Моделирование педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Самоделкин, Евгений Юрьевич

• Самоделкин, Евгений Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самоделкин, Евгений Юрьевич

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза

1.1. Генезис, сущность и полинаучный характер профессиональной мобильности как предмета педагогического исследования

1.2. Направленность и результаты современных исследований в области теории и практики профессионального образования по проблематике формирования профессиональной мобильности будущих специалистов на этапе профессионального образования

1.3. Характеристика и потенциал образовательного процесса в учреждении высшего профессионального образования в аспектах формирования профессиональной мобильности будущих специалистов инженерно-

технического профиля

Выводы по главе 1

Глава 2. Разработка и результаты апробации моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза

2.1. Результаты констатирующего эксперимента по исследованию факторов и условий применения педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза

2.2. Концептуальный подход к разработке и применению моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза

2.3. Организация и результаты формирующих экспериментов по апробации моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной

мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза

Выводы по главе 2

Заключение

Список терминов

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза»

Введение

Актуальность темы исследования. Современный уровень развития промышленного производства характеризуется все возрастающими требованиями к руководителям, инженерно-техническому составу и работникам всех уровней в части быстрой адаптации к изменению техники, технологий, организации производства. От человека требуется готовность и способность быстро ориентироваться в обстановке, принимать решения, вносить изменения в содержание и стиль своей профессиональной деятельности. Данный феномен в науке нашел отражение в понятиях «профессиональная мобильность», «социально-профессиональная мобильность» и др. Данной проблеме посвящены многочисленные исследования последних лет, что является своеобразным ответом на запрос практики профессионального использования специалистов.

Проблема формирования профессиональной мобильности у студентов вуза актуализирована рядом обстоятельств: присоединением России к международному Болонскому соглашению, одной из главных целей которого является создание условий для роста академической мобильности студентов; вступлением России во Всемирную торговую организацию, что, безусловно, будет стимулировать профессиональную мобильность различных категорий специалистов и вызовет рост конкуренции на рынке труда; высокими темпами развития науко- и интеллектоёмких отраслей российской экономики, высокими темпами внедрения новых информационных и коммуникационных технологий.

Особенно актуальна, в этой связи, проблема формирования профессионально мобильной личности инженера - специалиста, сочетающего в себе целый ряд производственно-технологических, организационно-управленческих, социально-коммуникативных функций.

В работах отечественных учёных (В.И.Байденко, Л.В.Горюнова, Л.С.Гребнев, Ю.И.Калиновский, В.Б.Касевич, Г.А.Лукичев, О.И.Соколова, С.А.Смирнов, С.Л.Тимкин и др.) рассматриваются проблемы и перспективы мобильности (академической, профессиональной, педагогической); раскрываются

психолого-педагогические аспекты профессиональной мобильности (Л.В.Горюнова, С.А.Кугель, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.Е.Каплина, Н.Ф.Хорошко и др.); исследуются вопросы о роли и значении вузов в формировании профессиональной мобильности студентов (Б.Л.Агранович, В.И.Жуков, Е.А.Князев, В. Л.Матросов, Г.А.Месяц, В.А.Сластенин,

Г.Ф.Шафранов-Куцев и др.). Ученые отмечают, что при условии грамотного применения педагогических средств и технологий, эффективного использования потенциала образовательного процесса многие качества и свойства, составляющие основу профессиональной мобильности, получают мощный стимул развития.

Основы профессиональной мобильности, как и другие универсальные качества личности будущего специалиста, согласно требованиям ФГОС ВПО, закладываются и формируются в процессе освоения программ профессионального образования, моделируются в ходе различных ситуаций образовательного процесса.

Однако необходимо отметить, что современная система высшего профессионального образования по-прежнему, в основном, ориентирована на академические результаты, поэтому не в полной мере реализует свой потенциал в аспектах формирования профессионально мобильной личности. В этом состоит обобщенная проблема исследования, связанная с моделированием педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе технического вуза.

Данная проблема носит объективный характер и обусловлена наличием ряда противоречий:

• между существующими традиционными подходами к реализации воспитательных функций образовательного процесса и реальными требованиями к личностным и профессионально важным качествам и свойствам выпускника вуза;

• между значительным возрастанием темпа и динамики профессиональной деятельности, усложнением социально-профессиональных отношений

современного специалиста, зависимости его профессиональной успешности от мобильности на рынке труда, мобильности в использовании современных технологий и отсутствием реальных условий в ходе обучения в вузе для формирования и проявления данных качеств и свойств; • между высокой значимостью вуза, его профессорско-преподавательского состава в профессиональном становлении будущего специалиста и неготовностью большинства членов педагогического сообщества делать акцент в вузовской подготовке на формирование качеств и свойств, определяющих профессиональную мобильность будущего специалиста. Выявленные противоречия и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Моделирование педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза».

Цель исследования: разработать модели педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование профессиональной мобильности будущих специалистов на основе моделирования педагогических ситуаций в образовательном процессе вуза. Гипотеза исследования:

Процесс формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза будет эффективным, если:

- планирование данного процесса будет осуществляться в течение всего периода подготовки специалиста в вузе с учетом преемственности основных этапов и закономерностей формирования профессиональной мобильности;

- будет установлен комплекс ведущих качеств и свойств личности студента, составляющих основу профессиональной мобильности современного специалиста;

- будут выявлены психолого-педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза;

- в образовательном процессе вуза будут моделироваться педагогические ситуации, требующие от обучающихся проявления качеств и свойств, определяющих профессиональную мобильность современного специалиста, в том числе и инженерно-технического профиля;

- применение основных средств, форм и технологий формирования профессиональной мобильности будущего специалиста будет осуществляться в рамках концептуально-методологического поля соответствующих моделей педагогических ситуаций;

- в процесс формирования профессиональной мобильности специалиста будут включены основные виды учебной и внеучебной деятельности, задействованы потенциал и возможности ключевых работодателей, всех структур функционирования и жизнеобеспечения вуза.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в теории и методике профессионального образования, сущностные характеристики процесса формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в вузе.

2. Установить комплекс основных свойств и качеств, определяющих профессиональную мобильность современного специалиста.

3. Исследовать потенциал образовательного процесса вуза и отобрать комплекс педагогических средств, форм и технологий, обеспечивающих формирование профессиональной мобильности будущих специалистов.

4. Обосновать концептуальные подходы к моделированию педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза.

5. Разработать и апробировать модели педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов на основе созданного алгоритма и механизма их реализации с учетом учебных и внеучебных, вузовских

и вневузовских факторов и условий.

6. Определить психолого-педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной мобильности студентов.

