Педагогические условия формирования компьютерной грамотности будущих филологов с использованием адаптивной технологии обучения: На примере подготовки специалистов русского языка и литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чалкина, Наталья Анатольевна

• Чалкина, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чалкина, Наталья Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ 14 КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

1.1. Проблема формирования компьютерной грамотности в 14 отечественной и зарубежной теории и практике высшей школы

1.2. Роль адаптивной технологии обучения в формировании 26 компьютерной грамотности студентов

1.3. Педагогические условия формирования компьютерной грамотности 39 студентов с использованием адаптивной технологии обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 52 ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ

СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АДАПТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Проектирование адаптивной технологии обучения на основе 52 адаптивного электронного учебника «Основы компьютерной грамотности»

2.2. Методика формирования компьютерной грамотности студентов с 69 использованием адаптивной технологии обучения

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 82 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АДАПТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

3.1. Обоснование методики опытно-экспериментальной проверки 82 педагогических условий формирования компьютерной грамотности студентов

3.2. Оценка эффективности педагогических условий формирования 89 компьютерной грамотности студентов с использованием адаптивной технологии обучения

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования компьютерной грамотности будущих филологов с использованием адаптивной технологии обучения: На примере подготовки специалистов русского языка и литературы»

Актуальность исследования. В условиях построения современного информационного общества политические, экономические и социальные изменения в жизни страны требуют новых подходов к подготовке специалистов.

В современном постиндустриальном обществе специалисты в области русского языка и литературы - это специалисты, изучающие духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве, способные использовать в ежедневной работе современные носители информации. Выпускники специальности «филология» - разносторонние специалисты, работающие в музеях, театрах, библиотеке, в сфере управления и средствах массовой информации; могут быть советниками руководителей предприятий и организаций по связям с общественностью. В своей профессиональной деятельности они должееы свободно пользоваться компьютерными сетями, включая Internet, для доступа к российским и зарубежным источникам информации, уметь найденную информацию грамотно обрабатывать с использованием компьютерных программ, владеть статистическими методами обработки филологической информации, уметь работать с различными типами текстовых редакторов.

В Концепции модернизации российского образования па период до 2010 года [90], Президентской программе «по компьютеризации всей образовательЕюй сети страны» [145], Национальной доктрине образования в Российской Федерации [85], в качестве основной цели образоваЕШЯ выделяется обеспечение подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.

В связи с этим одной из актуальных образовательных задач, стоящих перед педагогической Етукой и практикой, является совершенствование формироваЕшя компьютерной грамотЕюсти будущих специалистовфилологов, что позволит им быть востребованными на рынке труда.

В современной науке имеется ряд работ, посвященных рассмотрению различных аспектов компьютеризации образования: социально-философского (Б.С. Гершунский [34], К.К. Колин [59], А.И. Ракитов [102], А.Д. Урсул [126], Ф.Н. Цырдя [132] и др.), психологического (В.В. Рубцов [106], O.K. Тихомиров [123] и др.), педагогического (В.В. Давыдов [39], E.H. Машбиц [75] и др.) и методического (А.И. Бочкин [21], Т.П. Воронина [28], C.B. Дейпеко [40], JI.X. Зайнутдинова [49] и др.); вопросам формирования компьютерной грамотности различных специалистов (А.П. Ершов [45], В.А. Каймин [56], В.М. Монахов [78] A.A. Кузнецов [78], В.М. Оксман [92], С.И. Шварцбурд [78], С.А. Христачевский [130] и др.).

В рамках исследования под компьютерной грамотностью понимается как степень владения аппаратным и программным обеспечением компьютера с целью использования в учебно-профессиональной деятельности.

Впервые проблема формирования компьютерной грамотности возникла в 70-х гг. прошлого столетия в связи с появлением первых персональных компьютеров. В Европе в 1984 году был принят международный стандарт компьютерной грамотности ECDL (European Computer Driving Licence), успешно реализуемый па сегодняшний день в 166 странах мира. К сожалению, до настоящего времени в российском обществе не сформулированы требования к компьютерной грамотности специалистов той или иной профессии. Степень владения аппаратным и программным обеспечением компьютера пока не нашла отражения в квалификационных требованиях, которые формулируются Министерством труда и занятости и должны являться основой для приема па работу. В России I международная конференция «Переход к международным стандартам компьютерной грамотности», состоялась только в октябре 2004 года, па которой рассматривались вопросы, посвященные стандартизации знаний пользователей персональных компьютеров и обмену опытом по внедрению стандарта ЕС DL в России.

