Управление развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ткачева, Наталья Васильевна

• Ткачева, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ткачева, Наталья Васильевна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА.

1.1. историко-теоретический анализ применения компьютерных технологий в педагогике высшей школы.

1.2. Сущность и характеристика компьютерных. технологий в обучении студентов гуманитарного вуза.

1.3. Управление развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарного вуза как научная проблема.

1.4. Гипотеза, цель и задачи исследования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕОДВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ НАУЧНО ОБОСНОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ У СТУДЕНТОВ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ.

3.1. Факторы, определяющие необходимость использования компьютерных технологий в системе обучения студентов гуманитарного вуза.

3.2. Педагогические условия, необходимые для эффективного управления развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарного вуза.

3.3. Технология управления развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарного вуза.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА.

4.1. Критерии оценки эффективности использования компьютерных технологий.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарных вузов»

Современная практика реформирования высшего образования показывает, что сегодня все сложнее становится с помощью традиционных средств осуществлять поиск эффективных направлений в системе подготовки кадров, адекватно реагировать на возникающие проблемы без осмысления большого количества современной и точной информации (И. А. Липский, 1991; А.Н. Ахметзянов, 1996; А.А. Андреев, 1997). В условиях роста объемов информационных потоков указанные проблемы можно решить, как правило, активно применяя компьютерную технологию (КТ) и современные и коммуникационные средства.

Анализ вузовской практики свидетельствует, что к настоящему времени накоплен определенный опыт использования компьютерных технологий в обучении студентов.

Результаты проведенных исследований в гуманитарных вузах показывают, что потенциал компьютерных технологий реализуется в образовательном процессе ограниченно. Так, многие вузы оказались за пределами взаимодействия с глобальными информационными сетями (как международными, так и российскими), только в 10% высших учебных заведений произведена автоматизация информационных фондов библиотечных комплексов и др.

Качество используемых в гуманитарных вузах компьютерных дидактических материалов можно охарактеризовать как посредственное, и именно отсутствие эффективного программного обеспечения служит очевидным, препятствием на пути внедрения в образовательный процесс информационных технологий для повышения уровня компьютерной грамотности у студентов.

Актуальность применения компьютерных технологий в образовательном процессе гуманитарных вузов диктуется и сложными междисциплинарными задачами, которые приходится решать преподавательскому составу. Создание обучающих программ связано со значительными трудностями, в силу того, что разработчики должны владеть знаниями таких наук, как психология, педагогика, математика, кибернетика, информатика, а таюке содержанием определенной предметной области с присущей ей методикой обучения.

Трудность разрешения этой проблемы состоит и в том, что до сих пор исследования в данной области проводились с позиций той или иной конкретной науки: теории информации, кибернетики, информатики, инженерии и др. (П.П. Мельников, В.В. Раздорский, 1995; С.А. Алексеев, А.Н. Филатов, 1996; А.Г. Дорожкин, 1996). Они носят самостоятельный, разрозненный характер изучения отдельных сторон информационных процессов в образовании, но не охватывают процесс обучения в его сущностном, педагогическом измерении.

Попытки устранения данного недостатка предпринимались в диссертационных исследованиях ученых (В.Ю. Волков, 1997; Г.А. Злубко, 1999; Е.В. Кришталь, 2002). Однако и в них, как показывает анализ, технология применения КТ в образовательном процессе трактуется узкопредметно, без выделения общепедагогического аспекта. Это приводит к преобладанию либо-технократического, либо кибернетического подхода к раскрытию проблем использования компьютерных технологий в образовательном процессе.

В силу этого за рамками педагогических исследований оказались такие категории, как сущность информации с позиций потенциального знания, способы и приемы его использования в образовательном процессе, управление развитием компьютерной грамотности у студентов.

Таким образом; отставание в разработке психолого-педагогических проблем, связанных с управлением развития компьютерной грамотности у студентов, является существенной причиной разрыва между потенциальными и реальными возможностями информационных технологий в образовании. Поэтому исследование и обоснование возможностей компьютерных технологий в интересах образовательного процесса студентов гуманитарного вуза является актуальной научной задачей и требует всестороннего изучения.

В современных условиях в образовательном процессе гуманитарных вузов существует противоречие между потребностью практики обучения» студентов с использованием КТ и слабой педагогической проработкой технологии управления этим процессом. Разрешению этого противоречия будет способствовать совокупность организационно-педагогических мероприятий управленческого характера, включающая в себя методы и средства обучения. Ее реализация на практике в рамках информатизации учебно-методического комплекса вуза, внедрения компьютерных технологий в обучение студентов, формирования информационной культуры участников образовательного процесса будет способствовать его совершенствованию.

