Формирование основ информационной культуры экономистов в условиях вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кленина, Валентина Ивановна

• Кленина, Валентина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кленина, Валентина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЭКОНОМИСТА

1.1. Анализ влияния информатизации общества на информационную культуру личности.

1.2. Информационная культура личности в структуре современного философско-педагогического знания.

1.3. Сущность, содержание и структура информационной культуры личности студента экономического профиля.

1.4. Моделирование процесса формирования информационной культуры экономиста.

Выводы к первой главе.'.

ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЭКОНОМИСТА.

2.1. Критерии сформированное™ информационной культуры экономиста.

2.2. Технология внедрения курса «Информационные и коммуникационные технологии» для студентов экономического профиля.

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры экономиста («Финансы и кредит, «Налоги и налогообложение», «Антикризисное управление»).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ информационной культуры экономистов в условиях вуза»

Актуальность проблемы формирования информационной культуры личности характеризуется ускорением темпов развития техники, созданием новых интеллектуальных технологий, превращением информации в важнейший глобальный ресурс человечества, проникновением информационных технологий практически во все сферы жизнедеятельности человека. Наблюдается процесс перехода общества к качественно новой эпохе, названной учеными информационным обществом или информатизацией.

Влияние информации и знания на социум и на человека в своих работах рассматривают А.П. Ершов, Н.П. Ващекин, В.А.Виноградов, О.Н. Вертинская, В.Г. Воробьев, Д.М. Гвишиани, А.П Ершов, ВЛ. Копылов, К.И. Курбаков, B.C. Михалевич, А.И. Ракитов, Э.П. Семенюк, В.Б. Симоненко, В.Ф. Сухин, А.Н. Чураков, Ю А. Шрейдер, А.Д. Урсул, Ф.Н. Цырдя и др.

В разное время изучались проблемы содержания обучения информационным дисциплинам вузе (В.В. Бизюк, С.В. Каймин, Ю.А. Первин, А.Д, Урсул, АЩешлев); теории и практики профильного обучения студентов информатике (В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, А.Г.Гейн, Т.Б. Захарова, A.JI. Семенов, А.Ю. Уваров, Н.Д. Угринович, В.Ф.Шолохович и др.); исследования в области методики преподавания информатики (Б.А. Бекзатов, А.И. Бочкин, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П.Лапчик, B.C. Леднев, А.И. Сенокосов, Е.К. Хеннер и др.); информационных и коммуникационных технологий (К.К. Колин, Н.В.Макарова, Д.Ш. Матрос, И.А. Мизин).

Вместе с тем, не получили необходимого развития вопросы формирования информационной культуры экономистов, обусловленной творческим мышлением, гибкостью, возможностью осуществлять экономический анализ и синтез, способностью решать социально значимые задачи в профессиональной деятельности и нестандартных ситуациях.

Изложенное позволило выделить сложившиеся противоречия между: проникновением информационных технологий в экономическую профессиональную деятельность и необходимостью формирования информационной культуры специалиста, обладающего способностью комбинировать ранее освоенные знания в области экономики, умения и навыки антикризисного управления; необходимостью освоения выпускниками экономического профиля новых интеллектуальных технологий (конструктивно-творческих задач, личностно-репрезентирующих стуаций и т.д.) и недостаточной разработанностью содержательно-методической сущности информационной культуры личности в условиях вуза, проработкой ее структуры и содержания; - широкими возможностями современных программных средств, которые соответствуют системному характеру современной информационной деятельности экономиста и недостаточностью их использования в профессиональной подготовке специалистов.

Представленные противоречия определили проблему исследования: каковы содержание и технологии формирования информационной культуры экономистов в условиях вуза.

В соответствии с проблемой избрана тема исследования: «Формирование основ информационной культуры экономистов в условиях вуза».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки экономистов в вузе.

Предмет исследования — содержание и технологии формирования информационной культуры экономистов в условиях вуза.

Цель исследования — разработать структурно-функциональную модель процесса формирования основ информационной культуры экономистов в условиях вуза и экспериментально обосновать технологию реализации ее эффективности.

Гипотезой исследования. Информационная культура экономиста обеспечивает высокую результативность его труда, является качественной характеристикой его профессионализма. Основы информационной культуры экономиста закладываются в вузе . Эффективность основ формирования данной культуры обеспечивается если:

- процесс формирования основ информационной культуры будущих экономистов носит системный, мультимедийный характер, сопровождающийся современными программными средствами, унифицированными информационными технологиями, отражающими реальные потребности экономической деятельности по профессиональному назначению выпускника;

- профессионально-ориентированное информационное образование будущего экономиста реализуется на основе интегративных связей информационных курсов с профилирующими дисциплинами по специальности;

- осуществляется модульное поэтапное обучение, способствующее повышению уровня информационной компетентности студента, ориентированное на альтернативный поиск средств и способов решения экономических задач, оптимальный самостоятельный выбор прикладных информационных технологий;

- обеспечивается мотивирование и активность студента в овладении и проявлении основ информационной культуры, проявляющейся в осознании необходимости специальных знаний в области информатики, в стабильном увлечении новевшими информационными технологиями и их использовании в прикладной экономике.

Исходя из цели и гипотезы, определены задачи исследования:

1.Выявить и дополнить понимание сущности и содержание основ информационной культуры выпускника экономических специальностей в вузе.

2. Определить структурно-содержательные и критериально-оценочные характеристики информационной культуры экономиста.

3. осуществить моделирование процесса формирования основ информационной культуры выпускника в условиях вуза.

4. Разработать технологию реализации структурно-функциональной модели процесса формирования основ информационной культуры экономиста и экспериментально подтвердить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области философии образования (Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов, А.И.Каптерев, М.С. Каган и др.); принципы и методы системного подхода (В.П. Беспалько, O.K. Филатов, М.Тайт и др.); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, З.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, М.Н.Скаткин и др.); теория проектирования образовательных систем (В .П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, А.Н. Орлов, А.П. Трягощына, В.З. Юсупов, Е.А. Ямбург и др.; теория научной информации (Н.Винер, А.Д. Урсул, И.К. Шалаев, К.Шеннон и др.); концепция информологии (В.З.Коган, В.А.Извозчиков, В.А. Слуцкий и др.); концепция инфоноосферной эдукологии (М.Штайнер, Б.Холмс, К.Оливера, Г.Бордовский, В.А.Извозчиков, В.Кинелев); концепции и теории социальной информации (М.В. Арапов, В.Г.Афанасьев, Г. А. Голицын, Л.Я. Герцог и др.); концепции информатизации общества и образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, В.М. Монахов,А.Н.Тихонов, О.К.Филатов).

Теоретическим фундаментом исследования стали положения содержания обучения информационным дисциплинам вузе (BJB. Бизюком, С.В. Кайминым, Ю.А. Первиным, А.Д, Урсулом, АЛЦеголевым); теория и практика профильного обучения студентов информатике (В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, А.Г.Гейн, Т.Б. Захарова, A.JI. Семенов, А.Ю. Уваров, Н.Д. Угринович, В.Ф.Шолохович и др.); исследования в области методики преподавания информатики (Б.А. Бекзатов, А.И. Бочкин, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П.Лапчик, B.C. Леднев, А.И. Сенокосов, Е.К. Хеннер и др.), в частности, информационных и коммуникационных технологий (К.К. Колин, Н.В.Макарова, Д.Ш. Матрос, И.А. Мизин, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В.Роберт и др.). и др.

