Формирование профессионального интереса у студентов-филологов к мультикультурному взаимодействию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Большакова, Алина Сергеевна

• Большакова, Алина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Большакова, Алина Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические и прикладные аспекты формирования профессионального интереса у студентов-филологов к мультикультурному взаимодействию.

1.1. Мультикультурное взаимодействие: философские, социально-психологические и педагогические аспекты понимания.

1.2. Сущность и структура профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию.

1.3. Анализ педагогической практики формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию у студентов-филологов.

1.4. Технология формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию у студентов-филологов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование технологии формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию у студентов-филологов.

2.1. Диагностический инструментарий педагогического мониторинга формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию.

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.3. Ход и анализ результатов формирующего эксперимента

2.4.Оценка эффективности технологии формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию у студентов-филологов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального интереса у студентов-филологов к мультикультурному взаимодействию»

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в нашей стране и мире характеризуется умножением взаимосвязей, взаимовлияний и взаимопроникновений культур. Национальные культуры давно перестали быть герметически закрытыми ареалами. Неоспоримыми фактами наших дней стали всевозрастающая миграция населения, грандиозные кросс-культурные контакты, межнациональные браки, экуменические движения, глобализация межличностных и профессиональных отношений.

Специалисту в любой сфере профессиональной деятельности сегодня мало признавать равноправное существование других культур, знать их, иметь толерантное отношение к ним, уметь организовывать обмен информацией между коллегами. Сегодня крайне важно уметь осуществлять взаимодействие с представителями разных культур, с тем чтобы искать взаимоприемлемые решения, вырабатывать согласованные действия, организовывать совместную деятельность, в том числе и по обмену информацией (коммуникации).

В этой работе, столь необходимой в жизни современного общества, значительную роль могут сыграть филологи, которые в силу содержания характера образования более других подготовлены к мультикультурному взаимодействию. Знание языков, традиций, обычаев, истории, культур, позволяет им создавать толерантную среду профессионального взаимодействия для других специалистов, способствовать установлению уважительных, дружественных, кооперативных отношений культур и их представителей.

В то же время анализ педагогической практики, проведенной диссертантом в ряде вузов, показывает, что целенаправленной, акцентированной работы по формированию у будущих филологов профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию не осуществляется. В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, как по специальности, так и по направлению подготовки «Филология», имманентно содержатся необходимые и достаточные возможности для формирования у будущих филологов знаний, умений и навыков осуществления мультикультурного взаимодействия в сфере межкультурной коммуникации профессиональной деятельности. В то же время в них недостаточно акцентируется внимание на особой важности данной деятельности в условиях углубляющегося и расширяющегося диалога культур в современном мире, на формировании у будущих специалистов профессионального интереса к ней.

Имманентный характер требований стандартов приводит к тому, что в учебных планах подготовки филологов акцентирование внимания на важнейшей области их профессиональной деятельности - межкультурной коммуникации, и, следовательно, мультикультурном взаимодействии как ее составляющей - предусмотрено только в курсе «Культурология». Вследствие слабых межпредметных связей между циклами дисциплин учебные планы не побуждают преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин к актуализации ранее полученных студентами знаний по мультикультурному взаимодействию в ряде гуманитарных и социально-экономических дисциплин, что делает сформированную теоретическую базу просто набором знаний, не имеющим практического применения. Как следствие этого, в практической деятельности профессорско-преподавательского состава не уделяется должного внимания формированию у студентов-филологов профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию.

Все это объективно порождает необходимость целенаправленной, акцентированной подготовки будущих филологов к мультикультурному взаимодействию, делает научные изыскания в этой области актуальными как в теоретическом, так и практическом аспекте.

В отечественной философии, культурологии, социальной психологии, педагогике накоплен значительный теоретический, методологический и методический потенциал изучения различных аспектов общения межкультурной коммуникации) человека в мультикультурной среде, имеется большое количество научных работ, которые могут быть использованы в качестве базы исследования проблем формирования профессионального интереса студентов-филологов к мультикультурному взаимодействию в ходе профессиональной подготовки.

К числу подобных работ мы относим:

- исследования проблем становления и развития мультикультурных обществ, различных аспектов общения и взаимоотношения людей в этих обществах (Г.С. Арефьева, Ж.А. Верховская, П.С. Гуревич, А.Ф. Еремеев, С.Ю. Иванова, В.Е. Кемеров, А.И. Куропятник и др.);

- психолого-педагогические исследования проблем межкультурной коммуникации (общения) и подготовки к ней различных специалистов (Т.Н. Астафурова, Г.Я. Буш, В.В. Горшкова, Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попов,

A.П. Садохин, Б.Д. Гудков, М.И. Лисина, JI.B. Николаева, Е.Ф. Тарасов, С.Г. Тер-Минасова и др.);

- теоретико-методологические и методические работы по формированию у будущих специалистов профессионального интереса к тем или иным сферам, видам профессиональной деятельности (В.Ф. Бессараб,

B.Б. Бондаревский, JI.A. Гордон, Б.И. Додонов, А.К. Дусавицкий, Э.Н. Истратова, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина и др.);

