Развитие креативности студентов из Китайской Народной Республики в социокультурной среде музыкально-педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Лю Синьхун

• Лю Синьхун
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Лю Синьхун

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы развития креативности обучающихся из Китайской Народной Республики в социокультурной среде музыкально-педагогического вуза

1.1. Проблема сущности и развития креативности в научной психологии и педагогике высшей школы

1.2. Условия и барьеры развития креативности обучающихся из КНР в инокультурной среде музыкально-педагогического вуза

1.3. Основания к построению модели развития креативности китайских студентов в социокультурной среде музыкально-педагогического вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Апробация педагогической модели развития креативности обучающихся из Китайской Народной Республики в социокультурной среде музыкально-педагогического вуза

2.1. Цель и задачи предварительного этапа опытно-поисковой работы

2.2. Содержание и форма апробации предлагаемой модели на констатирующем, формирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы

2.3. Рекомендации для учебных офисов по работе с обучающимися-иностранцами в направлении развития и поддержки креативности в условиях музыкально-педагогического вуза

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета для студентов из Китайской Народной Республики, обучающихся в китайских и российских вузах

Приложение Б. Рабочая тетрадь участника тренинга

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие креативности студентов из Китайской Народной Республики в социокультурной среде музыкально-педагогического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние годы с трибун значимых общественных и научных форумов всё чаще звучит вопрос о том, какие качества и компетенции будут востребованы в ближайшем и отдаленном будущем, какие профессии или новые функции профессий выйдут на первый план в технологически-передовых странах, какие навыки будут наполнять меняющиеся профили специальностей в сфере современного образования. В ряде обобщающих публикаций названы «ключевые навыки человека XXI века - это умения, компетенции, грамотности, личностные качества, которые помогают ему жить и успешно самореализоваться в XXI веке» [134]. Авторы выделили пять ключевых компетенций: «компетенцию конструктивно-критического мышления, креативности, коммуникативную, командного сотрудничества и компетенцию субъектности, предполагающую способность человека быть «автором» собственной жизни, выбирать траекторию развития, делать выбор и нести за него ответственность» [Там же, с. 5]. Значимость этих ключевых компетенций отмечалась во многих международных документах, отражающих вызовы нового времени. Во всех вариантах и моделях качество креативности называется в числе первых и универсальных, наряду с критическим мышлением обеспечивающих устойчивое развитие обществ к повышению благополучия и гуманизма. В Китае проблема исследования и развития креативности также начинает звучать как ключевая задача профессиональных сообществ педагогов и психологов. В 2019 году на первой ежегодной конференции по инновационному образованию, организованной Китайской ассоциацией изобретательства, профессор Линь Чондэ выступил с программной речью, в которой акцентировал внимание на том, что: «Международные и наши собственные исследования показывают, что интеллект является необходимым, но не достаточным условием для поддержки направления изобретательства и инноваций, важным условием является креативность

специалистов. В определенной степени сущность творчества заключается в концентрированном и систематическом переносе субъектом опыта знаний или приемов мышления через высокий уровень обобщений, новаторские комбинации, выявление новых и разнообразных точек пересечения <...> Что касается подготовки творческих специалистов для образования, то необходимо подготовить большое количество высококлассных креативных профессионалов» [204].

В науках об образовании креативность изучается как индивидуальный феномен, характеризующий как личность ученика, так и педагога. В области профессионального музыкального и музыкально-педагогического образования феномен, возможно, требует разработки специфического содержания. Эти аргументы показывают актуальность темы диссертации как для разработки научных оснований проблемы развития креативности обучающихся из Китайской Народной Республики (КНР) по направлениям музыкального искусства и образования, так и для решения прикладных практических задач разработки учебных программ или модулей для обучения с наращиванием компетентности в навыках креативности в условиях поликультурной среды российского вуза.

Степень изученности проблемы. Проблемы сущности творчества и загадок творческой личности звучат в западной философии и гуманитарных науках со времен эпохи Просвещения. При этом, в целях нашего исследования было важно сосредоточиться на тех научных подходах к изучению креативности, которые уже приняты и апробированы международным научным сообществом или те, которые могут быть переработаны в контексте методологии китайской концепции наук об образовании с учетом мировоззренческих и культурных ориентиров в современном Китае. Так профессор Линь Чондэ подчеркнул: «... я предложил бы объединить Восточную и Западную модели образования как в идее развития творческого таланта в форме буквы "Т". "Горизонталь в начертании Т" -это Западная модель образования, которая берет за отправную точку адаптивность, уделяет большое внимание широким знаниям, поощрению творчества и

инноваций, воспитывает в детях независимость и практические навыки. "Вертикальная координата Т" - это Восточная модель образования. Китай берет за отправную точку развитие логического мышления, поэтому китайцы едут в развитые страны Запада и изучают компьютеры и вычислительную технику, информатику и математику... <при этом> ... мы подчеркиваем не широту знаний, а глубину знаний, осознание того, что мы знаем (или не знаем), и знание того, почему мы это знаем (или не знаем). мы подчеркиваем коллективизм, мы придаем большое значение всемерной грамотности, мы придаем большое значение равноправию и дисциплине. И для этого мы направлены на объединение восточной и западной моделей образования, чтобы создать условия для формирования творческих людей или ("Т-образных" - с т.н. горизонтальным и вертикальным проявлениями креативности)» [204].