В настоящее время у значительной части выпускников вузов Российской Федерации отмечается недостаточность вузовской подготовки к решению профессиональных задач с применением компьютера, отсутствие навыков творческого применения информационно-компьютерных технологий для решения нестандартных задач. По результатам экспертного анализа, проведенного Министерством образования РФ, недостаточная компьютерная грамотность среди выпускников вузов отмечена в 34,5% случаях [47]. По результатам наших исследований у выпускников-филологов этот показатель достигает 60%. Зачастую это связано с тем, что технологии обучения в области дисциплин информационного цикла не учитывают профессиональную направленность специалистов. Несмотря на большое количество работ, посвященных, применению информационных технологий в учебном процессе (Е.И. Виштыпецкий [23], П.И. Образцов [88], С.С. Свириденко [108], О.К.Филатов [127] и др.) не разделяется методика компьютерной подготовки будущих специалистов естественнонаучного гуманитарного направлений.

В связи с этим актуализируется проблема поиска технологий обучения, интенсифицирующих процесс формирования компьютерной грамотности, адаптированных к потребностям будущего профессионала. Одним из перспективных вариантов решения этой проблемы является использование в процессе формирования компьютерной грамотности студентов адаптивной технологии обучения.

Проблемы использования информационных, в том числе адаптивных, технологий в зарубежных странах рассматриваются в работах Bork А.[139], Lord F.M. [141], Ronald G.[142], Wiess D.J. [144]. Вопросы их использования в учебном процессе отечественной системы образования раскрываются в работах Е.З. Власовой [23], В.А. Извозчикова [52], Г.И. Кириловой [57], И.Т. Кутовой [64], В.В. Мачулиса [74], Е.И. Машбица [75], В.Ф. Шолоховича [134] и др.

В исследовании под адаптивной технологией обучения понимается система обучения, реализуемая в процессе формирования компьютерной грамотности студентов с учетом потребностей будущего профессионала.

Анализ педагогической практики в вузах позволяет утверждать, что на сегодняшний день процесс использования адаптивной технологии в учебном процессе высшей школы протекает весьма медленно. Одной из причин такого положения является недостаточное изучение и проработка педагогических условий (целенаправленно созданная среда организации педагогического процесса) создания и использования адаптивной технологии обучения в системе профессиональной подготовки специалистов, в частности, в процессе формирования компьютерной грамотности студентов гуманитарного профиля.

Актуальность исследования формирования компьютерной грамотности студентов-филологов с использованием адаптивной технологии обучения обусловлена следующими противоречиями:

- между потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах-филологах, обладающих высоким уровнем компьютерной грамотности и реальной ситуацией их компьютерной подготовки в вузе;

- между необходимостью формирования компьютерной грамотности студентов, адаптированной к профессиональным потребностям будущего специалиста-филолога и сложившейся стереотипной технологией преподавания дисциплин информационного цикла студентам всех специальностей;

- между существующими отдельными теоретическими разработками адаптивной технологии обучения и отсутствием педагогических условий формирования компьютерной грамотности студентов с ее использованием.

Вышесказанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования компьютерной грамотности будущих филологов с использованием адаптивной технологии обучения?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная методическая разработанность определили тему нашей диссертационной работы: «Педагогические условия формирования компьютерной грамотности будущих филологов с использованием адаптивной технологии обучения (на примере подготовки специалистов русского языка и литературы)».

Объектом исследования выступает процесс формирования компьютерной грамотности студентов.

Предметом исследовании являются педагогические условия формирования компьютерной грамотности будущих филологов с использованием адаптивной технологии обучения.

Гипотеза исследования. Формирование компьютерной грамотности будущих специалистов в области русского языка и литературы с использованием адаптивной технологии обучения будет эффективным, если:

- обоснованы компоненты, критерии и уровни компьютерной грамотности студентов гуманитарных специальностей вуза;

- выделены педагогические условия, способствующие успешному формированию компьютерной грамотности студентов гуманитарных специальностей с использованием адаптивной технологии обучения;

- предложена адаптивная технология обучения и методика формирования компьютерной грамотности будущих филологов с ее использованием.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования компьютерной грамотности студентов гуманитарных специальностей вуза и обосновать ее компоненты, критерии и уровни;

2. Определить педагогические условия, способствующие формированию компьютерной грамотности студентов гуманитарных специальностей с использованием адаптивной технологии обучения;

3. Разработать методику формирования компьютерной грамотности будущих специалистов-филологов с использованием адаптивной технологии обучения;

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий формирования компьютерной грамотности будущих специалистов-филологов с использованием адаптивной технологии обучения.

