М. В. Психологические детерминанты профессиональной мобильности личности / М. В. Кормильцева // Образование и наука. -2009.-№4(61).-С. 72-77.

83. Котова, С. А. Молодой учитель в школе: проблемы и их решение / С. А. Котова. - М. : НИИ школьных технологий, 2010.- 120 с.

84. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. - М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

85. Кузьмин, Е. С. Система «Человек и мир» / Е. С. Кузьмин; науч. ред. В. И. Березовский. В 2-х т. - Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2010. - Т. 1,2.314 с.

86. Кузьмина, Е. Педагогическая практика как форма интеграции учебно-воспитательного процесса / Е. Кузьмина // Высшее образование в России. -

2008. -№ 10.-С. 69-75.

87. Куликов, Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов : Хрестоматия / Л. В. Куликов. - 2-е изд. - СПб. : Изд-во «Питер»,

2009. - 464 с.

88. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. - М. : Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР, 1963. - 277 с.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

90. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. Курс лекций. - Москва : Владос, 2010.-648 с.

91. Лихачев, Б. Т. Педагогика : Курс лекций. Учеб. пособие для студ-в пед. учеб. завед-й и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - 4-е изд., пере-раб. и дополн. - М. : Юрайт, 2000. - 523 с.

92. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 307 с.

93. Мареев, В. И. Модель становления профессионально мобильного специалиста / В. И. Мареев, Л. В. Горюнова // Известия Международной славянской академии образования им. Я. А. Коменского МСАО. - 2005. - № 3. -121 с.

94. Маркс, К., Энгельс, Ф. Тезисы о Фейербахе / Собрание сочинений. Изд. 2-е в 50 тт. - М. : Госполитиздат, 1955. - Т. 3. - С. 1-4.

95. Мартынюк, И. О. Жизненные цели личности: понятия, структура, механизмы формирования / И. О. Мартынюк. - Киев : Наукова думка, 1990. -124 с.

96. Меркулова, Л. П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля на основе современных методологических подходов / Л. П. Меркулова // Мир образования - образование в мире. -2008.-№3 (31).-С. 164-178.

97. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Проект) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр:// educom.ru/ru/nasha поуауа зЫсоЫ. - Дата обращения: 10.07.2011.

98. Никитина, Е. А. Психолого-педагогические условия развития Я-концепции одаренных старшеклассников : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07/Е. А. Никитина. - Курск, 2008.-271 с.

99. Новейший социологический словарь / сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. -М. : Книжный Дом, 2010. - 1312 с.

100. Новикова, Т. Г. Зарубежный опыт использования портфолио / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, Е. Е. Федотова // Народное образование. -2005.-№9.-С. 151-157.

101. Овчинникова, Н. П. Педагогическая практика в школе глазами студентов-историков / Н. П. Овчинникова // История и обществознание в школе. - 2007. - № 6. - С. 54-57.

102. Оганесян, Е. В. Культурологическая модель педагогической практики студентов (опыт построения) / Е. В. Оганесян. - М. : Пед. общество России, 2004. - 176 с.

103. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : ООО «ИТИ Технологии», 2007. - 944 с.

104. Орлов, А. А. Методологические проблемы педагогической подготовки будущего учителя к модернизации российского образования / А. А. Орлов // Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования. - Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2002. - С. 142-145.

105. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 5-19.

106. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий /А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1 -С. 5-19.

107. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. - Нальчик : Эль-Фа, 1996а. - 128 с.

108. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А. К. Осницкий. - М. : Знание, 1986. - 80 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; № 6).

109. Палий, Т. П. Летний урок для будущих учителей / Т. П. Палий // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 5. - С. 40-43.

110. Пантелеймонов, А. Е. Организация и проведение производственной практики в вузе : Учебно-методическое пособие / А. Е. Пантелеймонов. - М. : «Высшая школа», 1977. - 127 с.

111. Педагогическая практика: опыт и перспективы : Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2. - Сарато в: Издательство Сарат. пед. ин-та, 1998.- 160 с.

112. Педагогический словарь. - Т. 1. - М. : АПН, 1980. - 774 с.

113. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. - Ростов-н/Д.: «Феникс», 1996. - 486 с.

114. Подласый, И. П. Педагогика : Новый курс : Учеб. для студ. высш. учеб. завед-й: в 2-х кн. / И. П. Подласый. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2002. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

115. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Учебн. пособ. / Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара : Изд. дом «БАХРАХ-М», 2007. -672 с.

116. Психология личности : Хрестоматия в 2-х тт. Т. 2 / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. - Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 1999.-532 с.

117. Психологи я: Учебник для гуманитарных вузов / под общей ред. В. Н. Дружинина. - СПб. : Питер, 2005. - 651 с.

118. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности : Учебное пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. - 4-е изд., испр. - М. : Моск. психолого-социальный ин-т : Флинта, 2005. - 320 с.

119. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д. : РГУ, 1996.-211 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2 / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М. -. Научное изд. «Большая российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

121. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 720 с.

122. Румянцева, Л. Н. Педагогическая практика по валеологической подготовке учителя начальных классов / Л. Н. Румянцева // Начальная школа. -2009,-№7.-С. 88-91.

123. Руткевич, М. Н. Общество как система. Социологические очерки / М. Н. Руткевич. - СПб. : Алетейя, 2001. - 267 с.

124. Руткевич, М. Н. Социальные противоречия современного российского общества / М. Н. Руткевич. - М. : ИСПИ РАН, 2000. - 197 с.