- методологические и методические исследования проблем разработки и внедрения педагогических технологий в образовательный процесс вузов для решения конкретных учебно-воспитательных задач (В.П. Беспалько,

A.A. Вербицкий, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, В.А. Крутецкий, Е.А. Крюкова,

B.М. Монахов, H.A. Морева, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- работы по подготовке будущих филологов к межкультурной коммуникации в ходе изучения иностранных языков (O.A. Артемьева, И.А. Зимняя, И.Б. Игнатова, М.Н. Макеева, Е.А. Маслыко, Р.П. Мильруд и др-)

Вместе с тем, несмотря на многоплановость работ, так или иначе связанных с формированием у студентов-филологов профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию, можно констатировать, что данная проблема не решена. Специальных исследований по этой проблематике в последнее время не проводилось, а в тех работах, что существуют, чаще всего рассматривается межкультурное общение с акцентированием внимания на обмен информацией (коммуникацию) между представителями различных культур и языков. И в редких случаях обращается внимание на формирование отдельных когнитивных (знания, умения и навыки) или психологических (мотивы, потребности, установки) компонентов профессионального интереса к взаимодействию в мультикультурной среде.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, недостаточная научная и прикладная разработанность в педагогике высшей школы, потребность практики в выявлении и обосновании путей формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию порождает в профессиональной подготовке студентов-филологов противоречие между назревшей потребностью в повышении эффективности этой работы и отсутствием ее научно-теоретического обоснования и технологического обеспечения.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каким должно быть технологическое обеспечение формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию у студентов-филологов, чтобы оно способствовало приобретению ими необходимых знаний, умений и навыков взаимодействия с представителями разных культур по поиску взаимоприемлемых решений, выработке согласованных действий, организации совместной деятельности, в том числе и по обмену информацией (коммуникации)? Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования «Формирование профессионального интереса у студентов-филологов к мультикультурному взаимодействию».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов-филологов в вузе.

Предмет исследования: формирование профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию у студентов-филологов в ходе профессиональной подготовки.

Цель исследования: повышение эффективности процесса формирования у студентов-филологов профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию посредством внедрения в профессиональную подготовку специально разработанной технологии.

Гипотеза исследования: формирование профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию в ходе профессиональной подготовки студентов-филологов будет более эффективным, если:

- профессиональный интерес рассматривается как необходимое для профессионального становления и воспитания личностное свойство, способствующее активизации интеллектуальных и волевых усилий, развитию положительного эмоционально-ценностного и прагматического отношения к профессиональной деятельности по установлению взаимопонимания, продуктивного диалога, взаимодействия и сотрудничества с представителями иных культур и языков, адаптации к будущей социальной роли в профессиональной деятельности;

- его формирование осуществляется целенаправленно и поэтапно в рамках специально разработанной технологии и представляется как движение от одного уровня его развития у студентов к другому, более высокому, благодаря целенаправленному подбору, компоновке и порядку использования форм, методов и средств обучения, обеспечивающих активное овладение студентами знаниями, умениями и навыками взаимодействия в мультикультурных средах, их актуализации в течение всего периода обучения;

- ведется постоянный мониторинг, позволяющий оценивать ход и результаты его сформированности на всех этапах профессиональной подготовки студентов-филологов.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Уточнить сущность и структуру феномена «профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию».

2. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию у студентов-филологов.

3. Обосновать критерии, показатели и диагностический инструментарий уровней сформированности профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теоретические концепции становления и развития мультикультурных обществ, проблем их функционирования (Ж.А. Верховская, П.С. Гуревич, А.Ф. Еремеев, С.Ю. Иванова, В.Е. Кемеров, А.И. Куропятник, А.Ф. Лосев и др-);

- принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании (В.В. Краевский, И.Ф. Исаев, A.A. Леонтьев и др.);

-педагогические теории и методики подготовки различных специалистов к межкультурному общению в мультикультурных средах (Т.Н. Астафурова, Т.Г. Грушевицкая, Д.Б. Гудков, Л.В. Николаева, В.Д. Попов, А.П. Садохин, Е.Ф. Тарасов, С.Г. Тер-Минасова и др.);

-концептуальные основы педагогической теории формирования профессионального интереса будущих специалистов к различным видам деятельности (В.Б. Бондаревский, J1.A. Гордон, О.С. Гребенюк, Б.И. Додонов,

A.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина и др.);

-концепция разработки педагогических технологий решения отдельных учебно-воспитательных задач (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Г.И. Железовская, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, В.А. Крутецкий,

B.М. Монахов, H.A. Морева, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

-концептуальные идеи обучения иностранному языку в лингвокультурологическом контексте (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, И.Б. Игнатова, М.Н. Макеева, Е.А. Маслыко, А.П. Миньяр-Белоручева, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования, для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимозаменяемых методов, при обосновании которых мы исходили из понимания сущности и структуры формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию: теоретико-методологический анализ философской, культурологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание подготовки студентов-филологов; анализ и синтез результатов поиска в информационных системах с целью уточнения основных дефиниций исследования; педагогический эксперимент, методы экспертного оценивания, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, опрос, включенное наблюдение, самонаблюдение, моделирование ситуаций мультикультурного взаимодействия, прогнозирование, статистические методы обработки эмпирических данных. Особое место в системе методов исследования занимает моделирование ситуаций и задач мультикультурного взаимодействия, обеспечивающее актуализацию исторического и актуального опыта в зависимости от наиболее острых современных проблем межкультурных и межнациональных отношений.