В исследовании использовалась комплексная система методов, адекватная сложности изучаемого объекта. В теоретической части исследования применялись методы изучения и обобщения педагогического опыта, абстрактного и динамического моделирования, системно-структурного анализа фундаментальных понятий, используемых в исследовании. Опытно-экспериментальная часть исследования включала психолого-педагогические и математические методы сбора информации (стандартизованное систематическое включенное наблюдение, беседы, групповое анкетирование студентов в режиме диалога с компьютером, социологический опрос преподавателей, метод естественного констатирующего и формирующего эксперимента), а также методы переработки информации (статистический компьютерный анализ, содержательная и графическая интерпретация результатов). Исследование проводилось на базе экономического факультета Российского государственного социального университета. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 400 студентов, преподавателей, руководство факультета; проводилось с 2002 г. - 2008 г.

Первый этап (2002-2003 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; формирование понятийного аппарата, накопление эмпирического материала; выявление современного состояния проблемы исследования; изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки экономистов; разработка технологии реализации структурно-функциональной модели процесса формирования информационной культуры экономистов в условиях вуза.

Второй этап (2003-2007 гг.) - формирующий педагогический эксперимент по реализации структурно-функциональной модели в учебно-воспитательном процессе вуза, осуществлена корректировка отдельных содержательных сторон технологи реализации модели формирования информационной культуры экономистов. Внедрение модульного обучения информационным и коммуникационным технологиям экономистов, проверка гипотезы исследования.

Третий этап (2007-2008 г.г.) — анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, проведение отсроченного контроля результативности профессиональной деятельности выпускников РГСУ по специальности «Экономика»; содержательная интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка научно-методических рекомендаций; литературное оформление диссертации.

Надежность и достоверность результатов научной работы обеспечивалось методологически обоснованной логикой исследования, корректным использованием методов и форм организации опытно-экспериментальной работы, автоматизированными способами сбора и статистической обработки информации, повторением устойчивых (в пределах допустимых погрешностей) результатов при работе в течение длительного периода.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыты сущность и содержание формирования основ информационной культуры экономистов в условиях вуза;

- выявлены структурно-содержательная и критериально-оценочная характеристики основ информационной культуры экономистов;

- разработана структурно-функциональной модель формирования основ информационной культуры экономистов в условиях вуза, обоснована и экспериментально проверена технология ее внедрения на основе структурнологических межпрежметных связей учебных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории контекстного профессионального образования экономистов в вузе путем разработки содержательно-технологического обеспечения их информационной подготовки, которые могут быть применены в различных системах профессионального обучения; в обосновании теоретико-методического базиса поэтапного модульного обучения в процессе формирования информационной культуры экономистов в условиях вуза на основе использования ведущих тенденций компьютерных технологий, междисциплинарной интеграции профессионального образования экономистов.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования технологий поэтапного модульного обучения, обеспечивающих высокий уровень сформированности информационной культуры выпускника вуза экономических специальностей. Материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: математика и информатика, статистика, компьютерный практикум и др.

Разработанные технологии реализации структурно-функциональной модели формирования информационной культуры экономистов обладают свойствами вариативности, адаптивности, функциональности, технологичности, способствуют повышению качества профессиональной подготовки экономистов в вузе; разработанный учебно-методический комплекс для изучения средств и технологий обработки информации может быть использован при обучении экономистов и студентов других специальностей интеллектуальным технологиям (конструктивно-творческие задачи, личностно-репрезентирующие ситуации, моделирование профессиональных задач).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Информационная культура экономиста как часть общей и профессиональной культуры его личности представляет собой интегративное профессионально-личностное образование специалиста, отражающее единство и взаимосвязь качественных внутренних и внешних составляющих, обеспечивающее возможность использования комплекса информационных технологий и систем в решении экономических и задач и профессиональной деятельности. Информационная культура экономиста, с одной стороны, проявляется в личной информационной подготовленности (способность к рефлексии в информационной деятельности, комбинировать освоенные экономические знания и сложившиеся умения принимать решения в нестандартных антикризисных ситуациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения профессиональных задач, осуществлять оптимальный выбор средств решения задач; эмоциональный комфорт во взаимодействии с компьютерными технологиям и программами, профессиональная деятельность в информационном пространстве, опыт критического оценивания информационных явлений в области экономики); с другой в сформированное™ информационно-экономических компетенций: информационно-статистических (способность осуществлять статистическое изучение динамики социально-экономических явлений и процессов); экспертно-аналитических (способность формулировать цели экономического развития организации, проводить экспертизу экономических проектов и результатов мониторинга, производить оценку измеряемых экономических параметров), профессионально-познавательных (мотивация на саморазвитие, применение информационных технологий для решения задач в экономической деятельности и в антикризисных профессиональных ситуациях, владение текстовыми редакторами в практике экономического делопроизводства); профессиональномоделирующих (умение составлять и аргументировать модели социально-экономических процессов, моделей выхода из кризиса организации, обобщать, систематизировать, логически выводить новое знание из уже усвоенного, выявление связей и отношений между отдельными элементами экономического знания, Информационная культура экономиста характеризуется способностью создавать собственные информационные проекты и технологии, отслеживать развитие ИТ и организовать самостоятельный процесс их освоения и т.д. Она представлена как целостная система, интегрирующая в себе компоненты: аксиологический (осмысливание экономических законов и их адаптация в машинно-человеческих взаимодействиях; профессионально-когнитивный (комплексное усвоение информационно-компьютерного инструментария, выявление связей и отношений между отдельными элементами информационного знания); функционалъно-деятельностный (практическая готовность к комбинированию освоенных знаний и умений в принятии решения в нестандартных экономических ситуациях); нравственно-правовой (ответственное отношение к экономическому сотрудничеству, деловым контактам и общению посредством компьютерных и межличностных профессиональных связей; осознанная правовая ответственность за совершаемые с помощью компьютера действия, в соблюдении авторского права разработчиков программных продуктов, в знании правовых норм и принципов заключения экономических договоров и социально-экономической деятельности). 2. Уровни и показатели сформированное™ основ информационной культуры экономиста: ориентационно-целевой (базовый) — предрасположенность к освоению информационными технологиями и компьютерными программами в профессиональной деятельности экономиста, осознание студентами ценности владения компьютерными технологиями, информационная актуализация профессиональной деятельности экономиста; наличие базовых знаний в профессиональной и компьютерной подготовке, интерес к проблеме использования информационных технологий в экономической деятельности, ориентация на усвоение и применение информационно-компьютерного инструментария в экономике, умения выявлять связи и отношения между отдельными элементами информационного знания, способность использовать компьютер и современные информационные технологии в повседневной профессиональной деятельности; репродуктивное усвоение учебного материала, формирование представления о содержании и значимости информационной культуры современного экономиста, востребованного на рынке труда; функционально-технологический (профессиональный) способность реализовывать информационные компетенции в профессиональной практике экономиста, компьютерной обработки экономических результатов и действий, усвоение и применение информационных технологий для решения стандартных задач в экономической деятельности и в антикризисных ситуациях; эпизодическое обращение к внепрограммному материалу, грамотное оперирование понятиями, умение обобщать, систематизировать, логически выводить новое знание из уже усвоенного, комплексное усвоение информационно-компьютерного инструментария, выявление связей и отношений между отдельными элементами информационного знания, владение текстовыми редакторами в практике экономического делопроизводства, устойчивая мотивация на саморазвитие и повышение уровня информационной культуры; креативно-исследовательский высокопрофессиональный) - способность комбинировать освоенные знания и умения, вести альтернативный поиск средств и способов решения экономических задач, создавать собственные методики информационной технологии, самостоятельно следить за развитием ИТ и организовать процесс их освоения, обладать культурой мышления (гармоничным сочетанием алгоритмического и рефлексивного типов мышления, оценивать происходящие в инфосреде процессы на основе индивидуально осмысленных и личностно принятых культурных ценностей; владеть системой этически-правовых знаний в сфере авторского права. Степень проявляющихся в учебной ситуации личностных функций экономистов служат критериями перехода от низкого уровня информационной культуры к более высоким. 3. Сгруюурно-функциональная модель процесса формирования основ информационной культуры экономистов в условиях вуза строится на основе структурно-логических межпрежметных связей учебных дисциплин (математика, психология, педагогика, менеджмент, социология и др.) обучения и интерграции знаний, направленных на осознание социальной, профессиональной и личностной значимости владения основами информационной культуры. Она включает следующие модули: функционально-целевой (профессионально-экономический ориентир информационной подготовки экономиста, английская лексика для взаимодействия с КПК; поиск индивидуального смысла информационной деятельности; цель, задачи и принципы формирования основ информационной культуры экономистов); целостно-интегративный (единство эмоционально-волевого и деятельностно-творческого компонентов процесса формирования основ информационной культуры экономистов, реализующиеся в информационной деятельности по производству и переработке информации); технологический: модульное обучение, обеспечивающее поэтапное овладение основами информационной культуры: практико-ориентированное информационное содержание учебных дисциплин; использование текстовых редакторов в практике экономического делопроизводства; элективные курсы, факультативы, определение этапов, интегративно-результативный инструментарий, оценивающий конкретный уровень ИКЭ, графические редакторы и аниматоры при создании рекламной экономической продукции; информационно-экономический портфолио; критерии, показатели, уровни сформированности основ информационной культуры экономистов, а также эффективность реализация технологии структурно-функциональной модели формирования основ информационной культуры экономистов в условиях вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование методических материалов, статей, тезисов; разработку и реализацию элективного курса «Информационные технологии для экономических специальностей». Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс подготовки экономистов факультета РГСУ. Материалы исследования обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Результаты исследования нашли свое практическое подтверждение и реализацию в высших учебных заведениях г.г.Москвы, Воронежа.