Креативность как научная категория была глубоко изучена исследователями разных стран, такими как Ф. Баррон [189], Дж. Гилфорд [32; 33], Дж. Рензулли [194], Р. Стернберг [136], Э. Торренс [196; 197] и др. В российской науке вклад в разработку этой темы внесли такие ученые, как Д.Б. Богоявленская [19], Т.А. Барышева [12-15], В.Н. Дружинин [58], Е.П. Ильин [63], Я.А. Пономарев [114] и другие. Креативность как тип и функция мышления разработана в трудах Дж. Гилфорда и Э. Торренса. Д.Б. Богоявленская предложила уникальную концепцию креативного поля, в то время как В.Н. Дружинин разработал концепцию креативной среды для развития этого качества.

Х. Швет и другие авторы выделяли характерные черты людей с высокой креативностью, такие как независимость, открытость ума, высокая толерантность к неопределенности, конструктивная активность, развитое эстетическое чувство, стремление к красоте и гармонии, а также способность к созиданию и анализу [58]. В китайской науке была воспринята триединая природа креативности: как процесс, как творческий продукт, и как характеристика личности, отражающая индивидуальные различия (Линь Чондэ, Ху Вэйпин [205], Юэ Сяодун [214-216], ХэГоцян [188]).

Проблеме развития креативности в музыкальной деятельности посвящены научные и методические работы, касающихся обучения музыкальному искусству. В музыкально-педагогической литературе данная проблематика рассматривается, как правило, во взаимосвязи с вопросами одаренности, а также развития музыкально-творческих способностей и качеств личности дошкольников, школьников и студентов (Л.Л. Бочкарев [23], Н.А. Ветлугина [26], Е.Д. Критская [71], В.И. Петрушин [112], Б.М. Теплов [204; 205], Г.М. Цыпин [174-176], и др.). Проблема развития креативности обучающихся в вузе явилась объектом диссертационного исследования в рамках психологической науки Т.А. Барышевой [12-15].

В музыкально-педагогической литературе проблема обычно рассматривается в контексте разных видов учебно-профессиональной деятельности: композиторской (Сергиенко П.Г. [125]), исполнительской (Тулегенова Б.Т. [157]) и педагогической (Бекова М.Р. [17], Никитин О.Д. [107]). А.В. Торопова предложила структуру признаков музыкальной креативности [110], что показывает наличие подходов к систематизации этого явления.

Однако кросс-культурные аспекты изучения и развития креативности освещены лишь в ограниченном количестве исследований, например, Поповой Н.Н. и Эрдынеевой К.Г. [184]. Текущая система подготовки музыкантов-педагогов в российских вузах в основном фокусируется на освоении общих музыкально-исторических, музыкально-теоретических и психолого-педагогических знаний, и умений в области исполнительского искусства, а креативность как профессиональное качество для музыканта-педагога не всегда в приоритете, особенно для студентов из Китая.

Отсутствие специализированных исследований на эту тему свидетельствует о необходимости дальнейшей разработки вопросов, связанных с развитием креативности, учитывая этнокультурный опыт обучающихся. Это может поспособствовать улучшению программ подготовки и более эффективной интеграции иностранных студентов в образовательный процесс [6].

Таким образом, были выделены противоречия:

- социально-педагогического характера - между потребностью современных образовательных учреждений КНР в креативных специалистах и практикой профессиональной подготовки обучающихся в музыкальных вузах, в том числе за рубежом, зачастую не включающей в свои цели развитие ключевых навыков XXI века, в частности креативность как личностное качество специалиста;

- научно-педагогического характера - между разработанностью теоретических концептов креативности в общей психологии, психологии творчества и музыкальной психологии как научных областях, и недостатком научно-методических исследований для реализации в сфере профессионального музыкального и музыкально-педагогического образования;

- научно-методического характера с учетом межкультурного фактора -между значимостью развития креативности как профессионально важного качества личности музыканта-педагога и отсутствием методического обеспечения этого процесса в музыкальных вузах с учетом этнокультурной специфики опыта обучающихся.

Таким образом на основании выделенных противоречий проблема исследования может быть сформулирована в виде исследовательского вопроса: как способствовать развитию креативности обучающихся из КНР в социокультурной среде российского музыкально-педагогического вуза?

Объект исследования: процесс развития креативности обучающихся в социокультурной среде музыкально-педагогического вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития креативности обучающихся из Китайской Народной Республики в социокультурной среде российского музыкально-педагогического вуза.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке модели организационно-педагогических условий развития креативности обучающихся из

Китайской Народной Республики в социокультурной среде музыкально-педагогического вуза.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

1. Провести анализ исследований по проблеме развития креативности обучающихся в условиях высшего образования.

2. Выявить особенности, условия и барьеры развития креативности обучающихся из Китайской Народной Республики в инокультурной среде.

3. Разработать модель развития креативности китайских студентов в социокультурной среде музыкально-педагогического вуза.

4. Апробировать разработанную модель развития креативности студентов из КНР в социокультурной среде музыкально-педагогического вуза.

5. Обобщить полученные результаты и перспективы применения модели.

Гипотеза исследования:

1. Развитие креативности обучающихся из Китайской Народной Республики в социокультурной среде российского музыкально-педагогического вуза может быть смоделировано с учетом культурных особенностей и ценностных основ ментального опыта студентов.