Методологическую базу исследования составляют работы Р.Ф. Абдеева [1], Б.С. Гершунского [35], А.И. Ракитова [102], Ф.Н. Цырдя [132],

A.Д. Урсула [126], посвященные процессу информатизации общества принципы и методы деятельностного подхода (П.Я. Гальперин [31], А.Н. Леонтьев [66], Н.Ф. Талызина [32]), личпостно-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов [9], А.Н. Леонтьев [66], В.В. Сериков [111], И.С. Якиманская [135]); системного подхода (А.И. Ракитов [101], Г.Н. Сериков [112]).

Теоретическую базу исследования составляют теоретические положения о технологиях обучения: педагогических (В.П. Беспалько [17],

B.М. Монахов [78], Г.К. Селевко [109], С.А. Смирнов [94], Ф. Янушкевич [138]), информационных (И.Е. Захарова [50], И.В.Роберт [104], О.К.Филатов [127]), адаптивных (Л.Ф. Батан [13], Е.З. Власова [23], A.C. Граиицкая [38], В.И. Подобед [97], А.Е. Марон [97]), дидактические и методические аспекты формирования компьютерной грамотности (K.P. Адамадзиев [2], А.П. Ершов [46], В.А. Каймин [56], И.И. Логвинов [70], В.М. Монахов [78], В.М. Оксман [92], Н.М. Розенберг [105]).

Для решения поставленных задач в работе применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы исследования (изучение, анализ и систематизация психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме диссертации, анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных программ).

2. Эмпирические методы исследования (тестирование и анкетирование, опытная работа, педагогический эксперимент, наблюдение, метод экспертной оценки).

3. Математико-статистический методы обработки информации пепараметрический критерий X > непараметрический критерий в знаков, графическое отображение результатов исследования).

Экспериментальной базой исследования явился Амурский государственный университет. Исследованием было охвачены 144 студента филологической (031001) специальности.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 гг. и включало три этапа:

На первом, поисково-теоретическом этапе (2000-2003 гг.), осуществлялось изучение, анализ и систематизация социально-философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; определение предмета, гипотезы, методологии и методов научного исследования.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2003-2005), разрабатывались педагогические условия формирования компьютерной грамотности с использованием адаптивной технологии обучения, осуществлялась апробация и предварительная оценка их эффективности, уточнялся библиографический список литературы.

На третьем, заключительном этапе (2005-2006 гг.), проводилась оценка результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлялись подведение итогов исследования, формулировка выводов, окончательное оформление текста диссертационного исследования.

Научнаи обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса теоретических и эмпирических взаимодополняющих методов, соответствующих предмету и задачам исследования, построением эксперимента, включающего обработку полученных результатов методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Основные научные результаты, полученные, лично соискателем, и их научная новизна:

- определены компоненты, критерии и уровни компьютерной грамотности студентов гуманитарных специальностей;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования компьютерной грамотности будущих специалистов-филологов с использованием адаптивной технологии обучения.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- уточнены понятия «компьютерная грамотность» и «адаптивная технология обучения»;

- предложена методика формирования компьютерной грамотности будущих специалистов в области русского языка и литературы с использованием адаптивной технологии обучения.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке и внедрении адаптивного электронного учебника «Основы компьютерной грамотности» для студентов-филологов;

- апробации эффективности педагогических условий формирования компьютерной грамотности студентов-филологов с использованием адаптивной технологии обучения;

- предложении оптимальной организации учебных занятий по формированию компьютерной грамотности студентов-филологов.

Основные результаты диссертационной работы получены при проведении исследований в рамках гранта Министерства образования и науки РФ «Развитие научного потенциала высшей школы» на тему «Гуманитаризация математико-компыотерного обучения студентов гуманитарных специальностей классического университета» (гос. per. № 0120.0 509105).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование компьютерной грамотности является составной частью профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля. Компьютерная грамотность студентов представляет собой степень владения аппаратным и программным обеспечением компьютера с целью использования в учебно-профессиональной деятельности.