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кленина, Валентина Ивановна

Выводы ко второй главе

В ходе исследования мы выявили в экспериментальной системе формирования информационной культуры личности три уровня информационной культуры, а также их критерии и показатели. Причем на третьем этапе эксперимента (формирующем) выяснилось, что со временем, в связи с развитием средств информатизации, меняются показатели уровней. Сами же уровни (опорный, профессиональный, мыслительный) и критерии их сформированности остаются неизменными.

Поэтому в ходе преподавания информатики необходимо следить за актуальностью изучаемых тем, особенно при формировании профессионального уровня.

Качество теоретико-прикладных знаний студентов и способность их применения при решении экономических задач и ситуаций, мыслительных действий студентов, оценивались pi с помощью устных ответов студентов на поставленные преподавателем вопросы (разной степени сложности и разного характера) на семинарских занятиях, анализа письменных работ и конспектов лекций, оценки качества подготовленных студентами рефератов и рецензий на них, так и с помощью других способов контроля знаний: анализа блок-схем составленных студентами алгоритмов, педагогической интерпретации высказываний обучаемых во время дискуссий по гуманитарным проблемам информатизации, рубежного машинного контроля знаний в среде адаптивной диалоговой информационной системы "Адонис".

При использовании этого инструментального программного средства и проектировании конкретных обучающе-контролирующих курсов мы руководствовались требованиями Бардуэлла Р., Гейнора П., Коэна В. Талызиной Н.Ф. по организации обратной связи как процесса информирования обучаемого о результатах его деятельности, приводимыми в работе Машбица Е.И. "Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения" ((145), с.94-95),

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В подготовке экономиста важное место занимает его информационная культура, которая рассматривалась автором в контексте общей и профессиональной культуры экономиста с учетом тенденций информатизации общества, как проекция в область информационных отношений многогранной общечеловеческой культуры, как особая сфера и форма деятельности студентов, связанная с мышлением, и как общая система ценностей и представлений, сформированных мотивов, целей, смыслов, принципов и правил, определяющая ориентировку экономистов в информационном пространстве. Информационная культура экономиста представлена в работе в качестве цели личностно ориентированного обучения информационным технологиям, сущностным признаком обновления экономического образования в высшей школе, расширила границы узкопредметного и прагматического понимания подготовки экономистов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Для обеспечения формирования всех необходимых знаний, умений и навыков на каждом уровне информационной культуры экономиста в ходе эксперимента была создана модульная система преподавания информатики. Выбор данных модулей был обусловлен текущим развитием информационных технологий, как в целом, так и в предметных областях, тех специальностей, студенты которых принимали участие в эксперименте.

Внедрение структурно-функциональной модели качественно повысило уровень информационной культуры экономистов, обеспеченное интенсивной информационной деятельностью по производству и переработке экономической информации, самосовершенствованием и самореализацией личности. Содержание обучения информационным технологиям в высшей школе, соответствующее цели формирования основ информационной культуры будущего специалиста, включало традиционные элементы компьютерной грамотности, специфические личностно-развивающие конструкты: этико-гуманитарные понятия, опыт критического оценивания информационных явлений, исследовательской и прогностической деятельности по проблемам информатизации, свободного выбора и отстаивания индивидуальной позиции в отношении к неоднозначным и противоречивым информационным процессам. Реализация автором структурно-функциональной модели процесса информационной культуры экономистов привела к сущностным признаком обновления социально-экономического образования в университете.

На основании критериальных показателей были выделены в качестве обобщения интегративные критерии сформированности основ информационной культуры: высокое качество знаний по информационным технологиям, развитостью рефлексивных аспектов мышления, гибкостью и адаптивностью приобретенных способов информационной деятельности, мотивацией профессиональных достижений и экономического сотрудничества в информационной среде.

Проблема выявления сущности информационной культуры специалиста и ее места в личностной парадигме образования рассматривалась нами в контексте общей и профессиональной культуры специалиста с учетом тенденций гуманитаризации процесса овладения индивидом современными информационными технологиями, его социальной адаптации в условиях перехода к информационному обществу, становления его как личности. Обращение к личностно ориентированной парадигме в образовании в этой связи открывает качественно новые возможности для сущностного обновления обучения информационным технологиям в высшей школе и воспитания личности специалиста.

Принятие цели формирования информационной культуры выпускников вузов в качестве специальной цели обучения в высшей школе позволяет реализовать личностный подход к подготовке будущих специалистов в области информационных технологий.

Личностный опыт студентов, приобретенный в процессе вузовского обучения информационным технологиям, которое нацелено на формирование информационной культуры, позволит будущему специалисту чувствовать себя уверенно в постоянно изменяющейся информационной среде, грамотно ставить и решать с использованием информационных технологий профессиональные и социально-гуманитарные проблемы, самостоятельно регулировать свои информационные отношения с другими людьми на основе общекультурных норм, творчески саморазвиваться в информационной деятельности. Другими словами, он поможет полноценно реализоваться личности в информационном пространстве.