2. Мы предполагаем, что существует взаимосвязь между опытом межкультурных коммуникаций китайских студентов и показателями их уровня креативности; между готовностью к инициативным внеучебным проектам и общей креативностью по тестовым методикам.

3. Модель организационно-педагогических условий развития креативности обучающихся из Китайской Народной Республики в социокультурной среде музыкально-педагогического вуза может опираться на:

- выявленные взаимосвязи уровня креативности с факторами инициативности и межкультурных коммуникаций;

- последовательность и постепенность развития мотивации к творческим экспериментам и поискам, формирования интеллектуально-поисковых умений и

личностных качеств, активизирующих профессиональные аспекты продуктивного художественного воображения и общей креативности;

- культурно-детерминированные особенности и личностные барьеры к проявлениям креативности и открытости новому опыту у обучающихся из Китайской Народной Республики в новой социокультурной среде российского вуза.

4. Компонентами модели развития креативности китайских обучающихся в социокультурных условиях музыкально-педагогического вуза являются:

- методологические подходы к развитию креативности обучающихся в процессе музыкально-педагогической подготовки: личностно-ориентированный, культуро-ориентированный и средовой;

- структура креативности музыканта-педагога из трех взаимосвязанных блоков: мотивационного, интеллектуального и личностного, по отношению к значимым для китайских обучающихся граням креативности - аксиологической, рефлексивной и этической;

- педагогическая технология развития креативности у китайских студентов музыкально-педагогических вузов опирается на принцип «множественного и концентрированного воздействия», где ядром концентрированного воздействия может стать специально-разработанный тренинг (модуль) процессуально содержащий четыре этапа: подражание, экспериментирование, трансформация, индивидуализация (этапы были предложены Сергиенко П.Г. [125]);

- организационно-педагогические условия ориентированы на учет культурно-детерминированных особенностей обучающихся из Китайской Народной Республики в их проявлениях в новой социокультурной среде; на обеспечение поддержки в виде концентрированного воздействия в модуле спецкурса (тренинг) и множественного воздействия при выполнении творческих заданий в процессе освоения профессионально-направленных дисциплин.

Научная новизна исследования:

• поставлена проблема особенностей развития креативности обучающихся из Китайской Народной Республики в процессе получения музыкально-педагогического образования в России;

• апробированы на китайской выборке методы и опросники креативности российских ученых;

• предложена и апробирована модель развития креативности обучающихся Китайской Народной Республики в социокультурной среде музыкально-педагогического вуза;

• разработаны и внедрены организационно-педагогические условия развития креативности китайских обучающихся в социокультурной среде российского музыкально-педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования:

• получены новые данные по специфике проявлений креативности обучающихся из Китая в процессе получения музыкально-педагогического образования в России;

• обоснованы методологические основания модели развития креативности, сочетающие западную и восточную научные и культурные традиции;

• построена и апробирована модель развития креативности китайских обучающихся в социокультурной среде российского музыкально-педагогического вуза;

• обоснованы организационно-педагогические условия развития креативности китайских обучающихся в социокультурной среде российского музыкально-педагогического вуза.

Практическая значимость состоит в разработке модели развития креативности китайских обучающихся в социокультурной среде российского музыкально-педагогического вуза с учетом новых данных, способствующих рефлексии трудностей и барьеров к её развитию.

Внедрение полученных результатов исследования в образовательную практику позволит повысить результативность процессов творческой реализации иностранных обучающихся в учебной и профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в содержании дисциплин «Музыкальная психология и психология музыкального образования», «Теория и методика музыкального образования», «Методология и технология профессионального образования», читаемых в российском вузе для иностранных обучающихся, в обеспечении практического спецкурса (тренингового модуля) по развитию креативности и накоплению опыта творческой деятельности в процессе профессиональной музыкально-педагогической подготовки как в российском, так и в китайском вузе, а также в содержании подготовительных и учебных курсов в китайских учебных заведениях педагогической, музыкальной и музыкально-педагогической направленности.

Исследование проводилось в течение 4 лет (2019-2023 гг.) в несколько этапов:

Первый этап (2019-2020 гг.) - изучение проблемного поля и определение методологических основ исследования.

Второй этап (2020-2021 гг.) - выявление проблем и противоречий в проявлениях и развитии креативности обучающихся из КНР в условиях музыкально-педагогического вуза; разработка теоретических оснований модели развития креативности китайских обучающихся в социокультурной среде российского музыкально-педагогического вуза.

Третий этап (2022-2023 гг.) - разработка инструментария для сбора данных, сбор и обработка эмпирических данных; разработка форм внедрения модели в социокультурной среде российского вуза, систематизация, анализ, апробация и интерпретация результатов исследования; оформление текста диссертации.

Теоретико-методологическая основа исследования включает:

- концептуальные положения российской психологии творчества Д.Б. Богоявленской, Т.А. Барышевой, В.Н. Дружинина, Е.П. Ильина и др.;

- методические идеи развития креативности и креативных способностей обучающихся в опоре на арт-факторы и методами арт-педагогики Т.А. Барышевой, модели выявления признаков общей креативности Дж. Гилфорда, Е.Е. Туник [158-161], Э. Торренса;

- музыкально-педагогическая концепция накопления опыта творческой деятельности Э. Б. Абдуллина и Е.В. Николаевой, структура признаков музыкальной креативности А.В. Тороповой.

