Развитие лингвистической креативности студента университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Халюшова, Гульфия Альмянсуровна

• Халюшова, Гульфия Альмянсуровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Халюшова, Гульфия Альмянсуровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ

ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ

1. 1Креативность личности как педагогическая проблема.

1.2 Развитие лингвистической креативности студента университета как предмет исследования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТА В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1 Результаты опытно - экспериментальной работы по оценке реального состояния развития лингвистической креативности студентов в практике работы университета

2.2 Реализация педагогических условий развития лингвистической креативности студента университета

2.3 Моделирование ситуаций по развитию лингвистической креативности в опыте преподавания иностранного языка

2.4 Динамика результатов опытно - экспериментальной работы по реализации условий развития лингвистической креативности студента университета

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие лингвистической креативности студента университета»

Актуальность исследования. Изменение социокультурной ситуации развития российского общества инициирует процессы совершенствования всей структуры образования: обновляются цели, задачи обучения, корректируются содержательные компоненты. Целью образовательного процесса становится не усвоение готовых знаний, а развитие способов мышления студента, обеспечивающих производство новых знаний и умений. При этом важно не столько повышение уровня образованности людей, сколько формирование иного типа интеллекта.

С подписанием Болонской декларации и интеграцией России в европейское образовательное пространство меняются ценностные отношения личности к социально-значимым ценностям: образованию, познанию, профессии, иностранному языку, иноязычной межкультурной коммуникации. Успешная реализация человека в современной социальной среде предполагает его самосозидание в структуре разноплановых отношений и ситуаций, определение позиции в творческом самовыражении.

Овладение иностранными языками является обязательной составляющей содержания высшего профессионального образования и условием вхождения личности в культуру. Международная практика утвердила английский язык как основное средство обмена информацией в глобальном информационном пространстве. Однако содержание современных университетских образовательных программ не в состоянии удовлетворить многоаспектные проблемы подготовки всесторонне развитого специалиста, владеющего языком эффективного межкультурного взаимодействия.

Актуальность работы обусловлена рядом противоречий, сдерживающих решение проблемы развития лингвистической креативности студента в период его обучения в вузе:

-между современными требованиями общества к специалистам с высокой креативностью и традиционными подходами к их профессиональной подготовке в вузе;

-между возросшими требованиями к специалистам, владеющим основами межкультурной коммуникации, и фактическим уровнем знания иностранного языка выпускником университета;

-между личностной востребованностью иностранного языка и недостаточной возможностью её реализации в условиях университета.

Анализ изученной литературы позволил констатировать, что общетеоретические и методологические основы развития креативного начала в личности раскрыты в трудах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, И.Г. Калошиной, В.В. Краевского, Л.Ф. Спирина, С.Н. Чистяковой.

Различные аспекты университетского образования рассматриваются в работах С.И. Архангельского, А.А. Вербицкого, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьминой.

Аксиологический аспект проблемы представлен в работах В.И. Гинецинского, А.В. Кирьяковой, В.А. Сластенина.

Проблемам качества профессионального образования посвящены педагогические исследования Г.В. Белой, Г.Д. Бухаровой, В.И. Земцовой, В.В. Кузнецова, О.Е. Лебедева.

Исследования в области межкультурной коммуникации отражены в работах Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, О.В. Лешер, А.П. Лиферова, Н.М. Таланчука, З.К. Шнекендорфа.

Проблема иноязычного общения в вузе разрабатывалась а научных трудах И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Г.А. Китайгородской, Н.М. Мининой, Е.И. Пассова, В.П. Фурмановой, Г.П. Щедриной.

Кроме того, в современной науке обоснована идея изучения творчества как механизма развития (С.С. Гольдентрихт, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев, А.П. Тряпицына), охарактеризованы структура и содержание творческой учебно-познавательной деятельности (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый), рассмотрены вопросы развития личности, её творческой самореализации в креативном образовании (М.М. Зиновкина, Г.Л. Ильин, А.В. Морозов, В.Г. Рындак, А.В. Хуторской, Д.В. Чернилевский).

О возросшем интересе к проблеме совершенствования процесса развития творческих способностей обучаемых свидетельствуют исследования, проводимые в условиях средней школы (А.Ю. Акмалов, Г.А. Балл, Е.Н. Задорина, Н.С. Лейтес,

A.M. Матюшкин, И.И. Томилова) и вузов (Е.В. Алексеенко, Н.Ф. Вишнякова, И.Т. Зеленина, И.А. Колобутипа, Т.Е. Стародубцева, Л.А. Степанова).

Исследования целого направления в психологии творчества, известного под названием «креативность», проводили следующие зарубежные ученые: Дж. Гилфорд, С. Медник, В. Смит, К. Тейлор, Э. Торренс, X. Трик, М. Уоллах, Д. Халперн.

Изучено явление креативности в психологии, рассмотрены показатели, свойства, факторы, способствующие и препятствующие ее развитию (Д. Б. Богоявленская, Г. Линдсней). Активно изучались и в настоящее время внедряются в практику методы развития творческих способностей обучающихся (Н.А. Гордеева,

B.Н. Пушкин, Г.С. Альтшуллер), раскрыты способы развития творческого потенциала школьников (М.И. Махмутов), рассматриваются средства формирования творческой личности в различных видах деятельности (Н.А. Мартынова, С.В. Петров, В.А. Фокин).

Анализ состояния проблемы креативности приводит к выводу о её недостаточной теоретической и практической разработанности и выбору темы исследования «Развитие лингвистической креативности студента университета».

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку студента университета.

Предмет исследования: развитие лингвистической креативности студента университета в условиях овладения иностранным языком.

Цель исследования: научно обосновать и экпериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих развитию лингвистической креативности студента университета.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующей гипотезы.

Гипотеза исследования: развитие лингвистической креативности студента предполагает, что:

-создана особая иноязычная образовательная среда, способствующая творческой самореализации будущего специалиста;

-в учебный процесс внедряются проективные ситуации, требующие активизации креативно-ценностного механизма в процессе обучения иностранному языку;

-активизируется корпоративно-ценностное взаимодействие субъектов в процессе решения креативных задач, обеспечивающее развитие готовности личности к межкультурной коммуникации.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

-раскрыть сущность лингвистической креативности и сс особенности у студента университета;

-выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих развитию лингвистической креативности студента;

-разработать системную диагностику определения уровня развития лингвистической креативности и проследить его динамику;

-апробировать разработанное учебное пособие по развитию лингвистической креативности студента университета.

