Формирование креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Желткова, Татьяна Иосифовна

• Желткова, Татьяна Иосифовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Желткова, Татьяна Иосифовна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования креативности.

1.1. Сущность понятия «креативность».

1.2. Креативность как профессионально важное качество специалиста социально-культурной деятельности.

1.3. Психолого-педагогические условия формирования креативности.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Методика формирования креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Уровень креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности по результатам констатирующего исследования.

2.2. Экспериментальная методика формирования креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности в учебном процессе вузов культуры и искусств.

2.3. Анализ эффективности экспериментальной методики формирования креативности.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств»

Актуальность исследования. В современных условиях креативная личность становится востребованной обществом, поскольку изменения, произошедшие в экономике и социальной жизни за небольшой период времени, требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым жизненным изменениям, адекватно реагировать на них. Одной из главных задач современной системы образования является воспитание специалистов, обладающих высоким творческим потенциалом. В России в настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Закон РФ «Об образовании» создал правовые предпосылки для перехода от традиционной педагогики, направленной на получение суммы знаний, к гуманистической, личностно-ориентированной педагогической системе.

Особенно актуальна проблема формирования креативности у студентов в вузах культуры и искусств. Профессиональная деятельность специалистов сферы культуры включает художественно-творческую и исполнительскую деятельность, непосредственно связанную с созданием творческого продукта в виде сценария, театральной постановки, музыкального произведения; педагогическую и организаторскую работу, важным аспектом которой является индивидуальный творческий стиль взаимодействия с аудиторией и конкретными людьми. Общественное предназначение специалиста социокультурной сферы состоит в приобщении людей к культуре и развитии личности, что требует не только профессионализма, но и креативности. Поэтому формирование креативности как общей способности личности к творчеству является важной частью подготовки будущих специалистов социально-культурной деятельности.

Психолого-педагогические исследования показывают, что, несмотря на данную от природы в той или иной мере способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение обеспечивает высокий уровень развития креативных качеств личности.

Актуальность данного исследования определяется противоречиями, существующими на сегодняшний день в процессе профессиональной подготовки: между потребностью общества в творчески мыслящих специалистах во всех сферах науки, культуры и производства и недостаточной разработанностью теории и методики формирования креативности в процессе профессиональной подготовки; между необходимостью формирования креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности и недостаточной разработанностью методического обеспечения этого процесса; между возможностями педагогического процесса профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств в формировании креативности и недостаточным использованием этих возможностей. Степень научной разработанности проблемы.

Начиная с античных времен творческий процесс и творческая личность I привлекали внимание философов (Платон, Аристотель и др.). Творческая деятельность как продуктивная способность воображения была предметом исследования И. Канта. Ф. Шеллинг рассматривал творчество в единстве сознательной и бессознательной деятельности творца. Наиболее развёрнутая концепция творчества дана А. Бергсоном, рассматривающим творчество как непрерывное рождение нового, составляющего сущность жизни. В философии экзистенциализма (А. Камю, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер) носителем творческого начала является личность, а творчество рассматривается как экстатический прорыв. Творческий экстаз, согласно М. Хайдеггеру, - наиболее адекватная форма существования. Тема творчества - одна из основных в русской художественной и религиозно-философской мысли конца XIX -начала XX веков. Анализируя творчество с точки зрения философии нового религиозного сознания H.A. Бердяев видел его смысл в духовном развитии 5 личности и рассматривал свободу как непременное условие творческого процесса.

В психологии проблемы творчества изучались теоретиками отечественной общей психологии (A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, В.П. Зинченко, А.Н. Лук, В.А. Петровский, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров и др.) и зарубежными психологами (Ф. Баррон, Э. де Боно, Дж. Гилфорд, С. Медник, Т. Рибо, Р. Стернберг, Е.П. Торренс и др.). Психометрический подход (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс и др.) позволил создать психологические методы измерения характеристик креативности. Диагностике креативности также посвящены работы И.С. Авериной, В.Н. Дружинина, X. Зиверта, Е.Е. Туник, Е.И. Щеблановой и др. Креативность изучалась с точки зрения процесса (А. Кестлер, Я.А. Пономарев, Г. Уоллес и др.), когнитивных способностей (Г. Айзенк, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, С. Медник, Б.М. Теплов и др.), как личностное качество (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, К.Юнг и др.). Представление о креативности как об общей способности к творчеству, обладающей сложным психологическим строением, рассматривали Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева-Томина, A.M. Матюшкин, Р. Стернберг и др. О необходимости сознательного управления творческими процессами в интеллектуальной деятельности свидетельствуют работы Г.С. Альтшуллера, A.A. Нестеренко. Важное значение для нашего исследования имеют работы Г. Троста о возможности формирования креативности и предсказания успехов в вузе и достижений на работе.

Формирование творческой личности в педагогическом процессе было сутью деятельности гуманистических педагогов (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Я. Корчак и др.). Огромное значение в нашем > исследовании с точки зрения практических методов формирования креативности в учебном процессе имеет теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), использование в обучении проблемных ситуаций (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), методов эвристического обучения (A.A. Понукалин, A.B. Хуторской и др.).

Важными для нас были научные труды, посвященные профессиональной подготовке специалистов сферы культуры, в том числе формированию творческой личности. К ним относятся работы JI.C. Зориловой о значении творчества и духовности в профессиональном развитии личности, Э.Б. Абдуллина, Н.К. Баклановой, O.A. Блоха, Е.И. Максимова в области музыкальной педагогики; Т.И. Баклановой, В.А. Волобуева в области художественной культуры; А.Д. Жаркова, Г.Н. Новиковой, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, рассматривающие различные аспекты организации и технологии культурно-досуговой деятельности; В.В. Туева, H.H. Ярошенко, исследующие -проблемы становления творчески активного специалиста социально-культурной деятельности; труды Ю.М. Лагусева, В.П. Подвойского, B.C. Садовской, В.И. Черниченко, посвященные педагогической методологии и педагогическим технологиям формирования специалиста сферы культуры.