В соответствии со структурно-функциональной моделью информационной культуры экономиста были выделены четыре группы критериальных показателей, характеризующих сформированность информационной культуры студентов. К ним отнесены: 1)качества информационных и поликультурных знаний (их глубина, полнота, системность, осознанность и распредмеченность, принятие на личностном уровне общекультурных гуманистических ценностей ) и разви-, тость логического и рефлексивного мышления; 2)операциональная готовность к применению усваиваемых элементов информационной культуры в качестве эффективных средств профессиональной деятельности и факторов социальной саморегуляции (умения гибко и осознанно использовать возможности компьютерных технологий, самостоятельно оценивать явления и продукты информационной деятельности, осуществлять выбор собственных целей и линии поведения в сфере информационных отношений); 3) психологическая готовность к культурной самореализации в информационной сфере (осознанность ведущих мотивов информационно-профессиональной деятельности и поведения, сбалансированность мотивов индивидуального достижения и взаимодействия с другими субъектами в процессе информационной деятельности, адекватность самооценки); 4) практическая реализация когнитивного, операционального и психологического компонентов готовности в контекстном обучении, проявляющаяся в индивидуальном поведении и деятельности студента (устойчивость и ответственность выбора индивидуальной позиции в ситуации конфликта смыслов и ценностей, произвольность и осознанность поведения в информационном пространстве, творческий характер учебно-профессиональной деятельности с использованием информационных технологий, культура общения). В соответствии с этим инвариантом было пересмотрено традиционное содержание базового учебного предмета "Основы информатики и вычислительной техники". Дополнительно включены в ценностно-смысловую область: представления о границах применимости компьютерной техники и приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; опыт нравственной саморегуляции поведения в условиях информационных контактов, осознанной мотивации достижения и сотрудничества в процессе учебно-профессиональной деятельности, принятия ответственности за результаты и качество информационной деятельности; эстетические представления о современном композиционном оформлении автоматизированного рабочего места специалиста. В когнитивно-операциональной области были выделены: информационные знания на уровне собственной мировоззренческой позиции; знания и умения прогнозировать возможные перспективы и тенденции дальнейшего развития информационных технологий; нормы компьютерного права, принципы договорной деятельности в информационной сфере, способы борьбы с компьютерной преступностью и методы ее профилактики; совершенствование культуры письменной и устной речи для реализации информационных контактов;

Предложенная нами структурно-функциональная модель учебной ситуации в содержательном аспекте предполагает рассмотрение проблем информатизации в контексте новых социально-культурных условий, решение с использованием ЭВМ учебно-профессиональных задач, востребующих компьютерную грамотность и рефлексию качества своей деятельности, введение коллизийных и конфликтных моментов профессионального общения в информационной среде, актуализирующих ответственное принятие решений и культуру межличностных отношений. Коммуникативный план учебной ситуации предусматривает равноправное сотрудничество педагога и обучаемых, взаимообогащающий обмен мнениями об информационных явлениях, планомерную передачу инициативы от преподавателя студенту, использование локальной сети и диалога с компьютером в процессе совместного решения студентами учебных задач. В учебной ситуации используются диалогическое общение, игровая имитация, контекстные задачи, конструктивно-творческие и проблемно-поисковые задания. Новые информационные технологии (видео, мульти-медиа, гипертекст) применяются в качестве вспомогательных средств поддержки методов личностно ориентированного обучения. Мотивационно-эмоциональный план учебной ситуации предусматривает использование таких педагогических приемов, которые стимулируют мотивацию достижения, успеха и сотрудничества, положительные эмоциональные и эстетические переживания студентов и создают условия для преодоления психологических барьеров и "раскрытия" личности.

Процесс формирования был выстроен в виде последовательности трех этапов: адаптационно-ориентировочного, коммуникативно-ценностного и самоактуализирующего. Целью адаптацион-ноориентировочного этапа были: педагогическая поддержка студентов при вхождении в новую социокультурную среду информационных отношений, усвоение студентами.ориентировочной основы профессиональной деятельности с использованием информационных технологий, критическое оценивание различных подходов к проблемам информатизации, осмысление гуманистических ценностей взаимодействия человека и машины, адаптация к действующим культурным нормам профессионального поведения в информационном пространстве, активное участие обучаемых в постановке целей учебно-информационной деятельности на основе индивидуальной мотивации и избирательность в использовании инструментальных средств.

Целью коммуникативно-ценностного этапа являлась презентация и самокоррекция личностно-значимых ценностей и поведенческих установок студентов в процессе межличностного общения и сотрудничества, формирование ответственности за свои действия в информационной среде.

Используемые в учебных ситуациях этого этапа тематические дискуссии по проблемам взаимоотношения человеческого и машинного факторов в современном информационном обществе (проблемы создания искусственного интеллекта, воздействия машинных технологий на подсознание человека и др.) представляли собой взаимный обмен, столкновение и отстаивание собственных позиций обучаемых. Дискуссии были организованы как многоступенчатые: сначала обсуждение проблемы в малых группах, а затем межгрупповая дискуссия. Такой прием позволял сочетать индивидуальное самовыражение студентов с их ответственностью за результаты коллективного обсуждения и содействовал как проявлению индивидуальных предпочтений и оценочных суждений, так и овладению принципами делового общения и эффективной совместной деятельности, самокоррекции и социальной адаптации.

Имитационно-ролевые игры содержали в себе конфликтные моменты: использование игроками узкопрофессиональных терминов и жаргонизмов, противоположные личные интересы, неумение тактично вести диалог и результативно сотрудничать.

Поведение игроков оценивалось экспертами-наблюдателями в виде заполнения рейтинговых таблиц, в которых были обозначены в качестве показателей признаки информационной культуры. Такие игровые учебные ситуации востребовали у студентов выработку правил социальной саморегуляции, содействовали созданию культурного имиджа будущего специалиста, снимали противоречие между стремлением обучаемых к максимальной персонализации и конформизмом.

Целью самоактуализирующего этапа эксперимента была наиболее полная творческая самореализация обучаемых, удовлетворение их познавательных интересов и образовательных потребностей.

Учебные ситуации этого этапа были ориентированы на творческую (организация конкурсов на лучший эскиз АРМ, компьютерную иллюстрацию к учебному изданию, синтетическую обработку музыкальных фрагментов, компьютерный ролик) и научно-исследовательскую деятельность студентов (написание рефератов и выступления с докладами по новейшим разработкам в области современных информационных технологий, прогнозированию их применений в профессиональной сфере и возможных негативных последствий). Такие педагогические средства позволили выявить индивидуальные ценностно-смысловые позиции студентов, создать условия для творческой реализации их способностей и интересов, актуализировали опосредованную сопричастность обучаемых к происходящим социальным явлениям инфосреды. Подведение итогов конкурсов творческих работ сопровождалось обсуждением эстетических критериев красоты и гармонии и демонстрацией работ профессионалов. Выступления с докладами порождали проблемно-научные дискуссии об ответственности и нравственности ученых, о возможных превентивных мерах по отношению к антигуманным исследованиям в области новых информационных технологий. Такие обсуждения самостоятельно инициировались студентами, не имели заранее спланированного сценария, включали в себя элементы импровизации и неоднозначности исходов.