Объектом исследования является образовательный процесс гуманитарного вуза с присущими ему специфическими особенностями.

Предметом исследования является управление развитием компьютерной грамотности у студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены сущность, структура и особенности применения компьютерных технологий в образовательном процессе гуманитарного вуза. Выявлены факторы, определяющие необходимость применения КТ. К числу их относятся: необходимость систематизации знаний студентов; наличие информационного поля в профессиональной деятельности будущего специалиста; наличие современных требований к обучению связанных с повышением скорости усваивания и качества запоминания учебного материала; объективная необходимость внедрения новых дидактических приемов в обучении студентов; высокая эффективность сбора, хранения и передачи информации с использованием компьютерных технологий.

Определены педагогические условия, влияющие на эффективность управления развитием компьютерной грамотности у студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза. К ним относятся: своевременный сбор объективной информации о динамике образовательного процесса в гуманитарном вузе; организация хранения и обеспечение комфортного доступа к этой информации всех заинтересованных пользователей; статистический анализ, оценка и прогнозирование состояния образовательного процесса; реализация принципа индивидуализации и дифференциации в обучении студентов; обеспечение обратной связи за счёт контроля обучаемых; осуществление самоконтроля и самокоррекции студентов; сбережение учебного времени за счёт выполнения трудоёмких вычислительных операций, связанных с обучением студентов; обеспечение компьютерной визуализации учебной информации по кафедрам практических и теоретических дисциплин.

Разработана технология управления развитием компьютерной грамотности у студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза. Данная технология предполагает её реализацию на 4-х этапах. На первом этапе (1-2 курсы) студенты получают знания в процессе использования на занятиях компьютерных технологий. На втором этапе (3 курс) студенты осваивают работу за компьютером, получают представления о функционировании и разработке программного обеспечения. На третьем этапе (4 курс) студенты получают навыки пользования программным средством для решения профессиональных задач. При этом студенты продолжают самостоятельно совершенствовать свои знания в области применения компьютерных технологий. На четвертом этапе (5 курс) студенты самостоятельно при помощи компьютерных технологий выполняют написание выпускной квалификационной работы.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании и разработке технологии управления развитием компьютерной грамотности у студентов в образовательном процессе гуманитарного вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций, направленных на совершенствование образовательного процесса в гуманитарном вузе, что позволяет интенсифицировать образовательный процесс, сориентировать руководство и преподавательский состав на осмысленное и педагогически оправданное применение компьютерных технологий в обучении студентов. Материалы диссертации могут быть использованы при определении содержания подготовки студентов по информатике и по другим дисциплинам в гуманитарном вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшим направлением совершенствования образовательного процесса в гуманитарном вузе является использование учебно-методического комплекса на базе компьютерных технологий.

2. Качественно нового уровня управления развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарного вуза можно достичь при соблюдении следующих педагогических условий: высокой информационной культуре преподавательского состава; своевременном сборе объективной информации о динамике развития компьютерной грамотности у студентов; организации хра нения и обеспечения комфортного доступа к информации; статистическом анализе, оценке и прогнозировании процесса развития компьютерной грамотности у студентов.

3. Технология управления развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарного вуза должна основываться на использовании программных средств для решения профессиональных задач будущего специалиста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ткачева, Наталья Васильевна

ВЫВОДЫ

1. Проведённое исследование позволило определить сущность применения компьютерных технологий в системе обучения и воспитания студентов гуманитарного вуза.

Сущность применения компьютерных технологий в образовательном процессе гуманитарного вуза состоит в определении совокупности приемов и способов сбора, хранения, обработки, переработки, анализа, синтеза и предъявления учебной информации, основанной на широком использовании компьютерной техники, современных информационных фондов с целью повышения эффективности обучения, активизации познавательной деятельности студентов.

2. Использование компьютерных технологий в образовательном процессе гуманитарного вуза направлено на решение следующих задач: максимальное удовлетворение информационных потребностей участников образовательного процесса, прежде всего, преподавателей и обучаемых; повышение качественных параметров образовательного процесса в максимально возможном их спектре; рост качества персонифицированных знаний, навыков и умений студентов, а также развитие их личностных качеств.