В последние годы был защищен ряд кандидатских (В.В. Грачев, Н.Ю. Ермилова, О.В. Шабанова, E.H. Яковлева и др.) и докторских (В.И. Козловский, A.B. Морозов, Е.Е. Щербакова и др.) диссертаций по проблеме формирования креативности, развитию творческого потенциала в учебном процессе, в том числе процессе профессионального образования.

Однако проблема формирования креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности, для которых способность к творчеству является профессионально важным качеством, не была предметом самостоятельного исследования и на сегодняшний день разработана недостаточно; назрела необходимость создать целостную систему теоретических и практических методов эффективного формирования креативности, специально ориентированную на условия вузов культуры и искусств.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили ее выбор в качестве темы данного диссертационного исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалиста социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования - процесс формирования креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: раскрыть психолого-педагогические основы формирования креативности и разработать эффективную методику формирования креативности в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование креативности у будущего специалиста социально-культурной деятельности в процессе профессиональной подготовки будет наиболее эффективным, если в структуре креативности будут выделены компоненты (дивергентное мышление, творческая мотивация, черты, свойственные креативной личности), доступные педагогическому воздействию в процессе целенаправленного обучения по специально разработанной методике, раскрывающей творческий потенциал личности.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «креативность», выявить отдельные компоненты в структуре креативности, которые могут быть сформированы в процессе профессиональной подготовки;

2. Определить показатели и критерии оценки креативности;

3. Обосновать психолого-педагогические условия, оптимальные для формирования креативности в учебном процессе высшей школы;

4. Разработать и апробировать методику формирования креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств;

5. Провести сравнительный анализ эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о сущности и роли творчества в жизни человека, о преобразующей роли творческой личности в ходе исторического развития (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, М.К. Мамардашвили и др.), труды классиков зарубежной (Я.А.Коменский, Г. Песталоцци, А. Дистервег, Я. Корчак) и отечественной (JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, позже A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский) педагогики, а также методологические основы педагогики высшей школы, разработанные в трудах С.И. Архангельского, Б.Г. Гершунского, Д.И. Фельдштейна и др.

Диссертационное исследование потребовало рассмотрения и осмысления различных подходов к формированию креативности. Среди них: системный подход (Н.П. Абовский, И.В. Блауберг, Юдин и др.), обусловливающий рассмотрение креативности как системного свойства личности; деятельностный подход к развитию личности, в том числе в русле педагогических проблем (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, C.JI. Рубинштейн и др.); теоретические концепции креативности отечественных (Т.А. Барышева, Д.Б. Богоявленская, Н.Ф. Вишнякова, Д.Б. Грановская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А.Н. Лук и др.) и зарубежных (Дж. Гилфорд, С. Медник, Р. Стернберг, Е.П. Торренс и др.) исследователей; гуманистический подход к развитию личности (А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, В. Франкл и др.); личностно-ориентированный подход в педагогическом процессе (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).

Теоретическую основу нашей работы составили исследования проблем профессиональной подготовки специалистов, совершенствования учебно-воспитательного процесса в трудах Ю.П. Азарова, A.A. Аронова, Ю.К. Бабанского, А.Г. Казаковой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др. В своей работе мы опирались на исследования JI.C. Зориловой творчества как духовного поиска смысла жизни. Теоретической базой диссертационного исследования выступают также основные положения педагогической концепции целостного процесса общего и профессионального развития личности, разрабатывавшейся коллективом кафедры педагогики и психологии

МГУКИ (Ю.П. Азаров, Н.К. Бакланова, К.К. Григорян, JI.C. Зорилова, В.И.

Черниченко и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ специальной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования, разработка методики формирования креативности в учебном процессе; эмпирические - изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств; наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; анализ продуктов творчества студентов; формирующий эксперимент; методы математической статистики описательные статистики; корреляционный анализ; t-критерий Стьюдента.

Базы исследования: Московский государственный институт делового администрирования (МГИДА), Московский государственный университет культуры и искусств (МГУКИ), филиалы МГУКИ: в г. Набережные Челны, г. Тула.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1996 по 2006 гг. На первом этапе (1996-2001) проводилось психологическое исследование студентов МГИДА с целью изучения связи учебных успехов с уровнем интеллекта и способностью к творчеству, также исследовались личностные качества студентов. Намечался общий замысел исследования цели, задачи, гипотеза), изучалась разработанность проблемы в психолого-педагогической литературе, намечались теоретико-методологические основы исследования. На втором этапе (2002- 2004) была разработана теоретическая концепция и начато эмпирическое исследование в рамках учебного курса «Психология и педагогика художественного творчества», читаемого в МГУКИ на факультете социально-культурной деятельности для специальностей «Педагог-психолог», «Культурология», специализации «Речевые технологии». На третьем этапе (2003- 2006) проводилась экспериментальная работа со студентами факультета СКД в рамках специально разработанного для эксперимента курса по выбору «Психология творчества». Осуществлялось анкетирование и тестирование студентов экспериментальной и контрольной групп. В конце курса проводилась повторная диагностика. Анализировалась динамика формирования креативности в процессе экспериментального обучения. Велось обобщение, оформление результатов исследования. Охват респондентов на всех этапах исследования - 300 человек. Научная иовизиа данного исследования определяется тем, что проблема формирования креативности рассмотрена применительно к профессиональной подготовке специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств:

- уточнена психологическая сущность креативности как общей способности личности к творчеству, структура которой включает умственные способности, мотивационные факторы и черты личности, взаимодействующие I на основе взаимоусиления и компенсации;

- выделены компоненты ее структуры - дивергентное мышление, творческая мотивация, комплекс черт креативной личности, - которые можно формировать в учебном процессе и которые в силу системности самого феномена повышают уровень креативности личности в целом;

- определены показатели креативности - свойства дивергентного мышления (беглость, гибкость, разработанность); направленность на творчество; черты самоактуализирующейся личности (потребность в познании, самостоятельность, автономность и др.) и разработаны критерии оценки уровня сформированности креативности;