125. Рывкина, Р. В. Социология российских реформ. Социальные последствия экономических перемен. Курс лекций / Р. В. Рывкина. - М. : Изд-во ГУ ВШЭ, 2004. - 44 с.

126. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. - Л. : ЛГУ, 1979. - 374 с.

127. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : Учеб. пособие / Г. Б. Скок. - М. : Пед. Общество России, 2001. -100 [1] с.

128. Слободчиков, В. И. Индивид как встреча с собой - Другим / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Психология личности : Хрестоматия в 2 тт. Т. 2; Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. - Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 1999.-С. 500-508.

129. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

130. Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов / Под ред. А. В. Хуторского. - М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 300 с.

131. Соколова, М. Л. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе : дис. ... канд. пед. наук / 13.00.08 - теория и методика профессионального образования / М. Л. Соколова. - Архангельск,

2001.-202 с.

132. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе : Науч.-метод, пособие / Отв. ред. Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семикин. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,

2002.- 158 с.

133. Сорокин, П. А. Социальная мобильность / Пер. с англ. М. В. Соколовой. - М.: ACADEMIA, LVS, 2005. - 277 с.

134. Сорокин, П. А. Социальная стратификация и мобильность / П. А. Сорокин // П.Сорокин «Человек. Цивилизация. Общество» - М .: Наука, 1992. -С. 302-373. - (Серия «Мыслители XX века»),

135. Сорокин, П. А. Социологические теории современности / П. А. Сорокин. - М. : ИНИОН, 1992. - 307 с.

136. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин ; Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов : Пер. с англ. - М. : Политиздат,

1992.-543 с.

137. Степанова, И. А. Профессиональная мобильность педагога как научно-педагогический феномен / И. А. Степанова // Образование и наука. -2009.-№5.-С. 37-45.

138. Стратегия развития образования: основные направления. Краткие комментарии. -М. : Издание Государственной Думы, 2002. - 152 с.

139. Сысоева, М. Е. Педагогическая практика : Справочник. Учебно-метод. пособие / М. Е. Сысоева. - М. : Центр гуманитарной литературы, 2002.- 128 с.

140. Филиппов, Ф. Р. От поколения к поколению / Ф. Р. Филиппов. - М. : Мысль, 1989.- 197 с.

141. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. - М. : Наука, 1980.-265 с.

142. Философская энциклопедия / отв. ред. Ф. В. Константинов. - М. : Полииздат, 1960. - 504 с.

143. Фисин, Ю. М. Бессознательное в педагогическом наставничестве / Ю. М. Фисин // Специалист. - 2009. - № 6. - С. 24-25.

144. фуко, М. Герменевтика субъекта. Курс лекций, прочитанных в Колледже де Франс в 1981/82 уч. году / Пер. с фр. А. Г. Погоняйло. - СПб. : Наука, 2007. - 677 с.

145. Фуко, М. Жизнь: опыт и наука / М.Фуко // Вопросы философии. -

1993,-№5.-С. 44-53.

146. Фурсенко, А. А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы / А. А. Фурсенко // Народное образование. - 2005. - № 1. -С. 7-11.

147. Хакимова, Н. Р. Профессиональное самоопределение в контексте самореализации и самодетерминации личности / Н. Р. Хакимова // Личностное развитие: прогностические модели, факторы, вариативность : колл. монография / Под ред. И. С. Морозовой; ГОУ ВПО «Кемеровский гос. ун-т». - Томск : Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2008. - 464 с.

148. Хакимова, Н. Р. Модель оценки психологической готовности к смене профессии / Н. Р. Хакимова // Сибирский психологический журнал. -Томск. - 2008. - № 27. - С. 107-112.

149. Хархордин, О. Фуко и исследование фоновых практик // Мишель Фуко и Россия / Под ред. О. Хархордина. - СПб., М. : Летний сад, 2001. -349 с.

150. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

151. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : Пособие для учителя / А. В. Хуторской. - М. : Владос, 2005.-383 с.

152. Хуторской, А. В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / А. В. Хуторской // Педагогика. - 2000. - № 8. -С. 7-11.

153. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. - М. : Изд. Центр «Академия», 2008. - 256 с.

154. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методам обучения / А. В. Хуторской - СПб. : Питер, 2004. - 541 с.

155. Чередниченко, Г. А. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. - М. : Мысль, 1985. - 243 с.

156. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности : Учебн. пособие для спецкурса / П. А. Шавир. - Тюмень : Изд. ТГУ, 1980. - 86 с.

157. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : Учеб. пособие / В. Д. Шадриков - М. : Логос, 1998. - 320 с.

158. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. - М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МО-ДЭК», 1997.-288 с.

159. Шпакина, И. Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования : дис. ... канд. пед. наук / 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / И. Г. Шпакина. - Омск, 2007. - 230 с.

160. Шубкин, В. Н. Когда наступает время выбора / В. Н. Шубкин. - М. : РХГИ, 2001.-568 с.

161. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. - М. : Наука, 1994. - 975 с.

162. Юстус, И. В. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей физической культуры и спорта в процессе педагогической практики / И. В. Юстус, Н. Г. Пряникова. - Ульяновск : УлГТУ, 2005. - 144 с.

163. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. - Л. : Наука, 1979. - 317 с.

164. Ядов, В. А. Человек и его работа в СССР и после : Учеб. пос. для вузов/В. А. Ядов. - М. : Аспект Пресс, 2003. - 277 с.

165. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 5-13.