3. Применение компьютерных технологий в образовательном процессе гуманитарного вуза имеет свои особенности. К их числу относятся: использование технических средств, связи, приема и передачи информации, устройств отображения и документирования, а также программных элементов, обеспечивающих функционирование технических средств в соответствии с заданными требованиями. Достижение эффективного применения компьютерных технологий возможно при условии, если техническая база, ее инфраструктура будут соответствовать тем задачам, которые решаются в образовательном процессе гуманитарного вуза. l

4. В результате проведённого исследования установлены факторы, определяющие необходимость применения компьютерных технологий в образовательном процессе гуманитарного вуза. К ним относятся: необходимость систематизации знаний студентов (1 ранговое место); наличие информационного поля-в будущей профессиональной деятельности выпускника (2 место); наличие современных требований к обучению связанных с повышением скорости усваивания и качества запоминания. учебного материала (3 место); объективная, необходимость внедрения новых дидактических приемов в обучении студентов (4 место); высокая эффективность-сбора, хранения и передачи информации с использованием компьютерных технологий (5 место); высокие возможности для повышения эффективности коммуникативной подготовки (6 место); наличие многофункциональности приложения современных компьютерных технологий (7 место); широкие возможности для создания с помощью компьютерных технологий разных информационных справочников (8 место); повышение роли в изучении разной информации о социальных процессах в современном обществе (9" место); развитие ПЭВМ, локальных и глобальных компьютерных сетей (10 место).

5. Установлены педагогические условия, необходимые для эффективного управления развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарных вузов.

К ним относятся: своевременный сбор объективной информации- о динамике образовательного процесса в гуманитарном вузе (сумма рангов 64); организация хранения- и обеспечение комфортного доступа к этой информации всех заинтересованных пользователей (сумма-рангов 86); статистический анализ, оценка и прогнозирование состояния образовательного-процесса в гуманитарном вузе (сумма рангов 98); реализация принципа индивидуализации и дифференциации процесса обучения за счет возможности.варьированиями поэтапного продвижения студентов гуманитарного вуза вперед по программам различной сложности (сумма рангов 109); обеспечение обратной связи,за счет диагностики обучаемых, систематического контроля результативности учебной деятельности и возможности коррекции содержания обучения на различных этапах (сумма рангов 121); осуществление самоконтроля и самокоррекции студентов (сумма рангов 137); сбережение учебного времени за счет выполнения трудоемких различных вычислительных операций, связанных с обучением студентов (сумма рангов 152); обеспечение компьютерной визуализации учебной информации по кафедрам практических и теоретических дисциплин (сумма рангов 168).

6. Разработана технология управления развитием компьютерной грамотности у студентов.

Данная технология предполагает её реализацию на 4-х этапах. На первом этапе (1-2 курсы) студенты получают знания в процессе использования на занятиях компьютерных технологий. На втором этапе (3 курс) студенты осваивают работу за компьютером, получают представления о функционировании и разработке программного обеспечения. На третьем этапе (4 курс) студенты получают навыки пользования программным средством для решения профессиональных задач. При этом студенты продолжают самостоятельно совершенствовать свои знания в области применения компьютерных технологий. На I четвертом этапе (5 курс) студенты самостоятельно при помощи компьютерных технологий выполняют написание квалификационной работы. При этом на каждом из этапов производится: определение целей; формирование информационной основы управления; прогнозирование; принятие решения; организация исполнения решения; коммуникации; контроль и оценка результатов; коррекция. Реализация данных функций обеспечивает высокую эффективность управления развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарного вуза.

7. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности, разработанной технологии управления развитием компьютерной грамотности у студентов гуманитарного вуза. Так студенты ЭГ имели преимущество по сравнению со студентами КГ по следующим критериям: качеству усвоения учебной информации (по учебным дисциплинам, привлекающихся к эксперименту, средний балл составил в экспериментальной группе -4,26, контрольной группе - 3,86); темпо-временному (экономия учебного времени при применении КТ составила 42%) и интегральному в оценке педагогического эффекта при использовании компьютерных технологий в образовательном процессе гуманитарных факультетов Белгородского государственного университета.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Руководящему и преподавательскому составу гуманитарных факультетов целесообразно определить содержание информационной подготовки студентов, ее объем и структуру в соответствии с рекомендациями, изложенными в диссертации.

2. Руководству гуманитарных вузов следует разрабатывать систему мер материального и морального стимулирования преподавателей, студентов, активно использующих компьютерные технологии в педагогической, учебной и исследовательской деятельности;

3. Учебному отделу Белгородского государственного университета создать собственные информационно-поисковые системы, обеспечивающие оперативную взаимосвязь всех структурных подразделений и реализацию основных функций образовательного процесса. За основу использовать учебно-методический комплекс, обоснованный в диссертации.