Исследование опирается на научные работы в области:

- философии образования и методологии педагогики (О.С.Анисимов,

A.Г.Асмолов, Т.А.Бабакова, Н.В.Бордовская, Ю.К.Бабанский, М.М.Бахтин,

B.С.Библер, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, В.В.Давыдов, А.А.Деркач, Г.Б .Корнетов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднёв, В.А.Мосолов, А.И.Субетто, П.Г.Щедровицкий и др.);

- исследования проблем и перспектив формирования мобильности (академической, профессиональной, педагогической) (В.И.Байденко, Л.В.Горюнова, Л.С.Гребнев, Ю.И.Калиновский, В.Б.Касевич, Г.А.Лукичев, О.И.Соколова, С.А.Смирнов, С.Л.Тимкин и др.); социальной и профессиональной мобильности (Л.А.Амирова, А.И.Архангельский, Л.В.Горюнова, Т.И.Заславская, Б.М.Игошев и др.); психолого-педагогических аспектов профессиональной мобильности (Л.В.Горюнова, С.А.Кугель, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович,

C.Е.Каплина, Н.Ф.Хорошко и др.); изучения и регулирования трудовой мобильности (Н.А.Аитов, Е.Г.Антосенков, Л.С.Бляхман, Б.Д.Бреев, Г.С.Вечканов, А.М.Добрусин, А.А.Дикарева, Е.Г.Ефимова, Т.И.Заславская, А.Г.Здравомыслов, В.А.Калмык, А.Э.Котляр, С.А.Кугель, З.В.Куприянова, И.С.Маслова, В.П.Михайловская, Ф.У.Мухаметлатыпов, Л.А.Олесневич,

A.А.Сухов, Л.И.Смирных, О.И.Шкаратан и др.);

- теории моделирования (Н.В.Борисова, Н.П.Бусленко, Ю.А.Гастаев, О.И.Генисаретский, Ю.Л.Котляровский, И.П.Платов, В.Н.Максимова,

B.И.Михеев, И.Б.Новик, Е.Н.Степанов, В.А.Штофф и др.); теории педагогического проектирования и моделирования (Л.В.Байбородова,

C.Я.Батышев, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, Ю.В.Громыко, М.В.Кларин, Ю.Н.Кулюткин, С.М.Маркова, Г.Ц.Матушанский, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, В.М.Нестеренко, А.М.Новиков, В.Е.Родионов, Ю.Г.Татур, А.П.Тряпицина, П.Хилл, В.Д.Шадриков, В.З.Юсупов, Н.О.Яковлева и др.);

- самоактуализации (А.Адлер, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Шостром и др.); саморазвития и самоопределения личности в социуме и пространстве профессиональной деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); самопроектирования личности (Р.С.Арефьев, А.М.Мамадалиев, А.А.Попов, Ю.С.Тюнников, С.М.Тюнникова и др.); конкурентоспособности личности и профессионала (А.А.Бодалев, Э.Ф.Зеер, Л.М.Митина, В.И.Слободчиков и др.); проблем развития личности в образовании (М.Н.Берулава, Ю.П.Ветров, Н.П.Клушина, Л.С.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, В.К.Шаповалов и др.);

- теоретических основ профессиональной подготовки инженеров в техническом вузе (В.Г.Горохов, Н.Н.Грачёв, В.П.Котенко, В.К.Маригодов, М.А.Розов, В.С.Стёпин и др.); определения качеств, необходимых для работы в сфере «человек-техника» (Е.А.Климов, Ю.Г.Фокин, Э.С.Чугунова и др.); выделения специфики инженерной деятельности (В.А.Баришполец, Ю.А.Богомолов, Ю.А.Голиков, В.П.Рыжов и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет (2008-2013 годы) и включало четыре этапа.

Первый этап (2008 г.) - поисково-диагностический: анализ психолого-педагогической, научно-методической, философской литературы по проблемам образовательного процесса в вузе, формирования профессиональной мобильности специалиста в процессе обучения в вузе; определение основных понятий и методик исследования, определение целей и задач, гипотезы исследования; проведение диагностических срезов с целью выявления у студентов знания составляющих профессиональной мобильности и уровня ее сформированности.

Второй этап (2009 г.) - организационно-проектировочный: разработка теоретико-практических положений моделирования педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности специалиста в ходе обучения в вузе; формирование и уточнение концептуального подхода, выявление факторов и условий, определяющих эффективность процесса формирования профессиональной мобильности специалиста в ходе обучения в вузе.

Третий этап (2010-2011 г.г.) - деятельностно-корректирующий:

проведение эксперимента, апробация модели, средств и технологий формирования профессиональной мобильности специалиста в вузе; выявление возможных затруднений в применении моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов, коррекция процесса обучения для устранения возникших затруднений.

Четвертый этап (2012-2013г.г.) - контрольно-обобщающий: контроль динамики уровня сформированности профессиональной мобильности студентов; обобщение и анализ научно-практических результатов исследования и оформление диссертационной работы.

Экспериментальная база исследования: Технологический институт, Институт транспорта, Гуманитарный институт ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», филиал Тюменского нефтегазового государственного университета в г. Ялуторовске. Количество участников эксперимента: 230 студентов; 42 человека из числа профессорско-преподавательского состава.

Научная новизна исследования состоит:

• в определении с позиций системного подхода сущностных характеристик и концептуального подхода к формированию профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза, в том числе и технического; разработке алгоритма и механизма его реализации с учетом учебных и внеучебных, вузовских и вневузовских факторов и условий;

• в установлении комплекса ведущих качеств и свойств личности студента, составляющих основу профессиональной мобильности современного специалиста, в том числе и инженерно-технического профиля;

• в моделировании педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза;

• в выявлении психолого-педагогических условий, необходимых для формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в

образовательном процессе вуза, в том числе и технического: мотивационная готовность субъектов образовательной среды; необходимый уровень подготовки профессорско-преподавательского состава, специалистов всех структур вуза к реализации функций в области формирования профессиональной мобильности будущего специалиста; использование программно-целевого подхода в управлении процессом формирования профессиональной мобильности будущего специалиста, комплекса квалиметрических средств для диагностики, оценки, мониторинга хода и результатов процесса и результатов формирования качеств и свойств профессиональной мобильности у обучающихся.

Теоретическая значимость исследования: внесён определённый вклад в теорию профессиональной педагогики — уточнена сущность понятий «профессиональная мобильность», «профессиональная мобильность специалиста инженерно-технического профиля»;

дополнена теория управления образовательными системами — предложен алгоритм управления процессом формирования профессиональной мобильности специалиста в образовательном процессе вуза, в том числе и технического, основывающегося на сочетании программно-целевых и синергетических методов, применении процессного подхода, педагогическом моделировании ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов;

расширен перечень теоретических представлений о психолого-педагогических условиях формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза, в том числе и технического;

разработана модель исследования качеств и свойств личности, составляющих основу профессиональной мобильности будущего специалиста;

• выполнен политеоретический синтез комплекса научных теорий на основе педагогического базиса при обосновании концептуального подхода к разработке и применению моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза;

• предложен концептуальный подход и основания для классификации педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в образовательном процессе вуза, в том числе и технического.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке методических рекомендаций по оценке уровня развития основных качеств и свойств профессионально мобильной личности будущего специалиста в процессе обучения в вузе;

• в разработке педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в техническом вузе, ориентированных на образовательный процесс, интегрированный с системой внеучебной деятельности и ресурсной базой ключевых работодателей;

• в отборе комплекса педагогических приемов, методов и средств воздействия на основные качества и свойства профессиональной мобильности специалиста на различных этапах обучения в вузе, в том числе и техническом.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи гуманистической педагогики, теории личностно ориентированного обучения и воспитания; положения о самоценности личности, способности человека к духовному самостроительству, жизненному самоопределению; теории системно -деятельностного и компетентностного подходов в профессиональном образовании; современные концепции подготовки специалиста в формате формирования конкурентоспособности; идеи развития личности в деятельности.

Основные методы исследования: теоретические (системный анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической,

методической литературы; интерпретация, моделирование, классификация, систематизация); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа); методы математической статистики.