Приводимые в диссертации статистические результаты непрерывной диагностики отражают динамику изменения количественного состава уровневых групп: на первом (адаптационно-ориентировочном) этапе формирующего эксперимента существенно уменьшалась группа студентов низкого уровня и увеличивался состав группы среднего уровня; на втором (коммуникативно-ценностном) этапе происходило значительное пополнение группы высокого уровня за счет студентов группы среднего уровня; заключительный (самоактуализирующий) этап связан с более ровными позитивными изменениями состава всех уровневых групп. Полученные теоретические и практические результаты исследования могут быть рекомендованы для использования организаторами учебного процесса в вузе, преподавателями информатики и других смежных информационных дисциплин, педагогами, применяющими в процессе обучения компьютерные технологии и руководителями научно-исследовательской работы студентов.

В результате основные задачи исследования можно считать выполненными. Вместе с тем, необходимо отметить, что процесс формирования культуры будущего специалиста не сводится только к формированию его информационной культуры, также как и развитие личности в процессе вузовского обучения не ограничивается актуализацией личностных функций при обучении информатике. Необходим целостный подход к этим проблемам на уровне комплексной и многосторонней подготовки специалиста. А значит, существует потребность в дальнейших теоретических и экспериментальных исследованиях. Проведенное исследование не исчерпывает проблемы формирования информационной культуры экономистов в условиях вуза. Перспективами дальнейшей ее разработки могут быть: преемственность («школа-вуз») в обеспечении качества экономического образования на основе сравнительного анализа образовательных стандартов; повышение квалификации, профессиональной подготовки и переподготовки экономистов в содержании информационной оснащенности кадров, информатизации экономического образования с использованием ЭВМ в рамках концепции непрерывного образования взрослых, что позволит повысить профессиональную компетентность трудовых ресурсов; развитие взаимовыгодного сотрудничества работодателей и вуза для координации всех структур региона в процессе подготовки экономиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кленина, Валентина Ивановна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения/ЛТроблемы общения в психологии, -м., 1981.

2. Азархин А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности. -Киев: Наукова.думка, 1990.- 192 с.

3. Андриевская В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач//Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. -М.: Изд-во МГУ, 1985.-239 с

4. Ахматов Р.К. Игра в процессе обучения. -М., 1988.-120 с.

5. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. -Алма-Ата: 0-во "Знание" Каз.ССР, 1985. -39 с.

6. Базлов И. Ф., Шляго А.Н. Экзаменационные материалы по информатике ( К разработке образовательных стандартов Санкт-Петербургской школы)//Информатика и образование.-1995.-N2.-С.18-28.

7. Балл Г. А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990.-184 с.

8. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в кон цепции человека С. Л. Рубинпггейна//Философские науки. -1989. -N7. -С.26-36."

9. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитатель ного процесса. -М.: Высшая школа, 1975. -448 с.

10. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии//Вопросы психологии. -1989. -N2. -С.81-89.

11. Батурин Ю.М. Жодзишский A.M. Компьютерная преступность и компьютерная безопасность.- М.: Юридическая литература, 1991. -160 с.

12. Бахтин М.М. К философии поступка/Публ. С.Г.Бочарова; Примеч. С.С.Аверинцева//Философия и социология науки и техники: Ежегодник. 1984-1985, -м.:Наука, 1986. -С.80-160.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.:Ис кусство, 1986. -444 с.

14. И.Белова СВ. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитар ных предметов: Дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 1995.

15. Белошапка В. О языках, моделях и информатике//Ин-форматика и образование. -1987. -N6. -С. 12-16.

16. Бердяев Н.А. Смысл истории. -М.: Мысль, 1990. -173с.

17. Бердяев Н.А. Философия неравенства//Дон. -1991. -N5.-С. 163-174.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. -Ленинград: Лениздат, 1992. -400 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -422 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

21. Бизюк В. В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. -18 с.

22. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. -1996. -N1. -С.3-8.

23. Бодал ев А. А. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1983. -271 с.

24. Бондаревская Е. В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования//Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез.докл.Рос.на уч. конф. 25-28 мая 1993. -Волгоград: Перемена, 1993. -С.14-16.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания/ЯТедагогика. -1995. -N4.-С.29-36.

26. Бочкина Н.В. Процесс обучения: его проектирование иорганизация//Будущему учителю о проблемах педагогики. -Волгоград: Перемена, 1995. -С.29-39.

27. Бочкина Н.В. Ситуации выбора в учебном процес-се//Инновационные технологии в учебно-педагогическом процес се школы и вуза. -Волгоград: Перемена, 1993. -С. 90-95.

28. Бочкина Н.В. Сущность педагогических техноло-гий//Педагогические системы в школе и вузе: технологии и уп равление. Тез.докл.Рос.науч.конф. 25-28 мая 1993. -Волгог рад: Перемена, 1993. -С.5-7.

29. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. -96 с: ил.

30. Бургин М., Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность//Информатика и образование. -1990. -N1. -С.15-21.

31. Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию, N3. -М.: Московский лицей, 1995. -64 с.

32. Валентинов А. Жизнь после смерти в компьюте-ре?//Российская газета, -1995.-10 июня.

33. Васильева И.И. 0 значении идей М.М.Бахтина о диало ге и диалогических отношениях для психологии обще-ния//Психологические исследования общения, -м.: Наука, 1985. -С.81-94.

34. Введение в культурологию: Учебное пособие для ву-зов/Отв. ред. Е.В.Попов -М. :ВЛАДОС. 1995. -336 с.

35. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и. человеческий разум: от суждений к вычислениям.- М.: Радио и связь, 1982. -368 с.

36. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее//Проблемы теории и практикиуправления. -1985. -N2.

37. Велихов Е.П. Новая информационная технология в шко-ле//Информатика и образование. -1986. N1.

38. Венгеров А.Б. Право и информация в условиях автома тизации управления: (Теор. вопр.). М.: Юридическая литера тура, 1978. -208 с.

39. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей.- М., 1923.

40. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. -М. 1983. -230 с.

41. Вернадский В.И. Живое вещество. -М.: Наука, 1978. -358 с.

42. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста.- М.: Наука, 1988.-519 с.

43. Виленкин Н., Ратинский М., Ин А. Информатика или программатика?//Информатика и образование. -1990. -N2. -С. 109-110.

44. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. -Казань: Казан, пед. ин-т, 1967. -130 с.

45. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе.-М.:Прогресс. 1988. -335 с.

46. Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия. -М.: Наука, 1993. -105 с.

47. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. -М.: Молодая гвардия, 1988. -303 с.

48. Габай Т.В. Педагогическая психология. -М.: Изд-во МГУ, 1995. -160 с.

49. Габай Т.В., Морозова И.Г. Психолого-педагогические требования к техническим средствам обучения для высших учеб ных заведений. -М., 1984.

50. О.Гелен А. К систематике антропологии//Проблема чело века в западной философии: Переводы/Сост. и послесл. П.С.Гуревича. -М., 1988. -С. 152-202.

51. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образова ния. Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. -263с.

52. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьюте-ризации//Советская педагогика. -1986. -N7. -С.43-49.

53. Гиглавый А.В. и др. Учим работать с ЭВМ. -М.: Просвещение, 1984. -47 с.

54. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии//Сов. педагогика. -1991. -N9. -С.46-49.

55. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики.-М.: Наука, 1982.-552 с.

56. Горохов В.Т. Русский инженер-механик и философ техники Петр Климентьевич Энгельмейер//Вопр. истории естествознания и техники. -1990. -N4. -С.51-60.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специ альности "020600 Культурология".- М., 1995.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования кминимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специ альности "021100 Юриспруденция".- М., 1995.

59. Гриценко Л.И. Дискуссионные вопросы проблемного обучения/УДвижущие силы учебно-воспитательного процесса.

60. Методики психодиагностики Вып.1. -Тюмень: Изд-во ТГУ. 1974. -С.77

61. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе, -м. 1990, -64 с.

62. Гуревич П.С. Философия культуры. -М.: Аспект Пресс, 1995.-288 с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед./АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. -239 с.

64. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. -М.: Книга, 1991. -573 с.

65. Данильчук В.И., Сериков В.В Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. -М.: Изд-во МГПИ, 1987. -108 с.

66. Дименштейн Р., Яковлев А. Информатика или компь ютерное дело?//Информатика и образование. -1989. -N3. -С.105-107.

67. Добряков В.М. Дидактические условия подготовки уча щихся средних учебных заведений к применению информационных технологий (на примере экономических задач): Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1992.

68. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре //Информатика и образование. -1987. -N6. -С.3-11.

69. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. -М.-Воронеж, 1995. -268 с.

70. Жигарев А. Н., Макарова Н.В., Путинцева М.А. Основы компьютерной грамоты. -JL: Машиностроение, 1987. -256с.

71. Игры обучение, тренинг, досуг/Под ред. В. В.Петру-синского. Кн.5. Педагогические игры. -М., 1994.

72. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. -М.: Педагогика, 1985. -191 с.

73. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). . -М.: Педагогика, 1984. -144 с.

74. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/Под ред. Д.А.Поспелова. М.: Педагогика - Пресс, 1994. -350 с.

75. Казанский О.А. Игры в самих себя. 7 -М.: Роспеда-генство. 1995. -128 с.

76. Каймин В. К концепции информатизации образования в СССР//Информатика и образование. -1989. -Nl. -С.115-116.

77. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика и перспективы//Информатика и образование. -1990. -N6.-С.26-31.

78. Ютарин М.В. Игра в учебном процессе/УСоветская педагогика. -1985. -N6- -С.57-61.

79. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. -Рига: Пед. центр "Эксперимент", 1995. -176 с.

80. ЮО.Кларин м.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989. -76с.

81. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная куль тура" региональный компонент школьного образованиях/Инфор матика и образование. -1995. -Nl. -С.21-28.

82. Юб.Кочетков Г.Б.Компьютерные игры: свет и тени//Мик-ропроцессорные средства и системы. -1985. -N3. -С.16-20.

83. Краевский В.В. Методология педагогического иссле дования. -Самара, 1994. -165 с.

84. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обу чения. (Методол. анализ). -М.: Педагогика, 1977. -264 с. ПО.Краткая философская энциклопедия. -М., 1994.-576с.

85. Ш.Крицкий А. Лецко В. Компьютерные сети в обуче-нии//Информатика и образование. -1989. -N2.

86. Кузина С. Душа в компьютерных сетях/Коме, правда. -1995. -6 окт.

87. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике//Информатика и образование. -1994. -N1. -С. 5-12.

88. Кузнецов А. А., Сергеева Т. А. Обучающие программы и дидактика//Информатика и образование. -1986. -N2. -С.87-90.

89. Кузнецов А. Долматов В. Методическая система обу чения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспекти-вы//Информатика и образование. -1989. -N1. -С.3-8.

90. Пб.Кузьмина А. А., Машненков В. В. Культурологические концепции К. Юнга и Леви-Строса//Введение в культурологию.-М.: Владос, 1995. -С.39-43.

91. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С, Петров Я. И. и др. Моделирование педагогических ситуаций: ' Проблемы повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя. -М.: Пе дагогика, 1981.-120 с.

92. Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диало re. -М.: Просвещение, 1989. -128 с.

93. Кутырев В. А. Проблема выживания человека в "пост человеческом" мире//Человек в системе наук. -М.: Наука, 1989. -С.272-284.

94. Лавров С.С. Методологические и психологические воп росы диалоговых систем//Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.-1984.-N2. С.9-13.

95. Ладыженская Н.В., Зюкина З.С. Какой путь выбрать? (Гуманитарная информатика в школе)//Информатика и образова ние. -1995. -N3. -С.42-44.

96. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк. 1991. -224с.123 .Леонтьев А. А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. -47 с.

97. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек/УПсихол. исслед.: Сб. ст. Вып. 2. -М., 1970. -С. 40-48.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. -304 с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ. 1981. -584 с.: ил.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. -185 е.-170

101. Лесневский А. С. А был ли мальчик? Или состоялась ли революция в школе по вине персонального компьютера? //Информатика и образование. -1994.-N4.-С. 107-108.

102. Лившиц М. Серьезные игры на досуге// Учит. газ. -1985. -6 авг.

103. Лири Т. Тест диагностики межличностных отноше ний/Психологические тесты (для деловых людей)/Сост. Н. А. Литвинцева. -М., 1994. -С.200-207.

104. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды /Сост. Ю. Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. -С.-П.: Тускарора, 1996. -175с.

105. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека: Проблемы педа гогической психологии//Вест. ВЫСШ. ШК. -1985.-N12. -С.29-33.

106. З.Лысенко Е.Е. Компьютерная игра с точки -зрения пси-холога//Микропроцессорные средства и системы. -1985. -N3.-С.7-12.

107. Ляудис В.Я. Структура ситуации совместной учебной деятельности и формы учебных взаимодействий//Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1989. -С. 106-114.

108. Ляудис В.Я., Тихомиров О.К. Психология и практика автоматизированного обучения/УВ опросы психологии. -1988. -N2. -С.9-12.

109. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. -М.: Мысль, 1983. -284 с.

110. Маркова А.Г. и др. Диагностика-коррекция мотиваци-онной сферы//Детский психолог.-Ростов-на-Дону: Изд-во РПГУ "Центр-Эврика-Развитие", 1995. Вып.7.

111. Маркова А.Г. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников/УВопр. психологии. -1980. -N5. -С.47-59.

112. Маркова А.Г., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. -65 с.

113. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. -М.: Педагогика, 1984.-144 с.

114. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208 е.: с черт.

115. Матюшкин Герке А. Каким быть школьному курсу ин-форматики//Информатика и образование. -1987. -N6. -С. 105-111.143 .Матюшкин Герке А. О перспективах развития школь ного курса информатики//Информатика и образование. -1989. -N2. -С. 107-110.

116. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагоги ка, 1975. -367 с.

117. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации //Вест. высш. шк. -1986. -N4. -С.22-29.

118. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.:Педагогика, 1988.-192с.

119. Медведев В.М. Возможности естественных наук в формировании научного мировоззррения у школьников//Педагогичес-кие системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез.докл.Рос.науч.конф. 25-28 мая 1993. -Волгоград: Перемена, 1993. -С.266-268.

120. Межуев В.М. Культура и история. -М.: Политиздат,а. 1977.-199 С.

121. Метешкин А.А. Чтобы преодолеть психологический барьер: ЭВМ в высшей школе//Вест. высш. шк. -1985. -N3. -С.32-33.