-выявлены возможности процесса профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств, оптимальные для формирования креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности: развитие способности к дивергентному мышлению, создание внутренней мотивации к нестандартной деятельности, формирование черт творческой личности в процессе обучения;

- разработана авторская методика преподавания учебного курса «Психология и педагогика художественного творчества», специально ориентированная на формирование креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности; учитывающая специфику их профессиональной деятельности (создания новых идей - сценариев, программ, организация культурно-массовых мероприятий и др); содержащая методы проблемного и эвристического обучения (проблемные вопросы, метод конкретных ситуаций, метод вживания в объект, метафорические игры, создание интеллект-карт по исследуемой проблеме и др.); технологию исследования студентами собственных стратегий мышления и использующая фасилитарный стиль взаимодействия преподавателя и студентов. Эффективность разработанной методики апробирована в формирующем эксперименте.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено психологическое содержание креативности как общей способности личности к творчеству, проявляющейся в различных сферах деятельности. В структуре креативности выявлены системообразующие компоненты - дивергентное мышление, внутренняя мотивация на творческую активность, черты креативной личности. Доказана возможность их формирования в педагогическом процессе. Определены показатели креативности - свойства дивергентного мышления; направленность на творчество; черты, свойственные креативной личности. Разработаны критерии оценки уровня сформированности креативности. Определены психолого-педагогические условия формирования креативности в учебном процессе высшей школы: введение в содержание учебного процесса творческих заданий, связанных с будущей специальностью студентов; опора на активные методы обучения; создание на учебных занятиях творческой атмосферы, способствующей проявлению креативных качеств студентов и развитию потребности в творческой деятельности. I

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана методика диагностики креативности, включающая специально разработанные анкеты, совокупность тестов, направленных на выявление уровня развития дивергентного мышления, ранга потребности в творчестве в системе индивидуальных ценностных ориентаций, выраженности черт, свойственных креативной личности; разработана и внедрена в учебный процесс МГУКИ в рамках учебного курса «Психология и педагогика художественного творчества» эффективная методика формирования креативности на факультете социально-культурной деятельности, а также на факультетах народно-художественной культуры (НХК), театрально-режиссерском (ТР); разработана и применяется в процессе обучения студентов программа учебного курса «Психология и педагогика художественного творчества», отражающая специфику профессиональной деятельности специалистов сферы культуры. Материалы исследования могут быть использованы в формировании креативности как общей способности личности к творчеству у студентов вузов культуры и искусств, средних специальных учебных заведений культуры и искусств, других вузов, для подготовки статей, выступлений на конференциях, дальнейших научных исследований.

Положения, выносимые на защиту:

1. Креативность как общая способность личности к творчеству имеет сложную структуру,/включающую когнитивные, мотивационные, личностные компоненты, взаимодействующие на основе взаимоусиления и компенсации.

2. Важными компонентами в структуре креативности являются дивергентное мышление, мотивация на творческую активность, черты креативной личности, которые доступны формированию в процессе специально организованного профессионального обучения, влияя в силу системности на формирование креативности личности в целом.

3. Показателями креативности являются свойства дивергентного мышления (беглость; гибкость, разработанность); направленность на творчество (система ценностных ориентаций); черты креативной личности (потребность в познании, самостоятельность, автономность и др.). Мониторинг уровня их сформированное™ у студентов в процессе профессиональной подготовки можно проводить по созданной в данном исследовании системе диагностических методик (анкет и тестов).

4. Психолого-педагогическими условиями формирования креативности как профессионально важного качества специалиста социально-культурной деятельности в учебном процессе являются: создание в процессе обучения благоприятной развивающей среды для актуализации креативности; формирование внутренней мотивации студента через осознание ценности творчества, активизация его интереса к творческой деятельности; совместная деятельность студентов с педагогом как фасилитатором; актуализация творческого потенциала самого педагога; введение в содержание учебного процесса разнообразных методов активного обучения («мозговой штурм», ПМИ де Боне, японские трехстишия «хокку», метафорические игры, исследование студентами собственной стратегии мышления и др.).

5. Разработанная и экспериментально апробированная авторская методика преподавания учебного курса «Психология и педагогика художественного творчества», специально ориентированная на формирование креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности; учитывающая специфику их профессиональной деятельности; содержащая методы проблемного и эвристического обучения (проблемные вопросы, метод конкретных ситуаций, метод вживания в объект, метафорические игры, создание интеллект-карт по исследуемой проблеме и др.), технологию исследования студентами собственных стратегий мышления, а также фасилитарный стиль взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения, позволяет эффективно формировать креативность на основе развития дивергентного мышления, осознания ценности творчества, развития личностных черт, свойственных самоактуализирующейся личности.

Достоверность результатов исследования обеспечил комплекс адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования взаимодополняющих методов исследования: анализ литературных источников; опрос студентов МГ^УКИ и его филиалов по специально разработанным для данного исследования анкетам; подбор совокупности валидных психологических методик, диагностирующих выраженность показателей креативности; разработка методики формирования креативности в учебном процессе и проверка эффективности этой методики в формирующем эксперименте; разнообразие источников информации, сопоставление результатов с имеющимися в педагогической практике, применение методов математической статистики (описательные статистики, корреляционный анализ, ^критерий Стьюдента) для объективной проверки положительной динамики в экспериментальном обучении, временная продолжительность исследования. Достоверность исследования также обеспечивалась личным опытом соискателя в качестве практического психолога и преподавателя психологических и педагогических дисциплин в Московском государственном институте делового администрирования, Московском государственном университете культуры и искусств; опубликованными по теме диссертации статьями, учебно-методическими разработками.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обучения студентов (очная форма обучения) МГУКИ в рамках учебного курса «Психология и педагогика художественного творчества» на факультете социально-культурной деятельности для специальностей «Педагог-психолог» «Культурология», специализации «Речевые технологии», факультете народнохудожественной культуры и музейного дела, театрально-режиссерском факультете; в рамках «Школы педагогического мастерства» при кафедре педагогики и психологии МГУКИ проводились занятия для педагогов Московского военно-музыкального училища (май-июнь 2006г.) и преподавателей колледжа культуры (март 2007г.). Для проведения дальнейших исследований проблемы формирования креативности в рамках временной творческой группы лаборатории психологии и психофизиологии творчества ИПРАН, в которую вошла автор настоящего диссертационного исследования, получен грант РГНФ № 07-06-00543А.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Желткова, Татьяна Иосифовна

Выводы ко второй главе.