Обоснование соответствия диссертации паспорту научной специальности. Научные результаты диссертационного исследования соответствуют пунктам 4 (Подготовка специалистов в высших учебных заведениях), 11 (Современные технологии профессионального образования), 21 (Диагностика качества профессионального образования) и 36 (Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста) Паспорта специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Проблема профессиональной мобильности специалиста выступает как сравнительно новая научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер, требующая для своего решения философского, социологического, психологического и педагогического подходов. Многоаспектность и полинаучный характер данной проблемы обусловливают необходимость разработки применительно к конкретной объектно-предметной ситуации, связанной с профессиональной мобильностью, частного концептуального подхода. Наличие такого подхода обеспечивает системность, концептуальную целостность изучения феномена «профессиональная мобильность», определения ее структуры, педагогических условий и факторов ее формирования.

2. Основу концептуального подхода к разработке и применению моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза составляет ряд идей, принципов, требований и положений, отражающих современные тенденции в профессиональном образовании, требования рынка труда, нормы образовательного и трудового законодательства, а также современное состояние, потенциал и теоретическую основу комплекса научных дисциплин: общей и профессиональной педагогики, общей и инженерной психологии, системологии,

квалитологии, менеджмента и др. В общем виде модель формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе технического вуза может быть представлена в виде ценностно-целевого, нормативного, ресурсного, процессуально - функционального, управленческо -диагностического и результирующего блоков.

3. В применении моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза существенное значение имеет проблематика классификации типов ситуаций, которые потенциально могут способствовать формированию профессиональной мобильности как в целом, так и ее отдельных составляющих. Типология таких ситуаций может быть определена на основе классификации типов ситуаций по таким основания, как: объем решаемых задач; виды деятельности, в ходе которых создаются ситуации; степень самостоятельности и включенности обучающихся в процесс решения ситуации; сроки решения ситуации; наличие временных ресурсов для решения ситуации; наличие предварительного задания или сценария; уровень сложности, соответствия ситуаций актуальному уровню подготовленности обучающихся в той или иной области; возможности обучающихся в процессе решения ситуации прибегать к посторонней помощи, к дополнительным источникам информации; степень соотнесенности ситуаций с предстоящей профессиональной деятельностью; степень требований к алгоритму решения и конечному результату решения ситуации; наличие возможности прогнозировать тот или иной результат; темпы формирования профессиональной мобильности; направленность на формирование конкретного вида профессиональной мобильности.

4. Эффективность предложенных моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза подтверждается результатами педагогических экспериментов, охватывавших область учебной и внеучебной деятельности и предполагавших создание следующих педагогических ситуаций: подготовки учебных экспресс - докладов; реализации программ самозанятости студентов в

свободное и каникулярное время; коммерциализации идей, продуктов интеллектуальной деятельности, научно-инженерного творчества студентов; овладения обучающимися навыками и компетенциями по смежным профессиям (специальностям); самостоятельного выбора темы дипломного проекта по заказу конкретного работодателя; самостоятельного выбора места для прохождения производственной (преддипломной) практики; участия студентов в формировании технических заданий и запроса котировок образовательного учреждения на приобретение для вуза учебно-лабораторного оборудования.

Формирующий педагогический эксперимент показал реальную возможность педагогического влияния на позитивное развитие уже на этапе вузовского обучения качеств и свойств, составляющих основу профессиональной мобильности выпускника - будущего специалиста, в том числе и инженерно -технического профиля (умение ориентироваться в виртуальном информационном пространстве; организованность, управление эффективностью; рефлексивность; умения в области самоменеджмента; инновационность, принятие новых идей; креативность, критичность мышления, развитая интуиция; лидерские качества, адекватная самооценка; обучаемость; профессиональный опыт, реальная включенность в производственный процесс; хорошее здоровье и физическое состояние; теоретические знания в нескольких профессиональных областях).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими и теоретическими основами исследования; адекватностью выбора методов исследования поставленной цели и задачам; согласованностью теоретических выводов и результатов экспериментальной работы, тщательной организацией и проведением педагогических экспериментов с подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций на выборке в 230 студентов; 42 человека из числа профессорско-преподавательского состава (всего 272 человека) применением корректных методов математической статистики.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе опытно-экспериментальной работы в Технологическом институте, Институте транспорта,

Гуманитарном институте ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», филиале Тюменского нефтегазового государственного университета в г. Ялуторовске. Основные выводы и результаты исследования докладывались в выступлениях на научно-практических конференциях различного уровня: всероссийской «Актуальные вопросы реформирования российской науки» (Заводоуковск, 2010), международных «Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика» (Пятигорск, 2009), «Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса», г. Саратов, 2010, «Объединение культур в образовательном пространстве вуза и школы: опыт, проблемы, новации» (Тюмень, 2011), «Личность учителя: гуманизм, просвещение, наставничество» (Тюмень, 2011); «Актуальные проблемы современного непрерывного образования в поликультурном мегаполисе: пути решения и перспективы развития» (Глухов, Украина, 2012), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2012); излагались в сборнике научных трудов «Качество современного образования: проблемы и пути их решения» (Тюмень, 2010), в межвузовском сборнике научных трудов «Актуальные проблемы современной гуманитарной науки» (Алматы, Казахстан, 2011); в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ: «Среднее профессиональное образование» (№4, 2011), «Человек и образование» (№ 3 (28), 2011), «Высшее образование сегодня» (№ 9, 2012).

Объем и структура диссертации отражают логику и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводов по главам, заключения, списка терминов, списка литературы, включающего 200 источников.

Основной текст диссертации содержит 170 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Самоделкин, Евгений Юрьевич

Выводы по главе П

1 В ходе констатирующего педагогического эксперимента была установлена связь между формированием отдельных качеств и свойств профессионально мобильной личности и наличием предпосылок к их формированию в виде личностных свойств и потенциала, свойств образовательного процесса и образовательной среды вуза, а также наличием различных вневузовских факторов и условий. Исследование базировалось на основе корреляционного анализа, результаты которого также позволяют утверждать, что наибольшее воздействие на формирование качеств и свойств профессиональной мобильности специалиста в период обучения в вузе оказывают факторы образовательного процесса. Среднее количество значимых корреляционных связей по данной группе факторов составляет — 5,56. На второй позиции оказались индивидуальные факторы (среднее количество значимых корреляционных связей - 5,42), на третьей - вневузовские факторы (среднее количество значимых корреляционных связей - 4,25). 2. Одновременно корреляционный анализ показал, что вклад факторов образовательного процесса в формирование отдельных качеств и свойств профессиональной мобильности специалиста остается недостаточным (хорошее здоровье и физическое состояние; креативность; лидерские качества, адекватная самооценка; организованность, управление эффективностью). Частично данные дефициты компенсируются за счет таких индивидуальных факторов, связанных с внеучебными, самодеятельными, неформальными формами деятельности, как: участие в общественной, культурно-массовой работе; занятие спортом; занятие техническим творчеством; участие в конкурсной деятельности; участие в предпринимательской деятельности, бизнесе.

3. Основу концептуального подхода к разработке и применению моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе составил ряд идей, принципов, требований и положений, отражающих современные тенденции в профессиональном образовании, требования рынка труда, нормы образовательного и трудового законодательства, а также современное состояние, потенциал и теоретическую основу комплекса научных дисциплин: общей и профессиональной педагогики, общей и инженерной психологии, системологии, квалитологии, менеджмента и др.