Системное использование данных методов позволило рассмотреть формирование профессионального интереса к мул ьти культурному взаимодействию во всей сложности и многогранности его проявлений и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2012 гг. на базе Института филологии и журналистики ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» и осуществлялось в три этапа, на каждом из которых решались определенные задачи и использовались соответствующие методы.

На первом этапе (2008-2010 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию у студентов-филологов в ряде вузов, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывались диагностический инструментарий педагогического мониторинга, содержание и методика констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

На втором этапе (2010-2011гг.) проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалась технология формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию у студентов-филологов; проводился формирующий эксперимент; осуществлялись измерение и оценка хода и результатов формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию на каждом этапе профессиональной подготовки студентов-филологов.

На третьем этапе (2011-2012гг.) завершался формирующий эксперимент, проводилась оценка эффективности технологии формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию у студентов-филологов, формулировались выводы, полученные в ходе эксперимента, осуществлялась апробация результатов исследования и внедрение их в практику ряда вузов, завершалось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем предложено уточненное определение профессионального интереса студентов-филологов к мультикультурному взаимодействию как направленности личности на овладение знаниями, умениями и навыками установления взаимопонимания, продуктивного диалога, взаимодействия и сотрудничества с представителями иных культур и языков, выступающей стимулятором активности личности в период профессиональной подготовки; определена структура профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию, включающая в себя познавательный (стремление студентов к активному изучению истории, культуры, традиций, обычаев народов - носителей изучаемых языков), мотивационный (положительное эмоционально-ценностное отношение студентов к изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин, раскрывающих суть мультикультурного взаимодействия, проявление усилий студентов на преодоление трудностей в овладении умениями и навыками взаимодействия с представителями разных культур), прагматический (потребность студентов в овладении конкретными умениями и приемами профессиональной деятельности в мультикультурных средах и ситуациях) компоненты; разработана технология формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию, представляющая собой совокупность взаимосвязанных методологического, организационного, методического и диагностического блоков, определяющих подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения для достижения планируемого результата в ходе профессиональной подготовки студентов-филологов; обоснованы уровни профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию (начальный, оптимальный, креативный), критерии и показатели их оценки (когнитивный - уровень знаний по проблематике мультикультурного взаимодействия, познавательная активность; мотивационный - мотивы направленности личности, аффилиации, достижения; коммуникативный - умения и навыки установления взаимопонимания, продуктивного диалога, взаимодействия и сотрудничества с представителями иных культур и языков, стиль поведения в ситуациях мультикультурного взаимодействия); разработан методический инструментарий для диагностики уровней профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию в ходе профессиональной подготовки студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что ее результаты расширяют и развивают представление о сущности профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию, его роли в профессиональной деятельности филологов, способствуют теоретическому осмыслению механизмов повышения эффективности его формирования в ходе профессиональной подготовки, что вносит определенный вклад в педагогическую концепцию профессионально-личностного становления будущих филологов. Разработанная и получившая научное обоснование технология формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию дополняет и конкретизирует теоретические представления о приемах соотнесения «локальных» педагогических технологий, разрабатываемых для решения конкретных учебно-воспитательных задач в ходе профессиональной подготовки. Исследование открывает перспективы для фундаментальных научных и прикладных разработок в области профессиональной педагогики, культурологии, научного обоснования современных стратегий и концепций обучения и воспитания.

Практическая значимость работы состоит в направленности ее результатов на совершенствование процесса профессионально-личностного становления студентов-филологов, в разработке механизмов, позволяющих в рамках авторской технологии повысить эффективность формирования у них профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию. Материалы исследования, разработанные в целях осуществления мониторинга хода и результатов формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию, могут быть использованы в образовательном процессе других направлений и специальностей, в системе переподготовки и повышения квалификации филологических кадров.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата, научной аргументированностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, многообразием и согласованностью применяемых методов, адекватных цели и задачам исследования, длительностью проведения педагогического эксперимента, широким внедрением результатов исследования в профессиональную подготовку, вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на методических, научно-практических и научно-теоретических конференциях: международная научно-практическая конференция-форум «Языковое образование сегодня -векторы развития» ( Екатеринбург, 2011), российско-американская научно-практическая конференция «Организационная психология: люди и риски» (Саратов, 2011), конференция для молодых ученых «Presenting Academic

Achievements to the World» (Саратов, 2011), восьмая международная заочная научно-методическая конференция «Инновационные процессы в современном педагогическом образовании и риски» (Саратов, 2012), межрегиональная научная конференция молодых ученых «Культура и общество: актуальные проблемы теории и практики» (Ростов-на-Дону, 2012), обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и английской филологии ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Материалы исследования используются в учебном процессе Института филологии и журналистики ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского». Основные положения диссертации изложены в 10 публикациях автора, из них 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный интерес студентов-филологов к мультикультурному взаимодействию - это познавательно-деятельностная направленность личности на овладение знаниями, умениями и навыками установления взаимопонимания, продуктивного диалога, взаимодействия и сотрудничества с представителями иных культур и языков, выступающая стимулятором активности личности в период профессиональной подготовки.