Решение поставленных задач обусловило применение системы методов исследования, дополняющих друг друга: методы теоретического исследования: анализ философской, психологической, педагогической и лингвистической литературы, синтез теоретического и эмпирического материала, изучение и обобщение педагогического опыта; методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение; анкетирование, опрос, интервью, тестирование; определение рейтинга, ранжирование; апробация учсбио-методических материалов; статистическая обработка материалов исследования; анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования стали работы по теории развития психики (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина), ведущие положения теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин), теории средового подхода (Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко, В.А. Козырев, Т.В. Менг, И.Г. Полищук, М.Н. Скаткин, Н.Е. Щуркова), методика диагностики и развития креативных способностей (Т.А. Барышсва,

А.Г. Маслоу, Е.Е. Туник, Н.И. Шевандрин), концепция гуманизации процесса обучения (JI.B. Байбородова, Ф.Н. Ратнер, К.А. Торшина, М.А. Холодная, Ф. Янушкевич), теоретические основы общего и профессионального образования (А.П. Беляева, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, А.А.Кирсанов, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко), теория ценностей (А.С. Гаязов, А.Г. Здравомыслов, М.С.Каган, А.В. Кирьякова, С.Е. Матушкин, Н.В. Назаров, В.П. Тугаринов).

База исследования: юридические и экономические факультеты Оренбургского государственного университета и Оренбургского государственного аграрного университета.

Логика и этапы исследования: логика исследования состояла из следующих этапов: поисково-теоретический: определение теоретической базы исследования, изучение трудов отечественных и зарубежных ученых по философии, психологии, педагогике и лингвистике, формулирование рабочей гипотезы; опытно-экспериментальный: уточнение гипотезы исследования, проведение формирующего эксперимента, проверка предложенной организации учебной деятельности; диагностика-оценочный: анализ, систематизация и обобщение результатов, уточнение положений и выводов исследования.

Научная новизна исследования:

-определена педагогическая сущность лингвистической креативности студента университета;

-научно обоснован комплекс педагогических условий, способствующих развитию лингвистической креативности студента университета:

• создание иноязычной образовательной среды, способствующей творческой самореализации будущего специалиста;

• внедрение в учебный процесс поэтапно усложняющихся проективных ситуаций, требующих активизации креативно -ценностного механизма;

• корпоративно-ценностное взаимодействие субъектов в процессе решения креативных задач, обеспечивающее развитие готовности личности к межкультурной коммуникации;

-подобраны методики развития лингвистической креативности студента, позволяющие организовывать процесс обучения, основанный на креативной познавательной деятельности; -экспериментально проверено учебное пособие по развитию лингвистической креативности студента университета.

Теоретическая значимость исследования состоит в реализации аксиологического подхода к организации и осуществлению процесса обучения иностранному языку в университете, способствующего трансляции ценностей межкультурной коммуникации в профессиональной сфере, и выявлении устойчивой взаимосвязи процессов развития творческих качеств и становления ценностных ориентаций студентов университета.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-найдены и апробированы педагогические способы и приемы организации процесса развития креативности студента в условиях университета, которые могут быть распространены не только на изучение иностранного языка, но также реализованы в обучении студентов любой дисциплине, перенесены как в учебный процесс вуза, так и школы;

-адаптированы к условиям университета психолого — педагогические диагностирующие тесты, позволяющие реализовать принципы креативного образования на практике;

-разработано учебное пособие "Create your English", предназначенное для студентов университета.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов обеспечены концептуальной непротиворечивостью; соответствием методологической основы исследования поставленной проблеме; применением комплекса научных методов и диагностических методик, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборок; статистической достоверностью результатов; личным участием автора в организации и проведении педагогического эксперимента; внедрением результатов исследования в педагогическую практику образовательных учреждений.

Подтверждая положения выдвинутой гипотезы и развивая в процессе проведенного исследования теоретико-практические аспекты изучаемого явления, мы выносим на защиту следующие положения:

-развитие креативности является одной из приоритетных целей университетского образования и профессиональной подготовки студента;

-лингвистическая креативность - личностно - интегрированное качество, проявляющееся в готовности порождать разнообразные оригинальные идеи в условиях профессиональной межкультурной коммуникации, способствующее становлению языковой личности; -развитие лингвистической креативности студента обусловлено синтезом иноязычных знаний (когнитивный компонент), ценностных отношений к профессии, иностранному языку, межкультурной коммуникации (эмотивный компонент) и креативных умений (деятельностный компонент);

-эмотивный аспект лингвистической креативности в значительной степени определяет успешность освоения иностранного языка, предполагая наличие ценностных отношений студента к познанию, успеху в учебной деятельности, к межкультурной коммуникации в профессиональной сфере; -педагогические условия развития лингвистической креативности студента: создание иноязычной образовательной среды, способствующей творческой самореализации будущего специалиста; внедрение в учебный процесс поэтапно усложняющихся проективных ситуаций, требующих активизации креативно - ценностного механизма; корпоративно-ценностное взаимодействие субъектов в процессе решения креативных задач, обеспечивающее формирование готовности личности к межкультурной коммуникации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на семинарах методического объединения преподавателей английского языка, заседаниях кафедры иностранных языков ОГАУ, семинарах института «Открытое Общество», Британского совета (г. Самара)(2001-2005); на Всероссийских научно-практических конференциях «Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление» (2003), «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» (2004) в ОГУ, на региональной конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, деловая культура, управление» (Москва, 2003); опубликованы в научном журнале «Перспектива» (Оренбург, 2004), международном сборнике научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2005).

Личный вклад автора состоит в следующем:

-осуществлен научно-теоретический анализ проблемы развития лингвистической креативности студента университета;

-разработана система поэтапно усложняющихся проективных ситуаций, обеспечивающих эффективность формирования творческих способностей личности;

-организован и проведен педагогический эксперимент по развитию лингвистической креативности студентов университета и систематизированы полученные данные.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Халюшова, Гульфия Альмянсуровна

Выводы по второй главе

Полученные результаты подтвердили актуальность проблемы, описанной на этапе теоретического исследования, а именно: в практике университетского образования существует противоречие между потребностью общества в личности, обладающей лингвистической креативностью и недостаточным уровнем ее сформированности вследствие неразработанности путей решения данной проблемы в педагогической науке.

Осуществлена экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития лингвистической креативности:

- создания иноязычной образовательной среды, способствующей творческой самореализации студентов; внедрения в учебный процесс поэтапно усложняющихся проективных ситуаций, требующих активизации креативно ценностного механизма; непрерывного корпоративно-ценностного взаимодействия студентов в ходе решения креативных заданий.

В ходе эксперимента шло целенаправленное формирование деятельностного компонента лингвистической креативности студента - креативных умений.

Первостепенное значение отводилось «выращиванию» внутренней мотивации студента на познание от заинтересованности, эмоционально положительного отношения к проективным ситуациям до потребности и стремления их решить.

Стимулирование ценностного отношения к познанию было обеспечено решением непрерывно усложняющихся проективных ситуаций: от специально разработанных игровых, проблемных и эвристических ситуаций, рассчитанных на выражение эмоций, развитие воображения, ассоциативных способностей, формирование специфических приемов осуществления анализа, сравнения, прогнозирования, оценки до ситуаций, предполагающих самостоятельное выявление, анализ проблем, выдвижение гипотезы, определение путей ее разрешения, составление плана действий, его реализацию, оценку и самооценку полученных результатов.

Мониторинг развития лингвистической креативности студентов осуществлялся с помощью диагностических методик и методов математической статистики. Результаты диагностики свидетельствуют о позитивной динамике уровней развития лингвистической креативности в экспериментальных группах но сравнению с контрольными.

Статистическая обработка данных позволяет признать проведенную опытную работу достаточно успешной, основные положения выдвинутой гипотезы подтвержденными.

Анализ данных эксперимента, проведенных нами, подтверждает, что реализация выделенного нами комплекса педагогических условий способствует решению основной задачи - развитию лингвистической креативности студента в процессе обучения в университете.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие лингвистической креативности повышает уровень приспособленности специалиста к изменяющимся социально-экономическим условиям, готовности своевременно и целесообразно реагировать на эти изменения, позитивно сказывается па расширении кругозора, формировании целостного взгляда на мир, на систему ценностных установок, на интерес к своей профессии и качество реализации своих профессиональных функций, а также мотивацию самообразования. Актуальность темы исследования обусловлена социальным заказом, ее недостаточной разработанностью в теории и практике профессионального образования.

Изучение проблемы развития лингвистической креативности студента рассматривается в исследовании в единстве двух подходов: аксиологического и деятельностного. Определена педагогическая сущность понятия «лингвистическая креативность студента» как интегративного личностного качества, включающего знания, умения и ценностные отношения, которые выражаются в способности решать проективные ситуации в процессе овладения иностранным языком.

Выделены три компонента лингвистической креативности:

• когнитивный компонент - иноязычные знания;

• деятельностный компонент - креативные умения;

• эмотивный компонент - ценностные отношения.

Экспериментально подтверждена эффективность выделенных педагогических условий развития лингвистической креативности студента. Педагогические условия рассматривались в качестве намеренно создаваемых обстоятельств, способствующих развитию лингвистической креативности студента: создание иноязычной образовательной среды, способствующей творческой самореализации студента; моделирование и внедрение в учебный процесс поэтапно усложняющихся проективных ситуаций, требующих активизации креативно-ценностного механизма; непрерывное корпоративно-ценностное взаимодействие студентов в ходе решения креативных заданий.

Реализация педагогических условий осуществлялась в иноязычной образовательной среде. Иноязычная образовательная среда рассматривалась как ведущее условие, определяющее формирование когнитивного компонента лингвистической креативности. Созданная на занятиях по иностранному языку образовательная среда способствовала усилению знаний не только в области языка, но и профессиональных знаний. Среда давала прирост знаний.

Эксперимент показал значимость эмотивного компонента лингвистической креативности, поскольку ценностные отношения способствуют созданию условий для реализации творческого потенциала личности.

В ходе эксперимента шло целенаправленное формирование деятельностного компонента лингвистической креативности -креативных умений на основе непрерывного корпоративно-ценностного взаимодействия студентов в условиях межкультурной коммуникации.

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий развития лингвистической креативности студента.

В ходе опытно - экспериментальной работы была разработана системная диагностика определения показателей развития лингвистической креативности. Результаты опытно — экспериментальной работы позволили выявить высокий, средний и низкий уровни развития лингвистической креативности студента и проследить динамику их становления. В ходе этапного контроля исследуемых педагогических условий была выявлена позитивная динамика уровней развития лингвистической креативности студентов по когнитивному, деятельностному, эмотивиому компонентам. Она в большей степени проявилась в экспериментальных группах. После проведения эксперимента студенты смогли не только улучшить свои знания, но и достичь принципиально нового для них уровня развития лингвистической креативности.

Педагогический эксперимент подтвердил, что разработанное учебное пособие по развитию лингвистической креативности студентов является результативным и приемлемым в преподавании английского языка в университете. Его целенаправленное использование в условиях иноязычной образовательной среды позволяет развивать гибкость, оригинальность, разработанность, беглость и критичность мышления в единстве с основными сферами индивидуальности и не только приводит к формированию знаний и учебных умений, но и позволяет развивать лингвистическую креативность в процессе обучения.

Общий ход эксперимента, наблюдение за возрастающей степенью активности студентов и развития ценностного отношения к знаниям, к выполнению творческих заданий, повышение интереса к будущей профессиональной деятельности убеждает нас в правомерности и целесообразности реализации выделенных педагогических условий и подтверждает гипотезу о способах и возможностях развития лингвистической креативности студента в условиях университета.

Проведённое исследование не исчерпывает многообразия вопросов, связанных с исследованием проблем развития креативности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Халюшова, Гульфия Альмянсуровна, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-300с.

2. Аверченко, Л.К. Управление общением: теория и практикумы для социального работника: учебное пособие / Л.К. Аверченко. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.-216с.

3. Айзенк, Г. Супертесты IQ / Г.Айзенк. — М: Изд-во Эксмо, 2004.-208с.

4. Акмалов, А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов / А.Ю.Акмалов. Челябинск, 1995. -124с.

5. Аксёнова, И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских самостоятельных работ учащихся при обучении химии: авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Аксёнова. М., 1995.-18с.

6. Алейников, А.Г. Креативная лингвистика: обоснование, проблемы и перспективы / А.Г. Алейников // Языковое сознание: стереотипы и творчество,- М., 1988. С. 77-89.

7. Алексеенко, Е.В. Методика формирования творческой активности у студентов / Е.В. Алексеенко. М.,1994.-163с.

8. Альтшуллер, Г.С. АРИЗ значит победа. Алгоритм решения изобретательских задач АРИЗ-85-В / Г.С. Альтшуллер // Правила игры без правил; сост. А.Б. Селютский. - Петрозаводск: Карелия, 1990.-С.11-50.

9. Альтшуллер, Г.С., Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин // Как стать еретиком; сост. А.Б. Селютский Петрозаводск: Карелия, 1991. -С.9-184.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.

11. Ананьев. М.: Наука, 1977.-380с.

12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд. Казанского унта, 1988. - 236с.

13. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Книга 1 / В.И.Андреев. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1996. - 565с.

14. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И.Андреев. Казань, 1994.-247с.

15. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. -240с.

16. Анисов, A.M. Креативность / A.M. Анисов // Кредо. 2002. -№1(29). - С.103-106.

17. Аристотель. Поэтика. Сочинения: в 4 т / Аристотель.- Т.IV. М.: Книга, 1984. - С. 518.

18. Афанасьева, О.В. Творчество: свобода и необходимость / О.В. Афанасьева. М., 1995. - 61с.

19. Ахаян, Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. СПб.,1997. -39с.

20. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: монография / Т.А. Барышева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.- 205с.

21. Батищев, Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JI. Рубинштейна / Г.С. Батищев // Вопр. философии. -1989. №4. - С. 96-106.

22. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. -М: Республика, 1993. 383с.

23. Бердяев, Н.А. Самосознание / Н.А.Бердяев. Л.: Лениздат, 1991.-398с.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы / Э.Берн ; пер. с анг.;под общ.ред. М.С.Мацковского.- СПб., М.: Университетская книга, ACT, 1998.- 400с.

25. Бескова, И.А. Как возможно творческое мышление? / И.А. Бескова. М., 1993.-59с.

26. Богоявленская, Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка / Д.Б. Богоявленская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993.

27. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев // Избран, психол. труды. М.: Международная пед. академия, 1995.-328с.

28. Бодалев, А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А.А. Бодалев,Л.А.Рудкевич // Педагогика. -1995. -№3.-С.19-23.

29. Боровкова,Е.Б. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущих учителей: авт. дисс.канд. пед.наук : 13.00.08 / Е.Б.Боровикова. — Челябинск, 1996 19с.

30. Брушлинский, А.В. О субъекте мышления и творчества / А.В. Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-402с.

31. Брушлинский, А.В. Психология индивидуального и группового субъекта / А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова М.: ПЕРСЭ, 2002. -368с.

32. Будаева, Л.Н. Аксиология креативности старшеклассников: учеб. Пособие / Л.Н. Будаева. Оренбург: Издательский центр ОГАУ,2001.- 96с.

33. Буш, Г.Я. Человеческая субъективность, диалогичность и креативность / Г.Я.Буш // Философия, наука, человек. Рига, 1990. -С. 107-122.

34. Василевский, С.М. Психология технического изобретательства: дисс. доктора .наук: 19.00.13 / С.М.Василевский. — Горький, 1952. 360с.

35. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика: монография. Ч. 1 / Н.Ф. Вишнякова. Ч. 1.- Минск, 1995. - 240с.

36. Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: дисс.докт. психол. наук: 19.00.13 / Н.Ф. Вишнякова. М., 1996.-336с.

37. Вишнякова, Н.Ф. Становление креативной акмеологии как новой отрасли знаний в системе высшего образования: материалы Второй международной научно-методической конференции «Высшая школа: состояние и перспективы» / Н.Ф. Вишнякова. Мн.,1997. - С. 130140.

38. Воронин, А.Н. Диагностика невербальной креативности (краткий вариант теста Торренса) / А.Н. Воронин // Психологическое обозрение. 1995.- №1. - С. 31-33,75-87.

39. Выготский, JI.C. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевского. М: Педагогика, 1987.

40. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-5 Юс.

41. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. 367с.-Зт.

42. Гегель. Энциклопедия философских наук. Философия природы / Гегель.- М.: Мысль, 1975.-695с.-2т.

43. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. Санкт Петербург, 1992.-152с.

44. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности / С.В. Гиппиус.-СПб.: Речь, 2001. 346с.

45. Глотова, Г. А. Творчески одаренная личность: проблемы и методы исследования / Г.А. Глотова. Екатеринбург, 1992. - 128с.

46. Голицын, Г. А. Факторы асимметрии творческого процесса: отбор существенных признаков музыкального творчества / Г.А. Голицын // Психологический журнал.-1990. -№ З.-С. 101.

47. Голицын, Г. А. Показатели межполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве / Г.А. Голицын, М.Н. Георгиев, В.М.Петров // Вопросы психологии. 1989. -№5. -С. 148-153.

48. Горшкова, В. В. Проблема субъекта педагогике: учебное пособие к спецкурсу / В.В. Горшкова. Д., 1991 .-77с.

49. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций: учебное пособие для вузов / О.С. Гребенюк. Калининград, КГУ, 1995. - 94с.

50. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / O.Q. Гребенюк, Т.Е. Гребенюк. Калининград, 2000. - 572с.

51. Деркач, А.А. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком / А.А. Деркач, С.Ф. Щербак. М.: Педагогика, 1991. - 224с.5 1 .Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.- 336с.

52. Дилтс, Р. НЛП: управление креативностью / Р.Дилтс. СПб.: Питер,2003.-416с.

53. Джандосова, Ж.С. Порядок рождения, интеллект и креативность / Ж.С. Джандосова. Алма-Ата, 1991. - 277с.

54. Дорфман, Л.Я. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве. / Л.Я.Дорфман, Г.В. Ковалева // Вопросы психологии. 1999. -№2. -С. 101 - 106.

55. Доснон, О. Развитие креативности: креативность и обучение / О. Доснон // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М., 1997. - С.65 - 84.

56. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. - Т.15. - №4. - С.83-89.

57. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н.М.Никольского.- М.: Совершенство, 1997.- 208с.

58. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. -М.,1987.- 160с.

59. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

60. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 234с.

61. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): методические материалы к обучающим семинарам / Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. -СПб.: Петроградский и К., 1995.-64с.

62. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М., 1986.- 163с.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384с.

64. Зиновкина, М.М. Креативная технология образование / М.М.

65. Зиновкина // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 101 -104.

66. Ильин, B.C. Формирование личности у школьника / B.C. Ильин. -М., 1984.-144 с.

67. Ильясов, И. И. Эвристические приемы / И.И. Ильясов. М., 1990. - 244с.

68. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: материалы республиканской конференции. Оренбург, 1993. - 400с.

69. Искандерова, О. Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов: авт. дисс. канд. наук: 13.00.01 / О. Ю. Искандерова,- Уфа, 1997. -20с.

70. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М: Политиздат, 1988. -319с.

71. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205с.

72. Казакова, Е.И., Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века)/ Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. СПб.: Петербург - 19 век, совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.- 160с.

73. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990. - 144с.

74. Кант, И. Сочинения: в 6 т. / И.Кант Т.1-3. - М: Мысль, 1964.-799с.

75. Карлгрен, Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера / Ф. Карлгрен; пер. с нем. — М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. — 272с.

76. Квинн, В. Прикладная психология / В. Квинн. СПб.: Питер, 2000. - 560с.

77. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. — Оренбург: «Южный Урал», 1996.-188с.

78. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: авт. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Кирьякова.-СПб., 1991.-38с.

79. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С.И. Кисельгоф. — Изд-во Ленингр. Универ., 1973. -153с.

80. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) / Е.А. Климов. Казань, 1969.

81. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учебных заведений / Г.М. Коджаспирова,

82. A.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000.

83. Козленко, В.Н. Проблема креативности личности / В.Н. Козленко // Психология творчества. М., 1990. - 1 1 1с.

84. Козырев, В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: монография /

85. B.А. Козырев. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. -275с.

86. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества/ А.Ю. Козырева. Пенза, 1994. - 342с.

87. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. -М.:Педагогический поиск, 2000.- 336с.

88. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский. — Алма-Ата: Областной институт повышения квалификации, 1991. 254с.

89. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: авт. дисс.докт. пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Конникова.1. Л., 1970. 38с.

90. Копнин, П.В. О природе и особенностях философского знания / П.В. Копнин // Вопросы философии. 1969. - №4. - С. 18-47.

91. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: дисс.канд. пед. наук: / М.В. Колосова. М., 1994.-272 с.91 .Краевский, В.В. Красота и мозг/ В.В. Краевский. М.: Мир, 1995.

92. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М.,1995. - 48 с.

93. Кричевский, Р. Л. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: МГУ,1991. - 201с.

94. Ксенофонтова, А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников: монография / А.Н. Ксенофонтова. — СПб.,1999. 166с.

95. Ксенофонтова, А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе: учебное пособие к спецкурсу / А.Н. Ксенофонтова. Оренбург: Издательский центр ОГПИ, 1995. - 100с.

96. Кулагина, С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Г. Кулагина. Оренбург, 1997. -209с.

97. Курганов, С. Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге / C.IO. Курганов. М.: Просвещение, 1989.

98. Леонтьев, А.А. Деятельностный ум (Деятельность, Знак, Личность) / А.А. Леонтьев. М., 2001. - 392с. n

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

100. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов //

101. Проблема общения в психологии. М: Наука, 1981. -С.3-23.

102. Майданник, И. А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр / И.А. Майданник. Ставрополь, 1997.-1 12с.

103. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебЕю-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1987. С.28

104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Матис Т.А., Орлов А.Б. М., 1990.

105. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г\ Маслоу. СПб., 1997. - 430с.

106. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.29-33.

107. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов. М., 1975. - 268с.

108. Машляковская, А. В. Педагогические условия саморазвития подростков в коллективе: авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Машляковская. Ярославль, 1999. - 18с.

109. Меерович, М.П. Технология творческого мышления: дидактическое пособие / М.П. Меерович, Л.И. Шрагина. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432с.

110. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: авт. дисс.канд. пед. наук: / Т.В. Менг. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1999.-23с.

111. Методологические основы проектирования интенсивЕЕых технологий профессионального обучения: сб. научн. трудов. СПб., 1992.-81с.

112. Моисеев, Н.Н. Собрание сочинений в трех томах / И.И. Моисеев. М.: Изд. МНЭПУ, 1997.

113. Моляко, В.А. Психология решения школьниками творческих задач / В.А. Моляко. Киев, 1993.-95с.

114. Морозов, А.В. Креативность преподавателя высшей школы: монография / А.В. Морозов. М ., 2002.

115. Москвичев, J1.H. Знание о мире и мир знаний / J1.H. Москвичев.- М.: Знание, 1992.-С. 13-22.

116. Муляр, О. И. От Гилфорда к Торренсу, или как на практике измерить креативность, природа которой не вполне ясна теоретикам / О.И. Муляр // Психологическая газета. 1998. - №10. - С. 18-19.

117. Навазова, Д.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Г. Навазова. Санкт-Петербург, 1996. -18с.

118. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск, Урал ГАФК, 1996. - 144с.

119. Николко, В. Н. Творчество как новационный процесс. Философско-психологический анализ / В.Н.Николко.- Симферополь:Таврия,1990.-190с.

120. Новик, И.Б. Новый тип модельного познания / И.Б. Новик // Вопросы психологии.- 1990.- С. 134.

121. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография. / Под общ. ред. В.Г. Рындак. -Екатеринбург, Оренбург: Орлит — А, 2002. 352с.

122. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301с.

123. Одаренные дети; пер. с анг. / Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.- 376с.

124. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. Около 53 ООО слов. Изд. 6-е стереотип. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. -900с.

125. Опыт компьютерной и педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - С. 10-22,7174.

126. Пельц, Д. Ученые в организациях / Д. Пельц, Ф. Эндрюс; пер. с анг. — М.: Прогресс, 1973. -472с.

127. Петров, В.М. Перспективы развития искусства: методы прогнозирования / В.М.Петров, Л.Г. Бояджиева. М.: Русский мир, 1996.

128. Петрусинский, В.В. Игры. Обучение, тренинг, досуг / В.В. Петрусинский. М., 1994. -324с.

129. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение / В.Я. Платов. М., 1991 . - 1 18с.

130. Показатели креативности в России и США // Школьный психолог. 1999. - №4. - С.8 - 9.

131. Полищук, И.Г. Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагогического университета: авт.дисс.канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Полищук. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 20с.

132. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М., 1976. -280с.

133. Пономарев, Я.А. Психология творчества: перспективы / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1994. - № 6. - С.38-50.

134. Пономарев, Я. А. Фазы творческого процесса/ Я.А. Пономарев // Исследование проблем методологии творчества.- М., 1983. С.47-76.

135. Психология и педагогика / Под ред. К.А.Абульхановой

136. Славской.- М.: Совершенство, 1998.-320с.

137. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996.-190с.

138. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1987. - 271с.

139. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина.-М.,1991.-155с.

140. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография/Под ред. д.п.н., проф. А.В. Кирьяковой. М.:2000.-240с.

141. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя./ Н. Роджерс // Вопросы психологии. М.: 1990. - №1. - С. 164 -168.

142. Рындак, В.Г. Креативное образование: методология и сущностные характеристики / В.Г. Рындак // Модернизация гимназического образования. Теория и практика. Научно-методические материалы. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2003. - С. 36-55.

143. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: учебное пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000.- 192с.

144. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие / В.Г. Рындак,

145. A.В. Москвина. М., 2001. - 292с.

146. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 224с.

147. Рындак, В.Г. Творчество: краткий педагогический словарь /

148. B.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ,2001. - 105с.

149. Сахарова, Н.С. Иноязычная компетенция студентов университета: теория и диагностика: монография / Н.С. Сахарова. -Челябинск, 2002. 189с.

150. Седова, Н.В. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей / Н.В. Седова // Педагогика. -1994. №1. - С. 56-59.

151. Симонов, П.В. Мозг и творчество / П.В. Симонов // Вопросы философии. 1992. - №11 . - С.5- 7.

152. Сластенин, В. А. Инновационная деятельность/ В.А. Сластепип, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 286с.

153. Словарь синонимов русского языка / Под ред. J1. Я. Четко. -М.: Русский язык, 1986. 600с.

154. Соловьева, Н. В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации к обучению в вузе / Н.В. Соловьева. Казань, 1986.

155. Супрун, А. Е. Текстовые реминисценции как языковое явление /

156. A.Е. Супрун // Вопросы языкознания. № 6. - М.,1995.

157. Сухомлинский, В.А.Избранные педагогические сочинения /

158. B.А. Сухомлинский. М., 1979. - 560с.

159. Творчество и педагогика: материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция №3. Креативные исследования и педагогика. — М., 1988. -269с.

160. Теория познания. Социально-культурная природа познания / Под ред. Т. И. Ойзермана. М.: Мысль, 1991. -478с.

161. Торшина, К.А. Современные исследования проблемыкреативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 123 -132.

162. Трик, Х.Е. Креативность как процесс / Х.Е. Трик. М.,1987. -94с.

163. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. JI., 1989. - 91с.

164. Туник, Е.Е. Креативные тесты (адаптированный вариант) / Е.Е. Туник. СПб., 2002.- 83с.

165. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80с.

166. Ушинский, К.Д. Пед. сочинения: в 6т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика. - 1990.

167. Ушинский К. Д. и русская школа. Беседы о великом педагоге / Под ред. Е.П. Белозерцева. М.: Роман-газета, 1994. - 190с.

168. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840с.

169. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: Республика. - 305с.

170. Халюшова, Г.А. Английский язык: методические указания и контрольные задания для студентов юридического факультета / Г.А. Халюшова. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2003. - 72с.

171. Халюшова, Г.А. Аксиология креативности: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» / Г.А. Халюшова; Оренбургский государственный университет. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С.182-184.

172. Халюшова, Г.А. Креативная технология образования: сборник статей региональной научно-практической конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, деловая культура, управление» / Г.А. Халюшова. М.: Высшая школа, 2003. -С. 216-217.

173. Халюшова, Г.А. Креативные умения как фактор становления и развития ценностных ориентаций студентов университета / Г.А. Халюшова // Перспектива. Сборник статей молодых ученых. №4. -Оренбург: Издательство ГОУ ОГУ, 2004. - С.124-134.

174. Халюшова, Г.A. Create your English: учебное пособие к базовому курсу по английскому языку для студентов университета / Г.А. Халюшова. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2005. -140с.

175. Хуторской, А.В. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: сб. научн. трудов/ Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.:ИОСО РАО, 2001.

176. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзс. -Тбилиси,1984.-171с.

177. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология / Д.В.

178. Чернилевский, А.В. Морозов. М.: Академический проект, 2004. -560с.

179. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский, А.В. Морозов М.: МГТА, 2001.- 297с.

180. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1996. 320с.

181. Шакарян, Г.Г. О креативной потенции нашего общества / Г.Г. Шакарян // Философ, науки. 1991.-№ 7.-С. 155-161.

182. Шевченко, Л.Л. Педагогическое творчество / Л.Л. Шевченко. — М., 1996.

183. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.- 208с.

184. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

185. Якобсон, П.М. Процесс творческой работы изобретателя / П.М. Якобсон. — М.: Издательство Совета Всероссийского общества изобретателей, 1994.- 83с.

186. Amthauer, R. Intelligenz und Beruf. // Zeitschrift fur experimentalc und angewandte Psychology. 1953. - Bd 1.

187. Amabile, T.M., Collins, M.A. Creative / Manstead A.S.R., Hewstone M. (eds.). // Blackwell encyclopedia of social psychology. -Oxford: Blackwell Publ., 1996. P.142-144.

188. Barron, F. Creative person and creative process / F. Barron. N.Y., 1969.

189. Barron, F. Creativity and personal freedom / F. Barron. N.Y., 1968.

190. Barron, F. Creativity and psychological health: origins of personality and creative freedom / F. Barron. Princeton, 1963.

191. Barron, F., Harrington, D. Creativity, intelligence and personality // Annual Review of Psychol. 1981. - V.32. - P.439 - 476.

192. Brand, C.R. General intelligence and personality: No relation? / C.R. Brand , V. Egan , I.Y. Deary // Current topics in human intelligence N.Y.,1991.

193. Callagan, C. Developing creativity in gifted and talented / C. Callagan. Reston V A: The Council for Exceptional Children, 1978.

194. Carne, G.C. Styles of creativity: test score correlations between Kirton A-I Inventory and Mayers-Briggs Type Indicator / G.C. Carne, M.J. Kirton // Psychol. Rep. 1982. - Vol.50. - P. 31-36.

195. Castellan, N.J., Multiattribute decision models: task order and group effects/ N.J. Castellan, T.A. // Sawyer G.M. von Furstenberg (ed.) Acting under uncertainty: multidisciplinary conceptions. 1990. - P. 355-373

196. Chikszentmihalyi, M. Society, culture and person: A system view of creativity/ M. Chikszentmihalyi // Sternberg R., Tardif T. (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P.325 - 339.

197. Chikszentimihalyi, M., Robinson, R.E. Culture, time, and the development of talent / M. Chikszentmihalyi // Sternberg R.J., Davidson J.E. (eds.). Conceptions of giftedness. Cambridge, 1986. - P. 264 -287.

198. Cody, M.J. The situation as a construct in interpersonal communication research ./ M.J. Cody , M.L. McLaughlin // Knapp M.L. (ed.). Handbook of interpersonal communication. Beverly Hills, 1985.

199. Collins, J.T. Experiments on semantic memory and language comprehension / J.T. Collins, M.R. Quillian // Gregg L.W. (ed.). Cognition and learning in memory N.Y.: Wiley, 1972.

200. Drevdahl, J.E., Personality and creativity in artists and writers/ J.E. Drevdahl , R.B. Cattel // J. of Clinical Psychology. 1958. - V. 14.- P. 107 -111.

201. Edwards, M.P., Tylor, L.E. Intelligence, creativity and achievement in a non-selective public junior high school / M.P. Edwards, L.E. Tylor // J. of Educational Psychology. V. 57. - P. 96 -99.

202. Elisser, K.K. Talent and genius. The litigious case of Tausk contra Freud / K.K. Elisser. N.Y., 1971.

203. Endler, N.S. The role of the person by situation interaction in personality theory / N.S. Endler // Weizman F., Uzgiris I.C. (eds.) The structuring of experience. N.Y.: Plenum Press, 1976.

204. Eysenck, H.J. Genius. The natural history of creativity / H.J. Eysenck. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1995.

205. Feldhusen, J.F. Creativity: A Knowledge Base, Metacognitive Skills, and Personality Factors / J.F. Feldhusen // J. of Creat.Beh. -1995. Vol. 29.-№ 4.

206. Feldman, D. Changing the world: A framework for the study of creativity / D. Feldman, M. Csikzentmihalyi, H. Gardner. Yale Press.- 1994.

207. Foster, J. Creativity and Theatre / J. Foster N.Y., 1971.

208. Gahagan J. Social interaction and its managemen / J. Gahagan. -N.Y.: Methuen, 1984.

209. Gardner, H. Creative lines and creative works: a synthetic scientific approach / H. Gardner // Sternberg R., Tardif T. (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 298 - 324.

210. Getzels, J.W. Creativity and intelligence / J.W. Getzels, P.W. Jackson. -N.Y., 1962.

211. Guilford, J.P. Creativity / J.P. Guilford // American Psychologist. -1950. -V.5. -P.444 -454.

212. Guilford, J.P. Some theoretical views on creativity/ J.P. Guilford //Helson H. (ed.) Contemporary approaches to psychology. N.Y., 1987.

213. Guilford J. P. The nature of human intelligence / J. P. Guilford. -N.Y.: McGraw-Hill, 1967.

214. Goldberg, L.R. From Ace to Zombie: some explorations in the language of personality / L.R. Goldberg, Spilberger C.D., Butcher J.N. Advances in personality assessment. 1982. - V.l. - P.203 - 234.

215. Gollann, S.E. The creativity motive / S.E. Gollann. J. Pers. -1962.

216. Gruber, H.E. The self-construction of the extraordinary / H.E. Gruber // Sternberg R. Et.Al. (eds.). Conceptions of giftedness. -Cambridge Univ. Press, 1986. P. 247 - 263.

217. Guastello, S.J. A Two-factor Taxonomy of Creative Behavior / S.J. Guastello, J.E. Shissler // J. of Creat. Beh. 1994. - Vol.28. - № 3. - P. 211 - 221.

218. Hennessey, B.A. The conditions of creativity / B. A. Hennessey, T.M. Amabile // Steinberg R.I. The Nature of Creativity. -Cambridge: Cambridge Univ. Press. P.11-42.

219. Horowitz, F.D. The Gifted and Talented. Development Perspectives / F.D. Horowitz, M. O'Brien. A. P.A., 1990.

220. Howe, M.J.A. The Origins of Exceptional Abilities / M.J.A. Howe Oxford, 1990.

221. Humpreus, L. A conceptualization of intellectual giftedness. The gifted and talented / L. A Humpreus. A. P.A., 1990.

222. Janis, I.L. Groupthink: Psyhological studies of policy decisions and fiascoes / I.L. Janis. Boston, 1982.

223. Koestler, A. The act of creation / A. Koestler N.Y.: Dell, 1967.

224. MacKinnon, D.W. Creativity: a multi-faceted phenomenon / D.W. MacKinnon // Creativity. A discussion at the Nobel Conference. -Amsterdam, 1970. P. 17 - 32.

225. MacKinnon, D.W. The nature and nature of creative talent / D.W. MacKinnon // Amer. Psychologist. 1962. - Vol. 17. - P. 484 - 495.

226. MacKinnon, D.W. The study of creativity and creativity in architects// Conference of creative person / D.W. MacKinnon Berkley, 1965.

227. Maddi, S.R. Motivational aspects of creativity / S.R. Maddi // J. Pers. 1965. - Vol. 33.

228. Maslow, A.H. Creativity in self actualizing people / A.H. Maslow // Creativity and its cultivation - N.Y., 1959.

229. Maslow, A.H. Motivation and Personality. Third Edition / A.II. Maslow. N.Y.: Addison-Wesley Educational Publishers Inc. - 1987.

230. Maslow, A.H The farther reaches of human nature / A.H. Maslow. -N.Y.: Viking Press. 1985.

231. May, R. The nature of creativity / R . May.// Creativity and its cultivation- N.Y., 1959.

232. McCabe, M.P. Influence of Creativity and Intelligence on Academic Performance / M.P. McCabe // J. Of Creat. Beh. 199 1. - Vol. 25. - № 2. - P. 116 - 122.

233. McPherson, J. A proposal for establishing ultimate criteria for measuring creative output / J. McPherson // Scientific creativity: its recognition and development N.Y., 1963.

234. Mednick, S.A. The associative basis of the creative process / S.A. Mednick // Psych. Rev N.Y. - 1962. -V. 6.

235. Mellou, E. The Two-conditions view of creativity / E. Mellou // Journ. of Creat. Beh. 1996. - V. 30. - № 2. - P. 126 - 138.

236. Merrifield, P.R. Aptitudes and Personality Measures Related to Creativity in Seventh-Grade children / P.R.Merrifield, S.F.Gardner, A.B. Cox // Reports of the psychological laboratories of the University of Southern California. 1964. - Vol 28.

237. Miller, N. Why do groups make riskier decisions than individualist? / N. Miller // Berkowitz L. (ed.). Advances in experiment social psychology. N.Y.: Academic Press, 1970. - V. 5. - P. 305 - 377.

238. Oleron, P. Language and mental development / P. Oleron. N.Y.: Hilldale, 1977.

239. Pervin, L.A. A free response description approach to the analysis of person-situation interaction / L.A. Pervin // Journal of Personality and Social Psychology. 1976. - №34. - P. 465 - 474.

240. Pickard, E. Toward a theory of creative potential / E. Pickard //The journal of creative behaviour. -1990. Vol. 24. - № 1. - P. 1-9.

241. Piers, E.V. The Identification of Creativity in Adolescents / E.V. Piers, J.M. Daniels, J.F. Quackenbush // Journal of Educational Psychology. 1960. -Vol. 51. - P. 346-351.

242. Raina, M.K. Talent and creativity / M.K. Raina. New Deli, 1986.

243. Raskin, R. Narcissism and creativity: are they related /R. Raskin // Psychological Reports. 1980. - V. 46.

244. Renzulli, J.S. The three-ring conception of giftedness: a developmental model for creative productivity /J.S. Renzulli // Sternberg R.J., Davidson J.E. (eds.) Conceptions of giftedness Cambridge, 1986. - P. 70.

245. Rogers, C.R. Toward a theory of creativity / C.R. Rogers // Creativity and its cultivation. N.Y., 1959.

246. Sells, J.В., Organizational climate / J.B. Sells, L.R. Jame // Nesselroade J.R., Cattell R.B(eds.). Handbook of Multivariate Experimental Psychology. N.Y.: Plenum Press, 1988.

247. Selz, О. Die Gesetze des productiven Denkens / O. Selz // Arciv fur die gesamte Psychologie. 1913. - Bd. 27. - Hf. 1 - 2.

248. Sternberg, R. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom / R. Sternberg // Journal of Personality and Social Psychology. -1985. V 49. - P. 607 - 627.

249. Sternberg, R.J., Davidson, S.E., etc. Conception of giftedness / R.J.Sternberg, S.E. Davidson. Cambridge, 1986.

250. Sternberg, R.J. An investment theory of creativity and its development / R.J. Sternberg, T.I. Lubart // Hum. Dev. 1991. - Vol. 34. - № 1 - P. 1 - 31.

251. Sternberg, R. Defying the crowd: cultivating creativity in a culture of conformity / R. Sternberg, T.I. Lubart. N.Y.: Free Press, 1995.

252. Sternberg, R.J. Investing in creativity / R.J. Sternberg, LT.I. Lubart // Am. Psychologist. 1996. -Vol. 51. - № 7 - P. 677 - 687.

253. Sternberg, R.J. Creativity and intelligence / R.J. Sternberg, L.O'Hara // Sternberg R.J. (ed.). Handbook of Human Creativity. N.Y., 1995.

254. Storfer, M. Intelligence and giftedness. The contributions of heredity and early environment / M. Storfer. San-Francisco, Oxford: Jossy-Bass Publ.- 1990.

255. Taylor, C.W. Introduction / C.W. Taylor // Creativity: Progress and Potential. N.Y., 1964.

256. Taylor, C.W. Variables related to creativity productivity among men in two research laboratories / C.W. Taylor // Scientific creativity: its recognition and development. N.Y., 1965.

257. Taylor, С. Various approaches to and definitions of creativity / C.Taylor// Sternberg R., Tardif T. (eds.). The nature of creativity. — Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.99-126.

258. Taylor, C.W., Bakkon J. (eds.). Scientific creativity. Recognition and development. N.Y., 1963.

259. Torrance, E.P. Creativity / E.P. Torrance. Washington, 1963.

260. Torrance, E.P. Discontinuities in creative development /Е.Р. Torrance// Issues and advances in educational psychology. 1969. - P. 154 - 163.

261. Torrance, E.P. Guiding creative talent / E.P. Torrance. Practice Hall, 1962.

262. Torrance, E.P. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study / E.P. Torrance // Creative child and adult quatery. 1980. - P. 148 - 170.

263. Torrance, E.P. Predictive validity of Torrance tests of creative thinking / E.P. Torrance // Journal of creative behaviour. 1972. - № 6. - P. 236 - 252.

264. Torrance, E.P. The nature of creativity as manifest in the testing / E.P. Torrance // Sternberg R., Tardif T. (eds.).The nature of creativity. -Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.43 - 75.

265. Torrance, E.P. Torrance tests of creative thinking / E.P. Torrance -Lexington, 1974.

266. Tryk, H.E. Assessment of creativity / H.E. Tryk 11 McReynolds (ed.). Advances in Psychological Assessment. California, 1968.

267. Vernon, P.E. Creativity: selected readings / P.E. Vernon.-Baltimore, 1970. P. 126-136.

268. Wallach, M.A., Kogan, N. A new look of the creative intelligence distinction / M.A. Wallach, N. Kogan // J. of Personality. - 1965. - V. 33. - № 3. - P. 348 - 369.

269. Waller, N.G. Creativity, heridability, familiarity: which word does not belong? / N.G. Waller, T.J. Boucharh, D.T. Lykken, A. Tellegen // Psychological Inquiring. 1993. - V. 4. - P. 235 - 237.

270. Wallas, G. The art of thought / G. Wallas N.Y., 1986. - P. 99 -126.

271. Yamamato, K. Evalution of some creativity measures in a high school with peer nominations as criteria / K. Yamamato // Journal of Psychology. 1964. - Vol. 58. - P. 285-293.

272. Yamamoto, K. Validation of tests of creative thinking: a review of some studies / K. Yamamato // Explorations of creativity. N.Y., 1967.