2. Эффективность формирования компьютерной грамотности студентов гуманитарных специальностей с использованием адаптивной технологии обучения определяется педагогическими условиями: возможность креативного построения студентом индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельности, адаптированного к его когнитивным возможностям и профессиональным стремлениям; обеспечение знакомого пользовательского интерфейса с учетом легкодоступности важных сведений и элементов управления.

3. Разработка адаптивной технологии обучения, применяемой при формировании компьютерной грамотности студентов представлена адаптивным представлением содержания и адаптивной поддержкой навигации.

4. Методика формирования компьютерной грамотности будущих специалистов в области русского языка и литературы с использованием адаптивной технологии обучения основывается на: выборе эффективной последовательности, оптимального объема и частотного распределения лекций и лабораторных работ изучения содержательных линий компьютерной грамотности с учетом их профессиональной значимости для будущей профессиональной деятельности и использовании адекватных методов обучения.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования были представлены и получили одобрение на научно-практической конференции «Образовательная среда вуза: ресурсы и технологии» (Чита, 2004 г.); межвузовской научно-методической конференции «Впутривузовская система контроля качества образования» (Благовещенск, 2004 г.); всероссийской научно-практической конференции «Качество образования: теория и практика» (Томск, 2004 г.); XVIII международной научной конференции «Математические методы в технике и технологиях» (Казань, 2005); IX международной научно-методической конференции «Университетское образование» (Пенза, 2005 г.); XI международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2005 г.); в периодическом журнале «Информатика и системы управления» (Благовещенск, №2(8) 2004 г., №1(9) 2005 г., №2(10) 2005 г.); на конкурсе компьютерных программ студентов, аспирантов и молодых специалистов «Программист-2005» (Владивосток, 2005 г.).

Внедрение результатов исследования. Научно-теоретические и практические результаты диссертационной работы внедрены в учебный процесс филологического факультета Амурского государственного университета, специальность 031001 - «филология», специализация — «русский язык и литература», о чем свидетельствует акт о внедрении.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, и приложений. Общий объем диссертации составляет 122 страницы основного текста. Работа содержит 14 таблиц, 34 рисунка, библиографический список включает 145 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чалкина, Наталья Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В ходе экспериментальной работы осуществлялась проверка эффективности педагогических условий формирования компьютерной грамотности студентов-филологов с использованием адаптивной технологии обучения, а также анализ и оценка полученных результатов. Для этого была разработана программа опытно-экспериментальной работы (цель, задачи, этапы, условия, содержание, диагностические методы), реализована методика формирования компьютерной грамотности студентов-филологов с использованием адаптивной технологии, а также проанализированы полученные результаты и сформулированы выводы.

Подводя итог опытно-экспериментальному исследованию, изложенному в третьей главе диссертационной работы, нами сделаны следующие выводы:

1. Методика проведения исследования включала диагностический и формирующий этапы эксперимента.

2. В результате выполнения диагностического этапа эксперимента исследования было установлено:

- значительный разброс довузовского уровня компьютерной грамотности абитуриентов с тенденцией к ежегодному повышению; свыше 50% студентов-филологов па момент поступления в вуз и после первого года обучения не удовлетворены своим уровнем компьютерной грамотности.

3. Формирующий педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о том, что для эффективного формирования компьютерной грамотности студентов-филологов с использованием адаптивной технологий обучения необходим учет перечисленных педагогических условий.

4. Итоги опытной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования компьютерной грамотности студентов-филологов с использованием адаптивной технологии обучения показали значительную экономию учебного времени при использовании адаптивной технологии в процессе обучения, простоту и доступность их использования другими преподавателями.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы об эффективности разработанных педагогических условий формирования компьютерной грамотности студентов-филологов с использованием адаптивной технологии обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях быстроизмеияющегося мира содержание высшего профессионального образования обновляется в соответствии с задачами непрерывности подготовки специалистов и их готовности к реализации профессиональной деятельности в условиях ее изменения, усложнения и совершенствования. Динамика информатизации общества выдвигает в число актуальнейших направлений современной педагогической мысли обращение к проблемам совершенствования компьютерной подготовки специалистов разных профилей, в том числе и гуманитарных. Известно, что конкурентоспособность современных специалистов гуманитарного профиля в значительной степени зависит от уровня подготовки в области дисциплин информационного цикла. Поэтому одной из актуальных образовательных задач, стоящих перед педагогической наукой и практикой, является совершенствование формирования компьютерной грамотности будущих специалистов-филологов, что позволит повысить их конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Выделение педагогических условий формирования компьютерной грамотности будущих филологов с использованием адаптивной технологии обучения в качестве предмета специального изучения обусловлено возросшими потребностями современного информационного общества в специалистах с высоким уровнем компьютерной грамотности.