4. Учебному отделу вуза создать систему АСУ, позволяющую осуществлять контроль за обучением и успеваемостью студентов.

5. Заведующим гуманитарных кафедр регулярно обсуждать вопросы внедрения и использования компьютерных технологий.

6. Заведующим гуманитарных кафедр при оценке эффективности деятельности преподавателей, качества проведенных ими занятий рекомендовать к использованию критерии и показатели, разработанные в диссертации.

7. Заведующим кафедр гуманитарных факультетов вуза включить в планы работы своих предметно-методических комиссий разработку программных продуктов учебного назначения в соответствии с рекомендациями, представленными в диссертации.

8. Проректору по научной работе вуза более активно привлекать студентов - членов кружков научного общества - к разработке и использованию компьютерных технологий в учебной и исследовательской работе. I I I

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ткачева, Наталья Васильевна, 2008 год

1. Акимов, В.Г., Игнатов, Е.Т., Токаренко, В.Г. Аннотированный сборник по вопросам информатизации образования в РФ и за рубежом: применение информационных технологий в военном деле. — Вып. 6. — М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. С. 56-64.

2. Алексеев, В.Д., Андреев, Г.П., Давыдов, Н.А. Педагогические проблёмы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1998. - 223 с.

3. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления: Инновационное обучение. АН СССР. Всесоюзный социологический центр. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

4. Антонова, С.Г. Информационная культура личности: вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994 - № 1. - С. 82-89.

5. Архангельский, А .Я. Решение типовых задач в Delphi 6. М.: БИНОМ, 2001.- 1117 с.

6. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1968.-62 с.

7. Афанасьев, В.Г. НТР, управление, образование. — М.: Политиздат, 1972. -186 с.

8. Ахметзянов, А.Н. Информационные ресурсы и образование//Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С.34-37.

9. Багиров, А.Н., Довгялло, A.M. Формирование и использование компьютерных знаний в коррекционной работе преподавателя: Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. — Киев, 1991 —244 с.

10. Байков, В.О. ЭВМ в вузе: Проблемы компьютеризации учебного процесса // Информатика и образование. 1999. - № 3. - С. 93-97.

11. Берг, А.И. Кибернетика и проблемы обучения. — М.: Прогресс, 1970. — 214 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 183 с.

13. Бобков, А.И., Либрович, Л.В., Макаренко В.Н. Комплекс инструментальных средств автоматизации процесса обучения // Методы и системы техн. диагностики.- 1997. Вып. 15. Ч. 1 - С. 47-51.

14. Богатырь, Б.Н. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе М.: Росс. НИИ системной интеграции, 1996. - 89 с.

15. Боловнев, О.Т., Казенков, А.Ю. OPUS эффективное средство формирования экспертных обучающих систем // Методы и системы техн. диагностики. - 1991. - Вып. 15. 4.1.-С. 10-11.

16. Бордовский, Г.А., Извозчиков, В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 12-157.

17. Борковский, А.Б. Монгооконное текстовое взаимодействие с персональной ЭВМ // Микропроцессорные средства и системы—1998 № 4.— С. 47-50.

18. Брябрин, В.М. Интеллектуальный интерфейс на основе персональной ЭВМ//Микропроцессорные средства и системы-1984 -№ 3 С. 38-44.

19. Брябрин, В.М: Программное обеспечение персональных ЭВМ. М.: Наука, 1990.-272 с.

20. Брябрин, В.М. Профессиональная персональная ЭВМ рабочее место будущего // Кибернетика. Становление информатики - М.: Наука, 1986. -176 с.

21. Брябрин, В.М. Профессиональные персональные ЭВМ // Прикладная информатика-М.-.Финансы и статистика. 1984.-Вып.2 (7).-С. 143-162.

22. Буга, П.Г. Информационное обеспечение высшего образования: Проблемы и решения // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 2735.

23. Буга, П.Г., Карпов, В.А. Технология обучения в высшей школе//Вестник высшей школы. 1997. - № 11. - С. 14-17.

24. Буравихин, В.А., Жданов, B.C. Информатизация образования//Магистр. 1996. -№6-С. 19-27.

25. Васильев, В.Н., Воронов, В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования: Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1995. - 231 с.

26. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный метод. М.: Высшая школа, 1997. — 204 с.

27. Винер, Н. Кибернетика и общество: Перев. с нем. — М.: Иностранная литература, 1958. 32 с.

28. Волков, В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе: Дис.докт.пед.наук.- СПб.,1997.- 314с.

29. Волошинов, Д.В. и др. Перспективы преподавания графических дисциплин в условиях компьютерной технологии обучения/Высокие интеллектуальные технологии образования и науки / III Межд. науч.-метод. конф.: Тезисы докладов СПб., 1996.-С. 38-39.

30. Вольман, В.И., Пинский, А.И. Использование автоматизированной обучающей системы АОС-ВУЗ для создания АУК: Уч. пособ. — М.: МИС, 1996.-26 с.

31. Высшее образование в России: состояние и проблемы развития/Сост. П.П. Афанасьев. М.: НИИ-ВО, 1994. - 121 с.

32. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства М.: МГУ, 1998. - 64 с.

33. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегического развития образования в России. М: Российская академия образования. Институт теоретич. педагогич. и международн. исследований в образовании, 1998. - 160 с.

34. Гершунский, Б.С. Компьютеризация образования: Проблемы и перспективы.-М., 1996.- 116 с.

35. Глазов, Б.И., Ловцов, Д.А. Компьютеризированный учебник — основа информационно-педагогической технологии//Педагогика.-1995.— №6. -С.63-67.

36. Гнездилова, Г.Г. К созданию интегрированной операционной среды персонального компьютера,-Препринт/ВЦ АН СССР -М., 1985. 154 с.

37. Годин, В.А., Филонов Н.Г. Новые технологии обучения в педагогике специалистов по управлению: противоречия и пути развития // Проблемы теории и практики управления. — 1996. № 1. - С. 11—18.

38. Горинштейн, A.M. Информационные вычислительные технологии для поточных научных и инженерных расчетов// Высокие интеллектуальные технологии образования и науки / III Межд. науч.-метод, конф.: Тезисы докладов СПб., 1996. - С. 43-45.

39. Городов, П.Н., Липский, И.А., Коноплев, М.А. Банк психолого-педагогических данных: Военная педагогика. — М.: ВПА, 1997. — 297 с. i

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.// Красная звезда, 28 марта 1998 г.-С. 1, 4-5.

41. Громов, Г.Р. Национальные информационные ресурсы. М.: Наука, 1997.- 191 с.

42. Громов, Г.Р. Национальные информационные ресурсы: Проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1996. - 35 с.

43. Громов, Г.Р. Персональные вычисления новый этап информационной технологии П Микропроцессорные средства и системы. — 1996. — № 1. — С. 31-37.t 53. Данчеев, В.П. Компьютерная культура: Новые возможности пропаганды.-М.: Знание, 1989.-7 с.

44. Демьяненко, Ю.К. Основные приемы математической обработки результатов исследований по физической подготовке-Л.: ВИФК, 1979. — 92 с.

45. Дзюбенко, А.А. Новые информационные технологии в образовании — М., 2000.- 103 с.

46. Долженко, О.В. Очерки по философии образования. М.: Компания «Кворум», 1995.-239 с.

47. Долматов, В.П. Коллективно-распределительная компьютерная система основа новой технологии обучения // Новые исследования в науках. — М.: АН СССР. - 1991. - Вып. 1. - С. 23-26.

48. Домрачеев, В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы. (По мат. Междунар. Конфер. Москва. Июль 1994) // Высшее образование в России, 1994.-№3.-С. 10-121

49. Дорожкин, А.Г. Автоматизированная информационная система по обще- Л ственным наукам: Учебное пособие. -М.: ВПА, 1996. 134 с.

50. Ершов, А.П. Автоматизация работы служащих / Персональные ЭВМ в задачах информатики. Препринт/ВЦ СО АН СССР. - Новосибирск, 1984.-С. 6-39.I

51. Жарикова, E.JT. Программно-методическое обеспечение курса «Подвижные игры» в системе подготовки специалистов в вузах физкультурного профиля. Автореф. дис. .канд.пед.наук-М., 1996. — 17 с.

52. Зайцев, С.Г. Использование новых информационных технологий в управлении учебным заведением и образовательным процессом. — М.: «Экспедитор», 1996. 128 с.

53. Иванников, А.Б., Кривошеев, А.А., Куракин, Д.И. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федера-ции//Высшее образование России. 1995. - № 2. - С. 87-93.

54. Иванов, Е.И., Орехов, Б.И., Ольховский, А.Ф. Технология «Ритм» в многоуровневой системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - № 4 . - С. 115-119.

55. Ильяшенко, А.П., Шестериков, Э.Л. Организация и использование видеокомпьютерных систем и компьютерных технологий обучения: Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. — М.: Наука, 1998.-272 с.

56. Интенсификация творческой деятельности студентов. / Сост. В.И. Андреев. Казань: КУ, - 1997. 197с.i

57. Информационная технология в университетском образовании./Сост. В.В. Садовничий. М.: МГУ, - 1991. 206 с.

58. Ипполитов, Ю.А. Обучение гимнастическим упражнениям на основе их моделирования// Теория и практика физической культуры. 1997. -№11. -С. 55-57. ' J

59. Использование компьютерных технологий в обучении: Сб. науч. труд. АН УССР, ин-т кибернетики. Под. ред. В.И. Гриценко. Киев: ИК, 1990. -81 с.

60. Калягин, Г.Н., Михайлов, Г.А. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России.- 1996 № 1.-С.34-37.

61. Катханов, М.Н., Карпов, В.В. Качество специалиста и технология обучения (в высшей школе) // Современная высшая школа. — 1997. — № 1. — С. 76-87.

62. Кинелев, В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С.4-6.

63. Клаус, Г. Кибернетика и философия: Пер. с нем. М.: Иностранная литература, 1963. - 185 с.

64. Клименюк, А.В., Калита, А.А., Бережная, Э.П. Методология и методика педагогического исследования: Постановка цели и задач исследования. — М.: Наука, 1997.- 100 с.

65. Козленкова, H.B. Автоматизированные обучающие системы: Уч. пособ./ Московск. с-х академия им. К.А.Тимерязева.-М.: МСХА, 1998.24с.

66. Компьютерные технологии в высшем образовании. / Сост. А.Н. Тихонов. М.: МГУ, 1998.-369 с.

67. Коновалец, JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения// Педагогика. 1999. -№2.-С. 45-50.

68. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе / Сост. Б.Н. Богатырь. М.: Рос. НИИСИ, 1993. - 82 с.

69. Короткое, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе,-М.: ВПА, 1990. 115 с.

70. Коршунова, Г.Д. Технология интенсивного обучения// Современные технологии обучения: Тез. докл. регион, конф. СПб., 1996. С. 48-49.

71. Кочетков, Г.Б. Автоматизация конторской работы М.: Наука, 1995. -167 с.

72. Кривошеев, А.О. Проблемы развития обучающих компьютерных программ // Высшее образование в России. — 1994. — № 3. С. 12-20.

73. Кришталь, Е.В. Методика формирования компьютерной грамотности у студентов высших учебных заведений физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: ВИФК, 2002. - 150 с.

74. Кулик, С.П. Социальная оценка информатизации // Философия и современный мир. Минск. - 1990. - Вып. 17. - С. 95-100.

75. Лавров, С.С. Кому и для чего нужна персональная машина// Микропроцессорные средства и системы. 1984. - № 1. — С. 72—76.

76. Леднев, B.C. содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1998. — 223 с.

77. Липский, И.А. Вопросы развития военно-педагогической информатики. -М.:ВПА, 1991.- 140 с.

78. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике. — М.: ГА ВС,1997.-95 с.

79. Лобанов, B.C., Иванников, А.Д., Богатырь, Б.Н. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России. —1998.- № 1.-С.40.

80. Малиночка, Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. — Саратов: СГУ, 1997. — 183 с.

81. Мартин, Дж. Организация баз данных в вычислительных системах: Пер. с англ. М.: Мир, 1980. - 111 с.

82. Мачулин, В.В. Теоретические основы автоматизированной системы обучения. — М.: Министерство обороны, 1995. 174 с.

83. Машибец, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1986.-96 с.

84. Мельников, П.П., Раздорский, В.В. Применение информационных технологий в Вооруженных Силах РФ. — М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995.-76 с.I

85. Михайлов, А.И., Черный, А.И., Гиляровский, Р.С. Средства коммуникации и информатика. М.: Наука, 1976. - 270 с.

86. Мол чан, А.П., Батурина, Н.Ю., Молчан, В.Ю. Сочетание традиционных и компьютерных форм обучения студентов: Методы активации познават. деят. студентов. Новочеркасск, 1996.-С. 168-188.

87. Некоторые проблемы применения ИНТЕРНЕТ в учебном процессе. Материалы VIII Международной конференции «Новые технологии в образовании»- г.Троицк 26-28 мая 1997 г. -М.: НИИВО, 1997.-186 с.

88. Нетрадиционные формы, методы обучения и контроля качества знаний. Сб. ст. Сост. В.А. Балашов. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1997. -220 с.

89. Нехвядович, Э.А. Концептуальные основы эффективного использования телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке государственных служащих// Вестник психотерапии. N21, 2006. - 0.5 п.л.

90. Нехвядович, Э.А. Информационные и телекоммуникационные технологии как основа реформы профессиональной подготовки государственных служащих// Акмеология. — N2, 2006. — 0.5 п.л.

91. Нехвядович, Э.А. Психолого-педагогическое обеспечение эффективного использования телекоммуникационных технологий в профессиональной подготовке и повышении квалификации государственных служащих// Вестник психотерапии. -N16(22), 2006. 0.5 п.л.

92. Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Тез. докл. XII Республ. науч-практ. конф. Магнитогорск, 24-26 апреля 1995 г. Под ред. М.П. Лапчика. - Магнитогорск: Магнитоий ГПИ, 1995. - 155 с.

93. Нуждин, В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: итоги и проблемы создания новой технологии обучения: Уч. пособие./ Ивановск. гос. ун-т, Ивановск. энергетич. ин-т. — Иваново: Ивановен ГУ, 1998. 59 с.

94. Овакян, Ю.О., Пустовойтов, В.П., Пустовойтов, В.В. Технология профессионально-ориентированного обучения// Научные труды Московского пед.гос.ун-та. М., 1998. - С. 86-93.

95. Осин, А.В. Мультимедиа в высшем образовании // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. - С. 78-79.

96. Охлопков, А.Н., Королева, М.В., Клочков, И.А. Новые информационные технологии в преподавании общественных наук: Методические рекомендации. М.: ВПА, 1996. - 82 с.

97. Пасхин, Е.И. Педагогическая информатика // Высшее образование в России. 1998 - № 1 - С. 77-81.

98. Перов, П.К., Дмитриев, О.Б., Широков, В.А. Обучающая мультимедиа-система по восточным единоборствам (на примере каратз-до)// Теория и практика физической культуры. 1998. -№12 - С. 55-58.

99. Петренко, В.Н. Актуальные вопросы применения ТСО в преподавании общественных наук: Учебно-методическое пособие. М.:ВПА, 1995.-81 с.

100. Поздняков, А.И. Информатика как комплексная научно-техническая дисциплина // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 75-77.

101. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II' Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование, 1996. №5.-С. 10.

102. Попенков, В.И. Методика разработки и применения автоматизированных учебных курсов по общественным наукам: Учебно-метадическое пособие. М.: ВПА, 1997. - 120 с.

103. Ретинская, И.В., Сухов, В.П., Шугрина, М.В. О классификации компьютерных учебных программ: Проблемы информатизации в распределенных системах управления и проектирования. М.: Знание, 1995.— 255 с.

104. Роберт, И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. — М.: Радио и связь, 1989.-234 с.

105. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании:Iдидактические проблемы; перспективы использования. М: Школа-Пресс, 1994.-287 с.

106. Рокотов, А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-89 с.

107. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 14-36.

108. Садовничий, В.А. Компьютерная система проверки знаний студен-тов//Высшее образование в России. 1995 - № 3. - С. 20-26.

109. Самсонова, А.В. Использование компьютерных технологий в физической культуре и спорте: Лекция /СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999.-21 с.

110. Свиреденко, С.С. Современные информационные технологии. — М.: Радио и связь, 1996. 212 с.

111. Семенко, В.А., Балтрушевич, А.В. Электронные вычислительные машины.-М.: Наука, 1996. 197 с.

112. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образовательных систем. Челябинск: ЧТУ, 1997. — 167 с.

113. Соловов, А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. — 1995. — № 2. — С. 19-31.

114. Соломин, В.П., Зеленин, В.М. Новые информационные технологии в подготовке педагогических кадров// Современные технологии обучения: Тез. докл. регион, конф. СПб. 1996. С. 88-89.

115. Средства повышения эффективного использования ЭВМ в учебном процессе: Сб. науч. трудов Мое. экон. стат. ин-та. Под ред. А.Г. Морозова. -М.: МЭСИ, 1997.-82 с.

116. Стефанюк, B.JT. Теоретические аспекты разработки компьютерных систем обучения: Уч. пособие для студ. и аспирантов по специальности «Прикладная математика». — Саратов: СУ, 1995. 35 с.

117. ТИИЭР. Тематический выпуск «Персональные ЭВМ», М.: Мир, 1997. — Т. 72, №3.-С. 67-74.

118. Тихонов, А.Н., Иванников, А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 3-7.

119. Толковый словарь живого великорусского языка / Сост. В.И. Даль. М.: Наука, 1955.-Т. 4.-С. 404.

120. Угринович, Н.А. Телекоммуникационная сеть для системы образова-ния//Информатика и образование. 1999. - № 2. - С. 3-14.

121. Университетское образование и компьютерные технологии обучения. Материалы межреспубл. науч-практ. конф., Томск 2-5 февраля 1997 г. /Под ред. RM. Вымятина. Томск: Изд. Томск, ун-та, 1997. - 158 с.

122. Урнов, В.А., Пронин, В.Н. MultiVision Pro технологии будуще-го//Информатика в образовании. - 1997. - № 4. - С. 79-88.

123. Урсул, А.Д. Проблема информации в современной науке. М.: Наука, 1975.-95 с.

124. Федоров, А.Г. Мультимедиа-калейдоскоп // Компьютер-Пресс. 1997. -№5.-С. 55-57.

125. Фураев, А.Н. К вопросу о компьютеризации анализа выполнения спортивных упражнений// Теория и практика физической культуры. — 1996. — №11.-С. 50-52.

126. Хасин, JI.A. Информатизация отрасли «Физическая культура и спорт» и экспертные технологии (сообщение первое)// Теория и практика физической культуры. 1996. -№10. - С. 26-27.

127. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебн. пособ. для пед. вузов. Омск.: ОмПГУ, 2000. - 68 с.

128. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

129. Чиглавый, А.В., Кравчук, Т.П. Лицей информационных технологий. -М.: Финансы и статистика, 1995. — 239 с.1

130. Шампер, Г.А., Шайдук, А.И. Мультимедиа // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 92-94.

131. Шеншев, Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или рег-ресс?//Педагогика. 1999. - № 11/12. - С. 13-19.

132. Шереги, Ф.Э., Харчева, В.Г., Сериков, В.В. Социалогия образования: Прикладной аспект. М.: Юрист, 1997. - 81 с.

133. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. Тез. докл. межвузовской науч. практ. конф. Новороссийск 12-16 сентября 1994 г.-М.: НИИВО, 1994.- 146 с.

134. Якутов, З.Я., Ширяев, В.Д. Компьютерные технологии в учебном процессе (в вузе): Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. М: Знание, 1998. - 188 с. - .

135. Ямчук, К.Т. Об оптимизации использования информационных ресурсов// МФИ-98. Секция «Книговедения и информатизация»: Тез. док. 1998,-С. 37.

136. Янг, С. Алгоритмические языки реального времени. Конструирование и разработка: Пер. с англ. М., 1985. - 225 с.

137. Яцкевич, В.В. К новой технологии обучения в вузе на основе нормативного учебника // Педагогика высш. и средн. спец. шк. 1991. - Вып. 5 -С. 96-100.1. НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

138. Alperson, В., Fluegelman, A., Magid, L. The Fully Powered PC // PC World Books. Simon & Schuster, 1985. 161 p.

139. Avison, D.E. A departmental information system I I Intern. J. of inform. Management. Guildorf, 1990. Vol. 10, № 2. P. 105-116.

140. Barstow, D.R., Shrobe, H.E., Sandewal, J.E. Interactive Programming Environments. McGraw-Hill, 1984. 186 p.

141. BYTE. The Small Systems Journal. McGraw-Hill, 1983-1986.-Vol. 8-11. P. 107-110.

142. Comer, D. Operating System Design. The XINU Approach. Prentice-Hall,1997. 123 p.

143. Disk Operating System Technical Reference. IBM PC Hardware Reference Library. May, 1997. 112 p.

144. Disk Operating System Version 3.00. IBM Personal Computer Software. -May, 1984. 86 p.

145. Howard, C.C. Theories of General Education. L.: Macmillan, 1996. 123 p.

146. Innovative methods in technological education / UNESCO. P.: UNESCO, 1989. 182 p.

147. Markowsky, G. A Comprehensive Gude to the IBM PC. Prentice-Hall,1998. 134 p.

148. Norton, P. Inside the IBM PC. Access to advanced features and programming. — Brady Communications Co., Prentice-Hall, 1993. 210 p.

149. Norton, P. Programmer's Guide to the IBM PC. Microsoft Press, 1996.1701. P

150. PC Magasine. Ziff-Davis Publishing, 1995-1996. - Vol. 3-4. P. 92-121.

151. PC World. CW Communications Inc., 1995-1996. - Vol. 3-4. P. 116-182.

152. Volkstorf, J.E. Graphics Programming on the IBM Personal Computer. A Spectrum Book, Prentice-Hall, 1998. 193 p.