1. На основе гипотезы о структуре креативности, включающей мыслительные процессы, черты личности, мотивацию, были определены:

- показатели и критерии оценки креативности,

- разработаны анкеты, подобран комплекс психодиагностических методик (тестов) для исследования уровня дивергентного мышления, системы ценностей и некоторых личностных черт экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте и формирующем обучении.

2. Для проведения формирующего эксперимента;

- разработана методика формирования креативности в учебном процессе, использующая методы активного обучения;

- разработана программа учебного курса «психология творчества»

3. Сравнение результатов диагностики характеристик дивергентного мышления экспериментальной и контрольной групп до эксперимента, результатов диагностики экспериментальной группы в начале и в конце формирующего эксперимент, наблюдение за самостоятельной работой студентов в группе показало, что:

- разработанная методика формирования способности к творчеству, наряду с усвоением знаний, позволяет развивать качества креативной личности: продуктивность выдвижения гипотез, находчивость, воображение, способность находить нестандартное решение в игровых ситуациях.

- содержание и форма проведения занятий способствуют раскрытию личности студента, повышению уверенности в себе;

169

Заключение

Анализ научных психолого-педагогических исследований, касающихся творческой деятельности и способности к творчеству (креативности), показал, что к настоящему времени в науке еще не определился единый подход к изучаемому феномену.

Настоящее исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что креативность как общая способность к творчеству, является системным образованием, структура которого включает мыслительные способности, в том числе дивергентное мышление, направленное на продуцирование идей; уровень знаний; определенные личностные качества, свойственные творческой личности; мотивацию и факторы влияния окружения, в том числе культуры в целом. Элементы структуры взаимодействуют на основе усиления (синергии) и компенсации: недостаточный уровень развития какого-либо элемента может компенсироваться активностью другого, более развитого элемента.

Нами было подтверждено предположение о том, что в структуре креативности можно выделить компоненты, которые возможно формировать в процессе профессионального обучения в вузе. В частности, это относится к дивергентному мышлению, которое является центральным фактором креативности, поскольку основа креативности - видение проблем и формулирование идей; мотивации, влияющей на формирование готовности к творческой деятельности; наличию развивающей образовательной среды, способствующей повышению веры в свои творческие возможности.

Формирование этих элементов структуры креативности в силу взаимовлияния всех элементов способствует развитию черт, свойственных творческой личности (чувствительность к проблемам, любознательность, толерантность к новому, работоспособность и др.); творческого стиля деятельности, выражающегося в автоматическом включении исследовательского поведения в нестандартных профессиональных и жизненных ситуациях; творческого отношения к жизни.

Настоящее исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что формирование креативности возможно при специально организованном процессе обучения, включающем активные методы обучения в условиях творческой учебной среды.

Анализ содержательной стороны профессиональной деятельности специалиста социокультурной деятельности, показал, что креативность является профессионально важным качеством эффективного и продуктивного специалиста культуры, и формирование креативности в процессе обучения студента в вузе культуры является важным компонентом становления будущего специалиста культуры.

Креативность как профессионально важное качество будущего специалиста культуры может формироваться в учебном процессе при наличии следующих психолого-педагогические условий:

1. Создания в процессе обучения благоприятной развивающей среды, I которая способствует раскрытию творческого потенциала студента, повышению его уверенности в способности к творческой деятельности.

2. Формирования внутренней мотивации студента к творческой деятельности. Внутренняя мотивация связана с интересом к творчеству, осознанием ценности творчества и подкрепляется успехами в конкретных творческих учебных заданиях.

3. Вовлечения студентов в совместную с педагогом деятельность на основе демократического стиля взаимодействия в учебном процессе.

4. Необходимостью актуализации творческого компонента самого I педагога, который помогает выбирать нужную информацию и направляет ход учебного процесса.

5. Введения в содержание учебного процесса методов активного обучения. Методы активного обучения отличаются от традиционного способа получения знаний в готовом виде, в которых отдаленная цель -профессиональное образование - если и личностно значима, то непосредственная цель, связанная с усвоением конкретного материала, навязывается извне. При активном обучении конечная цель - учиться -непосредственно порождает мотив конкретной деятельности, например, при разрешении проблемной ситуации, и пробуждает личную заинтересованность, которая ускоряет усвоение материала и улучшает результаты обучения. Позитивный эмоциональный фон оптимизирует работу памяти, тем самым достигается эффективное использование прошлого опыта и запоминание нового материала. Изменяется и отношение к обучению, принимаются новые способы и стратегии мышления и поведения, тем самым укрепляется мотивация к учебной деятельности. Студенты не должны делать специальных усилий для запоминания учебного материала. Они просто решают конкретные задачи, рассматривают конкретные ситуации, связанные с содержанием учебного предмета или будущей профессии, накапливая знания и умения.

Для проведения экспериментальной работы на основе гипотезы о сущности и структуре креативности были определены ее показатели и критерии оценки индивидуального уровня креативности, выбраны методы исследования, ррработаны анкеты, подобрана совокупность психодиагностических методик (тестов). Также была разработана методика проведения эксперимента, содержание, формы, методы которой специально ориентированы на формирование креативности в учебно-воспитательном процессе вузов культуры и искусств. Разработана программа учебного курса «психология и педагогика творчества».