4. В ходе исследования мы пришли к выводу, что трактовка и раскрытие концептуального подхода к разработке и применению моделей педагогических ситуаций профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе будет неполной без соответствующих классификационных процедур. Образовательный процесс в вузе, в том числе в техническом вузе, представляет собой сложный, противоречивый, стохастический процесс, осуществляемый в социальной системе. Требуемые результаты в виде основных компетенций выпускников вуза, их готовности к самостоятельной работе по полученной специальности, совершенствованию в профессиональном и личном плане обусловливаются значительным числом факторов. В связи с этим, в своей работе мы обратились к проблематике классификации типов ситуаций, которые потенциально могут способствовать формированию профессиональной мобильности, как в целом, так и ее отдельных составляющих. Классификация типов ситуаций формирования профессиональной мобильности выполнена нами по целому ряду оснований. Результатом стало выделение следующих типов ситуаций: по объему решаемых задач; по видам деятельности, в ходе которых создаются ситуации; по степени самостоятельности и включенности обучающихся в процесс решения ситуации; по срокам решения ситуации; по предоставлению временных ресурсов для решения ситуации; по наличию предварительного задания или сценария; по уровню сложности, соответствия ситуаций актуальному уровню подготовленности обучающихся в той или иной области; по возможности обучающегося в процессе решения ситуации прибегать к посторонней помощи, к дополнительным источникам информации; по степени соотнесенности с предстоящей профессиональной деятельностью; по степени требований к алгоритму решения и конечному результату решения ситуации; по возможности прогнозирования того или иного результата; по темпам формирования профессиональной мобильности; по направленности на формирование конкретного вида профессиональной мобильности.

5. В определении концептуального подхода к разработке и применению моделей педагогических ситуаций профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе мы ориентировались на современное научное понимание и трактовку образовательного процесса в вузе как инновационный процесс, в котором преобладают субъект - субъектные отношения, применяются проектные, интерактивные, дистантные, рефлексивные технологии, используются вневузовский, сетевой потенциалы.

6. На основе вышеизложенных концептуальных положений формирования профессиональной мобильности в ходе образовательного процесса профессиональной успешности нами разработана графическая и вербально -описательная модель. В общем виде в ней выделяются ценностно-целевой, нормативный, ресурсный, процессуально - функциональный, управленческо -диагностический и результирующий блоки.

7. Диапазон прироста значений по отдельным качествам и свойствам профессиональной мобильности в ЭГ составил по итогам формирующего эксперимента от 0,27 («Креативность, критичность мышления, развитая интуиция») до 1,36 («Умение ориентироваться в виртуальном информационном пространстве»). Существенный прирост значений в ЭГ, кроме свойства «Умение ориентироваться в виртуальном информационном пространстве», оказался по таким качествам и свойствам профессиональной мобильности, как: теоретические знания в нескольких профессиональных областях - прирост 0,98; организованность, управление эффективностью -0,97; хорошее здоровье и физическое состояние - 0,69; умения в области самоменеджмента - 0,55; обучаемость — 0,55.

8. Полученные результаты подтверждают правильность первоначально выдвинутой рабочей гипотезы о том, что реальная включенность обучаемых в различные виды деятельности, моделирование различных ситуаций в образовательном процессе и внеучебной деятельности, педагогическое управление такими видами деятельности и ситуациями создает условия для формирования, проявления и развития тех качеств и свойств личности, которые составляют основу ее профессиональной мобильности.

9. Формирующий педагогический эксперимент показал реальную возможность педагогического влияния на позитивное развитие уже на этапе вузовского обучения качеств и свойств, составляющих основу профессиональной мобильности выпускника - будущего специалиста технического профиля. Его результаты свидетельствуют о том, что данные качества и свойства отличаются стохастичностью, различной динамикой своего развития. Формирование и развитие каждого из таких качеств и свойств отличается своим набором воздействующих факторов и условий, в том числе имеющих индивидуальное проявление.

10. В ходе второго формирующего педагогического эксперимента получены данные, объективно свидетельствующие о том, что педагогическое проектирование всего спектра ситуаций профессиональной мобильности будущего специалиста в экспериментальных группах имело своими результатами значимый прирост в диапазоне от 0,55 до 2,15 значений формирования всех без исключения качеств и свойств профессиональной мобильности. Наибольшие сдвиги зафиксированы по таким качествам и свойствам, как:

- профессиональный опыт, реальная включенность в производственный процесс - прирост в ЭГ-1 составил 2,15 балла, в ЭГ-2 - 2,06;

- умения в области самоменеджмента - 1,89 и 1,74 соответственно;

- умение ориентироваться в виртуальном информационном пространстве -1,80 и 1,67;

- организованность, управление эффективностью - 1,71 и 1,80. 11. Сравнение прироста значений показателей в КГ, ЭГ-1 и ЭГ-2 по всем одиннадцати отслеживаемых и формируемых в ходе педагогического эксперимента качеств и свойств профессиональной мобильности показывает, что значимые и более высокие значения прироста показателей в экспериментальных группах напрямую связаны с моделированием ситуаций профессиональной мобильности, реальной включенностью обучающихся в эти ситуации.

Данное положение позволяет утверждать, что уже на этапе вузовского обучения, при создании соответствующих условий, моделировании ситуаций, требующих проявления тех или иных качеств и свойств, возможно эффективно формировать профессиональную мобильность у будущих специалистов технического профиля.

Заключение

1. Профессиональную мобильность специалиста в педагогическом контексте следует рассматривать как интегративное качество личности, которое проявляется в ее социальной активности, требовательности к себе, настойчивости, оптимизме, профессиональной компетентности, конкурентоспособности, акмеологическом совершенствовании своих личностных потенциалов, стремлении к самореализации, саморазвитию, самообразованию и умении успешно менять собственную деятельность в соответствии с современными требованиями.

2. Формирование профессиональной мобильности будущих спецалистов становится целью образовательного процесса и требует нового подхода к его реализации. В качестве ключевого решения проблемы определен компетентностный подход к обучению, обеспечивающий наибольшую результативность формирования личностных качеств, составляющих структуру профессиональной мобильности, средствами моделирования педагогических ситуаций.

3. Моделирование педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в учебном процессе вуза должно быть направлено на воспроизведение студентами профессиональной деятельности в процессе обучения в специально созданных условиях, когда деятельность носит условно-профессиональный характер, а при выполнении действий, операций отражаются лишь наиболее существенные ее черты, что позволяет получить будущему специалисту дополнительную информацию о содержании и способах труда, требованиях, предъявляемых к нему профессией, позволяет создать условия для формирования инициативного компонента профессиональной деятельности.

4. Методологические и технологические условия эффективности реализации моделей педагогических ситуаций профессиональной мобильности коррелируются с интерпретацией принципов системного, компетентностного, деятельностного, модульного и проектного подходов к обучению. Целостность их реализации возможна через активные методы, приемы и способы организации обучения, личностно-ориентированное управление познавательной, творческой и инициативной деятельностью студентов.

5. Для формирования профессиональной мобильности студентов необходима системная интеграция в вузе научных, образовательных, методических, досуговых и других ресурсов для формирования информационно-коммуникационной нфраструктуры, информационно-образовательной высококонкурентной среды развития профессиональной мобильности будущих специалистов.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать педагогические условия реализации моделей педагогических ситуаций, создающих возможность эффективно формировать профессиональную мобильность у будущих специалистов технического профиля.

• Планирование процесса формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе с учетом всего периода подготовки специалиста в вузе, преемственности основных этапов и закономерностей формирования его профессиональной мобильности.

• Включение в процесс формирования профессиональной мобильности основных видов учебной и внеучебной деятельности, использование потенциала и возможностей, ресурсной производственной базы и представителей ключевых работодателей, всех структур функционирования и жизнеобеспечения вуза.

• Применение основных средств, форм и технологий формирования профессиональной мобильности будущего специалиста в рамках концептуально-методологического поля соответствующих моделей педагогических ситуаций. Создание и моделирование в образовательном процессе вуза педагогических ситуаций, требующих от обучающихся проявления качеств и свойств, определяющих профессиональную мобильность современного специалиста инженерно-технического профиля.

• Проектирование и применение в системе внутривузовского педагогического контроля комплекса квалиметрических методик для диагностики, оценки и мониторинга (в том числе в режиме самооценки) развития качеств и свойств профессиональной мобильности, а также влияния на процесс и динамику их формирования отдельных вузовских, вневузовских и личностных факторов и условий.

• Проведение в вузе специального обучения для профессорско-преподавательского состава, представителей администрации и функциональных подразделений в области проблематики формирования у студентов — будущих специалистов технического профиля профессиональной мобильности, включая обучение в области моделирования соответствующих педагогических ситуаций.

• Активизация в вопросах реализации в вузе положений Федерального закона Российской Федерации от 2 августа 2009 г. N 217-ФЗ в части создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности.

• Позиционирование вузовского курса обучения как важного этапа становления профессиональной мобильности будущего специалиста. Реализация в рамках компетентностной модели подготовки современного специалиста с высшим образованием в ходе организации учебного процесса таких инновационных технологий, как: проектные, развития критического мышления, модульно-рейтинговые, информационные, коммуникативные; системы форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение целей в области формирования профессиональной мобильности будущего специалиста; повышение эффективности и отдачи в плане формирования профессиональной мобильности будущего специалиста дисциплин, формирующих общекультурные качества открытость, мобильность, стрессустойчивость, грамотность в изложении мыслей и в общении с клиентом): этика делового общения, психология делового общения, русский язык и культура речи, иностранный язык в профессиональной сфере, основы предпринимательской деятельности; организация физкультурно-спортивных мероприятий и включение в них студентов как средств формирования профессиональной мобильности.

• Системная интеграция в вузе научных, образовательных, методических, досуговых и других ресурсов для формирования информационно-коммуникационной инфраструктуры, информационно-образовательной высококонкурентной среды развития профессиональной мобильности будущих специалистов, развития молодежного предпринимательства. Реализация компетентностно ориентированной модели воспитания и профессионального самоопределения студентов, формирование у них финансовой и других видов грамотности и компетенций современного специалиста, навыков проектирования карьеры и позиционирования себя на рынке труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самоделкин, Евгений Юрьевич, 2013 год

Список литературы

1. Аитов, H.A. Социальные проблемы текучести кадров / H.A. Аитов // Социальные проблемы труда и производства. - 1969. - №2. - С. 226-250.

2. Албегова, И.Ф. Информационно-коммуникационные технологии в образовании как социально-техническая инновация / И.Ф. Албегова, Г.Л. Шаматонова, A.B. Попова, А.Е. Лукьяненко // Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов шестой международной научно-методической конференции, 2-5 февраля 2009 года.- Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2009. - Часть 2. - С. 18-21.

3. Александрина, H.A. Формирование профессиональной готовности специалистов инженерного профиля на основе технологий инновационного проектирования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Александрина Наталья Анатольевна. - М., 2008. - 22 с.

4. Амирова, Л., Багишев, 3. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования / Л. Амирова, 3. Багишев // Aima mater тник высшей школы. - 2004. - № 1. - С. 55-60.

5. Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Амирова Людмила Александровна. - Уфа, 2009. - 44 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -603 с.

7. Анисимова, H.A. Формирование профессиональной мобильности у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Анисимова Наталия Анатольевна. - Челябинск, 2012. - 18 с.

8. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: монография / А.И. Артюхина. — Волгоград: Изда-во ВолГМУ, 2006. - 237 с.

9. Архангельский, А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Архангельский Александр Игоревич . - М., 2003. - 149 с.

10. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. - Донецк, «ЕАИ-пресс», 2001.- 160 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

12. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 95 с.

13. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Банько Наталья Анатольевна. - Волгоград, 2002. - 28 с.

14. Барнетт, Р. Осмысление университета / Р. Барнетт // Университет в перспективе развития. Альманах. Вып. 1. - Минск: Пропилеи, 2001. - С. 97124.

15. Бекназарян, JI.A. Педагогические технологии обучения аргументированному высказыванию в профессиональном образовании // Инновационные технологии обучения в высшей школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 2-х частях / Под ред. М.Н. Берулавы. - Сочи: Издательство Черноморской гуманитарной академии, 2009. - Часть 2. - 396 с.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов.- М.: Владос, 2004. - 357 с.

17. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - С. 42-57.

18. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. для студ. сред. псд. учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М.: Академия, 2005. - 128 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Бикулов, P.A. Проблемы профессиональной социализации современного студенчества / P.A. Бикулов // Рос. Акад. Наук. М.: Academia. 2004. - 205 с.

21. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. - М.,1995. -64 с.

22. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под ред. В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 814.

24. Болотов, В.А., Костикова, М.Н. Педагогическое образование - страницы реформирования / В.А. Болотов, М.Н. Костикова. - Волгоград: Перемена, 1998.-179 с.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4.-С. 11-17.

26. Бондаревская, Е.В. Стратегические направления развития современного образования / Е.В. Бондаревская // Инновационная школа. - 2002. - № 1. -С. 7-13.

27. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

28. Бондаренко, Г.И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших учебных заведений в условиях рыночной экономики:

автореф. дисс. канд. социол. наук: 22. 00. 08 / Бондаренко Галина Ивановна.- Майкоп, 1999 - 19 с.

29. Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. Боно. - СПб.: Попурри, 2006. - 256 с.

30. Бордовский, Г. А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. - СПб.: Образование, 1996. - С. 17-22.

31. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенков // Педагогика. - 2004. - № 1.- С. 310.

32. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под. ред. Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.

33. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: уч.-метод. пособие / Н.М. Борытко. - Волгоград: ВГИПКРО, 2004. - 120 с.

34. Бочарова, О. Высшее образование в России: вертикальная мобильность и социальная защита / О. Бочарова // Высшее образование в России. - 2002. -№ 1 - С. 34-39.

35. Боярко, Е.А. Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях развивающегося регионального университетского комплекса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Боярко Екатерина Александровна. - Ростов-на-Дону, 2010. - 25 с.

36. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие / А.К. Быков. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

37. Быстрова, И.Н. Имитационное моделирование как технология подготовки специалистов технического профиля в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Быстрова Инна Николаевна. - М., 2009. - 23 с.

38. Василенко, И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность. Монография / И.В. Василенко. - Волгоград, 1998. - 172 с.

39. Вачугов, Д.Д. Практикум по менеджменту: деловые игры: учебное пособие / Д.Д. Вачугов, В.Р. Веснин, H.A. Кислякова; под ред. Д.Д. Вачугова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 2007. - 192 с.

40. Вачугов, Д.Д., Кислякова H.A. Менеджмент: практические занятия и деловые игры / Д.Д. Вачугов, H.A. Кислякова. - М.: Элит, 2000. - 265 с.

41. Вебер, М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; предисл. П. П. Гайденко / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. -808 с.

42. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

43. Вербицкий, A.A. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / A.A. Вербицкий и др. // Высшее образование в России. - 1995. - №2. - С. 137-145.

44. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) / А.Б. Воронцов. - М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с.

45. Вотинцева, М.В. Условия формирования профессиональной мобильности у студентов высшей школы средствами иностранного языка / М.В. Вотинцева // Вектор науки Тюменского государственного университета. - 2011, - № 3 (6). - С.77-80.

46. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование: учеб. пособие для студентов / Б.С. Гершунский. - М.: АПСН, 1996. - 144 с.

47. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Прогресс, 1998. - 416 с.

48. Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола» / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, социол. фак. - М.: Альфа-М, 2004. - 164 с.

49. Горшкова, В.В. Диалог в образовании человека / В.В. Горшкова. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2009. - 192 с.

50. Горшкова, В.В., Федорова, E.H. Онтология диалога в контексте современного образования. Коллективная монография / В.В. Горшкова, E.H. Федорова / под ред. JIM. Федоряк. - Тюмень: ЦНиИС «Вершина познания»; ИПЦ «Экспресс», 2012. - 223 с.

51. Горюнова, JI.B. Научно-педагогические проблемы развития профессиональной мобильности специалистов / JI.B. Горюнова. - Ростов-на-Дону, 2005.

52. Горюнова, JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Горюнова, Лилия Васильевна. - Ростов-на-Дону, 2006. - 427 с.

53. Горяинова, И.А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении : дис....канд. пед. наук : 13.00.08 / Горяинова Ирина Александровна. -Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 2005. - 198 с.

54. Грачев, H.H. Психология инженерного труда. Учебное пособие / H.H. Грачев. - М.: Высш.шк., 1998. - 384 с.

55. Гуревич, A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах / A.M. Гуревич. — СПб.: Речь, 2006. - 144 с.

56. Дворецкий, С.И., Муратова Е.А. Система подготовки инженера XXI века и дидактические условия ее реализации / С.И. Дворецкий, Е.А. Муратова // Инженерное образование в XXI веке. - Тамбов, 2001. - С. 91-97.

57. Двуличанская, H.H. Дидактическая система формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естетственно - научной подготовки: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Двуличанская Наталья Николаевна. - М., 2011. - 40 с.

58. Дементьева, О.М. «Мобильность качество профессионалов»: программа формирования социально-профессиональной мобильности студентов / О.М. Дементьева. - М.: Компания Спутник+, 2007. - 24 с.

59. Дементьева, О.М. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дементьева Оксана Мироновна. - М., 2009. - 23 с.

60. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М.: МПСИ, 2004. - 752с.

61. Довейко, А. Образовательные ориентиры вузовской молодежи в условиях рынка / А. Довейко // Высшее образование в России. - 2006. - № 5. - С. 3743.

62. Дудина, О.М., Ратникова, М.А. Профессиональная мобильность: кто и как принимает решение сменить профессию / О.М. Дудина, М.А. Ратникова // Социс. - 1997. - № 11. - С. 48-54.

63. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Народная газета, 1976. - 119 с.

64. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

65. Дюнина, В.Н. Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дюнина Валерия Николаевна. - Н. Новгород, 2009. - 25 с.

66. Дюркгейм, Э. Социология / Э. Дюркгейм. - М., 1995. - 406 с.

67. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. - М.: Канон, 1996.-384 с.

68. Егорова, Т.Ю. Психолого-педагогические основы моделирования игровых занятий в системе профессионального образования: методологические рекомендации для преподавателей / Т.Ю. Егорова. - М.: Компания Спутник+, 2007. - 56 с.

69. Емельянова, Т.В., Сверчков, A.B. Технология формирования коммуникативной культуры как составляющая профессиональной подготовки спортивного педагога / Т.В. Емельянова, A.B. Сверчков // Инновационные технологии обучения в высшей школе: материалы

докладов Всероссийской научно-практической конференции: в 2-х частях. / Под ред. М.Н. Берулавы. - Сочи: Издательство Черноморской гуманитарной академии, 2009. - Часть 2. - С. 268-277.

70. Ефимова, А.Б. Особенности социальной мобильности населения северных регионов в современных условиях: дисс. ...канд. соц. наук: 22.00.04 / Ефимова Аиза Борисовна. - Улан-Удэ, 2005. - 163 с.

71. Заславская, Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очерки теории / Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1991.-384 с.

72. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для вузов / И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

73. Зверева, Н., Шевченко, С., Каткова, О. Подготовка выпускника к социальной и профессиональной мобильности / Н. Зверева и др. // Высшее образование в России. - 2006. - № 6. - С. 89-93.

74. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф. пед. ун-та, 2000. - 258 с.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Екатеринбург: Деловая кн., 2003. - 336 с.

76. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2004. - № 3. -С. 42-53.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 240 с.

78. Зеер, Э.Ф. Инновационные технологии профессионального развития личности / Э.Ф. Зеер // Инновационные технологии обучения в высшей школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 2-х частях / Под ред. М.Н. Берулавы. - Сочи: Издательство Черноморской гуманитарной академии, 2009. - Часть 2. - 396 с.

79. Зеер, Э.Ф., Морозова, С.А., Сыманюк, Э.Э. Профессиональная мобильность - интегральное качество субъекта инновационной деятельности / / Э.Ф. Зеер и др. // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 5. - С. 90-97.

80. Зеер, Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 18-25.

81. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

83. Зубакина, О.В. Социальное партнерство вуза как фактор реализации педагогической и информационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Зубакина Ольга Васильевна - М., 2008. - 26 с.

84. Игошев, Б.М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: монография / Б.М. Игошев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

85. Игошев, Б.М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект / Б.М. Игошев // Известия Уральского государственного университета. - 2008. - № 56. - С. 34-40.

86. Игошев, Б.М. Системно - интегральная организация подготовки профессионально мобильных кадров в непрерывном педагогическом образовании: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Игошев Борис Михайлович. - Екатеринбург, 2008. - 394 с.

87. Ильясов, Д.Ф., Сериков, Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. - М.: Владос, 2003. - 336 с.

88. Ипатова, Е.Р. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов вуза: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Ипатова Елена Робертовна. - Шуя, 2012.-21 с.

89. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрогога в контексте социокультурной образовательной политики региона: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Калиновский Юрий Исаакович. - СПб., 2001. - 46 с.

90. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрогога в контексте социокультурной образовательной политики региона: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Калиновский Юрий Исаакович. -СПб., 2001.-387 с.

91. Каплина, С.Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дис. ...докт. пед. наук: 13.00.08 / Каплина Светлана Евгеньевна. - М., 2008. - 46 с.

92. Караваева, Л.П. Акмеологический подход к исследованию социально-психологических факторов успешности профессиональной деятельности / Л.П. Караваева // Акмеология. - 2007. - № 4. - С. 26 - 31.

93. Кезин, A.C. Инновационное образование как условие социальной адаптации и мобильности личности в условиях рынка / A.C. Кезин // Вестник ТОГУ. -2007. - № 3 (6). - С. 125-142.

94. Кипнис, М. Тренинг креативности / М. Кипнис. - 2-е изд., стер. — М.: Ось-89, 2006. - 128 с.

95. Кирилюк, A.C. Категория «активность»: мировоззренческие и методологические функции / A.C. Кирилюк. - иев: Наук, думка, 1985. - 26 с.

96. Кларин, М.В. Технология полного усвоения / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2005. - № 5. - С. 60-72.

97. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

98. Константинов С.А., Луговцева Б.Ч., Евдокимова Л.П. Социальная и профессиональная мобильность на рынке труда: методическое пособие / С.А. Константинов, Б.Ч. Луговцева, Л.П. Евдокимова. - Саратов: ПМУЦ, 2002. - 49 с.

99. Кормильцева, M.B. Психологические детерминанты профессиональной мобильности личности / М.В. Кормильцева // Образование и наука. - 2009. -№4 (61).-С. 72-77.

100. Кормильцева, М.В. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития их профессиональной мобильности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Кормильцева Мария Владимировна. - М., 2009.-24с.

101. Краевский, В.В., Бордовская, Н.В. Фундаментальные и прикладные аспекты научной работы в области образования / В.В. Краевский, Н.В. Бордовская // Педагогика. - 2005. - №4. - С. 119-121.

102. Криницын, Д.В. Профессиональное самопроектирование как средство формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в вузе: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Криницын Дмитрий Викторович.

- Челябинск, 2012. - 24 с.

103. Крук, Б.И. Особенности производства и потребления учебной информации в системах дистанционного обучения на базе Интернет-технологий / Б.И. Крук, Е.В., Колмогорова, А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. - 2007.

- № 1. - С. 83-94.

104. Кузьмина, Н.В., Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач. - М.: РАУ, 1993. -116 с.

105. Лежнева, Н.В. Построение университетской образовательной системы на основе синергетических принципов / Н.В. Лежнева // Синергетика в психологии профессионального развития. - Екатеринбург, 2004. - С 47-64.

106. Литвак, Б.Г. Практические занятия по менеджменту. Мастер-класс: учеб. пособие / Б.Г. Литвак. - 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Дело, 2005. - 384 с.

107. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; под ред. Л.М. Митиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.

108. Лукичев, Г.А. Высшее образование и рынок труда: новая парадигма взаимодействия / Г. А. Лукичев // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 6. - С. 30-33.

109. Любимова, О.В. Формирование профессиональной мобильности будущих

инженеров-строителей в процессе обучения в вузе: автореф. дис.....канд.

пед. наук: 13.00.08 / Любимова Ольга Витальевна. - Ставрополь, 2011. - 27 с.

110. Малыгина, O.A. Система принципов обучения для формирования профессиональной мобильности студентов технических направлений подготовки / O.A. Малыгина // Среднее профессиональное образование. -2011. - № 7. - С. 36-38.

111. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

112. Матушанский, Г.У. Ключевые компетенции, их формирование и развитие в процессе непрерывной подготовки специалиста [электронный ресурс] / Г.У. Матушанский // http://www.regionfomm.rU/section/poHcy/capital/reports/8

113. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 39 - 42.

114. Меденкова, Г.В. Развитие профессиональной мобильности преподавателя колледжа в деятельности предметно-цикловой комиссии: автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.01 / Меденкова Галина Викторовна. - М., 2007. -24 с.

115. Мезинов Владимир Николаевич. Формирование конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Мезинов Владимир Николаевич. - Елец, 2009. - 317 с.

116. Меркулова, Л.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Меркулова Людмила Петровна -М., 2010.-40 с.

117. Мирюнова, С.А. Психология саморазвития человека в профессии / С.А. Мирюнова. - М.: Компания Спутник+, 2008. - 298 с.

118. Мищенко, В.А. Интегративный подход к образованию как способ формирования профессиональной мобильности у выпускников вузов / В.А. Мищенко // Педагогическое образование и наука. - 2009. - №8. - С. 20-25.

119. Мищенко, В.А. Профессиональная мобильность как одно из основных психолого-педагогических качеств будущего специалиста / В.А. Мищенко // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2009. - № 3 (60). - С. 35-42.

120. Мищенко, В.А. Формирование профессиональной мобильности в системе высшего профессионального образования / В.А. Мищенко // - Ханты-Мансийск: ОАО «Информационно-издательский центр», 2010. - 215 с.

121. Мищенко, В.А. Профессиональная мобильность выпускников вузов (на примере Ханты-Мансийского автономного округа - Югра) / В.А. Мищенко // Сибирский педагогический журнал. - 2011. — № 1. - С. 231-236.

122. Мищенко, В.А. Самообразование студентов как фактор повышения профессиональной мобильности / В. А. Мищенко // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 2. - С. 40-43.

123. Монахов, Д.Н. Динамическая модель методической системы формирования информационной культуры будущих учителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Монахов Данила Никитич. - М., 2009. - 20 с.

124. Муравьев, А.И. Общая теория инновационных технологий: монография / А.И. Муравьев. - СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 84 с.

125. Мурашов, Д.С. Профессиональная мобильность в использовании интеллектуальных резервов на промышленных предприятиях: автореф. дис. канд. социолог, наук: 22.00.03 / Мурашов Дмитрий Сергеевич. - Санкт -Петербург, 2008. - 23 с.

126. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01, 19.00.07 / Мухаметзянова Флера Габдульбаровна. - Киров, 2002. - 519 с.

127. Никитина, H.H., Железнякова, О.М., Петухова, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухова. - М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

128. Никодимова, Е.А. Сравнительная эффективность личностно-ориентированных технологий обучения: дис....канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Никодимова. -Волгоград, 2002. - 153 с.

129. Новиков, В.В. Профессиональная мобильность выпускников технических вузов в России на рубеже XX-XXI веков: дисс. ...канд. философ, наук: 09.00.11 / Новиков Владимир Викторович. - М., 2001. - 183 с.

130. Новиков, П.М., Зуев, В.М. Опережающее профессиональное образование: науч.-практ. пособие / П.М. Новиков, В.М. Зуев. - М.: РГАТиЗ, 2000 - 266 с.

131. Новикова, Т.В. Трудовая мобильность молодежи на промышленных предприятиях в условиях нестабильной экономики: автореф. дис. ... канд. эконом, наук: 08.00.05 / Новикова Татьяна Валерьевна. - Омск, 2009. - 28 с.

132. Нужнова, С. В. Сущность и структура понятия профессиональной мобильности в современном обществе [электронный ресурс] / С. В. Нужнова // http://www.rusnauka.com/Pedagog/185.html.

133. Одинокова, Е.В. Моделирование профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Одинокова Елена Владимировна. - М., 2009.

134. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24 изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»; ООО Издательство «Мир и Образование», 2008. - 1200 с.

135. Олейникова, О.Н., Муравьева, A.A., Коновалова, Ю.В., Сартакова, Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учебное пособие / О.Н. Олейникова. - М.: Альфа - М, 2005. - 288 с.

136. Пазюкова, М.А. Развитие социально-профессиональной мобильности у студентов педагогического колледжа: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Пазюкова Марина Анатольевна. - Иркутск, 2003. - 205 с.

137. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.П. Панфилова; под общей ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

138. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 640 с.

139. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов высш. учеб.заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

140. Полетаева, Н.М. Способность к самоорганизации как критерий качества и условие непрерывного образования педагогов / Н.М. Полетаева // Педагогическая акмеология: поиски и достижения: сборник научных трудов. - СПб.: Изд-во PI ПУ им. А.И. Герцена, 2005. - Вып. 7: Интеграция и акмеология образования. - 183 с.

141. Преображенская, H.A. Ваши деловые качества / H.A. Преображенская. -Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 304 с.

142. Применение кейс-метода в образовательном процессе и методической работе ссуза: Научно-методическое пособие / Составители: Аргунова Т.Г., Андреева В.Н., Пастухова И.П., Подвойский В.А. / под общей редакцией И.П. Пастуховой. — М., 2007. — 104 с.

143. Прохорова, И.К. Роль педагогической практики в формировании профессиональной мобильности будущего педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Прохорова Ирина Константиновна. - Тюмень, 2012.-25 с.

144. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

145. Романцев, Г. М.Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке / Г. М. Романцев // Педагогика. - 2006. - № 3. - С. 113-116.

146. Садовничий, В.А. Университет XXI века. Размышления об университетском образовании / В.А. Садовничий. - М.: МГУ, 2006. - 42 с.

147. Самоделкин, Е.Ю. Формирование профессиональной мобильности студента технического вуза / Е.Ю. Самоделкин // Среднее профессиональное образование. - № 4. - 2011. - С. 49-51.

148. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преп. учреждений ср. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001.-272 с.

149. Семушина, Л.Г., Зырянов, В.А., Иванов, Г.И., Львов, С.П., Стамболцян В.О. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина и др. - М., 1991.

150. Сенашенко, В., Ткач, Г. Болонский процесс и качество образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Aima mater, 2003. - С. 55-56.

151. Сенашенко, B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании / B.C. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2009. - № 4. - С. 18-24.

152. Сенашенко, B.C., Кузнецова В.А., Кузнецов B.C. О компетенциях, квалификации и компетентности / B.C. Сенашенко, В.А. Кузнецова, B.C. Кузнецов // Высшее образование в России. - 2010. - № 6. - С.18-23.

153. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. - ВГПУ, Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.

154. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.

155. Сидорова, H. В. Роль инновационного развития высшей школы в профессиональной мобильности молодежи: автореф. дис. ...соц. наук: 22.00.04 / Сидорова Наталья Васильевна. - Иркутск, 2006. - 25 с.

156. Сластенин, В.А., Подымова, J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2013.-400 с.

158. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. -М.: Российская академия образования, НИИРПО, 2006. — 320 с.

159. Смирных, Л.И. Мобильность работников: теория, методология, измерение: дис д-ра экон. наук: 08.00.05 / Смирных Лариса Ивановна. - Москва, 2004. -390 с.

160. Соколова, М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Соколова Мария Леонидовна. - Архангельск, 2001. - 202 с.

161. Сорокин, П. А. Социальная мобильность. Пер. с англ. М.В. Соколовой; под общ. ред. В.В. Сапова / П. А. Сорокин. - M.; LVS, 2005. - 588 с.

162. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин.. - М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

163. Степанова, И.А. Внеучебная работа студентов педвуза как средство формирования профессиональной мобильности / И.А. Степанова // Педагогическое образование. - 2009. - № 2. - С.73-77.

164. Степин, B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая реальность / B.C. Степин // Вопросы философии. - 2003. - № 8. - С. 5-17.

165. Степин, B.C. Философия науки Общие проблемы / B.C. Степин. - М.: Гардарики, 2006. - 384 с.

166. Субетто, А.И. Качество жизни: грани проблемы / А.И. Субетто. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2004. - 170 с.

167. Суртаева, H.H. Гуманистические технологии в современном образовательном пространств: монография / H.H. Суртаева. — Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - 180 с.

168. Таланчук, Н.Ф. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.Ф. Таланчук. - Казань: НИИССО РАО, 1993. -91 с.

169. Тарасова, Н.В. Сущность и технология применения метода проектов в системе среднего профессионального обучения: учебное пособие для повышения квалификации работников профессионального образования / Н.В. Тарасова. - М., 2006. - 48 с.

170. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. — М.: Университетская книга; Логос, 2006. - 256 с.

171. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование. - 2004. - № 3. - С. 20-27.

172. Технология вариативного обучения / под ред. Пикан В.В. / Учебно-методическое пособие. - М: УЦ Перспектива, 2008. - 144 с.

173. Тыртый, С.А. Формирование виртуальной мобильности преподавателя высшей школы в процессе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тыртый Светлана Анатольевна. - Ростов-на-Дону, 2009. - 28 с.

174. Федеральный закон Российской Федерации от 2 августа 2009 г. N 217-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности» (принят Государственной Думой 24 июля 2009 года. Одобрен Советом Федерации 27 июля 2009 года).

175. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования [электронный ресурс] / Федеральный портал «Российское образование». URL: http: // www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm

176. Федоряк, JI.M. Качество жизни и познавательная активность. Монография. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 296 с.

177. Федоряк, JI.M. Качество жизни субъектов образования и педагогическое мастерство: акмеологический подход. Монография / JI.M. Федоряк. -Тюмень: «Печатник», 2008. - 172 с.

178. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

179. Хакимова, Н.Р. Профессиональное самоопределение личности и психологические условия его реализации в ситуации смены профессии: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Хакимова Нурия Равильевна. - Кемерово, 2005. - 179 с.

180. Хоронько, Л.Я. Социокультурные аспекты модернизации современной системы образования / Л.Я. Хоронько // Известия Южного отделения РАО. Вып. VI. Культурные смыслы и личностно-ориентированные технологии воспитания. - Ростов н/Д: РГПУ, 2004. - С. 153-157.

181. Хорошко, Н.Ф. Теория и практика развития развития конструкторской мобильности школьников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Хорошко Николай Федорович. - Челябинск, 1995. - 336 с.

182. Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер. 2001.-544 с.

183. Цегельная, Н.В. Профессиональная адаптация студентов средних специальных учебных заведений (методические рекомендации для преподавателей) / Н.В. Цегельная. - М.: Компания Спутник +, 2007. - 24 с.

184. Цегельная, Н.В. Я — будущий специалист: Программа формирования профессиональной адаптации студентов СПО / Н.В. Цегельная. - М.: Компания Спутник +, 2007. 24 с.

185. Цуникова, Т.Г. Формирование научно-исследовательской компетентности специалистов в техническом университете (средствами мультимедиа): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Цуникова Татьяна Григорьевна. -M., 2008. - 24 с.

186. Чучалин, А.И. Уровни компетенций выпускников инженерных программ / А.И. Чучалин // Высшее образование в России. - 2009. - № 11. - С. 7-13.

187. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1998. - 320 с.

188. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. - № 8. - С. 26-31.

189. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учебник для студентов высших учебных заведений / Н.И. Шевандрин. - 2-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

190. Шеремет, А.Н. Формирование академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Шеремет Алёна Николаевна. - Новокузнецк, 2009. - 20 с.

191. Шиянов, E.H., Рамаева, Н.Б. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / E.H. Шиянов, Н.Б. Рамаева // Педагогика. - 2005. - №9. - С. 17-25.

192. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.; Л.: Наука, 1966. - С. 56.

193. Шуткина, Ж.А. Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шуткина Жанна Александровна. - Н. Новгород, 2008. - 21 с.

194. Якиманская, К.С. Технология личностно-ориентированного образования / К.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

195. Eribon R., Goldthorpe J.H. The constant flux. A study of class mobility in industrial societies. - Oxford: Clarendon press, 1992. - 429 p.

196. Dunkan O.N. Mobility in Britain reconsidered. Ed. by. I.M. Ridge. Oxford, Clarenden priss, 1973. - 120 p.

197. Ganzenboom H.B., Luijkx R., Treiman D.J. Intergenerational class mobility in comparative perspective / Ed. By A. L. Kallerberg // Research in social stratification and mobility. - Vol. 8. Greenwich, Conn.: JAI Press, 1989. - 144 p.

198. Goldthorpe J.H. Introduction: Social Mobility and Social Interests // Goldthorpe J.H. Social Mobility and Class Structure in Modern Britain. 2nd ed. - Oxford: Clarendon Press, 1987. - P. 1-37.

199. Hamel G., Prahalad C.K. The Core Competence of the Corporation // Harvard Business Review. - 1990. - Vol. 68. - № 3. - P .79-91.

200. Sorensen A. B., Tuma N.B. Labor market structures and job mobility // research in social stratification and mobility / Ed. By D. Treiman and R. Robinson. -Greenwich, Con.: JAI Press, 1981. - P. 67-94.