Кроме того, сущность креативности и её развития с учетом этнокультурного опыта рассматривается сквозь призму аксиологического, рефлексивного и этического принципов, определяемых на основании трудов российских ученых Э.Б. Абдуллина, Е.А. Бодиной, Г.А. Гвоздевской, Т.А. Колышевой, И.А. Корсаковой, Л.С. Майковской, Л.А. Рапацкой, А.В. Тороповой, А.И. Щербаковой и других представителей культурологической и личностно-ориентированной парадигм педагогики музыкального образования.

Историко-философские и культурологические основания в понимании ментальных особенностей и творчества китайских обучающихся базируются на трудах китайских ученых Сунь Ханьин [207], Луо Сяолу и Линь Чонгдэ [206], Юэ Сяодун [214-216] и др.

Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности музыкантов и музыкантов-педагогов рассматривались в свете трудов Л.Л. Бочкарева, А.Л. Готсдинера [49], Э.Б. Абдуллина, Г.М. Цыпина, Мэн Синь [201], Ли Фэн [202], Цзян Вэйцян [173], У Хао [162] и др.

В основании исследования находятся фундаментальные положения научной школы ученых МШ'У:

- в сфере психологии развития личности в профессиональной и социокультурной среде высшей школы (Л.К. Веретенникова [24; 25], Г.С. Голошумова [34-48], В.А. Сластенин [129; 130], С.Б. Серякова [126; 127] и др.);

- в сфере педагогики и психологии музыкального образования Э.Б. Абдуллина и Е.В. Николаевой [3], Е.А. Бодиной [21], Л.А. Рапацкой [118; 119], М.С. Осенневой [110], В.И. Петрушина [112], А.В. Тороповой [142-156], Г.М. Цыпина [174-176] и др.

В основании методологии лежат подходы к педагогическому исследованию проблемы развития креативности студентов из Китая, обучающихся в российском вузе: личностно-ориентированный, культуро-ориентированный и средовой; философский принцип анализа от общего к особенному и единичному и творческий принцип Л.А. Мазеля - «множественного и концентрированного воздействия».

Методы исследования:

Теоретические: анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, педагогическое моделирование, кросс-культурный сравнительный анализ результатов исследования.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, опросники проявлений креативности (Вильямса и Джонсона в версиях Е.Е. Туник), экспертное оценивание педагогической модели, беседа, анализ педагогических ситуаций, контрольные задания, рефлексивные самоотчеты обучающихся, методы математической статистики; опытно-поисковая работа по апробации разработанной модели содержания и условий развития креативности китайских обучающихся, обобщение результатов педагогического опыта.

Эмпирическая база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет», институт изящных искусств, факультет музыкального искусства. Опытно-поисковым исследованием было охвачено более 100 обучающихся из КНР.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Креативность является профессионально-значимым личностным качеством музыканта-педагога, интегрирующим профессиональную

интеллектуально-творческую активность и позволяющим осуществлять нестандартные поисковые действия для решения интеллектуальных, образно-эмоциональных и коммуникативных задач, генерировать оригинальные музыкально-педагогические приемы саморазвития в учебном процессе, продуктивно работать над исполнительской и педагогической интерпретацией произведений.

2. Модель развития креативности китайских обучающихся в социокультурных условиях музыкально-педагогического вуза включает:

- методологические подходы к развитию креативности обучающихся в процессе музыкально-педагогической подготовки: личностно-ориентированный, кулътуро-ориентированный и средовой;

- структуру креативности музыканта-педагога как три взаимосвязанных блока признаков: мотивационный; интеллектуальный; личностный, в каждом из которых присутствуют компоненты аксиологический, рефлексивный и этический;

- педагогическую технологию развития креативности у китайских студентов музыкально-педагогических вузов, содержащую четыре этапа:

1) подражание преподавателю или ведущим исполнителям, которое способствует укреплению мотивационного компонента креативности и преодолевается в процессе профессионально-личностной рефлексии;

2) экспериментирование, которое направлено на развитие интеллектуального компонента креативности в учебно-исследовательской, исполнительской и педагогической практике и ограничено аксиологической и этической рефлексией;

3) трансформация, включающая развитие личностного компонента креативности через освоение, присвоение и применение аксиологически и этически принятого опыта в собственной исследовательской, исполнительской и педагогической практике;

4) индивидуализация, направленная на интеграцию всех компонентов креативности в учебно-профессиональной деятельности;

- организационно-педагогические условия, ориентированные на учет культурно-детерминированных особенностей и барьеров к проявлениям креативности и открытости новому опыту у обучающихся из Китайской Народной Республики в новой социокультурной среде, включающих внутренние противоречия: коллективность и соревновательность (мотивация индивидуальных достижений в музыкальной деятельности), ориентация на образцы решений при выполнении учебных заданий и поиск расширения и открытости новому опыту, стереотипность и потенциальное богатство образных ассоциаций; на обеспечение поддержки в виде концентрированного воздействия в модуле спецкурса (тренинг) и множественного воздействия при выполнении творческих заданий в процессе освоения профессионально-направленных дисциплин.

3. Критерии эффективности развития креативности у китайских студентов музыкально-педагогических вузов соответствуют структуре феномена и показывают потенциал творческого развития и преодоления трудных ситуаций обучающимися по аспектам:

• Мотивационному: мотивация и интерес к поиску решений проблемных ситуаций; стремление к участию и созданию инициативных музыкально-просветительских и творческих проектов в социокультурной среде вуза;

• Интеллектуальному: проявления познавательной активности по признакам общей и музыкальной креативности и самостоятельность постановки задач в ходе обучения и выполнения творческих заданий;

• Личностному: любознательность, разнообразие эмоциональных и смысловых художественных ассоциаций, активность воображения, склонность к импровизации.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением логики научного исследования, опорой на методологические подходы и обоснованные концепции по заявленной

проблеме, использованием широкой базы источников, представленной трудами российских и китайских исследователей; применением комплексного подхода к исследованию, сочетающего теоретические и эмпирические методы в соответствии с поставленной целью и задачами, апробацией результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на заседаниях кафедры эстрадно-джазового искусства и кафедры методологии и технологий педагогики музыкального образования им. Э.Б. Абдуллина Института изящных искусств МИГУ. Результаты диссертационного исследования Лю Синьхун представлены в содержании выступлений на международных и всероссийских конференциях [78-86], тезисах и научных статьях в материалах конференций и круглых столов. По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ, из них 4 - в журналах из перечня ВАК.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертационное исследование соответствует паспорту научной специальности 5.8.2 Теория и методика обучения и воспитания (музыка, музыкальное искусство (высшее образование, профессиональное обучение) (педагогические науки)): п. 1. Методологические подходы к отбору содержания, структуре образовательного процесса, методам и приемам обучения; п. 11. Формирование мотивации обучающихся средствами учебного предмета (дисциплины, курса, модуля); п. 18. Теоретические основы создания и использования новых образовательных технологий и методических систем обучения и воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лю Синьхун, 2024 год

- 191 с.

187. Юркевич, В. С. О «наивной и культурной» креативности / В. С. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. -М. : Молодая гвардия, 1997. - С. 127-142.

188. Юэ, Сяодун, Хэ Гоцян. Опросный анализ «предвзятости оценки результатов» учителей начальной и средней школы Гонконга при анализе творческих способностей // Новая заря образования. - 2002. - № 45. - С. 28-33.

189. Barron, F., Harrington D. Creativity, intelligence and personality. Annual review of psychology, 1981. - 32 p.

190. Eysenck, H.J. Genius. The natural history of creativity / Cambridge : Camb. Univ. Press, 1995. - 360 р.

191. Gordon, W.J.J. "Sinectics: The Development of Creative Capacity" - New York, 1961.- 180 p.

192. Hofstede G. Dimensionalizing Cultures: The Hofstede Model in Context. Online Readings // Psychology and Culture, 2011, Unit 2. Retrieved from. - [Электронный

ресурс] - Режим доступа: http://scholarworks.gvsu.edu/orpc/vol2/iss1/8 (дата обращения: 12.12.2022).

193. Maslow, A. Toward psychology of being. -N-Y., 1968. - 240 p.

194. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmetal Model for creative Productivity // Conceptions of giftedness / Ed. Stenberg R.J., Davidson J.Y.: Cambr. Univer. Press, 1986. - 53-92 рр.

195. Rogers, С. On becoming a person. - Boston, 1961. - 420 p.

196. Torrance, E. Tests of creativity Thinking / E. Torrance / Scholastic Testing Service, 1974.-314 р.

197. Torrance, E. Understanding creativity: where to start? / E. P. Torrance -Psychological industry - 1993. - vol. 4. - № 3. - 232-234 рр.

198. Wallach, M., Kogan, N. A New Look at the Creativity-Intelligence Distinction. -Journal of Personality. - № 33. - 348-369 рр.

199. х« шшш rn в: ^^шлам^я штш^

2009 ^ 32 (3) Ш » М535-539Ж

Перевод: Вок Кин Чун, Ван Ехуи, Лю Цай Мэй, Линь Чонгдэ. Исследование развития креативности молодежи // Журнал «Psychological science», 2009. -№32(3). - С. 535-539.

200. «^А^^ИМ^ЖШЯ)) , 2020 Ш 14Ш ^137- 138^

Перевод: Мао Юйян. Исследование взаимосвязи между музыкальной антропологией и музыкальным образованием. - Дом драмы, 2020. - №14. - С. 137-138.

201. жм «^»^тл^да . етв^^^ш 2016т, ж

144-146Ж

Перевод: Мэн Синь. Музыкальное образование и развитие творческих способностей // Журнал Музыкальной консерватории Шэньяна, 2016. - №3. - С. 144-146.

202. » [J] ; ШШШШ ; 2000-12Ш314 - 316

Жо

Перевод: Ли Фэн. О влиянии музыки на творческое мышление студентов колледжа. - Издательство : Цзяоюй яньцзю, 2000. - №12. - С. 314-316.

203. «А^Ф^^» 2010 В19-20Ж

Перевод: Ли Яньлин. О факторах школьной среды, влияющих на развитие творческих способностей учащихся колледжей // Преподавание в китайском университете, 2010. - №10. - С. 19-20.

204. //

Перевод: Линь Чондэ. Основные компетенции развития студентов и креативность // Конференция «Первое ежегодное собрание отделения дошкольного инновационного образования Китайской ассоциации изобретателей и Форум детского инновационного образования». - [Электронный ресурс] -Режим доступа:

https://baijiahao.baidu.com/s?id=1641931263060050954&wfr=spider&for=pc (дата обращения: 03.01.2024).

205.ШШ, М¥(2012) т В:

ША^Ш 2012- 0ШШ 36 - 42 Ж TÜ £

Перевод: Линь Чондэ, Ху Вэйпин. Закон роста и модель культивирования творческих талантов // Журнал Пекинского нормального университета «Chianacandemic journal electronic Publishing house», 2012. - №1. С. 36-42.

206. ^вт #üo Ш: «а^^ШШ.

o , 2014 Ш 5 Ш, Ш 1031-1034 Ж

Перевод: Луо Сяолу, Линь Чонгдэ. Построение модели взаимосвязи между психическим здоровьем, творческой личностью и креативностью у студентов колледжа // Журнал психологии «Advances in Psychology», 2014. - Том 5. - С. 1031-1034.

207. (2016) ШЙМ^)), т2016,221Ж

Перевод: Сунь Ханьин. Психология творчества. - Пекин: Издательство Пекинского нормального университета. -2016.-221 с.

208. , 2005 ш 156 ж Перевод: У Юэюэ. Новая теория преподавания музыки. - Хунань :

Издательство Дома литературы и искусства Хунань, 2005. - 156 с.

209. WS, , 1993 ^ т33 ж

Перевод: Цао Ли. Музыкальное образование в общеобразовательных школах». - Шанхай : Шанхайское издательство «Образование», 1993. - 33 с.

210. 2000 ^ т87 ж

Перевод: Цао Ли. Музыкальное образование. - Пекин : Столичный педагогический университет, 2000. - 87 с.

211. ъпп, «п^шштт-т^п^т^^^^^шт^^ы^^ак

НЪШ±, 2004 Ш 89 Ж

Перевод: Цзо Линлинг. Развитие музыкальных способностей: сочетание системы зарубежного музыкального образования и образовательной практики Китая. - Пекин : Народное музыкальное издательство, 2004 . - 89 с.

212. зш^ шяг^^м+^тлйш^. тшт^, 2009. -15 т 186 ж

Перевод: Чжан Тинтин. Анализ развития творческих способностей в базовом музыкальном образовании. - Издательство : Кэцзи синьси, 2009. №15. -186 с.

213. ^ШЯ, 2014(03) т5-8 ж

Перевод: Юй Рунян. Понимание междисциплинарных проблем в музыковедческих исследованиях // Музыкальные исследования. - 2014. - №3. - С. 5-8.

214.

Ж, ПЖ, , , 33 (2) , Ш 148-154 Ш

Перевод: Юэ Сяодун. Восприятие студентами китайских университетов характеристик креативности и имплицитных концепций творческих талантов: опрос в Пекине, Гуанчжоу, Гонконге и Тайбэе // Журнал психологии, 2001. - №33 (2). - С. 148-154.

215. , 2004 (1) , Ш 84 -91 Ш

Перевод: Юэ Сяодун. Мои взгляды на развитие творческих способностей у студентов университетов // Исследования в области высшего образования, 2004. -№1. - С. 84-91.

216. Ш'ШШШ^+ййН^ШД^« 2003, Ш 3-5 Ш

Перевод: Юэ Сяодун. Разговор о трех заблуждениях в обучении инновационному мышлению и их исправлении // Журнал «Ningbo Education Science», 2003. - С. 3-5.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета для студентов из Китайской Народной Республики, обучающихся в китайских и российских вузах

В рамках исследования нами было проведено анкетирование по следующим вопросам. Вопросы задавались в устной и письменной форме (в зависимости от ситуации).

1. Что такое креативность?

Напишите_

2. Были ли в Вашей практике обучающиеся с высоким уровнем креативности?

а) да; б) нет.

3. Какие признаки отсутствия креативности Вы можете назвать? Напишите_

4. Когда и как Вы выявляли уровень развития креативности у Ваших студентов?

а) на первых занятиях;

б) в процессе работы над сложными музыкальными задачами или партиями;

в) при выполнении различных дополнительных заданий при подготовке проектов или работы в ансамблях;

г) креативный подход наблюдался на всех этапах взаимодействия;

д) другое_

6. Знаете ли Вы специальные методы развития креативности?

а) да; б) нет.

Если знаете, назовите эти методы_

7. Удавалось ли Вам значительно развить творческий потенциал и креативную составляющую студента, используя выбранную Вами методику преподавания?

а) да;

б) практически да;

в) нет, согласно моим наблюдениям, выбранная методика никак не влияла на показатель креативности студента.

8. Какие методы, по Вашему мнению, дают более эффективный результат?

а) использование возможностей музыкальной среды;

б) развитие исполнительских навыков;

в) включение элементов импровизации;

г) комплексные подходы развития креативности в социокультурной среде

вуза.

9. Какие социокультурные условия необходимо создать в музыкальном вузе для эффективного развития креативности студентов? Отметьте верные, на Ваш взгляд, позиции:

а) возможность самовыражения студентов;

б) включение в репертуар произведений, предполагающих разные трактовки;

в) обязательная вставка импровизационных блоков при изучении музыкальных произведений.

Приложение Б. Рабочая тетрадь участника тренинга

(с примером заполненной таблицы одним из участников)

Дорогие студенты!

Приветствуем вас на тренинге «Группа поддержки творческих состояний и креативности студентов-музыкантов для иностранных студентов»! «^

Предлагаем Вам вести свои личные дневники продвижения на основе этой рабочей тетради. ШПШ&ШФХ^Ш^ЛЖ^ 0 й» Вначале просим Вас ответить на вопросы анкеты:

шпшш^шфйш:

1. Что такое креативность? 1.

Напишите_

2. Были ли в Вашей практике педагоги или обучающиеся с высоким уровнем креативности?

а) да й; б) нет

3. Какие признаки отсутствия креативности Вы можете назвать?

3. М&шшМ^ЙМЛЙ^Ш

Напишите_

4. Когда и как Вы выявляли уровень развития креативности у Вас, окружающих студентов или ваших учеников?

а) на первом ознакомительном занятии;

б) в процессе работы над сложными музыкальными партиями;

г) креативный подход наблюдался на всех этапах взаимодействия.

д) другое_

5. Какие дисциплины помогают развитию музыкальной креативности?

5.

Напишите_

6. Знаете ли Вы специальные методы развития креативности? 6.

а) да й; б) нет

Если знаете, назовите эти методы

7. Какие цели Вы лично ставите себе, чтобы развить творческий потенциал и креативное мышление?

7. ^л^ша^тм^ш'млш'м^ш^»

Напишите_

8. Какие методы, по Вашему мнению, дадут более эффективный результат?

8.

а) теоретическое изучение проблем развития креативности и творческого потенциала;

б) развитие исполнительских навыков;

в) готовность применить уместную импровизацию;

г) комплексные подходы развития креативности в социокультурной среде

вуза.

9. Какие социокультурные условия необходимо создать в музыкальном вузе для эффективного развития креативности студентов? Отметьте верные, на Ваш взгляд, позиции:

а) возможность самовыражения студентов;

б) включение в репертуар произведений, предполагающих разные интерпретации или способы исполнения;

в) обязательный тренинг креативного мышления и готовности к импровизационным поискам звучания или комбинаторным решениям задач при изучении музыкальных произведений и нового теоретического материала.

г) другое_

Спасибо за Ваши ответы!

Переходите к 1 дню работы и заполните ответы на предложенные утверждения любым знаком от 0 - «категорически не согласен» до 5 «полностью согласен».

1 Ай^т йшшйг^Фадд о - т 5 -««

Нй»

Первый день. Самоанализ в тренинге

Ниже в Таблице Б.1 приведены некоторые утверждения. Пожалуйста, обведите кружком одну цифру, чтобы указать, насколько вы согласны или не согласны с каждым утверждением: от никогда (0), почти никогда (1), редко (2), иногда (3), часто (4), всегда (5).

(0), лтх (1), (2)> ^ (3), ш (4), йй (5).

Таблица Б.1

Отметьте степень согласия или несогласия 0 1 2 3 4 5

1 Я (он, она) чрезвычайно любознателен в самых разных областях, постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем. а ш ш^хшшмш^, ^ш^шт

2 Я (он, она) готов(а) выдвигать большое количество различных идей или решений для проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3 Я (он, она) готов выражать свое оригинальнео мнение иногда упорно и настойчиво. а ш мй^м^хтешйёшшшж

4 Я (он, она) способен рисковать и не боится непонимания а ш, ш хшт

5 Я (он, она) предпочитает задания, связанные с «игрой ума». а ш мшш«

6 Я (он, она) с готовностью фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»). а ш, ш шш^юш, здтл саш£пшпж

7 Я (он, она) любит подхватывать и разрабатывать новые идеи; с интересом обсуждает применение, улучшение и изменение правил и приемов исполнения или преподавания. а ш шмшп^м^аш; ш^кмш^шш^

8 Я (он, она) обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях фрустрирующих других. а ш, ш ш^яолшшшша

9 Я (он, она) осознает свою импульсивность или эмоциональную

чувствительность и готов приложить усилия для совладания с ними. а ш шяттйай^й^шшшй

10 Я (он, она) обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам идей, образов и явлений. а ш ^Ш; тм, ^тмтй^шш.

11 Я (он, она) имеет собственное мнение и готов его отстаивать, но легко принимает критику; не боится быть в личностной позиции непохожим на других; спокойно относится к творческому беспорядку. а ш ^йайм,

12 Я (он, она) сам критикует конструктивно и готов слышать критический анализ его идей или интерпретаций; не склонен слепо полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки. а ш фл^жйшйймйв,

Работа по методике Торренса. Невербальная креативность.

После выполнения тестовых заданий и передачи ведущему перейдите к следующей ступени. Поставьте себе оценку по результатам выполнения заданий на занятии от 0 до 5 по критериям креативности Э. Торренса:

ШШЙЛШ& Й 0-5

Беглость - способность с большой скоростью выдавать большое количество разнообразных идей. При высоких показателях беглости человек способен за минуту придумать двадцать способов использования какого-либо предмета, например, обычного карандаша.

Гибкость - способность оценивать проблему со всех сторон и применять различные стратегии при её решении. Гибкость помогает быстро улавливать связи

между разными явлениями, устанавливать закономерности, находить общее в самых разных вещах и событиях.

ЯЙо

Оригинальность - способность генерировать нестандартные или неожиданные идеи, отступать от общепринятого шаблона. Оригинальность помогает с успехом как выходить из нештатных ситуаций, так и создавать принципиально новое.

шш - тхш^йшхздш^, ш^ш^одшдошЛо ш

Разработанность - способность не просто генерировать идеи, но и углублять, детализировать их. Высокий уровень детализации отличает изобретателей и конструкторов, а в музыкальном контексте - композиторов.

- Хййтшш^шл, шйм^шш&одшЛо ашш^

гШ УШ^^ЙШРЖХ^йЙбШ^о

Сопротивление замыканию - умение студента постоянно воспринимать новую информацию, не ограничиваясь какой-то одной её стороной или аспектом, даже если он кажется наиболее подходящим. Сопротивление замыканию способствует расширению кругозора и накоплению полезных данных для придумывания оригинальных решений.

ТОШ^Хйй^ШХ Ш^ДЙШ^Х ДМ

ШШйУйШ&^о

Абстрактность обобщений - способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, связана с процессом синтеза и обобщения.

тмш-^шм^одшл, ашшхшшл, -^^пш^щм

Аспекты развития креативности

1. Аксиологический. В чем ценность для студента на каждом этапе самого подражания и фигуры для подражания? В чем ценность и страх экспериментирования? Какова личная или социальная ценность, ради которой можно трансформировать изучаемый опыт? Как я могу совместить приобретаемый опыт и его ценности со своими индивидуальными особенностями?

2. Рефлексивный. Кто для меня является осознаваемой или неосознаваемой фигурой для подражания? Что я сам делаю или не делаю для возможности экспериментирования и почему? Какие стороны и привычки моего поведения хотелось бы трансформировать и в какую сторону? Как я могу сам или с чьей помощью это пробовать и внедрять в свою профессиональную учебу и практику?

2. ашав^шФ^ш?

а® ЙШ^ШЙ^ЙВЙ^ЗШ? ад^^й^? ашйа^й? ^ЙШ

йШ

3. Этический. Какие этические нормы и границы могут быть в подражании и экспериментировании? Как можно трансформировать свои действия, чтобы соответствовать желаемой этике? Как согласуется этическая доминанта в креативных проявлениях с моими личностными особенностями?

з. ш. аш^шй^ша

й^ш я^шмй^а? Й^ЙЙЙ^Ш^^Ф, шжй^ш^мм-а й^ЛШШ -ш

Оцените насколько лично для Вас значимы все обсуждаемые вопросы от 0

до 5:

- эти вопросы и мысли важны и ценны для меня (аксиологический аспект);

- ШШШШ ШЖ^Ш) ;

- я сам задумываюсь над этими вопросами достаточно часто (рефлексивный аспект);

- ;

- я соотношу мои мысли и действия с моральными или этическими принципами моей семьи, моей страны или профессиональным этическим кодексом (этический компонент).

Пожалуйста, посчитайте Ваши баллы по 3-м компонентам и 3-м аспектам и занесите в Таблицу Б.2 в половину без цвета.

Таблица Б.2 Пример первого подсчета одной из участниц.

N Самооценивание Внешняя оценка ведущего тренинг

(средние значения) (средние значения)

(ХШ)

компо Мотивация Интеллект Личностный Мотивация Интеллект Личностный

ненты 7А 7А

Ж

3.7 3.75 3.5 3.5 3.7 3

аспект аксиологи аксиологи аксиологич аксиологич аксиологи аксиологиче

ы ческий ческий еский еский ческий ский

&а &а &а &а &а &а

Ш 3.9 3.5 3.4 3.7 3.7 3

рефлекси рефлекси рефлексивн рефлексивн рефлекси рефлексивн

вный М вный М ый М®> ый М® вный М ый М®

®

3.6 3.9 3.3 3.3 3.8 3

этический этический этический этический этический Этический

^а ^а ^а ^а ^а ^а

3.7 3.7 3.7 3,6 3.6 3

Ж

На этой и следующей страницах Вы можете записывать свои личные задачи на каждый день и отмечать в конце дня на сколько Вам удалось продвинуться в задачах по дням (от 0 до 5).

^АЙ^ЖМШЕ ал 0 т 5).

День 2_

День 3_

День 4_

День 5_

День 6_

День 7_

День 8_

День 9_

День 10_

День 11_

День 12_

Финальный день тренинга

Пожалуйста, посчитайте Ваши баллы по 3-м компонентам и 3-м аспектам и занесите в Таблицу Б.3 в половину без цвета.

Таблица Б.3 Пример подсчета одной из участниц.

N Самооценивание Внешняя оценка ведущего тренинг

(средние значения) (средние значения)

(ТОШ)

компо Мотивация Интеллект Личностный Мотивация Интеллект Личностный

ненты ^А ^А

Ж

3.8 3.75 3.5 3.7 3.8 3.7

аспект аксиологи аксиологи аксиологич аксиологич аксиологи аксиологиче

ы ческий ческий еский еский ческий ский

&а &а &а &а &а &а

® 3.9 3.6 3.4 3.6 3.6 3.8

рефлекси рефлекси рефлексивн рефлексивн рефлекси рефлексивн

вный Я вный Я ый Я® ый Я® вный Я ый Я®

®

3.6 3.5 3.4 3.8 3.9 3.7

этический этический этический этический этический Этический

^а ^а ^а ^а ^а ^а

3.9 3.9 3.8 3.7 3.9 3.9