В его структуре выделяются следующие компоненты: познавательный -стремление студентов к активному изучению истории, культуры, традиций, обычаев народов - носителей изучаемых языков, мотивационный положительное эмоционально-ценностное отношение студентов к изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин, раскрывающих суть мультикультурного взаимодействия, проявление усилий студентов на преодоление трудностей в овладении умениями и навыками взаимодействия с представителями разных культур, прагматический - потребность студентов в овладении конкретными умениями и приемами профессиональной деятельности в мультикультурных средах, рационального их использования в зависимости от ситуации.

2. Технология формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию понимается как совокупность взаимосвязанных блоков - методологического, организационного, методического и диагностического. Указанные блоки определяют подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения для достижения планируемого результата в ходе профессиональной подготовки. Каждый блок состоит из ряда элементов.

Методологический блок включает в себя системный подход к разработке технологии и личностно ориентированный, контекстный подходы к содержанию и организации работы по формированию профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию.

Организационный блок представлен педагогическими приемами формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию (целеполагания и моделирования), позволяющими в условиях профессиональной подготовки гуманитарного факультета (института) вуза с высокой долей эффективности формировать его у студентов-филологов.

Методический блок состоит из набора элементов обучающего комплекса учебных дисциплин, необходимых для формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию (дидактический - рабочая программа дисциплины, раскрывающая содержание изучаемого материала, учебной деятельности (аудиторной и самостоятельной) студента, обучающей деятельности преподавателей; организационно-педагогический - система форм, методов и средств учебной деятельности студентов, охватывающая все виды гуманитарной и общепрофессиональной подготовки и способствующая формированию профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию; профессиональный - система коммуникативных ситуаций и задач, дискуссий, диалогов, учебных профессиональных игр, обеспечивающих профессиональную направленность обучения, созданных на основе сочетания различных форм и методов учебной работы студентов, разработанных в соответствии с профилем обучения и отражающих основные элементы структуры формируемого профессионального интереса);

Диагностический блок включает характеристики уровней, критериев, показателей сформированности профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию, методики их измерения и оценки.

3. Педагогический мониторинг хода и результатов формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию осуществляется с применением следующих критериев и их показателей: когнитивный - уровень знаний по проблематике мультикультурного взаимодействия, познавательная активность; мотивационный - мотивы направленности личности, аффилиации, достижения; коммуникативный умения и навыки установления взаимопонимания, продуктивного диалога, взаимодействия и сотрудничества с представителями иных культур и языков, стиль поведения в ситуациях мультикультурного взаимодействия. На основе данных критериев и показателей сформированность профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию дифференцируется по трем уровням: начальному (низкому), оптимальному (среднему), креативному (высокому).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, снабжена таблицами и графиками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Большакова, Алина Сергеевна

Выводы по второй главе.

1. Педагогический мониторинг в рамках авторской педагогической технологии формирования у студентов-филологов профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию осуществляется на основе следующих критериев и их показателей: когнитивный - характеризующий сформированную систему знаний студентов-филологов по мультикультурному взаимодействию (уровень знаний по проблематике мультикультурного взаимодействия по гуманитарным и общепрофессиональным дисциплинам, познавательная активность); мотивационный - характеризующий степень осознанности и отношение студентов-филологов к общению, установлению взаимопонимания, продуктивного диалога и сотрудничества между представителями различных культур (мотивы направленности личности, аффилиации, достижения); коммуникативный - определяющий сформированность коммуникативных умений, оценку поведения в различных ситуациях мультикультурного взаимодействия в ходе решения профессионально-ориентированных коммуникативных задач (коммуникативные умения, стиль поведения в ситуациях мультикультурного взаимодействия).

На основе данных критериев и их показателей профессиональный интерес к мультикультурному взаимодействию дифференцируется по трем уровням - начальному, оптимальному и креативному.

2. Проведение констатирующего эксперимента показало, что традиционная профессиональная подготовка студентов-филологов позволяет формировать у них в основном «начальный» уровень профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию, 8-12% студентов в каждой группе обладают оптимальным уровнем, студентов с креативным уровнем профессионального интереса ни в одной из групп, участвовавших в экспериментальной работе, нет. На основании этого нами был сделан вывод о необходимости внедрения в образовательный процесс студентов-филологов специально разработанной педагогической технологии, позволяющей повысить эффективность этой работы, добиться формирования у большинства студентов «оптимального» и «креативного» уровней профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию.

3. Формирующий эксперимент проводился на базе Института филологии и журналистики СГУ имени Н.Г. Чернышевского, на материалах учебных дисциплин: «География и культура страны изучаемого языка», «Общее языкознание» («Введение в языкознание»), «История зарубежной литературы», «История основного иностранного языка», «Основной иностранный язык» (практический курс). В ходе него в образовательный процесс экспериментальных групп внедрена авторская технология и проведен мониторинг формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию. Эксперимент проводился в два этапа -целеполагания и моделирования будущей профессиональной деятельности в сфере мультикультурного взаимодействия. На этапе целеполагания основное внимание уделялось включению студентов в процесс формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию путем совместной с преподавателем постановки целей обучения в филологическом вузе, определения путей и средств достижения поставленной цели. Основными приемами организации учебной деятельности на этом этапе стали дискуссии, работа с текстом, Интернет-технологии. На этапе «моделирования» осуществлялся перевод студентов в «позицию специалистов» и с этой «позиции» - формирование у них профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию. В качестве основных приемов решения этих задач выступили тренинговые коммуникативные упражнения, диалоги, учебные профессиональные игры.

4. Итоги формирующего эксперимента показывают, что у студентов экспериментальных групп произошли значительные положительные изменения по формированию профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию. У трети студентов (28-32%) сформирован креативный уровень профессионального интереса, у 60% -оптимальный, и только 8-12% имеют начальный уровень сформированное™ профессионального интереса. В контрольных группах в ходе традиционного обучения также произошли положительные изменения, однако они менее значительны: 40-44% студентов имеют начальный уровень сформированности профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию, половина - 48-52% -оптимальный, и только 8% студентов в каждой группе - креативный. Полученные данные свидетельствуют о том, что традиционный подход к формированию профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию у студентов-филологов позволяет сформировать у большинства из них только начальный и оптимальный уровни, и лишь единицы самостоятельно могут достичь креативного уровня. Тогда как внедрение в образовательный процесс специально разработанной педагогической технологии значительно повышает результативность работы в этом направлении.

Данные обстоятельства позволяют признать проведение опытно-экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность внедрения в образовательный процесс студентов-филологов авторской технологии формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию подтвержденными.

Заключение

Проведённое диссертационное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и решения поставленных в исследовании задач.

1. Организация и осуществление взаимодействия с представителями иных культур и языков является важнейшей составляющей профессиональной деятельности филологов, в связи с чем формирование профессионального интереса к этому виду деятельности выступает одной из задач профессиональной подготовки студентов-филологов в период обучения в вузе. Под профессиональным интересом студентов-филологов к мультикультурному взаимодействию мы понимаем познавательно-деятельностную направленность личности на овладение знаниями, умениями и навыками установления взаимопонимания, продуктивного диалога, взаимодействия и сотрудничества с представителями иных культур и языков, выступающую стимулятором активности личности в период профессиональной подготовки.

2. Анализ педагогической практики подготовки филологов показывает, что в условиях традиционно сложившихся технологий у студентов-филологов формируется в основном начальный и оптимальный уровни профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию и лишь единицы самостоятельно могут достичь креативного уровня. Одним из путей повышения эффективности формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию является разработка и внедрение в профессиональную подготовку технологии, способной удовлетворить потребности преподавательского состава в научно-теоретическом обосновании и технологическом обеспечении этого процесса. Авторская технология формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию представляет собой совокупность методологического, организационного, методического и диагностического блоков, определяющих подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения для достижения планируемого результата в ходе профессиональной подготовки.

3. Необходимым фактором повышения эффективности формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию выступает педагогический мониторинг его формирования на всех этапах профессиональной подготовки будущих филологов. Критериями и показателями оценки сформированности профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию являются: когнитивный оценивающий сформированную систему знаний студентов-филологов по мультикультурному взаимодействию, их познавательную активность; мотивационный - определяющий степень осознанности и отношение студентов-филологов к этому виду профессиональной деятельности; коммуникативный - оценивающий сформированность коммуникативных умений, оценку поведения в различных ситуациях мультикультурного взаимодействия. На их основе профессиональный интерес к мультикультурному взаимодействию дифференцируется по трем уровням -начальному, оптимальному и креативному.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало эффективность и целесообразность внедрения в профессиональную подготовку студентов-филологов авторской технологии формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает лишь один из путей ее решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации и усиления практической направленности формирования профессионального интереса к мультикультурному взаимодействию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Большакова, Алина Сергеевна, 2012 год

1. Абаева, Ф.Б. Развитие навыков межкультурной коммуникации в процессе преподавания делового английского языка: дисс. . канд. пед. наук / Ф.Б. Абаева. Владикавказ, 2003. - 141 с.

2. Амонашвили, Г.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 260 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1/ под ред. A.A. Бодалева, В.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2 М.: Наука, 1982.-312с.

5. Андреев, A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Информационные технологии. 2001. - № 3. - С. 155169.

6. Андреев, В.И. Деловая риторика. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993.-243 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 324 с.

8. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на Западе (теоретические ориентации) / Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, Л.А. Петровская. М.: Наука, 1978. -476 с.

9. Артемьева, O.A. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / O.A. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005. - 160 с.

10. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистические и дидактические аспекты): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Н. Астафурова. М., 1997. - 41 с.

11. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты. М.: Гардарики, 1996. -320с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методол. основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Балл, Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

14. Баранов, С.П. Развитие, воспитание и формирование личности. -М.: Просвещение, 1987. 240 с.

15. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. - 172 с.

16. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 246 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989. - 176 с.

18. Бессараб, В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии: дисс. . канд. пед. наук. Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1981. - 180 с.

19. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божовича, Л.В. Благонадёжиной. М., 1972. - С. 7-44.

20. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

21. Буш, Г.Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985. - 318 с.

22. Бэнкс, Дж. Мультикультурное образование: цели и измерения // Новые ценности образования и мультикультурная среда школ. Вып.4. - М.: «Инноватор». - 1996. - с. 15-19.

23. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика / отв. ред. Ладенко И.С. Новосибирск: «Наука» СО АН СССР, 1987.-С. 78-100.

24. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

25. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / Политехи, музей, НИИ проблем высш. шк. М.: Знание, 1987. - 110 с.

26. Вербицкий, A.A. Активные методы обучения в системе специалистов и руководителей. Л., 1989. - 145 с.

27. Верховская, Ж.А. Межкультурная коммуникация как фактор социокультурных изменений: дис. . канд. культ, наук. М., 2006. - 174 с.

28. Возможности факультативных занятий по формированию профессиональных интересов школьников: метод, рекомендации / под ред.

29. A.B. Мордовской. -М.: АПН СССР, 1990. 78 с.

30. Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе. Тольятти: Научная книга, 1999. - 327 с.

31. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций: Из неопубл. трудов. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова

33. B.B. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

34. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде и ее формирование. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. -113 с.

35. Гальперин, П.Я. Текст как объект лингвистического. М.: Наука, 1981.- 138 с.

36. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М.: АРКТИ, 2000. 165 с.

37. Гегель, Г. Философия истории / Сочинения в 14 т. Т. 8 / пер. A.M. Водена / под ред. А.Ф. Горохова. М.: Соцэкгиз, 1935. - 470 с.

38. Гельцевий, К.А. Об уме / К.А. Гельвеций. М.: Соцэкгиз, 1938.395 с.

39. Глаес, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

40. Глезерман, Г.Е. Интерес как социологическая категория // Вопросы философии, 1966.-№ 10.-С. 15-26.

41. Гордон, JI.A. Психология и педагогика интереса. Киев: Радяньска шк., 1940.- 124 с.

42. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения как педагогическая ценность: сб. науч. тр. М.: МГУ, 1991. - С. 40-47.

43. Горшкова, В.В. Педагогика отношений. — Комсомольск-на-Амуре: Свифт, 1995.- 105 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021700 «Филология». - М., 2000. - 27 с.

45. Гребенюк, О.С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы: дисс.докт. пед. наук. Казань, 1988. - 459с.

46. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попов, А.П. Садохин / под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 352 с.

47. Гудков, Д.Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения . -М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. 120 с.

48. Гуревич, П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 317 с.

49. Деркач, A.B. Подготовка специалистов японского языка к межкультурной коммуникации на основе взаимодействия вуза с образовательными учреждениями Японии: дис. . канд. пед. наук. -Петропавловск-Камчатский, 2006. -202 с.

50. Дистанционное обучение: учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Владос, 1998,- 192 с.

51. Додонов, Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Сов. педагогика, 1971. № 9. - С. 56-63.

52. Донская, Т.К. Дидактические функции текста: текст на уроке русского языка. Л.: ЛГПИ, 1989. - 33 с.

53. Дулганова, В.Н. Прагматический аспект межкультурной коммуникации: дис. . канд. пед. наук. Улан-Уде, 2003. - 178 с.

54. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

55. Дусавицкий, А.К. Формула интереса . М.: Педагогика, 1989. - 176с.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 383с.

57. Дьяченко, Н.Н. Профессиональная ориентация и вовлечение молодёжи в систему профтехобразования . -М.: Высш. шк., 1971.-231 с.

58. Еремеев, А.Ф. Первобытная культура: происхождение, особенности, структура. Саранск:, 1996. - 140 с.

59. Ершов, П.Н. Режиссура как практическая психология. М.: МГУ, 1992. - 179 с.

60. Железовская, Г.И. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические, методические аспекты / Г.И. Железовская, Л.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 134с.

61. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории .-Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.-76 с.

62. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

63. Игнатова, И.Б. Межкультурная коммуникация как интегративный компонент обучения иностранных студентов-филологов / И.Б. Игнатова, Л.Ф. Савойкина. Спб; Белгород, 2006. - 136 с.

64. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций: для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. -495 с.

65. Ильяева, И. А. Культура общения. Опыт философско-методологического анализа. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. -168 с.

66. Ипполитова, Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. М.: МГУ, 1992 - 125 с.

67. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дисс. . д-ра пед. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1993. -468 с.

68. Истратова, Э.Н. Развитие профессиональных интересов учащейся молодёжи (на материале преподавания математики): дисс. . канд. пед. наук. -Воронеж, 2000. 177 с.

69. Йотов, Ц. Диалог в общении и обучении. София: Народна просвета, 1989. - 128 с.

70. Калинина, Т. М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя: дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -185 с.

71. Кант, И. «Докритические» произведения:/ Собрание сочинений в 8 т. Т. 1. / пер. с нем. М.: ЧОРО, 1994. - 543 с.

72. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию. Учебное пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: Наука, 1994. - 187 с.

73. Кенжебаев, Т.К. Проблема формирования у учащихся интереса к техническим профессиям в процессе обучения физике (на примере кинотехники): автореф. дисс. . канд. пед. Наук. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1974. - 24 с.

74. Китежева, Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: дисс. .канд. пед. наук . -М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1987. 169 с.

75. Кларин, M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 412 с.

76. Кларин, М.В. Личностная ориентация в высшем образовании. // Педагогика, 1996. №2. - С. 14.

77. Кларин, М.В. Учебная дискуссия // Мир образования, 1996. № 1. -С. 28-31.

78. Климов, Е.А. Основы психологии: учеб. пособие для вузов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1977. - 295 с.

79. Ковалёв, А.Г. Психология личности / 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

80. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.256 с.

81. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 187 с.

82. Костюк, Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии / Г.С. Костюк, Г.А. Балл., 1977. -№3. -С. 34-41.

83. Костюшина, Н.П. Формирование профессиональных интересов студентов техникума: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2005. - 24 с.

84. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара : СамГПИ, 1994. - 110 с.

85. Кричанская, Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Кричанская, Г.П. Третьяков. Л.: Академия, 1987. - 364 с.

86. Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования и мультикультурная среда школ. -Вып.4.-М.: «Инноватор», 1996.-е. 132-152.

87. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. 2-е изд., доп. -М.: Рус. яз., 2000.-856 с.

88. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

89. Кузнецов, O.A. Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов военного вуза: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2009. - 162 с.

90. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 84 с.

91. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.-224 с.

92. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 254 с.

93. Куропятник, А.И. Мультикультурализм: проблемы социальной стабильности полиэтнических сообществ. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - 210 с.

94. Куприна, Т.В. Развитие межкультурной коммуникативной компетентности студентов-менеджеров при изучении иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. - 23 с.

95. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград: Перемена, 1999.- 196 с.

96. Леонтьев, A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. - С. 84-92.

97. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Вента-Граф, 2004,- 143 с.

98. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеби. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528с.

99. Логика. Логические основы общения / В.Ф. Берков, Я.С. Яскевич, В.И. Бартон и др. -М.: Наука, 1994. -317 с.

100. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1975 - С. 128-147.

101. Ломтева, Т.Н. Типы коммуникативных упражнений // Современные средства и методы обучения иностранному языку в средней школе и вузе. -Пятигорск, 1995.-с. 141-153.

102. Любин, М.Я. Воспитание интереса к профессии у учащихся сельских профтехучилищ . -М.: Высш. шк., 1977. 88 с.

103. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: ИНИОН, 1992. -211 с.

104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, П.М. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма. — М.: Наука, 1996. — 308с.

106. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 255 с.

107. Матушкин, С.Е. Первоосновы нравственности. Челябинск: Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО, 2004. -104 с.

108. Матушкин, С.Е. Из опыта формирования интереса к профессии у учащихся средних ПТУ / С.Е. Матушкин, В.Ф. Бессараб // Сов. педагогика, 1981. -№ 12. С. 67-70.

109. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1992. 207 с.

110. Маслыко, Е.А. Учебное общение на уроке английского языка. — Минск: Вышейшая школа,. 1990. 316 с.

111. Миленький, А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростком своих возможностей в учении: автореф. дисс. . канд. психол. наук.-Киев, 1980.-21 с.

112. Мирошниченко, JI.В. Формирование у школьников активной позиции в выборе профессии в совместной деятельности промышленного предприятия и школы: дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 1989. - 208 с.

113. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

114. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.- 273 с.

115. Морева, H.A. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432 с.

116. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

117. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-48 с.

118. Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Учёные зап. Ленингр. ун-т им. A.A. Жданова. Л., 1957. - Вып. 11. - № 244: Психология и педагогика. - С. 3-23.

119. Науменко, О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа: дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, Магнитогор. гос. техн. ун-т Г.И. Носова, 2002. - 165 с.

120. Нестеров, В.Г. Моральные стимулы трудовой деятельности. М.: Знание, 1973.-64 с.

121. Николаева, Л.В. Педагогические основы обучения межкультурной коммуникации в условиях интегрированного курса гуманитарных дисциплин: дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 179 с.

122. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. - 112 с.

123. Общение. Текст. Высказывание / Под ред. Ю.А. Сорокина, Е.Ф. Тарасова. М.: Наука, 1989. - 172 с.

124. Очерки социальной философии. Учебное пособие для высших учебных заведений / В.Д. Зотов, В.Н. Шевченко, К.Х. Делокаров и др. М.: Наука, 1994.-208 с.

125. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. - 144 с.

126. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 2000. - 351 с.

127. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985. - 107 с.

128. Педагогика: Учебное пособие для вузов. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Сфера, 2000. - 387 с.

129. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Вента-Граф, 2004. - 390 с.

130. Петровский, A.B. Популярные беседы по психологии. М.: Педагогика, 1976. - 208 с.

131. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. / Вступ. Статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Ю. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

132. Потёмкин, А.Д. Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов: дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 213 с.

133. Посталюк, Н.О. Творческий стиль деятельности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2000. - 206 с.

134. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. - 792с.

135. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

136. Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

137. Прутченков, A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: автореф. дисс. .докт. пед. наук / A.C. Прутченков. М., 1997.- 36 с.

138. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1982. - 19 с.

139. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 585 с.

140. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод, пособие. / под ред. Л.М. Митиной. 2-е изд., испр. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2003. -180 с.

141. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

142. Радченко, А.И. Основы государственного и муниципального управления: системный подход: учебное пособие. Ростов н/Д.: «Росиздат», 1997.-254 с.

143. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. - 400с.

144. Родионов, Б. У. Стандарты и тесты в образовании. М. : МИФИ, 1995.-48 с.

145. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

146. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии (Мастера психологии). Спб.: Питер, 2001. - 720 с.

147. Русинов, В. П. Основы теории экспертной оценки: учебно-исследовательская работа студентов : метод, рекомендации. Чайковский : ЧГИФК, 1997.- 14 с.

148. Рыжков, В.Г. Формирование интереса к профессии у учащихся ПТУ на занятиях спецдисциплин техническими средствами обучения и проблемными ситуациями: дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 203 с.

149. Сагатовский, В. H. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск : ТГУ, 1973.-431 с.

150. Семёнова, В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 179 с.

151. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

152. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

153. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

154. Сорокина, И.В. Педагогические основы формирования младших школьников к самовоспитанию: автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 22 с.

155. Социальная философия: Хрестоматия. 4.1 / Сост. Г.С. Арефьева, М.И. Ананьева, A.C. Гарбузов. М.: Высш. шк., 1994. - 255 с.

156. Социальная философия: Хрестоматия. 4.2 / Сост. Г.С. Арефьева, М.И. Ананьева, A.C. Гарбузов. М.: Высш. шк., 1995. - 247 с.

157. Степанов, П. У нации своя душа, свое духовное начало (Цикл уроков в старших классах) // Учительская газета, 2001. №35.

158. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-541 с.

159. Стульпинас, Т.Ю. Опыт научного моделирования учебного материала. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. - 24 с.

160. Татаркина, Н.И. Формирование познавательного интереса студентов технического вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: дисс. . канд. пед. наук. Липецк, 2001. - 180 с.

161. Тарасов, Е.Ф. Межкультурное общение новая этиология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания: сб. статей / отв. ред. Н.В. Уфимцева, Е.Ф. Тарасов. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1996.-С. 105-116.

162. Тельтевская, Н. В. Рейтинговая система контроля и оценки знаний: учебно-метод. пособие. Саратов: Педагогическое общество России, 2004. -84 с.

163. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие. М.: Слово, 2000. - 262 с.

164. Терновая, H.A. Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе развития межпредметных задач (на материале предметов естественно-математического цикла): дисс. . канд. пед. наук. -Саратов, 2000. 195 с.

165. Учебный план специальности 021700 «Филология» специализации «Зарубежная филология». Саратов: Институт филологии и журналистики Саратовского государственного университете им. Н.Г. Чернышевского, 2000.

166. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева и др.- М.: Рос. энциклопедия, 2002. 845 с.

167. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

168. Философский энциклопедический словарь / сост. Е.Ф. Губский и др.. М.: ИНФРА, 1999.-576 с.

169. Фокина, Т.П. Проблематика рефлексивных процессов. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1996. - 76 с.

170. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М.: Гардарики, 1999.-519 с.

171. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения. М.: Высш. шк., 1983,- 152 с.

172. Шаравин, В.В. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 196 с.

173. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

174. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. -Дублин, Совет Европы Пресс, 1995. 349 с.

175. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1969. - 293 с.

176. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе: учеб. пособие для пед. ун-тов. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

177. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся . М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

178. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

179. Эльконин, Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1979. - 211 с.

180. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

181. Ярушева, С.А. Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вузов в процессе обучения общепрофессиональных дисциплин: дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 183 с.

182. Andree, В.: Inter kulturalitaet im Fremdprachenuntericht. In: Interkulturelie Kompetenz, hg.j.roth,ch. Koeek. Muenchen, 2004. - P. 149-148.

183. Bolten, J/ Interkulterelle Kompetenz, Erfurt,2001.

184. Moerdijk, I., Reyes, Т. Models for Smooth Infinitesimal Analysis / I. Moerdijk, Т. Reyes. Spriger-Verlag, 1991.

185. Gonglewski, M. Using E-mail in Foreign Language Teaching: Rationale and Suggestions Electronic resource./ M. Gonglewski, C. Meloni, J. Brandt // The Internet NESL Journal, Vol. VII, No.3. March 2001.

186. Nagel, P.S. E-mail in the Virtual ESL/EFL Classroom Electronic resource./ P.S. Nagel // The Internet NESL Journal, Vol. VII, No.3. Juli 2003.