2. Под компьютерной грамотностью специалиста понимается степень владения аппаратным и программным обеспечением компьютера с целью использования в учебно-профессиональной деятельности.

3. В компьютерной грамотности студента гуманитарного профиля выделены следующие структурные компоненты: информационный, системный, программистский, технический, офисный и поисковый.

4. Для характеристики компьютерной грамотности студентов-филологов определены три уровня ее сформированное™: низкий (начинающий пользователь), средний (универсальный пользователь) и высокий (профессиональный пользователь). В соответствии с деятельиостным и личностным подходами выделены следующие критерии компьютерной грамотности: креативный и когнитивный.

5. Сохраняющийся разрыв между требованием общества к профессиональной деятельности филолога и фактическим уровнем компьютерной грамотности специалиста-филолога в условиях информатизации общества требует поиск и осмысление более совершенных технологий обучения, одной из которых является адаптивная технология обучения.

6. Адаптивная технология обучения, используемая при формировании компьютерной грамотности студентов, рассматривается как система обучения, реализуемая в процессе формирования компьютерной грамотности студентов с учетом потребностей будущего профессионала Она представляет собой совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов -целеполагающего, содержательного, процессуального и оценочного.

7. Педагогическими условиями формирования компьютерной грамотности студентов гуманитарных специальностей с использованием адаптивной технологии обучения являются: возможность креативного построения студентом индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельности, адаптированного к его когнитивным возможностям и профессиональным стремлениям; обеспечение знакомого пользовательского интерфейса с учетом легкодоступности важных сведений и элементов управления.

8. Реализация выделенных педагогических условий осуществляется при проектировании адаптивной технологии обучения и методике формирования компьютерной грамотности с ее использованием.

9. Разработка адаптивной технологии обучения на основе адаптивного электронного учебника «Основы компьютерной грамотности» для студентовфилологов представлена адаптивным представлением содержания и адаптивной поддержкой навигации.

10. Методика формирования компьютерной грамотности студентов-филологов с использованием адаптивной технологии обучения основывается па: выборе эффективной последовательности, оптимального объема и частотного распределения лекций и лабораторных работ изучения содержательных линий компьютерной грамотности студентов с учетом их профессиональной значимости для будущих специалистов-филологов в области русского языка и литературы; определении следующих адекватных методов обучения: метод стимулирования и мотивации: создание ситуаций успеха, анализ профессиональных ситуаций; метод организации учебных действий: па лекции - рассказ и учебная дискуссия; на лабораторной работе - репродуктивные и творческие задания; метод контроля и самоконтроля: линейное и адаптивное тестирование.

11. Результаты опытно-экспериментальной проверки показали эффективность выделенных педагогических условий формирования компьютерной грамотности студентов-филологов с использованием адаптивной технологии обучения.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Опираясь на полученные результаты, мы считаем, что предлагаемый подход к реализации процесса формирования компьютерной грамотности будущих филологов может быть внедрен в практику других вузов.

Вместе с тем, выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования компьютерной грамотности студентов-филологов с использованием адаптивной технологии обучения.

Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего углубленного изучения, например, в следующих направлениях: формирование компьютерной грамотности студентов других специальностей университета с использованием адаптивной технологии обучения, формирование психолого-педагогической готовности преподавателей к использованию адаптивной технологии в учебном процессе высшей школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чалкина, Наталья Анатольевна, 2006 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994. - 336 с.

2. Адамадзиев, К.Р. Плюсы и минусы в системе компьютерной подготовки в высших учебных заведениях Текст. // Магистр. 2000. - №5. - С. 5361.

3. Адольф, В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов Текст. // Высшее образование в России. — 1997.- №4.-С. 107-109.

4. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Просвещение, 1992. - 245 с.

5. Алексеев, А.П. Информатика 2001 Текст. / А.П. Алексеев. М.: - Изд-во Солон-Р, 2001.-361 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979. - 114 с.

7. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе Текст.: Человек и общество: Уч. Записки XIII / Д.А. Андреева. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 62-69.

