Педагогические условия формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Асфаров, Олег Владимирович

• Асфаров, Олег Владимирович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Асфаров, Олег Владимирович

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки

1.1. Современные научно-педагогические представления о креативности

1.2. Предпосылки формирования креативности студентов в процессе обучения в колледже

1.3. Обоснование условий, способствующих формированию креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию креативности студентов колледжа в процессе математической

ПОДГОТОВКИ

2.1. Модель формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования креативности студентов колледжа

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки и их интерпретация

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

180

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование в России стремительно меняется, ориентируясь на международную программу ЮНЕСКО «Образование для всех», «Копенгагенский процесс», новые образовательные стандарты, запросы работодателей. Современному обществу нужны люди, способные продуцировать оригинальные идеи и претворять их в профессиональную деятельность, умеющие быстро находить конструктивный выход из сложных и проблемных ситуаций, диктуемых повседневной жизнью.

Специалисты со средним профессиональным образованием должны быть подготовлены к решению новых профессиональных задач, требующих нестандартных креативных решений. Решению данной проблемы может способствовать ориентированная на формирование креативности образовательная среда современного колледжа.

Вместе с тем, формирование креативности студентов колледжа в процессе предметной математической подготовки, в части выявления научно-теоретических аспектов, разработки модели и педагогических условий не стали объектом внимания со стороны исследователей и организаторов среднего профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. Проблема креативности привлекала внимание исследователей с середины XX века. Повышение интереса к этой проблеме было связано, с работами американского психолога Д. Гилфорда. В российской психолого-педагогической науке также возникли научные направления, разрабатывающие эту тематику: развивающее обучение (JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); проблемное обучение (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов); творческая педагогика (Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин); воспитание интеллектуальной творческой личности (В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов); креативная педагогика (А.Г. Алейников).

Определенный вклад в разработку проблем, связанных с креативностью и творчеством внесли отечественные педагоги и психологи Б.Г. Теплов, C.JI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская и др.

-р» и

В науке и передовой практике проведено ряд исследовании, где рассматриваются различные вопросы становления процессуально-профессиональных качеств специалистов: концепция управления образованием специалистов в профессиональных средах (В.И. Горовая, H.A. Воронова, Т.Г. Калачева, В.А. Мальцев, Г.Н. Сериков, Т.В. Сидорина, С.А. Тихонина и др.); вопросы формирования содержания профессионально направленного обучения математике в работах В.И. Арнольда, Т.А. Арташкиной, P.A. Исакова, А.Н. Колмогорова, В.В. Краевского, Л.Д. Кудрявцева, Н.Т. Лебедевой, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, A.B. Хуторского и др.; в работах B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, A.B. Гладкова, Е.С. Заир-Бека, Н.В. Кузьминой, В.М. Монахова, В.А. Сластенина, Н.В. Харитоновой и др. раскрывается сущность процесса моделирования педагогических систем, а выявление взаимосвязей психолого-педагогических и организационно-методических аспектов профессиональной подготовки специалистов представлены в исследованиях В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, Н.П. Клушиной, Н.Л. Московской, A.M. Новикова, О.П. Околелова, A.B. Петровского и др.). В исследовании обращено внимание на проблемы профессионального и личностного самоопределения обучаемых (С.И. Вершинин, С.С. Гришпун, Т.Н. Ломтева и др.), на различные аспекты инноваций в образовании и инновационной деятельности (И.М. Агибова, К. Ангеловски, В.Р. Атоян, В.А. Бордовский, М.М. Поташник, A.B. Хуторской, Ф. Янсен и др.

С точки зрения задач исследования, ценность данных работ состоит в том, что их результаты позволяют получить представление о педагогическом проектировании и моделировании, и возможности их использования в процессе подготовки студентов колледжа к новым видам учебной и

профессиональной деятельности. Кроме того, анализ показал, что, наряду с исследованиями проблемы креативности в психологии творчества, следует признать, что эти достижения в области профессиональной педагогики относительно скромны. К тому же эти исследования недостаточно подкреплены данными экспериментов и их обобщениями, без которых невозможно познать педагогические особенности и механизмы формирования креативности студента - будущего специалиста.

Таким образом, актуальность исследования определяется:

- противоречием между требованиями общества, экономики к процессу профессиональной подготовки специалистов, призванному формировать креативность студентов, и традиционной системой обучения в колледже, недостаточно эффективно решающей эту задачу;

- противоречием между результатами теоретических педагогических исследований и состоянием практики формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки;

- неразработанностью педагогических условий, эффективно влияющих на формирование креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки.

Наличие выявленных противоречий и необходимость их разрешения, определяет научную задачу, заключающуюся в недостаточной разработанности теоретических основ формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки в связи с требованиями общества, современной экономики и государственных образовательных стандартов, в необходимости разработки модели и выявлении педагогических условий формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки.

Объективно существующие потребности экономики, и образовательного сообщества в специалистах со сформированной креативностью и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность данной научной задачи определили выбор темы

диссертационного исследования «Педагогические условия формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки».

Таким образом, педагогическая наука и практика свидетельствуют об актуальной потребности в разработке модели и педагогических условий формирования креативности студентов в процессе математической подготовки в современном колледже, что позволяет сформулировать цель исследования.

Цель исследования: разработать, обосновать, экспериментально апробировать модель формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки и выявить педагогические условия ее продуктивного функционирования.

Объект исследования: образовательный процесс в современном колледже.

Предмет исследования: педагогические условия формирования креативности студентов в процессе математической подготовки.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки будет эффективным, если:

- данный аспект будет вычленен в качестве специальной цели обучения и элемента содержания образовательного процесса в колледже;

- формирование креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки будет осуществляться на основе разработанной модели;

- будут выявлены, обоснованы и реализованы в пространстве колледжа педагогические условия формирования креативности студентов в процессе математической подготовки;

- в процессе математической подготовки будут использоваться активные методы обучения и методики формирования креативности студентов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, положениями гипотезы были сформулированы задачи исследования.

- осуществить теоретический анализ педагогических аспектов креативности и выявить предпосылки формирования данного качества у студентов колледжа в процессе математической подготовки;

- теоретически обосновать условия и выявить потенциал математических дисциплин в формировании креативности студентов колледжа;

- разработать и апробировать модель формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки;

- выявить и внедрить в практику работы колледжа педагогические условия формирования креативности студентов в процессе математической подготовки;

- осуществить оценку результативности экспериментальной модели и педагогических условий формирования креативности студентов колледжа.

Методологическую основу исследования составили идеи отечественных и зарубежных учёных о креативности, как определяющей личностной характеристике (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, М. Воллах, Н. Коган, С. Медник); идеи о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова), о функциях усвоения знаний в формировании профессиональных качеств (Г.А. Бокарева), освоения деятельности (Л.С. Выгоцкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), субъект-субъектного взаимодействия (Е.А. Леванова, В.В. Сериков).

Теоретическую основу исследования составили теоретические положения:

- о развитии целостного педагогического процесса (В .П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.), управлении образовательными системами (B.C. Лазарев, Т.М. Давыденко), оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Каган);

- системного подхода к исследованию взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями в деятельности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.А. Магин, Н.К. Сергеев и др.); интегративного подхода как результата междисциплинарных исследований в области педагогической инноватики (Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, A.B. Хуторской и др.);

- профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, Н.П. Клушина, Н.Л Московская, В.Д. Шадриков, Н.О. Яковлева и др.); профессионального образования (A.A. Вербицкий, В.И. Горовая, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, А.П. Стуканов, Е.П. Тонконогая и др.); среднего профессионального образования (С.А. Батышев, A.A. Васильев, С.И. Вершинин, В.В. Гузеев, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, Е.А. Климов, JIM. Кустов, Г.С. Костыко, А .Я. Наин, Г.К. Селевко, С.Н. Чистякова и др.);

- обучения математике (Н.В. Амосова, А.К. Артемов, М.А. Бантова, A.B. Белошистая, Н.Я. Виленкин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Н.Б. Истомина, А.Н. Колмогоров Ю.М. Колягин, Л.Д. Кудрявцев, Г.Л. Луканкин, A.A. Окунев, К.К. Платонов, В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев и др.);

- разработки педагогических моделей (В.М. Монахов, H.H. Нечаев, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, П.И. Третьяков и др.) и основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ научно-педагогической литературы по теме исследования, изучение нормативных документов по организации среднего профессионального образования; педагогическое моделирование; обобщение традиционного и инновационного педагогического опыта; эмпирические - опросно-диагностические (анкетирование, экспертное оценивание, беседа); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); экспериментальные (констатирующий и формирующий

эксперименты); методы статистического анализа данных и их графическая интерпретация.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых.

Экспериментальной базой исследования являлся ФГБОУ СПО «Георгиевский колледж» (г. Георгиевск, Ставропольского края). Эмпирическую базу на разных этапах исследования составили материалы экспериментального обучения, тестирования и анкетирования 327 студентов (на этапе формирующего эксперимента 50 студентов), обучавшихся по 3 специальностям среднего профессионального образования (230115 «Программирование в компьютерных системах», 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», 120703 «Информационные системы обеспечения градостроительной деятельности).

Исследование проводилось в 2008-2012 гг. и включало в себя три этапа:

На первом этапе, подготовительно-поисковом (2008-2009 гг.) -осуществлялось изучение научно-педагогической литературы с целью анализа и оценки состояния исследуемой проблемы; определялись цели и задачи исследования; подбирались методики экспериментальной части исследования; конструировалась модель, подбиралось методическое обеспечение формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки.

На втором этапе, экспериментальном (2009-2010 гг.) - проводилась апробация модели и педагогических условий формирования креативности студентов колледжа; внедрялся в практику работы колледжа элективный курс «Занимательная математика с тренингом креативности» («Креативная математика»); анализировались результаты экспериментальной работы, публиковались материалы исследования.

На третьем этапе, обобщающем (2011-2012 г.) - осуществлялась интерпретация полученных в экспериментальной работе данных; систематизация и обобщение результатов исследования; публикация

материалов исследования; оформление рукописи диссертационной работы; определялись дальнейшие направления исследований.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- охарактеризованы педагогические аспекты креативности как основы проектирования инновационного содержания предметной математической подготовки в колледже;

- разработана педагогическая модель формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки, включающая блоки: организационный, содержательно-процессуальный, заключительный;

выделены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия (информационные, технологические, личностные) реализации модели формирования креативности студентов в процессе математической подготовки;

- выделены, обоснованы и содержательно наполнены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный) сформированности креативности студентов колледжа.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что дополнена и расширена теория и методика профессиональной подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования, а именно:

проведен теоретический междисциплинарный анализ феномена «креативность» и обоснованы предпосылки ее формирования у современных специалистов;

- уточнено и конкретизировано содержание, смысловые границы употребления понятий «современный колледж», «современный специалист», «модель формирования креативности студентов колледжа», «педагогические условия формирования креативности студентов колледжа», «математическая подготовка студентов колледжа»;

- описаны этапы и механизм формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки;

- дополнено педагогическое знание о структуре креативности студентов колледжей посредством теоретического обоснования содержания мотивационного, когнитивного и деятельностного критериев.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные, теоретически обоснованные и апробированные модель, этапы и механизм, педагогические условия формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки, дополненные программой элективного курса «Занимательная математика с тренингом креативности» («Креативная математика») и критериально-оценочным инструментарием определения уровня сформированности компонентов креативности, позволяют оптимизировать формирование креативности студентов колледжа в процессе предметной математической подготовки.

Материалы исследования могут использоваться в практике подготовке студентов колледжей различных направлений и специальностей, а также экстраполироваться на другие области (в частности, на старшую ступень общего образования и подготовку специалистов на ступени бакалавриата в вузах). Отдельные материалы могут быть использованы в системе повышения профессиональной квалификации и профессиональной переподготовки специалистов и преподавателей колледжей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование креативности студентов колледжа, представляет собой процесс, который отражает основные этапы и механизм профессионально-личностного становления студентов в условиях образовательной среды колледжа и направлен на достижение ими креативного уровня самореализации в учебной предметной деятельности. В рамках математической подготовки традиционный (основной) учебный математический материал, дополненный содержанием элективного курса «Занимательная математика с тренингом креативности» («Креативная математика») и преподаваемый с использованием активных методов

обучения и творческих самостоятельных работ, переводится из ранга предмета освоения в ранг средства формирования креативности.

2. Модель формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки, как результат педагогического проектирования, представляет собой теоретический конструкт, отражающий цель, направленность, основные этапы (организационный, содержательно-процессуальный, заключительный) процесса формирования креативности; структуру и содержание инвариантной (математические дисциплины ФГОС СПО) и вариативной (элективный курс) составляющих математической подготовки в колледже; участников (преподавателя и студентов) образовательного процесса; роль и место педагогических условий в формировании креативности.

3. Педагогические условия (информационные, технологические, личностные) формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки представляют собой устойчивые обстоятельства или требования образовательной предметной среды математических дисциплин, которые определяют ход и специфику протекания процесса формирования креативности и направлены на достижение оптимально возможного ее уровня.

4. Эффективность разработанной модели формирования креативности студентов колледжа в процессе математической подготовки подтверждается положительной динамикой показателей мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов креативности, улучшением показателей полноты, беглости, гибкости, проявляющихся при выполнении математических заданий различной сложности, а также качественными изменениями в структуре профессиональных мотивов студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов проведенного исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических

методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Публикации. Результаты исследования отражены в монографии, научных статьях и тезисах, учебно-методических пособиях, в том числе в четырех статьях, опубликованных в рецензируемых журналах, входящих в перечень ВАК. По материалам исследования опубликовано 15 работ общим объемом 22,32 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в ФГБОУ СПО «Георгиевский колледж», а также через публикацию материалов исследования (монографию, статьи, методические рекомендации, тезисы докладов); через выступления на научных и научно-практических конференциях; через отчеты о результатах исследования на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Современные научно-педагогические представления о креативности

Исследователи (8, 9, 40, 163, 168 и др.) современного периода развития России и российского образования, указывают на то, что качественные изменения в социально-экономической жизни общества, в содержании и характере организации трудовой деятельности обнаруживают несоответствие между наличием широких возможностей для самореализации личности и подготовленностью молодежи к использованию данных возможностей. Исходя из этого, процесс профессионального становления современного специалиста должен быть ориентирован на формирование профессиональной мобильности и такого уровня профессионального образования, который позволял бы специалисту адаптироваться к меняющимся условиям и содержанию деятельности в процессе выполнения профессиональных функций и, одновременно, создавал условия для успешной самореализации личности.

Студент колледжа - будущий специалист «среднего звена» должен быть психологически подготовлен к неопределенности, к возможным многократным трансформациям в самой специальности и в отношении к ней общества, к необходимости быстро усваивать новые навыки и выполнять различные функции, постоянно доучиваться и переучиваться, то есть готовиться быть универсальным и, в тоже время, эффективным работником. Таким образом, главным становится не количество знаний, что само по себе, конечно важно, а способность специалиста рентабельно решать различные ситуационные производственно-технологические проблемы, проявлять гибкость, новаторство, творчество, как в стандартных, так и в непредвиденных, нетривиальных обстоятельствах.

К специалисту с такими профессиональными и личностными характеристиками обычно применяют эпитеты «универсальный»,

«компетентный», в настоящее время, все чаще, «креативный», которые, по нашему мнению, не противоречат, а, скорее всего, дополняют друг друга. Основываясь на данном предположении, мы определяли стратегию нашего исследования и, в первую очередь, осуществили целенаправленный анализ научной литературы с целью выявления и обобщения современных представлений о креативности.

Прежде всего мы выявили, что изучение креативных возможностей индивида имеет длительную и сложную историю. Начиная с исследований В. Штерна, который ввел в 1912 г. понятие коэффициента умственного развития (intelligence quotient - IQ) и, заканчивая теорией практического интеллекта Р. Стернберга, представления о креативном потенциале личности претерпевали постоянные изменения.

Затем, мы обратились к этимологии понятия «креативность». Обратившись к различным словарям и оригинальным научным публикациям, мы выяснили, что прилагательное креативный (от лат. creation - творение) -означает творческий, созидательный [26, С. 363]; креативный (англ. creative -творческий) - творческий, созидательный, ищущий и создающий что-либо новое [29, С. 336]. Отсюда креативность (от лат. сгеайо-созидание) -творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию новых идей.

Рассмотрим некоторые из подходов к интерпретации понятия «креативность». Один из них рассматривает креативность как универсальную познавательную творческую способность. Ведущими исследователями этого направления являются американские психологи Э. Торренс и Дж. Гилфорд. Дж. Гилфорд понимает под креативностью способность отказываться от стереотипных способов мышления. Основой креативности он считает дивергентное мышление - тип мышления, идущий в различных направлениях [41, С. 433-456].

Э. Торренс (227) определяет креативность как способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих

элементов, дисгармонии, осознание проблем, поиск решений, догадки, связанные с недостающим для решения, формирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификация, а также сообщение результатов. В данном подходе критерием являются характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность, а не качество результата, именно поэтому, мы в своих экспериментальных исследованиях использовали результаты исследований, проведенных Э. Торренсом.

Аналогичный подход к пониманию креативности обнаруживается у Дж. Рензулли (222). Он понимает креативность как свойства поведения личности, выражающиеся в оригинальных способах получения продукта, решения проблемы, новых подходах к рассмотрению проблемы с разных точек зрения, это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

В других подходах (110, 123, 153 и др.) креативность исследуется как процесс, в котором выделяются различные фазы, уровни и типы творческого мышления, приводятся классификации фаз творческого процесса.

Так, Я. А. Пономарев понимает творчество в самом широком смысле как процесс взаимодействия, ведущий к развитию [140, С. 11]. С. Медник также рассматривает креативность как процесс. Согласно этой концепции креативность является процессом переконструирования элементов в новые комбинации согласно поставленной задаче, требованиям ситуации и некоторым специальным требованиям. Суть творчества по Меднику заключается в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в широте поля ассоциаций [220, С. 220-232].

Другое направление способность к творчеству рассматривает как установку на самореализацию личности. Главную роль в детерминации творческого поведения здесь играют мотивация, ценности, личностные черты. Творческий процесс связан с самоактуализацией, полной и свободной реализацией своих способностей и жизненных возможностей. По А. Маслоу

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Асфаров, Олег Владимирович, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. M., 1995.

2. Актуальные задачи современной модели образования / Методические рекомендации министерства образования и науки Российской Федерации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования от 8 мая 2008 г. № 03-946. - С. 4.

3. Алейников А.Г. О креативной педагогике / Вестник высшей школы. -1989.-№ 12,-С. 29-34.

4. Алейников А. Креативная мета-педагогика. Время «Ч». Alma Mater / Вестник высшей школы. - 1992. - № 1, - С. 34-39.

5. Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М., Как стать гением. - Минск, 1994.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 340 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - М.: Наука, 1977. -380 с., С. 64.

8. Анисимов П.Р. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации российского образования // Среднее профессиональное образование. - 2004. - № 2.

9. Арефьев О.Н., Бухарова Г.Д. Обоснование и разработка профессионально-личностной модели выпускника колледжа // Профессиональное образование. - 2003. - № 1.

Ю.Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

11.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 2001.

12.Бакли Р., Кэйпл Д. Теория и практика тренинга. - СПб., 2002.

13.Барнс Л.Б., Кристенсен K.P., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций / Под ред. А.И. Наумова. - М., 2000.

14.Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей. Дис. канд. псих. наук. -М., 2000.

15.Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск, 2004.

16.Беловолов В.А. Психолого-педагогические аспекты внедрения активных методов в учебный процесс / Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития школы: Сб. науч. трудов. - Новосибирск, 1997.

17.Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. - M 2004.

18.Березина Т.Н Интеллект и креативность. / Эдип, 2008. - № 3. - С 92101.

19.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

20.Богомолова М.В. Влияние обогащенной образовательной среды на развитие интеллекта и креативности. Автореф. дисс... канд. психол. наук. - М.: Изд-во ИП РАН, 2008.

2¡.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2002. -320 с.

22.Брыков A.A. Что же такое креативная экономика? // Креативная экономика. - 2007. - № 4. - С. 91-96.

23.Бос Э. Как развивать креативность. - М., 2008.

24.Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. - М.: Изд-во Эксмо, 2003. - С. 467.

25.Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. - М., 1977. - 64 с.

26.Булыко А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний. - М.: «Мартин», 2004. - 848 с.

27.Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М., 2000.

28.Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: дис. ... канд. пед. наук - М., 2000.-225 с.

29.Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. -640 с.

30.Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: Магистр, 1995. -С. 17-18.

31.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. - М., 1991.

32.Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. Изд. 2-е. / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2005.

33.Вишнякова Н.Ф Креативная психопедагогика: Монография.Ч. 1. -Минск, 1995.-240 с.

34.Волович М. Легкий предмет - математика. // Народное образование. -1989.-№ 9.

35.Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. - М., 2004.

36.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.-92 с.

37.Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота-поддержка-консультирование / Серия «Новые ценности образования». Под ред. Н.Б. Крыловой. / Вып. № 6. -М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 11-38.

38.Галкина О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки / Дис. канд. пед. наук. - Самара, 2009. - 187 с.

39.Галкина Т.В., Алексеев Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности // Методы психологической диагностики. Вып. 2. - М.: ИП РАН, 1995. - С. 82108.

40.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М., 2002.

41.Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. / Под ред. A.M. Матюшкина. - М., 1965. - С. 433-456.

42.Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. Автореф... канд. психол. наук. - М: Изд-во ИП РАН, 1994.

43.Гнеденко В.Б. О перспективах математического образование - взгляд в будущее / Математика в школе. - 1994. - №4. - С. 2-3.

44.Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева. -М.: Наука, 1983. С. 210-231.

45.Горовая В.И., Шибаева JIM., Шилина Л.Я. Урок как дидактическая среда и целостное гуманитарное пространство. - Ставрополь, 2010.

46.Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей -СПб., 2008. С. 119-121.

47.Григоренко Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности. Автореф. канд. диссертации. -М., 1989.

48.Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М., 2001.

49.Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 6-14.

50.Гуров В.Н., Ковтун Т.В., Букреева E.H. Построение инновационного образовательного пространства в колледже в контексте создания системы непрерывного образования // Инновации в образовании. -2009. - № 4.

51.Гурье Л.И. Стратегия проектирования гибких многоуровневых образовательных программ в технологическом университете на основе квалиметрического подхода // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. - Kazan, 2002. - C.175-178.

52.Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа. 1994. - С. 269.

53.Демидович Е.А. Применение активных методов обучения в профессиональном образовании // Инновации и качество образования: Сб. статей Междунар. научно-практ. конф. «Инновации и качество образования», г. Новосибирск, март 2008 г. В 3 ч. Ч. 1- Новосибирск 2008.

54.Джеймс У. Психология: Пер с англ. /Под ред. Л.А. Петровской. М., 1991.-369 с.

55.Дорофеев С.Н. Основы подготовки будущих учителей математики к творческой деятельности. - Пенза, 2002.

56.Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. - М..: Изд.-во Институт психологии РАН, 1997. - С. 288.

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Издательство: Питер Серия: Мастера психологии, 1999. - С. 100.

58.Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после JI.C. Выготского //Вопросы психологии. - 1996. - № 5.

59.Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М., 2001.

60.Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование / Информатика и образование. -1991. - №5 - С. 3-12.

61.Жук А.И., Кошель H.H. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов. Изд. 2-е. - Минск, 2004. - С. 50.

62.3агвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М., 2006.

63.Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию // Автореф. дисс. докт. пед. наук. - СПб.: РГПУ, 1995. -35 с.

64. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» / Новые исследования в педагогических наука. - М.: Педагогика, 1987. - 29-32.

65.3еер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд. перераб. доп. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

бб.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.-219 с.

67.3лобин Н.С. Деятельность - труд - результат // Деятельность: теории. -М., 1994.- 120 с.

68.Зубрилин A.A. Методология игровой деятельности в обучении (на примере школьной математике) // Педагогика. - 2008. - № 8.

69.Иванов Г.И. Формула творчества, или Как научиться изобретать. М., 1994.

70.Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел. Киев: «Освита», 1992.

71.Ивин A.A., Никифоров A.JI. Словарь по логике. - М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

72.Ильина Т.. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972.-С. 16.

73 .Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М., 2002.-С. 139.

74.Кашлач И.Ф. Подготовка будущих учителей к развитию логической памяти учащихся общеобразовательных учреждений: автореф. дис. .. .канд. пед. наук. - СПб., 2006. - 22 с.

75.Кеттел Р., Эбер Г.У., Тацуока М. Руководство по работе с вопросником по 16 личностным факторам (16-PF) в клинической, педагогической, промышленной и исследовательской психологии с использованием всех форм теста. - М., 1970.

76.Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М., 1998.

77.Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах, автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1981.- 24 с.

78.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

79.Каптерев П.Ф. «Педагогический процесс», 1905.

80.Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб.: Речь, 2001.

81.Кинякина О.Н. Мозг на 100%. Интеллект. Память. Креатив. Интуиция. Интенсия-тренинг по развитию суперспособностей. - М., 2008.

82.Кипнис М. Тренинг креативности. - М., 2004.

83.Коджаспиров Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М., 2005.

84.Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта / Педагогика. - 2000. - № 7.

85.Клег Б., Биг П. Интенсивный курс развития творческого мышления. -М, 2004.

86.Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 1996. - 400 с.

87.Клушина Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы. - Ставрополь, 2001. -195 с.

88.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000. - С. 158.

89.Колесников A.A., Колесникова Т.Г., Олейник A.B. Управление качеством инновационных проектов: Методические рекомендации / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2003. (Серия «Инновационная деятельность». Вып. 23.) - С. 6-8.

90.Колмогоров А.Н. Математика - наука и профессия. - М., 1988. - С. 28.

91.Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломинский. - Минск, 1969. - 193 с.

92.Компаньон М., Нуайе Д. Креативный подход в командной работе. - М. 2007.

93.Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. - М., 2003.

94.Коршунова Н.Л. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике. - М.: Педагогика, 1991. - Вып. 1.(57). - С. 9094.

95.Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. - Ростов на/Дону: Изд-во РГУ, 1997.

96.Креативная педагогика. В энциклопедическом словаре «Техническое творчество: теория, методология, практика» / Под ред. А. И. Половинкина, В. В. Попова. - М.: Изд-во «Логос», 1995, - С. 165167.

97.Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю.Г. Круглова. - М.: МГОГГУ им. М.А. Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002.

98.Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества. М., 1996.

99.Крутиков В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): Дис. .. .д-ра пед. наук. - СПб., 2000.

100. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. -М.: Наука, 1997.- 112 с.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

102. Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба. // Вопросы психологии. - 1996. - № 6.

103. Лем П. Суперкреатив. - М. 2006.

104. Леонтьев А.Н. Избранные произведения. В 2-х т. Т. 2. / Под ред. В.В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983.

105. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. - М.: Советская педагогика, 1965.-№3.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М 1981.

107. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии: Сб. ст. - М.: Наука, 1981. - С. 3-23.

108. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. - М., 1992.

109. Макаров A.C. Технология развития креативности студентов педагогического вуза при изучении химических дисциплин: Дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2009. - 215 с.

110. Матюшкин М.А. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М., 1993. - 128 с.

111. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб, 1999.

112. Моисеенко С.С. Интеллектуальный потенциал креативной экономики // Креативная экономика. - 2007. - № 5. - С. 37-44.

113. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск. ЧПУ, 1985. - 127 с.

114. Межвузовская комплексная программа «Наукоемкие технологии образования» / Приказ Минобразования РФ от 13.02.2001 г. № 465.

115. Мельникова Е.В. Улучшения в стиле кайдзен // Методы менеджмента качества. - 2007. - № 3. - С. 8-11.

116. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.

117. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. - СПб.: Союз, 2000. - 576 с.

118. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Академический проект. - М., 2004.

119. Мухина С.А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. - М., 2008.

120. Наседкина С.М. Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических

гимназиях (На материале немецкого языка). Дис. ... канд. пед. наук: -М., 2004. - 222 с.

121. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред.

B.В. Давыдова. - М., 1995.

122. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

123. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности. - Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

124. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. -М., 1990.; Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997.

125. Новиков A.M. Профессиональное образование России. - М., 1997.

126. Носков М.В.. Шершнева В.А. К теории обучения математике в технических Вузах / Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 62-67.

127. Обязательный минимум содержания образования (Проект) // Народное образование. - 2001. - № 9. - С. 25.

128. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. -

C. 731.

129. Осипова Т.Ю. Об опыте создания инструментария для измерения креативности в общении // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - С.38-52.

130. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997.

131. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. Изд. 4-е, стер. - М., 2008.

132. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. - М., 2009.

133. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

134. Педагогический контроль в процессе воспитания. - М., 2006, - С. 62-64.

135. Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М., 2008. - С. 62.

136. Педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, -М., 1993. - Т.1,2. - 608 с. - С. 263-264.

137. Перевалова A.A. Подготовка творческих педагогов как одна из задач современного образования // Проблемы качества образования в современном обществе: Сб. статей Междунар. научно-практ. конф. «Проблемы качества образования в современном обществе», г. Пенза, июнь 2004 г. - Пенза, 2004.

138. Петровский A.B., Брушлинский A.B., Зинченко В.П. и др. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. Изд. 3-е, перераб. и доп. - M 1986.

139. Плотникова C.B. Прикладная направленность школьного курса математики / Школьное математическое образование на пороге XXI века. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. - Самара: Изд-во СИПКРО, 1999 - С. 106-107.

140. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М., 1986. - 303 с.

141. Попов В.В. Креативная педагогика. В энциклопедическом словаре «Техническое творчество: теория, методология, практика» / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. - М.: Изд-во «Логос», 1995 -С. 165-167.

142. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998.

143. Приказ МОиН РФ от 15.04.2010 г. № 356.

144. Приказ МОиН от 24.06.2010 г. № 706.

145. Приказ МОиН РФ от 23.06.2010 г. № 696.

146. Прикот О.Г. Образовательная программа «Педагогическое проектирование: основания, процесс, результаты». - СПб., 1998. - 35 с, -С. 6.

147. Просецкий В.А. Психология подражания. Автореф. дис. доктора психол. наук. - Орел, 1973.

148. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. - М., 1997.

149. Психология индивидуальных различий / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - 3-е издание, переработанное и дополненное. - Москва: ACT, 2008. - 720 с.

150. Психология личности / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея, В.В. Архангельской. - Москва: ACT, 2009. - 624 с.

151. Психологический словарь / Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - С. 494.

152. Радионов В.Е., Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. - СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996., - С. 25, С. 37-38.

153. Развитие и диагностика способностей / Под. ред. В.Н. Дружинина, В.В Шадрикова. - М.: Наука, 1991.

154. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности // Вопросы психологии. - 1999. - №5. - С. 130-137.

155. Реан A.A. Акмеология личности // Психологический журнал. -2000. - Т.21. - № 3. - с. 87-88.

156. Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. С. 164-167.

157. Романцов М.Г., Рыбалкин A.C. Креативность и педагогический процесс // Современные проблемы науки и образования. - 2006.

С. 86-87.

158. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии - СПб.: «Питер», 1999. - 720 е.: (Серия «Мастера психологии»).

159. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологические особенности способов организации совместной деятельности в процессе решения учебной задачи // Вопросы психологии. - 1994. - № 5.

160. Саранцев Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования / Педагогика, 2005. - №2. - С. 30-36.

161. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 тт. - М., 2006. -Т. 2, - С. 96.

162. Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности. Дис. канд. псих. наук. -М., 1998.

163. Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения. - М., 2007.

164. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Изд. 3-е. - М.: «Школа-Пресс», 2000. - 512 с. - С. 347.

165. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М., 1995. - С. 101.

166. Словарь иностранных слов. - М.: Мир, 2006.

167. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск, 2001,-С. 248.

168. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность. -М., 2002.

169. Смолкин A.M. Методы активного обучения. - М., 1991.

170. Солдатова E.JI. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте). Дис. канд. псих, наук. - М., 1996.

171. Солсо P.JL Когнитивная психология. - Пер. с англ. - М.: Тривола, 1996.-600 е.: ил.

172. Сорокина И.О Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих. Автореф... дисс. канд. психол. наук. -М., 2007.

173. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психол. журн. - 1998. - Т.19, - № 2. - С. 144-160.

174. Степанова J1.A. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии. Дис. канд. психол. наук. - Кемерово, 2000. - 228 с.

175. СтоучБ. (http://www.grownupbrain.com/books-grownupbrain.asp)

176. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 тт.-М., 1981.

177. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Избранные, труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985. ТТ. 1, 2.

178. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - С. 123-135.

179. Туник Е.В. Опросник креативности Д. Джонсона. - СПб., 1997.

180. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. - Тбилиси: АНГВУЗ. ССР, 1961. - 210 с.

181. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

182. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с. - С. 60., 707-708.

183. Флорида Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее / Пер. с англ. -М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2007. - С. 355.

184. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием микросреды. Автореф. дисс... канд. психол. наук. М.: Изд-во ИП РАН, 1994.

185. Халифаева O.A. Педагогические условия развития креативности подростков в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс... канд. психол. наук. - Астрахань, 2007.

186. Хант Р., Базан Т. Как создать Интеллектуальную организацию / Пер. с англ. - М.: ИНФРА-М, 2002.XXV, - 230 с. (Серия «Менеджмент для лидера»). - С. 9.

187. Харитонова О.В. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников на уроках геометрии. Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2006. - 167 с.

188. Хуторской A.B. «Эвристическое обучение», - М., 1998.

189. Хуторской A.B. Современная дидактика. - М., 2007.

190. Чернилевский Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология. -М., 2001.

191. Чхаидзе Н.В. Использование межпредметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1986. - 16 с.

192. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

193. Шел ер М. Формы знания и образование // Шел ер М. Избранные произведения / пер. с нем. A.B. Денежкина, А.Н. Малинкина, А.Ф. Филиппова; под ред. A.B. Денежкина. М.: Гнозис, 1994. - 490 е., С. 3132.

194. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979.

195. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Современные подходы к компетентностно ориентированному обучению. - Красноярск, 2002. - 362 с.

196. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. -Екатеринбург, 1999.

197. Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. - М.: Русский мир, 1998.-544 с.

198. Юдин В.В. Элементы содержания образования и уровни их усвоения в сб. Совершенствование технология обучения в профессиональных учебных заведениях, сб. науч. тр.-м изд. МИ-ИСП им. В.П. Горячкина. 1992. - С.84-94.

199. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. - М., 1997.

200. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов: дис. ... докт. психол. наук -Л.: ЛГУ, 1989.

201. Янсен Ф. Эпоха инноваций (Об интеллектуальных моделях и нелинейных механизмах): Пер. с англ. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 308 с.

202. Aleinikov A.G. Creative Pedagogy and Creative MetaPedagogy, The Progress of Education, Vol. LXV, 1990, No. 12, p. 274-280.

203. Amabile T.M., Hennessey B.A. The conditions of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 1143.

204. Bandura A. (1977). fSelf-efficacy: Toward a unifying theory of behaviour change'. Psychological Review, - Vol. 84, No. 2, - p.p. 191-215.

205. Barclay C.R., Petitto A.L. Creative activity in the context of real life: A response to Csikczentmihalyi // New Ideas in Psychol. 1989. V. 7 1 P 4148.

206. Barron F. Putting creativity to work // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 7698.

207. Creative class. Florida, R. The Rise of the Creative Class, North Melbourne, Australia: Pluto Press. 2003.

208. Coy Peter. «The Creative Economy». BusinessWeek Magazine. August 28, 2000.

209. Department for Culture, Media and Sport. Creative Industries Programme. Creative Industries Mapping Document. - London, 2001.

210. Feldman D. Y., Csikszentmihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994.

211. Florida R. The Rise of the Creative Class, North Melbourne, Australia: Pluto Press. 2003.

212. Gardner H. Creative lives and creative works: a synthetic scientific approach // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 298324.

213. Gollann S.E. The creativity motive 11 J. Pers., 1962.

214. Gordon W. Synectics. N.Y., 1961.

215. Guilford J.P. Measurement of creativity // Exploration in creativity. N.Y., 1967.-P.281-287.

216. Howkins J. The Creative Economy. - NY.: The penguin press, 2001,-p. 116.

217. Karlson Y.L. Inheritance of creative intelligence. - Cicago, 1978. P. 138.

218. Maddi S.R. Motivational aspects of creativity // J. Pers. N.Y., 1965. -Vol. 33.

219. May R. The courage to create. N.Y.: Norton, 1975.

220. Mednich S. A. The associative basis of the creative process // Psychol. - Rewiew. - 1969. - № 2. - P. 220-232.

221. Moneta G.A Model of scientist's creative potential // Philosof. Psychol. 1993. V. 6 (1). P. 2337.

222. Renzulli J.S., Hartman R.K.. Scale for rating behavioural characteristic of superior students. Exceptional Children, 1971, p. 38, 243248.

223. Resnikoff M., Domino G., Bridges C., Honeyman N. Creative abilities in identical and fraterral twins // Behavior Genetics. - 1973. - V.3. - P. 356377.

224. Simonton D. Genius, creativity and leaderships: Psychometric inquiries. Cambridge, 1984.

225. Sternberg RJ. A threefacet model of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 125147.

226. Taylor C.W. Cultirating multiple creative talents in students //Journal for the Education of the Giften. - 1985.-Vol. 8.-P 187-198.

227. Torrance E.P. Guiding Creative Talent - Englewoodcliffs. - N.-Y.: Prentice-Hall, 1962.

228. Torrance E.P. Educational and creativity // Creativity: Progress and potential. N.-Y., 1964.

229. Torrance E.P. Torrance Tests of Creative Thinking- Scholastic Testing Service, Inc., 1974.

230. Vernon P. E. Psychological studyes on creativity //Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1967. № 8. P. 135-165.

231. Waller N.G., Boucharh T.J., Lykken D.T., Tellegen A. Creativity, heriability, familiality: Which word does not belong? // Psychological Inquing. - 1993. - Vol.4. - P.235-237.

232. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity — intelligence distinction //Journal of Personality. - 1965.- № 33. - P. 348-369.

233. Zlotin, B., Zusman, A. TRIZ and Pedagogy, Ideation International, Inc., 2005. p. 9.