Сравнение результатов диагностики характеристик дивергентного мышления экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента, результатов диагностики экспериментальной группы в начале и в конце экспериментальной работы, наблюдение за самостоятельной работой студентов в группе показало:

- что разработанная методика формирования способности к творчеству, наряду с усвоением знаний, позволяет развивать качества креативной личности: продуктивность выдвижения гипотез, находчивость, воображение, способность находить нестандартное решение в игровых ситуациях. •

- содержание и форма проведения занятий способствуют раскрытию личности студента, повышению уверенности в себе, формированию мотивации к творческой деятельности.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов феномена креативности, а также форм и методов ее формирования в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств, что свидетельствует о необходимости дальнейших научных исследований в этом направлении. В частности, большое количество измеряемых показателей, характеризующих особенности восприятия и мышления креативных личностей, их личностные черты, систему ценностей, особенности мотивации, особенности взаимодействия с окружением, вероятно, можно с помощью факторного анализа свести к гораздо меньшему количеству обобщенных факторов, которые включают в себя измеренные показатели с определенным весом. Анализ этих обобщенных показателей позволит выявить главные факторы, влияющие на актуализацию креативности. Кроме того, использование регрессионного анализа позволит разработать методику прогноза будущих успехов в профессиональной деятельности, используя результаты тестирования текущего уровня креативности.

173

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Желткова, Татьяна Иосифовна, 2007 год

1. Абовский Н.П. Творчество: Системный подход: Законы развития: Принятие решений. М.:Синтег, 1988. - 294 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: Прометей, 1990. - 188 с.

3. Аверина И.С., Чистякова Г.Д. и др. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.-105 с.

4. Айзенк Г. Как измерить свой интеллект: Коэффициент IQ / пер. с англ. -СПб, 2005.-223 с.

5. Азаров Ю.П., Чернышев A.A. Проблемы и условия демократизации целостного педагогического процесса // Совершенствование учебноIвоспитательного процесса в вузе культуры: Межвуз. сб. науч. трудов. -М, 1989.-С. 3-15.

6. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учеб пособие для вузов. М: Высшая школа, 1986. - 126с.

7. Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд. РАГС, 2004.- 160 с.

8. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. -М.: Сов. радио, 1979. 175 с.

9. Ариарский М.А. Прикладная культурология в системе научногоIобеспечения социально-культурной деятельности // Время культуры и культурное пространство: Сб. тезисов докладов межд. науч.-практ. конференции. М., 2000. -С. 24-25.

10. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр. и доп. -Спб.: Это, 2001.-256 с.

11. Арнольдов А.И. Культурология наука познания человека и культуры / Рос. Акад. Образования. - М., 1995. - 13 с.

12. Аронов A.A. Творчество как социокультурный феномен: Курс лекций. -М., 2004. 126 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. М.Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 272 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

17. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М.: «Владос», 2004. -303 с.

18. Бакланова Н.К. Профессиональная деятельность и проблемы подготовки специалиста культуры XXI века // Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность: материалы межвузовской науч.- практ. конференции. М., 2001. - С. 5-10.

19. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалиста культуры художественного профиля: Дис. . д-рапед. наук: 13.00.05; 13.00.01.-М., 1997.-549 с.

20. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя //Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 153-159.

21. Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография. -Спб.: Изд. РПГУ им А.И. Герцена, 2002. 205 с.

22. Барышева Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.13. Спб, 2005. - 360 е.: ил.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444с. '

24. Бергсон А. Творческая эволюция / пер. с франц. М.: Канон-пресс, 1998. -382 с.

25. Бернштейн М.С. Психология научного творчества // Вопросы психологии. 1965. - № 3. - С. 156-164.

26. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

27. Беспалько В.А. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995.-218 с.

28. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М., 1975. - 399 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-271 с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М: Академия пед. наук РСФСР, 1961.-695 с.

31. Блох O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02; 13.00.08. -М., 2004. 625с.

32. Богомолов A.C. Античная философия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -366 с.

33. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.:3нание, 1981. - 96 с.

34. Богоявленская Д.Б Психология творческих способностей. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 317 с.

35. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

36. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 31-34.

38. ЗБ.Бондаревская E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического унта, 2000. - 352 с.

39. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании (на примере' курса «Концепции современного естествознания»): автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М, 2000. - 52 с.

40. Брушлинский A.B. Воображение и творчество // Кн. Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. -С. 341-346.

41. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.-302 с.

42. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: Контекстный подход. -М., 1991.-204 с.

43. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. -2003.-№8.-С. 3-8.

44. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Психология творческого обучения. Минск, 1995. - 240 с.

45. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2003. - 367 с.

46. Волобуев В.А. Исследование искусства в западной эстетике: Эволюция, методологии: Дис. . д-ра филос. наук: 09.00.04. -М., 2001.-296 с.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М: Педагогика, 1991.-480 с.

48. Выготский JI.C. Сборник / Сост и автор предисл A.A. Леонтьев. Серия «Антология гуманной педагогики». - М.: Изд-ий Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 222 с.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 91 с.

50. Выготский Jl. С. Основные проблемы дефектологии. // Собр. соч.: в 6 т. -Т. 5.-М, 1983.-С. 6-84.

51. Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч.: в 6т.-Т. 5.-М., 1983. С. 153-165.

52. Галич Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Казань, 1999.-203 с.

53. Гапоненко В.М. Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств: Дис. канд. пед наук: 13.00.08. М., 2002. -223 с.

54. Гацук С.Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры: Дис. . канд. пед наук: 13.00.05. Спб, 1999. - 177 е.: ил.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997. -697с.

56. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / под ред. А.М.Матюшкина. М., 1965. - С. 433-456.

57. Годфруа Ж. 4io такое психология: в 2 т. Т. 1. - М.: «Мир», 1992. - 491с.

58. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. -Спб.: Речь, 2005.-693 с.

59. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Спб.: «Речь», 2003.-655 с.

60. Грановская P.M. Творчество и конфликт в зеркале психологии. Спб.: Речь, 2006.-414 с.

61. Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1998.- 179 е.: ил.

62. Григорьева H.A. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования: Учеб. пособие к спецкурсу. -Волгогра,: Перемена, 2003. 144 с.

63. Григорян K.K. Формирование психологической культуры специалиста в вузе // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе культуры. М.: МГИК, 1989. - Вып. 89. - С. 59-60.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.65. де Боно Э. Латеральное мышление. Спб.: Питер, 1997. - 316 с.66. де Боно Э. Нестандартное мышление. Минск, 2000. - 218 с.

65. Деркач A.A. Акмеология: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. Спб.: Питер, 2003. - 252 с.

66. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учеб пособие. М.: Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

67. Дилтс Р. Стратегии гениев: в Зт. Tl. -М., 1998.-271 с.

68. Дорфман Л.Я, Ковалева Г.В. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. 1999. - №2. -С. 101-107.

69. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. - М.: Питер, 2007.-388 с.

70. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., «Академия», 1996.-216 с.

71. Дубровина И.В., Данилова Е.Е, Прихожан A.M. Психология: Учебник для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2001. - 464 с.

72. Дыбина О.В. Творчество как сущность: Характеристика человеческого бытия: Монография. М., 2001. - 86 с.

73. Ермилова НЛО. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Дис. . канд. пед наук: 13.00.08. Волгоград, 2000.-210 с.

74. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. - №4. - С. 74-84.

75. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. -М.:

76. Академический проект, 2003. 303 с.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

78. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 208 с.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Астрель: АСТ: Про-Профиздат, 2005. 64 с.

80. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Л.: Просвещение, 1988. - 195 с.

81. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2003. -330 с.

82. Зиверт X. Тестирование личности. М., 1998. - 196 с.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. Изд. 2-ое, доп., испр. и перераб. - М.: «Логос», 2002. - 384 с.85.3инченко В.П. Образование, культура, сознание // Сб. Философия образования для XXI века. -М.: Логос, 1992. С. 87-103.

84. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 128с.

85. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история иIсовременные проблемы формирования: дис. . д-ра культурологии: 24.00.01, 13.00.01.-М., 1999.-506с.

86. Зорилова Л.С. Профессионализм, творчество, духовность в подготовке специалиста культуры // Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств: Сб. статей. Часть 1. - М., 2005. - С. 7-11.

87. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб.-метод. пособие. М.: МГУКИ, 2002. - 287 с.

88. Жаркова JI.C. Деятельность учреждений культуры: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М. МГУКИ, 2003. - 233 е.: табл.

89. Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения // Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989. - С. 35-68.

90. Казакова А.Г. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы // Ученые записки. Вып 23.-М., 2001 С. 102-113.

91. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога. 1998. - №1. - С. 65-75.

92. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика. - 1981.- 200 е.: ил.

93. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.- 167 с.

94. Камю А. Миф о Сизифе. Бунтующий человек: авторский сборник. М.: Попурри, 1998.-544 с.

95. Канн С.Ю Изучение взаимосвязи креативности общения и креативностиIмышления студентов: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 1997. -177 с.

96. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. М.: Мысль, 1964. - Т.2. - 510 с.

97. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. Т.З. - М.: Мысль, 1964. - 799 с.

98. Капра Ф. Паутина жизни. София: ИД «Гелиос», 2002. - 335 с.

99. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80 с.

100. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие для вузов культуры и искусств,Iпединститутов и сред спец. учеб. заведений. М.: Изд. МГУКИ, 1995. -133 с.

101. Князева ( E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: Диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. -1992.-№12.-С. 3-21.

102. Ковалева Т.М. Инновационная школа: Аксиомы и гипотезы. М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 256 с.

103. Козленко В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная. М., 1999. - С. 131148

104. Козловский В.И. Креативные основы рекламной коммуникации: Системный анализ: Дис. . д-ра филос. наук: 24.00.01. -М, 2002. -294с.

105. Козловский О.В. Открой в себе гения: Диагностика интеллекта. -М., 2005. 733с.

106. Коменский Я.А. Избранные произведения / Сост. и авт. предисл. И.Д. Чечиль. Серия «Антология гуманной педагогики». - М.: Изд-ий Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 221 с.

107. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

108. Константинов H.A., Медынский, E.H. Шабаева М.Ф. История педагогики: Учеб. для студ. пединститутов. Изд. 4-е, доп. и перераб. -М., Просвещение, 1974. -447с.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №2. - С. 4-22.

110. Коржуев A.B., Кудзиева Н.Ю., Почков A.A. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. -2003.-№5.-С. 44-49.

111. Королев В.В. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2003. - 180 с.

112. Кошелева B.J1. М. Хайдеггер: феноменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования // Сб. Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 117-130.

113. Кравчук /П.Ф. Творческий потенциал как интегральное качество личности // Становление человека в творчестве: Тематич. сборник. М., 1994.-258 с.

114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 237 с.

115. Креативная педагогика: Сб. научн. тр. МГИУ / под ред. М.М. Зиновкиной. -М., 1998. 186 е.: ил.

116. Кребер А. Избранное: Природа культуры / пер. с англ. М., РОССПЭН, 2004. - 1006 е.: ил.

117. Крыжанрвская JIM. Психология мышления. М., 1996. - 343 с.

118. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. -224 с.

119. Кузин B.C. Психология: Учебник. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР, 1999.-304 с.

120. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 2002. - 207 с.

121. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

122. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -111с.

123. Лагусев Ю.М. Теория и методика воспитательной деятельности в туризме: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.05; 13.00.01.-М., 2002.-438 с.

124. Лапшин Н.П. Стимулирование творческой активности специалистов / Новое в жизни, науке, технике. Серия «Наука управления. - №10. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

125. Лебедев А.Н., Пасынкова A.B. Нейрофизиологические детерминанты психических процессов и состояний // Нейрофизиологические детерминанты процессов переработки информации человеком: Сб. науч. трудов. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1987.-С. 8-33.

126. ЛейтесН.С. Способности, труд, талант. -М.: Знание, 1961.-32с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1997.-304 с.

128. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. 64 с.

129. Леушканова C.B. Теоретические основы изучения природыкреативности (естественно-научный аспект): Учеб. пособие. Южно/

130. Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2005. 79 с.

131. Липский И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ: Учеб. пособие. М.: Творческий центр Сфера, 2004. - 316 с.

132. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Для сред, и ст. шк. возраста. Иркутск,: Вост.-Сиб. Кн. Изд-во, 1989. - 134 с.

133. Лобанов А.П., Коптева С.И. Актуальные проблемы психологии интеллекта: в 2-х ч. Часть 1. - Минск: Неси, 2000. - 95с.

134. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45.

135. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

136. Макаренко A.C. Проблемы школьного воспитания: Опыт педагогической работы (1920-1935). М.: Прогресс, 1986. - 197 с.

137. Максимов Е.И. Русские народные оркестры и ансамбли (эволюция, культурные и просветительские функции): Современная проблематика: Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.05; 17.00.02. М, 1993.-57 с.

138. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. М.: Моск. Шк. Полит исслед., 2000.-412 с.

139. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-191 с.

140. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности: Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.,I1982.-С. 108-117.

141. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.

142. Матюшкин А.М Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 29-33.

143. Матюшкин A.M., Понукалин A.A. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе. // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 1-8.

144. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.367 с.

145. Мерша П. Синдром диссинхронии // Психологическое обозрение. -1995. № 1. -С.37-39.

146. Метафорическая деловая игра / Под ред. Ж. Завьяловой. Спб.: Речь, 2004.-132 с.

147. Мир философии: в 2-х частях. Часть 1. - М., 1991. - 672 с.

148. Митина JI.M. Психология развития конкурентноспособной личности. М.: Московский психолого-социальный ин-т. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 400 с.

149. Михалева О.Ю. Развитие креативности детей в условиях досуга: дис. канд пед. наук: 13.00.05. М., 2003. - 236с.

150. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач.- Киев: Рад. Школа, 1983. 95 с.

151. Морозов A.B. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2004. - 445 е.: ил.

152. Морозова И.М. Дидактические условия готовности подростков кIтворческой самореализации в процессе обучения: На примере изучения русского языка: Дис. . канд. пед наук: 13.00.01. Пенза, 2002. - 186 с.

153. Мотков О.И., Петрайтите A.M. Исследование зависимости проявления креативности от особенностей личности // Новые исследования в психологии. 1983. - №2. - С. 19-24.

154. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 192 с.

155. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития,детства, отрочества: Учеб. для студ. вузов. 7-е изд., стереотип. - М.:

156. Изд-ий центр «Академия», 2002. 465 с.

157. Наумов В.В. Преодоление отчуждения личности в процессе проблемного обучения // Демократизация управления народным образованием. Минск, 1990. - С. 56-63.

158. Нестеренко A.A. Страна загадок: О развитии творческого воображения у детей. Ростов н/Д: Изд. Рост, ун-та, 1993. - 27 с.

159. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М., 1985. 112 с.

160. Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Обзор, лекция: Материалы по курсу. М.: МГУК. - 3 с.

161. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10.

162. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 216 с.

163. Новикова Г.Н. Технология АРТ-менеджмента: Учеб. пособие. -М.: МГУКИ, 2006.- 178 с.

164. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., «Русский язык», 1988. -750с.

165. Оксфордская иллюстрированная энциклопедия: В 9 т. / ред Г. Джадж, Р. Блейк. Т7: Народы и культура. - М.: изд. Дом ИНФРА-М, 2000. - 270с.

166. Осипова Т.Ю. Об опыте создания инструментария для измерения креативности в общении // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. трудов. Вып 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - С. 38-52.

167. О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России // Бюллетень Министерства образования Российской федерации: Высшее и среднее профессиональное образование. 1997. - № 9. - С.24-27.

168. Паршиков H.A. Полисистемность образования в вузах культуры и искусств // Ученые записки. Вып.23. - М., 2001. - С. 86-101.

169. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. JT.A Байковой, JI.K. Гребенкиной. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

170. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России. - 1998. - 640 с.

171. Петухов В.В. Психология мышления: Учеб.- метод, пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 88 с.

172. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореферат дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01.-М., 1993.-70 с.

173. Платон. Собрание сочинений: в 3-х т. Т2. - М.: «Мысль», 1970. -610 с.

174. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1973. - 278 с.

175. Подвойский В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений: Дис. . д-ра пед. наук: 13. 00. 05. М., 1998.-411 с.

176. Подгузова Е.Е. Развитие креативности специалистов социально-культурной сферы в процессе вузовской подготовки: Монография. -Смоленск: Смоленский гос. ин-т искусств, 2006. 123 е.: ил.

177. Покида А.Н. Ценностные ориентации студенческой молодежи в сфере труда в условиях трансформирующейся экономики России: Дис. . канд. социо'л. наук: 22.00.03. М., 2004. - 182 с.

178. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976.-280 с.

179. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М., Наука, 1988. - С. 21-25.

180. Поташник М.М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт. Киев: Радянская школа, 1988. - 189 с.

181. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учеб. пособие / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Изд-во МПСИ, 1999. - 224 с.

182. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. Спб, «Питер», 2005. - 650с.

183. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютийа и др. / Под ред. Н.С. Лейтеса. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: «Академия», 2000. 336 с.

184. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - 223 с.

185. Психологические исследования творческой деятельности / под ред. О.К.Тихомирова. М., 1975.-281 с.

186. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -44 0с.

187. Психология труда / под ред. А.В Карпова. М.: Владос, 2004. -350 с.

188. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.-271 с.

189. Ремезова И.И, Анишина Т.П. Проблема человека в философии образования // Сб.: Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992.-С. 130-152.

190. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения // Болезни личности. Опыт исследования: Сб трудов. Минск, 2001.- С. 133-396.

191. Роджерс'К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

192. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.- 1990. -№1.- С. 164-168.

193. Ротенберг B.C., Аршавский В.В., Симонов П.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. - 193 с.

194. Ротенберг В. Сновидения, гипноз и деятельность мозга. М, 2001. -255 с.

195. Рубинштейн C.JÏ. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии. 1986.-№4.-С. 10-12.

196. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 1999. 219 с.

197. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05. М., 1996.-358 с.

198. Садовский В.Н. Парадоксы системного мышления // Кн. Системные исследования: Ежегодник. 1972. - М.: Наука, 1972. - С. 133-146.

199. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии. М.: Республика, 2004. - 639 с.

200. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. -М.:;Народное образование, 1998. -256 с.

201. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1998. 184 с.

202. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. 1992. -№ 11.-С. 5-7.

203. Скаткин M.J1. Методология и методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150с.

204. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. ^М.: Магистр, 1997. -221с.

205. Сляднева H.A. Информационно-креативный цикл как условие антикризисного развития социума // Ученые записки. Вып 23. - М., 2001. С. 5-25.

206. Советский энциклопедический словарь. Изд 2-е. - М., 1983. -1599 с.

207. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. Т. 19. - № 2, - С. 144-158.

208. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов на Дону: «Феникс», 2003. -445 с.

209. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга. М., МГУКИ, 2002. - 184 с.

210. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

211. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

212. В А. Сухомлинский о воспитании. М., «Школьная пресса», 2003. -187 с.

213. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т2. - М., 1985. - 329с.

214. Теслинов А.Г. Образование взрослых студентов: Эффективные меры усвоения новых идей // Бизнес-образование. 1999. - № 2. - С. 76-90.

215. Толстой Л.Н. О народном образовании // Антология педагогической мысли России второй половины XIX в.- начала XX в. -М.: Педагогика, 1990. С. 89-97.

216. Томилина Н.Ю. Структура и динамика ценностных ориентаций студенчества в условиях преобразования современного российского общества (региональный аспект): Дис. . канд. культурологии: 24.00.01. -М., 2000.-205 с.

217. Торшина К А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. -№4. - С. 123132.

218. Трост Г. Возможность предсказания выдающихся успехов в школе, университете, на работе // Иностранная психология. 1999. - №11. - С. 19-29.

219. Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / Ученые записки. Вып. 23. - М., 2001, - С. 25-39.

220. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. -Спб.: Речь, 2003.-95 с.

221. Туник Е.Е. Диагностика креативности: Тест Торренса. Спб.: Речь, 2006.- 175 с.

222. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: Изд. дом Рос. акад. образования (РАО), 2005.- 10 с.

223. Фельдштейн Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования // Педагогика, 2006. -№1. С. 13-21.

224. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Я.Я. Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

225. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. -447 с.

226. Фромм Э. Человек для себя: Иметь или быть? Минск: Изд. В.П. Ильин, 1997.-417 с.

227. Халперн Д. Психология критического мышления. Спб.: Питер, 2000.-462 с.

228. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск, 1997.,-391 с.

229. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека: Учеб. пособие для спецкурса. Ижевск: Изд-во Удмурд. ун-та, 1996.- 4с.

230. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 2003.-415 е.: ил.

231. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.:Владос, 2000. 319 с.

232. Хуторской A.B. Как обучать творчеству? // Дополнительное образование. 2001, - № 1. - С. 4-10.

233. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследование и применение. Спб.: Питер-Пресс, 2006. - 606с.

234. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. у^еб. заведений культуры. М.: МГУКИ, 2001. - 120 с.

235. Чижиков В.М. Методы обеспечения культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие для ин-тов и уч-щ культуры. М., 1991. -142 с.

236. Чижикова Е.В. Формирование профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2004.- 226 с.

237. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание.- М.: Знание, 1,999. Сер. Педагогика и психология,. - № 12.-75 с.

238. Шабанова О.В. Развитие креативности личности социального работника в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ульяновск, 2006. - 229 е.: ил.

239. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -315 с.

240. Шеллинг Ф. Сочинения в 2-х томах. Т.1. - М.: Мысль, 1987. - 638 с.

241. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 286с.

242. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989.-141 с.

243. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследования. М.: Изд-во Моск. психол.- соц. ин-та, 2004. - 366 с.

244. Щербакова Е.Е. Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Чебоксары, 2006. - 548 е.: ил.

245. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. Серия «Наука и религия», 1991.-№1.-64 с.

246. Юнг К. Г. Конфликты детской души. М.: КАНН, 1995. - 333 с.

247. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997. - С. 127-142.

248. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

249. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

250. Яковлева E.H. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Спб, 2001. - 191 с.

251. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / Ученые записки. Вып. 23. - М., 2001. - С.39-47.

252. Ярошенко H.H. Профессиональный идеал: от осознания к пониманию / Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность. М., 2001 - С. 49-54.

253. Arieti S. Creativity. The magic Synthesis . N.Y., 1976. - 448 p.

254. Barron, F., Harrington, D. M. (1981). Creativity, intelligence, and personality//Annual Review of Psychology. 1981. v. 32. - P. 439-476.

255. Guilford J.P. Measurement of Creativity./ In: Exploration in Creativity. N.Y., 1967. - P. 271-287.

256. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.:Mc-Gaw Hill, 1967.-538 p.

257. Guilford J.P. A psychometric approach to creativity // Creativity in childhood and adolesness. Palo Alto, 1967. - 107 p.

258. Guilford J.P. Intelligence, creativity and their educational implication. -San Diego, 1968.-229 p.

259. McCrae R. Creativity, divergent thinking and openness to experience // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. - vol. 52. 6, - P. 12581265.

260. MacKinnon D.W. Creativity: A Multi-Faceted Phenomenon. / in Creativity, ad. by John D.Roslansk. Amsterdam, North-Holland Publishing Company, 1970. - http://www.rsad.edu/~ccjones/01-02/sophcd/readings/creativity.html/

261. Scarr S., McCartney K. How people make their own environment: A theory genotype-environment effects // Child Development. 1983. - V.54. -P. 424-435.

262. Sternberg R., Lubart T. An investment theory of creativity and its development//Human Development. 1991. - V. 34(1). - P. 1-31.

263. Taylor C, Barron F (eds) Scientic creativity: Its recognition and development. N.Y., 1963. - P. 67-102.

264. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. - 1965. - № 33. - P. 348-369.