8. Асеев, В.Г Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

10. Ащспков, В. Профессиональная адаптация преподавателей Текст. // Высшее образование в России, 1998, №4. С. 61-72.

11. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

13. Батан, Л.Ф. Организация самостоятельной деятельности учащихся в адаптивной технологии обучения Текст.: методическое пособие. — Новосибирск: НИПКиПРо, 2002. 256 с.

14. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактические концепции) Текст.: Монография / В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

15. Берг, А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения Текст. / А.И. Берг. М.: Знание, 1966. - 27 с.

16. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 352 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

18. Бобков, А.И Принципы построения адаптивных аналоговых систем обучения и контроля знаний. Текст.: учеб. пособие / А.И. Бобков, С.Б. Далматов, Г.В. Пресняков, Г.В. Шашин. Л.: Лен. инст. Авиац. Приборостроения, 1987. - 80 с.

19. Большая советская энциклопедия. Т. 27. М.: Советская энциклопедия, 2000. - 624 с.

20. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история Текст. // Информатика и образование, 1990, № 5. С. 110-119.

21. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики. Текст.: учеб. пособие / А.И. Бочкин. М.: Высш. шк., 1998. - 431 с.

22. Браун, М. Методы поиска информации в Интернет Текст. / М. Браун. — М.: Новый издательский дом, 2005. 144 с.

23. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе Текст. // Информатика и образование, 1986, №1.-С. 18-22.

24. Виштмнецкий, Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения Текст. // Информационные технологии. 1998. - №2. - С. 32-36.

25. Власова, Е.З. Адаптивные технологии обучения Текст.: Монография / Е.З. Власова. СПб: ЛГОУ, 1999. - 126 с.

26. Власова, Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза Текст. / Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук.-СПб, 1999.-25 с.

27. Волков, В.В. «Следование правилу» как социологическая проблема Текст.//Социологический журнал, 1998, №3.- С. 156-170.

28. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий Текст.: методологические аспекты / Т.П. Воронина, В.П. Кашицын, О.П. Молчанова. М., 1995. - 220 с.

29. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

30. Вяткин, Л.Г. Перестройка подготовки учителей в университете Текст.: Подготовка учителей в вузе / Л.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1992. - С.3-11.

31. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. - 82 с.

32. Гальперин, П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968. -328 с.

33. Гсроименко, В.А. Знание, компьютер, общество Текст. / В.А. Героименко, A.A. Лазаревич, Л.Г. Титаренко; под ред. М.А. Слемнева. -Мп.: Навука i тэхшка, 1992. 150 с.

34. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. /. М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

36. Гиляревский, P.C. Основы информатики: Курс лекций Текст. / P.C. Гиляревский. М.: Экзамен, 2003. - 320 с.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

38. Границкая, A.C. Научить думать и действовать / Адаптивная система обучения в школе Текст. / A.C. Границкая. М.: Просвещение, 1991. -175 с.

39. Давыдов, В.В. Тенденции информатизации советского образования Текст. / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов // Сов. педагогика, 1990, №2. С. 5055.

40. Дейнеко, C.B. Методика обучения информатике учащихся вузов Текст. // Информатика и образование, 2000, №4. С. 94-96.

41. Доклад о положении дел в области образования в мире Текст. / ЮНЕСКО, Париж, 1991.

42. Доронина, О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление Текст. // Вопросы психологии. 1993. -№1. - С. 68-78.

43. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы Текст. /В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

44. Ершов, А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования: (Информатизация образования) Текст. / А.П. Ершов. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990. - 125 с.

45. Ершов, А.П. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники Текст. / А. П. Ершов, Н.М. Шанский, А.П. Окунева, Н.В. Баско; под ред.: А.П. Ершова, Н.М. Шанского. М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

46. Ершов, А.П. Школьная информатизация в СССР. От грамотности к культуре Текст. // Информатика и образование, 1987, №6. С. 3-11.

47. Жураковский, В.И. Инженер на рынке труда Текст. // Высшее образование в Росси, 1999, №2. С. 3-6.

48. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

49. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст. / Л.Х. Зайнутдинова. -Астрахань: ЦНТЭП, 1999. 364 с.

50. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/д.: «Феникс», 1997. -480 с.

52. Извозчиков, В.А. Новые информационные технологии обучения Текст. / В.А. Извозчиков. СПб, РГПУ, 1991. - 120 с.

53. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы Текст. / Сост. В.М. Монахов и др. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

54. Информатика Текст.: учебник / Под ред. проф. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 с.

55. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. М. - Белгород: МПГУ, 1993. - 219 с.

56. Каймин, В.А. От компьютерной грамотности к повой информационной культуре Текст. // Советская педагогика, 1990, № 4. С. 70-71.

57. Кирилова, Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в среднем профессиональном образовании Текст. // Педагогика среднего профессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2001. -С. 183-211.

58. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 193 с.

59. Колин, K.K. Социальные аспекты информатизации образования Текст. / К.К. Колин // Информационные технологии в образовании, 2003, №3. -С. 40-50.

60. Концепция информатизации образования Текст. // Информатика и образование, 1990, № 1. С. 23-24.

61. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». — 1998.-№3-4 (13-14).-322 с.

62. Короткое, A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода Текст. / Коротков A.M. // Педагогика, 2004, №2.-С. 3-10.

63. Краудер, H.A. О различиях между линейными и разветвленными программами Текст.: в сб. «Программированное обучение за рубежом» / H.A. Краудер. М.: Высшая школа, 1968. - С. 58-67.

64. Кутовой, И.Т. Конструирование информационных технологий обучения Текст. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. - 24 с.

65. Ледиев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев.-М.: Высш. школа, 1991.-224 с.

66. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Прогресс, 1983. - 365 с.

67. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций Текст./ А.Н. Леонтьев.-М.: МГУ, 1971.-40 с.

68. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 205 с.

69. Ловцов, Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения Текст. / Д.А. Ловцов, В.В. Богорев // Педагогика, 2001. №6. - С. 24-27.

70. Логвинов, И.И Компьютерная грамотность в системе общего образования Текст. / И.И. Логвинов, Т.Л. Логвинова // Новые исследования в педагогических пауках, 1985, №2. С. 30-33.

71. Маркова, A.K. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

72. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, JI.M. Фридман М: Педагогика, 1983.-65 с.

73. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб: Ервазия, 1999.-480 с.

74. Мачулис, В.В. Роль новых информационных технологий в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в средней и высшей школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2002. - 16 с.

75. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1989. - 342 с.

76. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №1. М.: Знание, 1986. - 80 с.

77. Методические и методологические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы Текст. / Кирсанов A.A., Иванов В.Г., Гурть Л.И., Курамшин И.Я. и др. -Казань: Карпол, 1997. 293 с.

78. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) Текст. / В.М. Монахов // Школьные технологии, 2000, № 3. С. 57-71.

79. Монахов, В.М. Обеспечить компьютерную грамотность школьников Текст. / В.М. Монахов, A.A. Кузнецов, С.И. Шварцбурд // Советская педагогика, 1985, № 1.-С. 21 -28.

80. Моргунов, Е.Б. Компьютер как органопроекция интеллекта Текст. / Е.Б. Моргунов// Вестн. высшей школы, 1988, №10. С. 18 - 24.

81. Моргунов, Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах Текст. / Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994 - 270 с.

82. Морозевич, А.Н. Основы информатики Текст.: учебное пособие / А.Н. Морозевич. М.: Изд-во Новое знание, 2001. - 544с.

83. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции Текст. // Педагогика, 1997, №3. С. 20-27.

84. Наин, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы Текст.: монография / А.Я. Найп. Шадрин: Изд-во ПО (Сеть), 1999. - 328 с.

85. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, 2000.

86. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Пед.об-во России, 2000. -303с.

87. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст.: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

88. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст.: Монография / П.И. Образцов. Орел: Орел ГТУ, 2000. - 145 с.

89. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы, тенденции развития Текст. //Высшее образование в России, 1994, №2.-С. 45-50.

90. О Концепции модернизации российского образования па период до 2010 года / Приказ №393 от 11.02.2002 Министерства образования РФ.

91. Окопь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - С. 9-37.

92. Оксмап, В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность Текст. // Советская педагогика, 1990, №3. С. 66-69.

93. Паск, Г. Обучающие машины. Энциклопедия «Автоматизация производства и промышленная электропика» Текст., Т. 2. - М.: Высшая школа, 1963. - 238 с.

94. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б.Котова,

95. E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский дом «Академия», 2001. - 512 с.

96. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М., 1986.-254с.

97. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых Текст. / Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003.-414 с.

98. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

99. Профессиональная подготовка Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под редакцией академика Батышева С.Я. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

100. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е.С. Рабунский. М.: Просвещение, 1975. - 184 с.

101. Ракитов, А.И. Философские проблемы науки. Системный подход Текст. / А.И. Ракитов. М.: Мысль, 1977. - 270 с.

102. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 286 с.

103. Резвицкий, И.И. Философские основы теории индивидуализации Текст. / И.И. Резвицкий. Л.: ЛГУ, 1973. - 174 с.

104. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 206 с.

105. Розеиберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования Текст. // Сов. педагогика. — 1991. №3. - С. 31-39.

106. Рубцов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения Текст. / В.В. Рубцов, В.Н. Каптелин, В.А. Львовский // Информатика и образование. -1989, №3.-С. 3- 16.

107. Ряузов, H.H. Общая теория статистики Текст.: 2-е изд. перераб. и доп. / H.H. Ряузов. - М.: Статистика, 1984. - 344 с.

108. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии Текст. / С.С. Свириденко. М.: Радио и связь, 1989.- 302 с.

109. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

110. Семакин, И.Г. Информатика Структурированный конспект базового курса Текст. / И.Г. Семакин, М.: Лаборатория базовых знаний, 2004. -168 с.

111. П.Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии Текст. / С.С. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 175 с.

112. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1996. - 121 с.

113. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

114. Симонович, C.B. Информатика. Базовый курс Текст. / C.B. Симонович. М.: Изд-во Питер, 2003. - 640с.

115. Скаткии, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

116. Скиннер, Б.Ф. Наука об обучении и искусство обучения: Программированное обучение за рубежом Текст. / Б.Ф. Скиннер. М.: Высшая школа, 1968. - 275 с.

117. Слспухин, A.B. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике. Автореф. дисс. . канд. пед. паук. Екатеринбург, 1999. - 16 с.

118. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Научное изд-во «Советская энциклопедия». - М., 1987. - 1600 с.

119. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

120. Степанов, А.Н. Информатика для студентов гуманитарных специальностей Текст. / А.Н. Степанов. М.: Питер, 2002. - 608с.

121. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы) Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Московский университет, 1984. - 345 с.

122. Таигян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. // Педагогика, 2000, №2. С. 3-10.

123. Тихомиров, O.K. Психология компьютеризации Текст. / O.K. Тихомиров. Киев: Наукова думка, 1988. - 206 с.

124. Толокон11иков, А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов. Автореф. диссканд. пед. паук. Тольятти, 2000. - 20 с.

125. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

126. Урсул, А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику Текст.: учебное пособие / А.Д. Урсул. М.: Акад. обществ, наук, 1990. - 191 с.

127. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в ВШ Текст. / O.K. Филатов. Ростов: ТОО Мираж, 1997. - 213 с.

128. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

129. Фокииа, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

130. Христачевский, С.А. Компьютерная грамотность, что это такое? Текст. / С.А. Христачевский // В сб. Информатика и компьютерная грамотность.-М.: Наук, 1998. С.36-38.

131. Христачевский, С.А. Электронный учебник // Материалы конференции ITO-98. www.bitpro.aha.ru

132. Цырдя, Ф.Н. Информатизация, познание, социальное управление: философские очерки Текст. / Ф.Н. Цырдя. Кишинев, 1992. - 182 с.

133. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

134. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения Текст. // Информатика и образование, 2000, №2. С. 5-12.

135. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

136. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / U.M. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-128 с.

137. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. - 160 с.

138. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Высш. шк., 1985. - 133 с.

139. Bork, А. Computer and Information Technology as a learning Aid // Education and Computing, 1985, v. 1, № 1. p. 29-34.

140. Goodson, I.F. Marshall Marigan J. Computer literacy as ideology // British Journal of Sociology of Education. 1996. - Vol. 18. - №1-3. - pp. 155-162.

141. Lord, F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N J. Lawrence Erlbaum Ass., Publ. 1980. - 266 pp.

142. Ronald, G. Effective computing in education: tools and training // Education and computing, v.7, 1991.-p. 157-166.

143. Johnson D., Eisenberg Mike. Computer literacy and information literacy: a natural combination // Energency Librarian. 1996. - Vol. 23. - Issue 5. - pp. 12-17.

144. Weiss, D.J. (Ed.) New Horizons in Testing: Latent Trait Test theory and Computerised Adaptive Testing. N Y., Academic Press, 1983. - 345 pp.145. www.inforinika.ru