122. Миронова P.M. Игра в развитии активности детей: Кн. для учителя. -Минск, 1989.-176 с.

123. Митчем К. Что такое философия техники? -М.: Аспект Пресс, 1995.-149 с.

124. Мичи Д.,Джонстон Р. Компьютер творец. -М.: ИЗД-ВО Мир. 1987. -254 С.153 .Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. -М.: Мол. гвар дия, 1990. -352 с.

125. Моисеев Н.Н., Фролов И.Т. Высокое соприкосновение, общество, человек и природа в век микроэлектроники, информа тики и биотехнологии//Вопр. философии. -1984. -N9. -С.24-41.

126. Монахов В.М. Новый предмет "Основы информатики и ВТ"//Нар. образование. -1985. -N4. -С.84-86.

127. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся//Вопр. психо логии. -1985. -N3. -С.14-23.

128. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы//Вопр. психо логии.-1988.-N2. -С.31.

129. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

130. Моральный выбор/Под общ. ред. А.И.Титаренко. -М.: Изд-во МГУ, 1980. -344 С.-173.

131. Мудрость воспитания: Книга для родителей/Сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г. Б. Корнетов. -М.: Педагогика, 1987. -288 с.

132. Муздыбаев К. Психология ответственности. -JL: Hay ка, Ленингр. отд-ние, 1983. -240 с.

133. Мэмфорд Л. Техника и природа человека//Новая технократическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986. -С.225-239.163 .Новиков А.Ю. Современные культурологические тео-рии//Культурология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -С.50-70.

134. Новые задачи информатики/Под ред. А.П.Ершова. -Но восибирск, 1979. -131 с.

135. Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. по новым информ. тех нологиям в образовании "Черноземье-95". -Воронеж: Воронеж, пед. ун-т, 1995. -260 с.

136. Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. по новым информ. тех нологиям в образовании "Черноземье-94". -Воронеж: Воронеж, пед. ун-т, 1994.-169 с.

137. Попов Э.В. Системы общения человека с ЭВМ на ее тественном языке//Вопр. философии. -1979. -N4. -С.76-78.

138. Прикладная психология в высшей школе. -Казань: Изд. Казанского университета, 1979. -270 с.

139. Психодиагностика: теория и практика. -М.: Прог ресс. 1986. -207 с.

140. Психологические механизмы целеобразования/Отв.ред. О.К.Тихомиров. -М.: Наука, 1977. -259 с.

141. Психологические тесты (для деловых людей). -М.: АО Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1994. -319 е.: ил.

142. Психологический словарь/Под ред. В.П.Зинченко

143. МещеряковаБ.Г. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

144. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.-м.: Политиздат. 1991. -287 с.

145. Репкин В.В., Дорохина В.Т. Процесс принятия зада ния в учебной деятельности//Теория задач и способов их реше ния.-Киев, 1973.-106 с.

146. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая програм-ма?//Информатика и образование. -1986. -N2. -С.90-95.

147. Роджерс К.Р. К теории творчества//Роджерс К.Р.

148. Становление человека. -М.: Прогресс,1. Техника, культура,язык.-М.

149. Взгляд на психотерапию. 1994. -С.409-422.

150. Рождественский Ю.В. Просвещение, 1993. -221 с.

151. Российская педагогическая мах/Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1 кая энциклопедия, 1993. -608 с.

152. Рубинштейн C.JI. Основы мах. -М.: Педагогика, 1989. -485с: ил.

153. Рубинштейн C.JI. Проблемы Изд. -М.: Педагогика, 1976. -416 с.

154. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или 0 К.ИТихомирова, 1911. -756 с.

155. Савельев А.Я. Проблемы Вопр. психологии. -1986. -N2. -С.11-21.

156. Савина Ф.К. Педагогическое тательном процессе//Будущему учителю о проблемах педагогики. -Волгоград: Перемена, 1995. -С. 13-22.

157. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интере сов учащихся в условиях совместной учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.

158. Самарин В.В. Техника и общество. -М.:Мысль, 1988. -140 с.

159. Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровневого педагогического образования/Сост. Ф.К. Савина. -Волгоград: Перемена, 1993. -26 с.

160. Сафьянников А.И. Забавный компыотер/УИнформатика и образование. -1993. -N4. -С.24-25.

161. Семенов A. JT. Образование, информатика, компьюте-ры//Информатика и образование. -1995. -N5. -С.5-11.

162. Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. -М.: Наука, 1988.-175 с.

163. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей//Детс-кий психолог. -Ростов-на-Дону: Изд-во РИГУ "Центр-Эври-ка-Развитие". 1995. -N7. -С.28-43.

164. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспече ния личностного подхода в образовании/УИнновационные техно логии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. -Волгоград: Перемена, 1993.-С.11-19.

165. Сериков В.В. Личностно ориентированная модель вос-питания//Личностно ориентированное воспитание: сущность и перспективы.41. -Волгоград: ОПТИМ, 1993. -С.9-14.

166. Сериков В.В. Личностный подход в образовании//Бу-дущему учителю о проблемах педагогики. -Волгоград: Перемена, 1995. -С.23-29.

167. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: кон цепция и технологии.- Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.

168. Сериков В. В. Личностный подход как системообразую щий принцип педагогических технологий//Педагогические систе мы в школе и вузе: технологии и управление. Тез.докл.Рос.на уч. конф. 25-28 мая 1993. -Волгоград: Перемена, 1993. -С.9-11.

169. Сериков В.В. Методология личностного подхода в образовании: проблема целостности//Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.З. -Волгоград: Перемена, 1992. -С.8-10.

170. Сериков В.В. О концепции и технологии личностно ориентированного образования//Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз. -Волгоград: ОПТИМ, 1994. -С.28-33.

171. О.Симонов В.М. Подготовка старшеклассников к приме нению знаний основ информатики и вычислительной техники при решении технико-экономических задач: Дис. . канд. пед. на ук. -Волгоград, 1991. -198 с.

172. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. -150.1. с.

173. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1984. -95с.

174. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М: Педагогика, 1971. -206 с.

175. Смолян Г. Л. Человек и компьютер: Социально-фило софские аспекты автоматизации управления и обработки инфор мации. -М.: Политиздат, 1981. -192 с.

176. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования лич ности. -М.: Изд-во Моск. университета, 1980. -174 с.

177. Социально-исторический подход в психологии обуче ния/Под ред. М.Коула. -М.: Педагогика, 1989. -158,2. с.

178. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М.: Поли тиздат, 1972. -303 с.

179. Столин В.В. Самосознание личности. -М.:Изд-во МГУ, 1983.-165 с.

180. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -Владивос ток: Дальневост. кн. изд-во, 1974. -344 с.

181. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный про цесс научную основу//Советская педагогика. -1985. -N12. -С.34-38.

182. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программиро ванного обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. -133 с.

183. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения зна ний. -М.: Изд-во МГУ. 1984. -344 с.

184. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В.Краевского, ИЯ.Лернера. -М.: Педа гогика, 1983. -352 с.

185. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога "Человек ЭВМ'7/Вестиик МГУ, Сер. Психология. -1984. -N2. -С. 17-24.225 .Тихомиров O.K., Бабанин Л. А. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1986. -203 с.

186. Тихомиров O.K., Белавина И.Г. Интеллектуальная де ятельность в условиях диалога с ЭВМ//Интеллект человека и программы ЭВМ. -М.: Наука, 1979. -С.11-14.

187. Угринович Н.Д. Информатика: теории, методика, за дачи. -М.: Изд-во МГИУУ, 1988.

188. Умников В., Умников Е. От информатики для образо вания к информатике в культуре//Информатика и образование. -1991.-N4.-C.112-113.

189. Уреул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы //Высшее образование в России. -1994. -N1. -С.63-71.

190. Федь A.M. Воспитание прекрасным, дия, 1984.-191 с.

191. Фоменко В.т. Исходные логическиеса обучения: Автореф. дис.докт. пед.ну, 1994. -64 с.

192. Формирование личности школьника и-М.: Мол. гварструктуры процес наук. -Ростов-на-Дов уело -Волгогсостудента в уело виях демократизации, гуманизации образования.Ч.1. -Волгог рад: Перемена, 1991. -185 с.

193. Формирование личности школьника и студента виях демократизации, гуманизации образования.4.2. рад: Перемена, 1992. -174 с.

194. Фридман И.К. Невербальное взаимодействие учителя школьниками//Биология в школе. -1991. -Мб. -С.21-24.

195. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. -Но восибирск: Наука, 1988. -172 с.

196. Фишер Т.Б. Информационные технологии и основы предпринимательства // Информатика и образование. 2000. - № 7.

197. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Информатика и образование. 2001. - № 3.

198. Фридман JI.M., Турецкий Е.И. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение. 1989. - 192 с.

199. Хатхоху М.Н., Валькман Ю.Р. Компьютерные технологии обучения в школе. Киев: Фирма «КИТ», 1995.

200. Хахичева JI.A. Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе. Автореф. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 2000.

201. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование. 1994. - № 2.1. С. 27-30.

202. Храмцов П.Б. Лабиринт Internet: Практ. рук. М.: «Электрониформ», 1996.

203. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования: почемутак медленно? // Информатика и образование. 1997. - № 3. - С. 75 - 79.

204. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. -М.: Педа гогика, 1986.- Т. 1.-1986.-392 С.Т.2.-1986.-407 с.

205. Христочевский С.А. Компьютер и образование//Инфор-матика и образование. -1995. -N3. -С.3-6.

206. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор.

207. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

208. Человек и компьютер/Под ред. О.К.Тихомирова.

209. Вып.1. -М.: ИЗД-ВО МГУ, 1972. -263 с.

210. Чернышева М.А. Этика деловых отношений. -М.: Зна ние. 1988. -32 с.

211. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личное ти: психологические исследования. -М.: Педагогика, 1981. -208 с.

212. Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин. Дисс. . канд. пед. наук. -Брянск: БПТУ, 2000.

213. Цветков Э.А. Психономика или Программируемый человек. СПб.: Лань, 2000.- 188 с.

214. Черкасов В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Автореф. . д-ра пед. наук. -Тбилиси, 1988.

215. Чипашвили Ш.Ш. Некоторые проблемы внедрения в сферу образования современных и перспективных телекоммуникационныхинформационных технологий // Системы и средства информатики. -Вып. 8. М.: «Наука. Физматлит», 1996. - С. 45 - 54.

216. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников. Автореф. д-ра пед. наук. -М., 1987.

217. Шамова Т.П. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

218. Шампанер Г.М. Современные компьютерные технологии. Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. - Ч. 1. - Ч. 2.

219. Шангина Т.В. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информационных технологий. Автореф. канд. пед. наук. М., 1999.

220. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профтехучилищ. Автореф. . д-ра пед. наук. -СПб., 1991.

221. Шелухина А.В., Гриншкун В.В. Преподавание информатики в условиях непрерывного образования // Психолого-педагогические факторы становления личности в условиях частного колледжа / Под. ред. М.О. Резванцевой. Вып. 1.-Алматы, 1998.

222. Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование». Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1999.

223. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5 - 14.

224. Штайн МА. «Электронные таблицы и телекоммуникация» //Информатика и образование. 1997. - № 1. - С. 97.

225. Штрик А.А. Корпоративные информационные технологии // Информационные технологии. 1998. - № 2.

226. Шухман А.Е. Подготовка учителя к применению информационных и коммуникационных технологий // Ученые записки ИИО РАО. Вып. 3. -М.:РАО, 1999.-С. 27-36.

227. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средстватеории деятельности // Избранные труды. М: ШКП, 1995.- С. 232

228. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема.

229. Автореф. д-ра пед. наук. -М., 1968.

230. Щеголев А. Информатика и диалектика //Информатика и образование. -1993. -Nl. -С.14-20.

231. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, реф-лексия//Психология: исследование рече-мыслительной деятель ности. -Алма-Ата, 1974. Вып.З.

232. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

233. Щур кова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагоги ческие методики. -М., 1992. -16 с.

234. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человечес кой жизни//Диалог. США. -1979. -N1.

235. Элькоиин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. -304 с.

236. Якиманская И.С. Разработка технологии личност-но-ориентированного обучения//Вопр. психологии. -1995. -N2. -С.31-42.

237. Эпштейн B.JI. Гипертекст новая парадигма информатики // Автоматика и телемеханика. - 1991. - № 11.

238. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Автореф. . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1990.

239. Яворчук О.А. Дидактические основы построения интегративных курсов в школьном естественнонаучном образовании: Монография. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 247 с.

240. Яковлев М.Н., Сохор A.M. Методика и техника урока. М.: Просвещение, 1985.

241. Marcuse H. The Responsibility of Science, -In: Krieger L., Stern F. eds. The Responsibility of Power: His-torial Essays in Honor of Hajo Holborn (Garden City, NY: Do-ubleday, 1967), pp.442-443.

242. National Curriculum CommissioiV/Technology in the national curriculum. -London, NCC, 1990. pp.50-81.

243. Rooze G.E. Developing thinking using databases: What's really involved?//Michigan Social Studies Journal,3(1), 1988-1989. рр.25-26.

244. Saleem N. Azad A.N. Expert systems as a statis tics tutor on call//Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 11,1992. pp.179-191.

245. Salomon G., Perkins D.N., Globerson T. Partners in cognition: Extending human intelligence with intelligent technologies/VEducational Researcher, 20(3), 1991. pp.2-9.Prosess and Manag. -1986.-№2.

246. Brown P. Integrated hypertext and program understanding tools // IBM Syst. J.-1991 .-V.30.-№3.

247. Cawkll The real information society: present situation and some foretales // J. Of Inf. Sci.-1986.-J4b 12.

248. European Information Technology Observatory 1996 EITO. -Frankfurt/Main, 1996. - 360 с

249. Herber A. Inners Differenzirung in Unterricht. Stuttgart, 1983.

250. Quentin-Baxter M., Dewhurst D. A method for evaluating the efficiency of presenting information in a hypermedia environment. Computers & Education - Pergamon Press. - 1992. - Vol. 18. - № 1 - 3.

251. Russell F.K. Receive-site facilitator practices and student performance in satellite-delivered instruction. / Proceedings of Annual Convention of the

252. Association for Educational Communications and Technology. 1991. -ER1C:ED335011.2971 The 500. Information Week. - Sept. 9. - 1996.

253. Zunde P. Experial laws and theory of information and software sciences // Inf. Prosess and Manag. 1986. - № 2.

254. ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА