Педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе: на примере УлГУ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Янушевский, Владимир Николаевич

• Янушевский, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Янушевский, Владимир Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ.

1.1. Анализ проблемы научной репрезентации процесса профессиональной подготовки будущего специалиста.

1.2. Сущность, содержание, структурно-функциональная характеристика и специфика педагогического моделирования профессионального развития студентов-филологов в вузе.

1.3. Концептуальные основы педагогического моделирования профессионального развития студентов-филологов в вузе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ В ВУЗЕ.

2.1. Содержание и методика педагогического моделирования профессионального развития студентов-филологов в вузе.

2.2. Критерии оценки уровня профессионального развития студентов-филологов в вузе.

2.3. Анализ педагогического моделирования профессионально развития студентов-филологов в вузе.

2.4. Педагогические условия профессионального развития студентовфилологов в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе: на примере УлГУ»

Актуальность исследования.

Происходящие в нашей стране политические, социально-экономические преобразования, радикальные изменения в социокультурной сфере вызвали необходимость существенной модернизации образования. Проблема подготовки высококвалифицированных специалистов в контексте этих перемен приобретает особую остроту и актуальность, повышаются требования к качеству такой подготовки. В условиях все ускоряющегося экономического и социального развития общества будущий специалист должен иметь глубокую теоретическую и, что особенно важно, практическую подготовку для профессиональной деятельности, чтобы гибко реагировать на новые процессы и творчески подходить к решению профессиональных задач.

Учебно-профессиональная деятельность будущего специалиста происходит на фоне его интенсивного личностного развития. Педагогическая наука, развиваясь в четких дисциплинарных рамках, тем не менее, все больше взаимодействует со смежными научными дисциплинами (прежде всего, с психологией и акмеологией), приобретая интегративный характер. Это открывает возможности для всестороннего изучения профессионального развития студентов в вузе и позволяет выстроить данный процесс как основу профессиональной подготовки будущих специалистов.

Проблема профессионального развития студентов, обучающихся по специальности «Филология» и получающих квалификацию «Филолог, преподаватель», осложнена тем, что в образовательной программе по данной специальности наблюдается значительное преобладание теоретических курсов над практическими, а в содержании большинства учебных курсов декларативные знания превалируют над процедурными, что существенно ограничивает активное включение обучающихся в ряд социально-предметной деятельности. Академическая направленность учебного процесса обеспечивает высокий уровень теоретической подготовки студентов, но едва ли делает обучение личностно ориентированным и профессионально направленным.

Задача реализации профессионального развития учащихся высшей школы средствами самого содержания учебно-профессиональной деятельности, с одной стороны, и ресурсами естественного процесса развития личности студента, с другой, предполагает инвентаризацию, изучение и дальнейшее совершенствование методов и форм вузовской подготовки, а также разработку новых педагогических технологий и инструментов, нацеленных на реализацию личностно-развивающего подхода в обучении и базирующихся на педагогической модели профессионального развития будущего специалиста. Особую актуальность в этом контексте приобретает само педагогическое моделирование профессионального развития студентов.

Моделированием в педагогике принято считать исследование педагогических процессов при помощи их идеальных, прежде всего математических, моделей. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Принято выделять следующие функции модели: 1) воссоздание и умножение знаний об оригинале; 2) конструирование его новых свойств; 3) управление им и развитие его.

Состояние проблемы исследования.

Исследуемая нами проблема прочно связана с многообразными аспектами теоретического осмысления практики современного образования. Вопросы профессионального развития будущего специалиста в системе профессиональной подготовки, а также проблемы профессиональной направленности личности, ее профессионального самоопределения и профессиональной готовности изучались в рамках различных научных дисциплин (философия образования, социология, психология, педагогика, акмеология и проч.) и нашли свое отражение в трудах многих отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, A.A. Бодалев, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Е.И. Головаха, С.И. Зиновьев,

З.Ф. Есарева, Т.А. Ильина, Н.И. Калаков, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шмелева, Г.И. Щукина, В.А. Ядов и др.).

Различные аспекты профессионального развития специалиста сохраняют свою актуальность для психологических дисциплин (психология личности, социальная психология, когнитивная психология, педагогическая психология и т.д.) и особенно для прикладных отраслей психологии, а также для акмеологии и профессиональной педагогики (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Г.М. Романцев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.).

В контексте педагогики исследуются проблемы целостности и непрерывности профессионального развития, профессионального самоопределения, непрерывного профессионального образования, личностно ориентированного обучения в условиях профилизации общего образования (H.A. Алексеев, М.Л. Вайсбурд, О.И. Донина, C.B. Козин, Т.С. Комарова, Т.В. Кудрявцева, Т.Н. Литвинова, Т.Г. Новикова, М.А. Петухов, Т.И. Руднева, Н.Б. Шмелева, И.С. Якиманская, Л.Я. Ясюкова и др.).

Дидактика как раздел педагогики, изучающий теоретические основы обучения, особое внимание уделяет организационным формам, в которых осуществляется образовательный процесс вообще и профессиональное развитие обучаемых в частности, а также средствам обучения (В.П. Беспалько, В.В. Гу-зеев, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.Э. Штейн-берг, И.С. Якиманская и др.).

В контексте профессиональной педагогики, развивающейся на основе тесного сотрудничества с психологией и акмеологией (Б.Г. Ананьев, С.Я. Ба-тышев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, И.Н. Семенов, Ю.В. Синя-гин, В.А. Сластенин, А.П. Ситников, Е.А. Яблокова и др.) осуществляется изучение условий и факторов профессиональной подготовки будущего специалиста, его движения к вершинам профессионализма, выявляются аспекты взаимосвязи профессионализма и психологических особенностей человека.

Теорию моделирования в естественных, социальных и гуманитарных науках исследовали отечественные и зарубежные ученые: E.H. Богданов, М. Вартофский, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Т. Ван Дейк, O.A. Конопкин, Б.Ф. Ломов, Ю.М. Лотман, А.К. Маркова, X. Хеккаузен, В.Д. Шадриков и др.

Комплексное изучение вопросов подготовки будущих преподавателей велось и в рамках профессиографических исследований (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.И. Михалев, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, В.И. Щербаков и др.), а также в контексте рассмотрения проблем преподавания филологических дисциплин в общеобразовательной и высшей школе (Л.С. Айзерман, Г.И. Беленький, А.И. Белецкий, О.Ю. Богданова, В.В. Голубков, Г.А. Гуковский, E.H. Ильин, Н.И. Кудряшев, Т.Ф. Кур-дюмова, С.П. Лавлинский, Е.И. Никитина и др.).

В контексте разнодисциплинарных исследований сформировалось сложное комплексное понятие «профессионализм личности» (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина). Теоретическая база современных комплексных исследований в области профессионального развития и саморазвития будущих специалистов в ходе учебно-профессиональной деятельности, опираясь на деятельностный подход в психологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), включает две основные методологические доминанты: субъектную парадигму (С.Л. Рубинштейн и его последователи) и концепцию зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский и его школа).

Поскольку профессиональная педагогика изучает человека в развитии и рассматривает как наличные его качества, так еще не сформировавшиеся, предполагаемые, то объект профессионально-педагогического изучения принадлежит сразу двум реальностям - эмпирической и виртуальной. Такой объект не доступен целостному «схватыванию» и феноменологическому описанию, но он может быть смоделирован. Поэтому особую роль в профессионально-педагогическом исследовании приобретает научное моделирование.

Сложившаяся практика профессиональной подготовки будущих специалистов в контексте общей проблемы профессионального развития затруднена целым комплексом проблем. Причины заключаются в недостаточной теоретической и практической разработанности проблемы профессионального развития студентов на этапе обучения в вузе, в отсутствии исчерпывающей спецификации понятия «профессиональное развитие» применительно к профилю обучения, в «распыленности» профессионально-важных знаний и умений по различным учебным дисциплинам, в несогласованности комплекса психологических возможностей обучающегося и сложившейся системы инструментального наполнения профессионального образования, в недостатке технологий педагогического конструирования концептуально-методических средств (моделей развития, программ профессионального развития, диагностических программ, мониторинговых комплексов и др.), позволяющих проектировать и отслеживать процесс профессионального развития студентов.

В настоящее время образовательная практика учреждений высшего профессионального образования сталкивается с серьезными проблемами в осуществлении профессионального развития студентов, предпосылки возникновения которых нередко содержатся в базовых концептуальных документах. Так, в Государственном образовательном стандарте по специальности «филология» в рамках квалификации «Филолог, преподаватель» прописаны лишь требования к узко-предметным знаниям и вспомогательным умениям (например, будущий филолог-преподаватель должен «владеть навыками компьютерной обработки данных»). Знания и умения преподавателя филологических дисциплин данный стандарт никак не определяет.

Таким образом, качественная профессиональная подготовка будущих профессионалов может быть обеспечена не только на основе педагогического моделирования их профессионального развития, но и дидактического моделирования их будущей профессиональной деятельности;

Наличие расхождений между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности преподавателя филологических дисциплин, и реальным состоянием профессиональной подготовки студента-филолога в вузе, определяется комплексом противоречий:

- между ориентацией классического университетского образования на фундаментальную научную подготовку студентов и потребностью общества в высококвалифицированных профессионалах-практиках;

- между высоким теоретическим уровнем образовательной программы, соответствующей квалификации «Филолог, преподаватель», и слабой профессиональной направленностью ее содержания и, соответственно, недостаточной профессиональной (в частности, профессионально-педагогической) подготовкой выпускников филологических отделений университетов;

- между «распыленностью» по разным учебным дисциплинам профессионально важных для будущего преподавателя-словесника знаний и умений и целостным характером профессиональной деятельности преподавателя филологических дисциплин;

- между сложной структурой процесса профессионального развития и саморазвития будущего специалиста и недостатком концептуально-методических средств его целостной репрезентации, позволяющих изучать данный процесс в единстве его сторон и управлять им.

Преодоление отмеченных противоречий возможно, если целостный процесс профессионального развития будущего специалиста в единстве его внутренних и внешних факторов и в предельно формализованном виде будет представлен в некотором концептуально-методическом объекте, позволяющем данный процесс проектировать, изучать и придавать ему нужное направление. Таким универсальным объектом (конструктом), отвечающим заявленным требованиям, в современной науке является теоретическая модель.

С учетом актуальности темы исследования, ее недостаточной разработанности, высокой теоретической и практической значимости была выбрана тема диссертационного исследования и определена научная проблема: каковы концептуальные основы, содержание, структурно-функциональная характеристика и специфика педагогического моделирования профессионального развития студентов-филологов в вузе?

Решение научной проблемы является целью настоящего исследования.

Объектом исследования является процесс профессионального развития студентов-филологов в вузе.

Предмет исследования: педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе.

Гипотеза исследования:

Профессиональное развитие студентов-филологов в вузе будет осуществляться продуктивно, если на основе ретроспективного анализа и изучения современного состояния рассматриваемой проблемы выявлены теоретические основы педагогического моделирования профессионального развития студентов вуза, определены сущность, содержание, структурно-функциональная характеристика, а также специфика педагогического моделирования профессионального развития студентов-филологов, дана критериальная характеристика данного процесса, разработана педагогическая модель профессионального развития будущих преподавателей филологических дисциплин и выявлены и реализованы основные педагогические условия их профессионального развития.

В соответствии с целью исследования и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы и практики осуществления профессионального образования в высшей школе эксплицировать теоретико-методологические принципы профессионального развития будущих специалистов, а также изучить состояние проблемы профессионального развития студентов вузов и способов его научной репрезентации.

2. Выявить концептуальные основы педагогического моделирования профессионального развития будущего специалиста и определить сущность, содержание, структурно-функциональную характеристику, а также специфику педагогического моделирования данного процесса.

3. Дать критериальную характристику профессионального развития студентов-филологов в вузе, разработать педагогическую модель профессионального развития будущих преподавателей филологических дисциплин и определить условия ее реализации.

4. Разработать комплексную программу научно-методического сопровождения профессионального развития будущих преподавателей филологических дисциплин на основе педагогического моделирования и сформулировать рекомендации, способствующие повышению продуктивности данного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские и общенаучные труды по теории моделирования (Т. Ван Дейк, М. Вартофский, O.A. Конопкин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, X. Хекхау-зен, Ю. Куль), исследования в области педагогического и психолого-акмеологического моделирования (E.H. Богданова, A.A. Деркач, В.М. Дьячков, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, Е.М. Таболова, A.B. Щербина и др.), а также труды, в которых разрабатывается теория вторичных моделей в искусстве (Б.М. Гаспаров, Ю.М. Лотман, В.Я. Пропп и др.);

- теории социальной, деятельностной и творческой сущности личности, а также положения о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Ю.А. Клейберг, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, О.В. Москаленко, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Синягин, Н.Б. Шмелева и др.);

- работы, посвященные психолого-акмеологическим аспектам профессионального развития специалиста (К.А. Абульханова-Славская, E.H. Богданов, A.A. Бодалев, Н.В. Васина, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, Н.И. Мешков, В.Г. Михайловский, С.Л. Рубинштейн, И.В. Юстус и др.);

- идеи формирования педагогической деятельности и профессионального мастерства преподавателя (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, Ю.К. Ба-банский, A.B. Барабанщиков, A.A. Деркач, О.И. Донина, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Б.С. Лихачев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, A.B. Морозов, А.И. Пискунов, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Ю.С. Тюнников, К.Д. Ушинский и др.);

- концепции психологии личности будущего педагога (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина и др.);

- труды о закономерностях педагогического общения, индивидуальных стилях учебно-профессионального общения и их проявлениях в педагогической деятельности (Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, P.C. Немов, Н.Д. Никандров, A.A. Реан и др.);

- профессиографические исследования, в том числе комплексное изучение вопросов подготовки будущих преподавателей (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Ку-люткин, Г.И. Михалев, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, В.И. Щербаков и др.), а также в контексте рассмотрения проблем преподавания филологических дисциплин в общеобразовательной и высшей школе (Г.И. Беленький, А.И. Белецкий, О.Ю. Богданова, В.В. Голубков, Г.А. Гуковский, E.H. Ильин, Н.И. Кудряшев, С.П. Лавлинский и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалась комплексом методов научного исследования, среди которых выделяются методы теоретического анализа (изучение научной литературы, документальных и фактических материалов, сравнительно-сопоставительный анализ, метод моделирования и др.); опросно-диагностические методы; обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксио-метрические методы (анализ и оценка продуктов учебной деятельности); эмпирические методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); методы статистической обработки данных эксперимента.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре психологии профессиональной деятельности и акмеологии факультета гуманитарных наук и социальных технологий, а также на кафедре филологии факультета культуры и искусства Ульяновского государственного университета. В исследовании приняло участие 92 студента факультета культуры и искусства УлГУ.

Исследование проводилось с 1996 г. по 2006 г. в три этапа.

На первом этапе (1996-2002 гг.) на основе теоретического изучения отечественной и зарубежной научной литературы анализировались предпосылки возникновения проблемы исследуемого процесса; были выявлены основные подходы к трактовке сущности, содержания и структуры процесса профессионального развития студентов вузов, а также отрабатывались способы научного описания и моделирования таких процессов. На данном этапе использовались методы теоретического анализа, диагностические, обсервационные методы с целью разработки концептуального замысла исследования; намечались варианты технологии профессионального развития, определялась эмпирическая база исследования; формулировались основные параметры исследования.

Второй этап (2002-2005 гг.) был посвящен педагогическому моделирова-ниею процесса профессионального развития студентов-филологов в вузе; разрабатывалась сущностная и структурно-функциональная характеристика исследуемого процесса; выявлялась специфика профессионального развития студентов-филологов; определялись педагогические условия оптимизации такого развития; была обоснована критериальная характеристика процесса профессионального развития будущих преподавателей филологических дисциплин; проводились диагностические процедуры; разрабатывалась педагогическая модель профессионального развития студентов-филологов в вузе.

Третий этап (2005-2006 гг.) был посвящен обработке, анализу, систематизации и обобщению данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы; была разработана технология педагогического моделирования профессионального развития студентов-филологов в вузе, сконструирована и реализована на практике педагогическая модель с целью изучения данного процесса и управления им, выявлена совокупность основных педагогических условий, обеспечивающих профессиональное развитие студентов-филологов; были сформулированы выводы исследования; осуществлялось внедрение разработанных рекомендаций по реализации педагогических условий исследуемого процесса; оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования:

- в ходе теоретико-методологического анализа состояния проблемы профессионального развития будущего специалиста получена сравнительная характеристика методологических подходов к изучению данного процесса и способов его научной репрезентации в истории отечественной педагогики, психологии и акмеологии; выявлена устойчивая тенденция преодоления аналитического подхода и движения к рассмотрению профессионального развития как сложного целостного феномена на основе разработанного A.A. Деркачом и Н.В. Кузьминой интегративного понятия «профессионализм личности»;

- на основе изучения методологических и концептуальных основ педагогического моделирования профессионального развития будущего специалиста, выявления его специфики применительно к студентам-филологам в вузе с позиций личностно-деятельностного подхода уточнены сущность, содержание и структурно-функциональная характеристика педагогического моделирования данного процесса;

- дополнено и систематизировано научное знание в области проектирования, осуществления и оценивания профессионального развития будущих специалистов посредством технологии педагогического моделирования данного процесса; дана критериальная характеристика профессионального развития студентов-филологов на основе педагогического моделирования; разработана программа педагогической поддержки такого процесса;

- выявлены уровни профессионального развития студентов-филологов на основе педагогического моделирования данного процесса, обозначены их основные характеристики: адаптивный уровень - освоение и принятие будущим преподавателем филологических дисциплин условий и требований учебно-профессиональной деятельности; репродуктивный уровень - осознание студентом профессиональной направленности учебного процесса, прочное освоение знаний и умений по общим гуманитарным, общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам специализации и на этой основе воспроизводство содержательных и методических образцов профессиональной деятельности преподавателя-филолога в ходе учебно-профессиональной деятельности; продуктивный уровень - сформировавшаяся личностно-профессиональная позиция студента и на этой основе активная учебно-профессиональная деятельность, рассматриваемая в неразрывной связи с будущей профессиональной деятельностью, включающая содержательное и методическое творчество будущего преподавателя и предполагающая максимально полную личностную самореализацию.

Теоретическая значимость исследования:

- сформулированы и содержательно аргументированы концептуальные основы педагогического моделирования профессионального развития будущих специалистов в условиях вуза;

- с учетом специфики обучения студентов-филологов в вузе, на основе обобщения опыта организации учебного процесса на филологическом отделении ФКИ УлГУ, впервые разработана методика педагогического моделирования профессионального развития будущих преподавателей филологических дисциплин, позволяющая планировать данный процесс, отслеживать его этапы, измерять личностные и интеллектуальные характеристики обучающихся и управлять динамикой их профессионального развития;

- создано методическое обеспечение модели профессионального развития студентов-филологов, включающее серию профессиональных проб и методику учебного проектирования, обеспечивающих всестороннюю репрезентацию профессиональной деятельности преподавателя филологических дисциплин непосредственно в учебном процессе;

- разработана теоретико-методологическая основа для педагогического моделирования профессионального развития будущего-преподавателя филолога и дидактического моделирования в учебном процессе его профессиональной деятельности на основе метода проектов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- в практику профессиональной подготовки студентов-филологов внедрена методика педагогического моделирования профессионального развития и дидактического моделирования их будущей профессиональной деятельности;

- разработанная программа профессионального развития студентов-филологов на основе педагогического моделирования данного процесса позволяет обеспечить его продуктивность;

- научно-практический потенциал методики учебного проектирования может служить основой для целостной репрезентации в учебном процессе профессиональной деятельности преподавателя филологических дисциплин;

- разработанный комплекс научно-методических материалов по педагогическому моделированию может быть использован при обучении студентов-филологов в условиях вуза, а также в практике учреждений повышения квалификации преподавателей-филологов и учителей русского языка и литературы в качестве базовых для самоанализа профессиональной деятельности слушателей, выработки у них стратегии профессионального самообразования;

- результаты данного исследования могут быть использованы в качестве содержательного основания при моделировании процесса профессионального развития студентов вузов.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций; целостным подходом к решению поставленной проблемы педагогического моделирования профессионального развития будущих специалистов; комплексным использованием общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; обеспечением внешней и внутренней валидности полученных экспериментальных результатов; экспериментальной и практической проверкой основных теоретических положений исследования, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 6-и лет в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы по разработке и обоснованию методики педагогического моделирования профессионального развития студентов-филологов в условиях вуза. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности факультета гуманитарных наук и социальных технологий УлГУ; кафедры филологии факультета культуры и искусства Ульяновского государственного университета. Основные положения исследования, теоретические и экспериментальные данные нашли свое отражение в практико-ориентированных монографиях, учебных программах и программах спецкурсов; излагались автором в научных статьях и тезисах, в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научных и научно-практических конференциях.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное развитие будущего специалиста - преподавателя-филолога - сложный поэтапный многоступенчатый и многосторонний процесс, который может быть репрезентирован в педагогической модели в единстве его сторон: развития субъекта как личности и его профессиональной подготовки в ходе учебно-профессиональной деятельности в учреждении высшего профессионального образования. Содержание этого процесса определяется сочетанием внешних (содержание учебно-профессиональной деятельности в процессе получения филологического образования, социальное окружение) и внутренних (личностные образования - мотивы, потребности, ценности; психические образования - природные способности и сформированные знания и умения) факторов развития, а его структура включает комплекс взаимосвязанных компонентов учебного процесса (гностический, праксический, коммуникативный). Гностический компонент содержит системно-специальные знания о предмете профессиональной деятельности, предполагает овладение методами и способами самопознания и самоконтроля, предусматривает комплекс дидактических средств, разработанных на основе творческого применение способов, приемов и средств, необходимых для будущей продуктивной профессиональной деятельности преподавателя. Праксический компонент нацелен на получение не только декларативных, но и процедурных знаний на основе использования соответствующих антропотехник, предусматривает активное участие студентов в учебном проектировании, предполагает включение в учебный процесс серии профессиональных проб. Коммуникативный компонент предусматривает умение устанавливать и регулировать межличностные отношения с однокурсниками, преподавателями, окружающими людьми, а также позволяет рассматривать чтение художественной литературы как диалоговый процесс (диалог с художественным текстом).

2. Особенность профессионального развития студентов, осваивающих квалификацию «Филолог, преподаватель», определяется выраженной деятельност-но-коммуникативной направленностью обучения, предполагающей построение процесса обучения как модели диалогического процесса (диалог с преподавателем, с однокурсниками, с художественным текстом, с художественным образом и т.д.). Разработанная в ходе исследования технология педагогического моделирования профессионального развития студентов-филологов отражает специфику профессиональной деятельности преподавателя филологических дисциплин, динамичность исследуемого процесса, его функциональные зависимости и закономерные тенденции. Педагогическая модель профессионального развития студентов-филологов, представленная шестью блоками (процессуальным, содержательным, функциональным, уровневым, критериальным и блоком педагогических условий), позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создает возможность охватить в единой системе основные направления и педагогические условия, обеспечивающие продуктивное профессиональное развитие будущих преподавателей филологических дисциплин.

3. Критериальная характеристика процесса профессионального развития студентов, осваивающих квалификацию «Филолог, преподаватель», определяется интегральным критерием, включающим в качестве основных компонентов мотивационно-смысловой, профессионально-предметный, коммуникативный и индивидуально-психологический критерии, что позволяет отслеживать изменения качественных результатов учебно-профессиональной деятельности будущего преподавателя-филолога.

4. Предложенный комплекс профессиональных проб и учебного проектирования, позволяющий репрезентировать (моделировать) в учебном процессе целостный феномен профессиональной деятельности преподавателя-филолога, дает возможность студентам включиться в ряд социально-предметной профессиональной деятельности, делает продуктивным их профессиональное развитие, повышает качество профессиональной подготовки. Внедрение экспериментально обоснованного в диссертационном исследовании комплекса педагогической поддержки профессионального развития студентов филологов, разработанного на основе педагогического моделирования и представленного в совокупности необходимых педагогических условий (как внутренних, так и внешних) в практику подготовки будущих преподавателей филологических дисциплин, способствует стабилизации и совершенствованию исследуемого процесса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (7 параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 338 наименований, из них 4 наименования на иностранном язы

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Янушевский, Владимир Николаевич

Выводы по второй главе

1. В соответствии с поставленными в работе задачами был применен комплекс взаимосвязанных методов исследования, направленный на изучение процесса профессионального развития студентов-филологов, выявление и обоснование педагогических условий его продуктивности в условиях вуза.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что профессиональное развитие будущего специалиста - достаточно длительный, сложный, поэтапный процесс. Разработанная в ходе исследования критериальная характеристика профессионального развития студентов отвечает требованиям целесообразности и объективности, служит инструментом для оценки динамики исследуемого процесса. Выявленные и обоснованные критерии уровней профессионального развития студентов (мотивационно-смысловой, профессионально-предметный, коммуникативный и индивидуально-психолический) достаточно просты и практически применимы в условиях вузовской практики.

2. Анализ динамики профессионального развития студентов-филологов позволил сделать вывод, что данный процесс предполагает последовательное прохождение трех взаимосвязанных уровней: адаптивного (низкий), репродуктивного (средний), продуктивного (высокий). Прохождение указанных уровней, или этапов профессионального развития обучаемых, их длительность неодинакова для всех студентов и зависит от наличия внешних и внутренних условий, способствующих (или препятствующих) личностному и профессиональному становлению. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердилось, что уровень профессионального развития студентов зависит от результатов академической успеваемости, степени продуктивности учебно-профессиональной деятельности и сформированности их профессионально-личностной позиции.

3. Анализ данных, полученных в процессе эмпирического исследования, свидетельствует, что продуктивность профессионального развития студентов определяется некоторыми общими условиями: положительным социально-психологическим климатом, благоприятной и педагогически насыщенной образовательной средой, материально-технической обеспеченностью и дидактической оснащенностью профессиональной деятельности преподавателей, наличием информационной поддержки личностного и профессионального становления студентов в вузе, в том числе применением метода педагогического моделирования профессионального развития будущих специалистов.

4. В процессе исследования доказана продуктивность применения в учебном процессе комплекса профессиональных проб и использования антропотех-ник контекстного изучения на основе метода проектов, что создает возможности для целостной репрезентации в учебном процессе (дидактического моделирования) профессиональной деятельности преподавателя-филолога.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила положение выдвинутой гипотезы о том, что профессиональное развитие студентов-филологов в вузе будет осуществляться продуктивно, если выявить и реализовать указанные в настоящем параграфе педагогические условия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация российского образования, вызванная происходящими в нашей стране политическими, социально-экономическими преобразованиями, сделала особенно актуальной проблему подготовки высококвалифицированных специалистов. Это, в свою очередь, предъявляет высокие требования к личности преподавателя-педагога, его профессиональному развитию.

В аспекте диссертационного исследования профессиональное развитие будущих специалистов, студентов-филологов понимается нами как качественное преобразование личностных структур обучаемого и его интеллектуальных показателей в ходе учебно-профессиональной деятельности в учреждении высшего профессионального образования.

В диссертационном исследовании нашла подтверждение точка зрения, что профессиональное развитие студентов в вузе - сложный, противоречивый, поэтапный процесс, являющийся системой, которая имеет определенную структуру, включающую в себя группу компонентов учебной деятельности (гностический, праксический, коммуникативный), находящихся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. Выявление структуры такого процесса позволяет, во-первых, разработать структурированную модель профессионального развития, а во-вторых, моделировать сам процесс развития: планировать его, управлять им и отслеживать достигнутые результаты.

Педагогическая модель процесса профессионального развития студентов-филологов в вузе, разработанная с учетом специфики содержания филологического образования и будущей профессиональной деятельности преподавателя филологических дисциплин, представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем, направленных на реализацию образовательных целей и задач по осуществлению оптимальности данного процесса. Все подсистемы нашли отражение в блоках сконструированной в процессе диссертационного исследования педагогической модели профессионального развития студентов-филологов в вузе: процессуальном, содержательном, структурном, уровневом, критериальном и блоке педагогических условий.

Первый блок модели - процессуальный - позволяет рассматривать процесс профессионального развития студентов-филологов с позиций системного лич-ностно-деятельностного подхода: с точки зрения целей развития и получаемых - в соответствии с программой профессионального развития - результатов.

Процессуальный блок дает возможность представить процесс профессионального развития студентов-филологов как целостную целесообразную систему. Многоаспектность и динамичность данного процесса дает основание рассматривать его как проявление внутренней активности личности в преодолении противоречий и максимальной реализации творческих возможностей в рамках образовательного процесса.

Разработанная нами методика профессиональных проб и оценки результатов учебного проектирования позволяет рассматривать учебное аудиторное занятие как естественную эмпирическую базу для формирования профессионально важных знаний и умений преподавателя и отслеживания эффективности протекания исследуемого процесса.

Второй блок модели - содержательный - выявляет факторы профессионального развития студентов-филологов. Внешние факторы: содержание филологического образования и социальное окружение с его социально-профессиональными ориентациями. Внутренние факторы: личностные образования (потребностно-мотивационно-ценностная сфера личности) и психические образования (интеллектуальные качества, прежде всего - знания и умения).

Системный анализ процесса профессионального развития студентов-филологов в условиях вуза предполагает выделение его структурных компонентов. Таковыми мы считаем компоненты учебной деятельности, обеспечивающей профессиональное развитие обучаемых: гностический, праксический, коммуникативный.

Гностический компонент обеспечивает теоретическую подготовку будущего преподавателя, праксический - его дидактико-методическую подготовленность к осуществлению преподавательской деятельности, а коммуникативный - умение вести учебный диалог с обучаемыми и художественным текстом.

Четвертый блок модели - уровневый - включает адаптивный, репродуктивный, продуктивный уровни профессионального развития студентов-филологов и позволяет наглядно представить такое развитие как сложный, динамичный и многоступенчатый процесс.

Пятый блок педагогической модели профессионального развития студентов в вузе - критериальный. В качестве основных компонентов он включает следующие критерии: мотивационно-смысловой, профессионально-предметный, коммуникативный и индивидуально-психологический. Сформи-рованность данных критериев комплексно проверялась в ходе опытно-экспериментального исследования с помощью методики профессиональных проб и оценки результатов учебного проектирования; корреляционного анализа, позволяющего определить взаимосвязь структурных характеристик профессиональной направленности личности (общительности, организованности, направленности на предмет, мотивации и др.) и профессионально-личностной позиции студента. Кроме того, в качестве методов исследования, адекватных поставленным задачам определения уровня профессионального развития студентов-филологов, использовались следующие: морфологический тест жизненных ценностей JI.B. Карпушиной и В.Ф. Сопова (МТЖЦ), методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера, опросник «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС), тест Е.И. Комаровой «Организованный ли Вы человек?», методика личностного дифференциала и др. Применение данных методик позволило более полно и всесторонне оценить результативность учебной деятельности студентов, выявить уровни их профессионального развития.

Шестой блок модели отражает совокупность педагогических условий (внешних и внутренних), которые понимаются нами как существенные, значимые обстоятельства, способствующие наиболее динамичному и продуктивному процессу профессионального развития будущих специалистов. Данный подход опирается на концепцию детерминации индивидуально-психологического развития человека внутренними и внешними факторами (ВА. Ананьев, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, А.Г. Лаптев, А.К. Маркова, Г.С. Сухобская и др.). По C.JI. Рубинштейну, внешние условия действуют через посредство внутренних, образуя с ним единое целое. В связи с этим приобретает решающее значение реализация выявленных условий в профессиональной среде для максимального и всестороннего творческого роста педагога.

На основе анализа подходов мы выделили следующую структуру профессионального развития личности: профессионально важные личностные качества и способности (перцептивно-рефлексивные, гностические, проектировочные (прогностические), коммуникативные, конструктивные); профессиональные мотивы (актуализация роли мотивов достижения, личностного и профессионального развития, повышение потребности в саморазвитии и самореализации); система ценностей, профессиональное самосознание (развитие продуктивной профессионально Я-концепции, адекватных критериев профессиональной самооценки, уровня притязаний, удовлетворенности профессией), позволяющие специалисту эффективно осуществлять профессиональную деятельность и взаимодействие.

В рамках настоящего исследования профессиональное развитие будущих преподавателей-филологов осуществляется в рамках учебного процесса в вузе. И если, по Выготскому, обучение предшествует развитию, то важно иметь в виду, что обучение осуществляется в различных формах.

Мы выделяем следующие сущностные звенья учебного процесса, которые обеспечивают профессиональное развитие студентов-филологов: а) освоение предметных знаний, умений и навыков; б) участие в профессиональных пробах, связанных с проектированием учебных занятий и последующей презентацией проектов; в) участие в тренингах развития профессионального мастерства, основанных на технологии учебного проектирования по методу проектов.

Ключевая цель проведенной опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении и реализации основных педагогических условий, способствующих динамичному повышению уровня профессионального развития студентов-филологов в вузе. В соответствии с данной целью ставились и решались конкретные задачи, для чего была использована комплексная методика исследования, включающая комплекс методов: наблюдения, беседы, опросы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, экспертные оценки, проведение констатирующего и формирующего экспериментов и др.).

В эксперименте приняло участие 92 студента. В рамках проведенного исследования центральное место было отведено реализации педагогической модели профессионального развития студентов и самим процедурам педагогического моделирования. Динамическая взаимосвязь, взаимодействие внешних и внутренних условий придают процессу профессионального развития студентов сложный и противоречивый характер. Разрешение противоречий предполагает проведение комплекса мер, направленных на создание оптимальных педагогических условий данного процесса.

Изучение научной литературы и проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют выявить и обосновать совокупность основных педагогических условий, оказывающих значительное влияние на продуктивное профессиональное развитие будущих преподавателей. Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

1. Профессиональное развитие будущего специалиста - преподавателя-филолога - может мы рассмотриваем как сложный поэтапный, многосторонний и многоступенчатый процесс, который может быть репрезентирован в педагогической модели в единстве его сторон: развития субъекта как личности и его профессиональной подготовки в ходе учебно-профессиональной деятельности в учреждении высшего профессионального образования. Содержание этого процесса определяется сочетанием внешних (содержание учебно-профессиональной деятельности в процессе получения филологического образования, социальное окружение) и внутренних (личностные образования - мотивы, потребности, ценности; психические образования - природные способности и сформированные знания и умения) факторов развития, а его структура включает комплекс взаимосвязанных компонентов учебного процесса (гностический, праксический, коммуникативный). Гностический компонент содержит системно-специальные знания о предмете профессиональной деятельности, предполагает овладение методами и способами самопознания и самоконтроля, предусматривает комплекс дидактических средств, разработанных на основе творческого применение способов, приемов и средств, необходимых для продуктивной профессиональной деятельности преподавателя. Праксический компонент нацелен на получение не только декларативных, но и процедурных знаний на основе использования соответствующих антропотехник, предусматривает активное участие студентов в учебном проектировании, предполагает включение в учебный процесс серии профессиональных проб и тренингов развития профессионального мастерства. Коммуникативный компонент предусматривает умение устанавливать и регулировать межличностные отношения с однокурсниками, преподавателями, окружающими людьми, а также позволяет рассматривать чтение художественной литературы как диалоговый процесс (диалог с художественным текстом).

2. Особенность профессионального развития студентов, осваивающих квалификацию «Филолог, преподаватель», определяется выраженной деятельност-но-коммуникативной направленностью обучения, предполагающей построение процесса обучения как модели диалогического процесса (диалог с преподавателем, с однокурсниками, с художественным текстом, с художественным образом и т.д.). Разработанная в ходе исследования технология педагогического моделирования профессионального развития студентов-филологов отражает специфику профессиональной деятельности преподавателя филологических дисциплин, динамичность исследуемого процесса, его функциональные зависимости и закономерные тенденции. Педагогическая модель профессионального развития студентов-филологов, представленная шестью блоками (процессуальным, содержательным, функциональным, уровневым, критериальным и блоком педагогических условий), позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создает возможность охватить в единой системе основные направления и педагогические условия, обеспечивающие оптимизацию профессионального развития и саморазвития будущих преподавателей филологических дисциплин, нацеливает их на непрерывное самообразование.

3. Критериальная характеристика процесса профессионального развития студентов, осваивающих квалификацию «Филолог, преподаватель», определяется интегральным критерием, включающим в качестве основных компонентов мотивационно-смысловой, профессионально-предметный, коммуникативный и индивидуально-психологический критерии, что позволяет отслеживать изменения качественных результатов учебной деятельности будущего преподавателя.

4. Предложенный комплекс профессиональных проб и учебного проектарования, отвечающий задачам дидактического моделирования и позволяющий репрезентировать (моделировать) в учебном процессе целостный феномен профессиональной деятельности преподавателя-филолога, дает возможность студентам включиться в ряд социально-предметной профессиональной деятельности, делает продуктивным их профессиональное развитие, повышает качество профессиональной подготовки.

5. Внедрение экспериментально обоснованного в диссертационном исследовании комплекса педагогической поддержки профессионального развития студентов филологов, разработанного на основе педагогического моделирования и представленного в совокупности необходимых педагогических условий (как внутренних, так и внешних) в практику подготовки будущих преподавателей филологических дисциплин, способствует продуктивной направленности исследуемого процесса.

Разработанный в рамках исследования комплекс научно-практических материалов, включающий методические рекомендации, анкеты, опросники, тесты, методики, направленный на повышение продуктивности процесса профессионального развития студентов-филологов, обеспечивает положительный образовательный и развивающий эффект в условиях вуза.

Настоящее исследование не исчерпывает всей полноты и сложности поставленной проблемы. Перспективными направлениями остаются исследования таких аспектов проблемы, как изучение и педагогическое моделирование индивидуальной траектории развития будущих преподавателей; дидактическое моделирование профессионально-педагогической подготовки будущих преподавателей с учетом многоаспектных профессионально-предметных и социальных факторов их будущей профессиональной деятельности; педагогическое моделирование возможностей использования разнообразных форм дистанционного обучения как средства профессионального развития будущих специалистов; комплексное прогнозирование профессионального развития будущих преподавателй филологических дисциплин в системе непрерывного образования. Вместе с тем содержащаяся в нашем исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей, подходов открывает новые грани в решении проблемы профессионального развития будущих специалистов, которые могут служить основой для последующих научных работ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Янушевский, Владимир Николаевич, 2007 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1989. - 139 с. - ISBN 5-09-001738-7.

2. Аболин Л. М. Преподаватель в современном образовательном пространстве / Л. М. Аболин. Казань: Таглимат, 1999. - 185 с.

3. Абрамов Д. В. Психолого-акмеологическое моделирование репрезентаций, ответственных за стратегию поведения : автореф. дис. . канд. психолог, наук / Д. В. Абрамов. Ульяновск, 2003. - 23 с.

4. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать : Книга для учителя / Ю. П. Азаров-М. : Просвещение, 1985.-448 с.

5. Азаров Ю. П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. П. Азаров.-М., 1973.

6. Акмеология : учеб. пособие / под общ. ред. А. А. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2002. - 650 с. - ISBN 5-7729-0138-9.

7. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии / М. Д. Александрова. Л. : ЛГУ, 1974. - 243 с.

8. Аминов Н. А. Психодиагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов, Н. А. Морозова, А. Л. Смятских. М., 1994. - 208 с.

9. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 340 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование : Кн. 2 / А. Анастази. М. : Педагогика, 1982. 296 с.

11. Андерсон Дж. Когнитивная психология / Дж. Андерсон. СПб. : Питер, 2002. - 496 с. - ISBN 5-272-00216-4.

12. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития : в 2-х кн. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996 - 1998. - 568 с.

13. И.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития : в 2-х кн. Кн. 2 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996 - 1998. - 319 с.

14. Андреев В. И. Эвристика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1994. - 246 с.

15. Андреева Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии : учеб. пособие / Г. М. Андреева ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. повышения квалификации, Фак. Психологии. М.: МГУ, 1988. - 111 с. - ISBN 5-211-00505-8.

16. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для вузов / Г. М. Андреева. М. : Наука, 1994. - 324с. - ISBN 5-02-013600-Х.

17. Андреева Ю. В. Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов : автореф. дис. . канд. психолог, наук / Ю. В. Андреева. Ульяновск, 2004. - 27 с.

18. Андриенко Е. В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е. В. Анд-риенко // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 66 - 70. - ISSN 0869-561.

19. Анкифеева Н. В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н. В. Анкифеева // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 30 - 35. - ISSN -0869-561.

20. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 559 с.

21. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / сост. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - 603 с. - ISBN 5-71550294-2.

22. Антология по истории педагогики России : первая половина XX века : учеб. пособ. для вузов / сост. А. В. Овчинников и др. М. : Академия, 2000. - 384с.-ISBN-5-7695-0656-3.

23. Архангельский С. Н. Очерки психологии труда / С. Н. Архангельский. М., 1958.-243 с.

24. Асмолов А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. МГУ, 1990. - 367 с. - ISBN 5-211-00221-0.

25. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М .Ю. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 560 с. -ISBN 5-7155-0174-1.

26. Бажанова С. В. Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы : дис. . канд. психолог, наук / С. В. Бажанова. Ульяновск, 2004. - 211 с.

27. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб. : Евразия, 2000. - 320 с. - ISBN 5-8071-0040-9.

28. Барабанщиков А. В. Педагогическая культура / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцынов. Рига : РВВПУ, 1982.

29. Баркова Т. Н. Индивидуальные различия в быстроте формирования и перестройки навыка / Т. Н. Баркова // Известия АПН РСФСР. 1958. - Вып. 91. -С. 11-46.

30. ЗЬБаткина И. Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление / И. Б. Баткина. Воронеж, 1996. - 102 с.

31. Батракова С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Н. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27 - 33. - ISSN - 0869-561.

32. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1986.-306 с.

33. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-422 с.

34. Беспалько В. П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько // Педагогика. 1988. - № 2. - С. 12 - 17. - ISSN - 0869-561.

35. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введенияв двадцать первый век / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1991. - 413 с. -ISBN 5-250-00739-2.

36. Бирюков Б. В. Модель // Философский энциклопедический словарь / подгот. А. J1. Грекулова и др. ; редкол. С. С. Аверинцев [и др.]. М. : Советская энциклопедия, 1989. - С. 374. - ISBN 5-85270-030-4.

37. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. Т. 1 / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979.-303 с.

38. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Т. 2 / П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979.-309 с.

39. Бобрышева И. Е. Культурный и социальный аспекты стиля учебно-познавательной деятельности этногруппы учащихся / И. Е. Бобрышева '// Мир русского слова. 2002. - № 4. - С. 35 - 40.

40. Богдагова О. Ю. Методика преподавания литературы : учеб. для студ. пед. вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов. М.: Академия, 1999. -400 с. - ISBN 5-7695-0296-7.

41. Богданов Е. Н. Введение в акмеологию / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. Калуга : КГПХ, 2000. - 97 с. - ISBN 5-88725-038-2.

42. Бодалев А. А. Акмеология как новая научная дисциплина // Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 2. Комплексный подход к исследованию человека / под ред. А. А. Бодалева и А. А. Деркача. М., Воронеж, 1997.-С. 24-30.

43. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристика и условия достижения / А. А. Бодалев. М. : Флинта : Наука, 1998. - 168 с. ISBN 5-89349-105-Х.

44. Бодалев А. А. Личность и общение: избр. труды / А. А. Бодалев. М. : Меж-дунар. пед. академия, 1995. -328 с.

45. Бодалев А. А. О психологическом понимании Я человека / А. А. Бодалев //

46. Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 12 - 17.

47. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А. А. Бодалев. JI. : ЛГУ, 1970. - 320 с.

48. Бодрова К. И. О профессиональном становлении специалиста в педагогическом вузе и совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров / К. И. Бодрова. JI.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. Ч. 1. - 236 с.

49. Борисова Е. М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы / под ред. К. М. Гуревича. М. : Просвещение, 1975. - С. 52-70.

50. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 89-106.

51. Браже Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление : тезисы к семинару / Т. Г. Браже. Л. : НИИ НОЗ, 1990. - С. 39-62.

52. Браже Т. Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции / Т. Г. Браже // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69-73. - ISSN - 0869-561.

53. Браже Т. Г. Учитель как профессионал и личность в пространстве культуры / Т. Г. Браже // Мир русского слова. 2003. - № 3. - С. 56-59.

54. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977. - 417 с.

55. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова. М. : Институт психологии РАН, 1998. -21 с. -ISBN 5-201-02289-8.

56. Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация / Т. А. Ван Дейк. М. : Прогресс, 1989.-312 с.

57. Вартофский М. Модели. Репрезентации и научное понимание / М. Вартоф-ский. М. : Прогресс, 1988. - 507 с.

58. Вачков И. В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя : дис. . канд. психол. наук / И. В. Вачков. М., 1995. -180 с.

59. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и термины / под ред. Л. В. Чернец. М. : Высш. школа, 1999. - 556 с. -ISBN 5-06-003357-0.

60. Величковский Б. В. Современная когнитивная психология / Б. В. Величков-ский. М.: МГУ, 1982. - 335 с.

61. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / А. А Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 204 с. - ISBN 5-06-002079-7.

62. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

63. Вишнякова С. М. Профессиональное образование : Словарь : Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / С. М. Вишнякова. М. : Новь, 1999. -538 с.-ISBN5-89714-013-8.

64. Водзинская В. В. Ориентация на профессии / В. В. Водзинская // Социальные проблемы труда и производства. М. : Профиздат, 1970. - С. 31-56.

65. Военная психология / под ред. В. В. Шеляга и др.. М. : Военная книга, 1972.-400 с.

66. Военная психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. П. А. Кормчева, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1988. - 384 с.

67. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. М. : Прогресс, 1982.-390 с.

68. Воробьев Н. Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьев, В. К. Суханцева, Т. В. Иванова // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66-70.-ISSN-0869-561.

69. Выготский JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1984.

70. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991.-361 с.-ISBN 5-7155-0358-2.

71. Высшая школа в зеркале общественного мнения / отв. ред М. Н. Руткевич. -М.: Высшее образование, 1989. 117 с.

72. Галицких Е. О. Направленность на диалоговое взаимодействие ученика и учителя как условие развития языковой личности / Е. О. Галицких // Мир русского слова. 2003. - № 3. - С. 60-67.

73. Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. / И. Ф. Гербарт. -М. : Учпедгиз, 1940.-292 с.

74. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский.- М. : Совершенство, 1998. 616 с. - ISBN 5-8089-0005-0.

75. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с. ISBN 5-88527-082-1.

76. Гильмеева Р. X. Формирование профессиональной компетенции преподавателя в системе постдипломного образования: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Р. X. Гильмеева. Казань, 1999.

77. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии / В. И. Гинецинский. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 144 с. -ISBN 5-288-00179-0.

78. Гинецинский В. И. Основы теоретической подготовки / В. И. Гинецинский.- СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. 152 с.

79. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев : Изд-во АН УССР (ин-т философии), 1986.-142 с.

80. Головаха Е. И. Проблемы профессионального самоопределения молодежи / Е. И. Головаха. Киев : Наукова думка, 1990. - 142 с.

81. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-260 с.

82. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 101-111. - ISSN 0042-8841.

83. Громкова М. О. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы / М. О. Громкова // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 105. -ISSN 108. 0869-3617.

84. Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 39-47. - ISSN 1562-1308.

85. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М. : Народное образование, 2001. - 240 с. - ISBN 587953-148-1.

86. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе / Г. А. Гу-ковский. М.; JI. : Просвещение, 1966. - 267 с.

87. Деркач А. А. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М. : РАУ, 1993. - 23 с.

88. Деркач А. А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А. А. Деркач, JI. Э. Орбан. М., 1995. -311 с.

89. Деркач А. А. Профессионализм деятельности в особых условиях / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. -М.: Изд. РАГС, 1998. 176 с.

90. Джемс У. Психология / У. Джемс. Петроградъ, 1916.

91. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы в психологии личности. -М.: Наука, 1974.-С. 145-149.

92. Дистанционное профессиональное обучение: технология, организация, перспектива: учеб. пособие / под ред. В. А. Дятлова. М. : Изд. центр «Академия», 1998. 146 с. - ISBN 5-7695-0073-5.

93. Добрускин М. Социально-психологический портрет вузовского педагога / М. Добрускин // СОЦИС. 1995. -№ 9. - С. 137 - 141. - ISSN 0132-1625.

94. Донина О. И. Концептуальные основы аэрокосмического образования / О. И. Донина. Ульяновск : УлГУ, 2000. - 214 с. - ISBN 5-88866-067-1.

95. Педагогические условия социального становления личности в учреждении дополнительного образования детей / О. И. Донина и др. // Дополнительное образование: модели, программы, условия эффективности. Монография. -Ульяновск : УИПКПРО, 2004. С. 63 - 71.

96. Донина О. И. Подготовка к труду и выбору профессии важнейшая задача образовательных учреждений / О. И. Донина // К. Д. Ушинский и современная школа: материалы НПК. - Курск, 1996. - С. 149-157.

97. Донина О. И. Профессиональное просвещение школьников в учебном процессе / О.И. Донина // К. Д. Ушинский и современная школа: материалы НПК. Курск, 1996. - С. 229-236.

98. Донина О. И. Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования: Монография / О. И. Донина, Т. Ф. Есенкова, Л. И. Пентехина. Ульяновск : УИПКПРО, 2003. - 88 с.

99. Доценко Е. JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / Е. Л. Доценко. М.: МГУ, 1997. - 344 с. - ISBN 5-88711-038-4.

100. Другое поле: Социологические практики // под ред. Е. Л. Омельченко, С. А. Перфильева. Ульяновск : СВНЦ, 2000. -364 с. - ISBN 5-7769-0091-3.

101. Дубровина И. В. Практическая психология образования : учеб. пособие для студентов вузов / И. В. Дубровина и др. ; под ред. И. В. Дубровиной. -4-е изд., перераб. и доп. М.; Питер, 2004. - 588 с. - ISBN 5-94723-870-5.

102. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 112 с.

103. Жариков Е. С. Для тебя и о тебе : книга для учащихся / Е. С. Жариков, Е. Л. Крушельницкий. М. : Просвещение, 1991. - 223 с. - ISBN 5-09-003419.

104. Завьялов А. Глазами студентов (о новом и традиционном в обучении) / А. Завьялов, JI. Хохлов // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 102 -105.-ISSN 0869-3617.

105. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязин-ский. М. : Педагогика, 1987. - 159 с.

106. Зазыкин В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В. Г. За-зыкин, А. П. Чернышев. М.: Знание, 1993. - 48 с.

107. Заславский И. Е. Совершенствование организации трудоустройства молодежи в региональных комплексных программах повышения эффективности использования трудовых ресурсов / И. Е. Заславский, Г. JI. Григорьянц,

108. B. А. Кузьмин. М.: МГУ, 1981.-224 с.

109. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов. / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2002. - 384 с. - ISBN 5-94010-018-Х.

110. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века / М. Зиновкина // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. - С. 13 - 15. - ISSN 0869-3617.

111. Иванов В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В. Иванов, JI. Гурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. 1997. - № 4.1. C. 44-49.-ISSN 0869-3617.

112. Иванов В. Проектная культура преподавателя вуза / В. Иванов, JI. Гурье // Высшее образование в России. 1998. -№ 3 - С. 23 - 26. - ISSN 0869-3617.

113. Ильин Е. П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - № 2. - С. 27-41. - ISSN 0205-9592.

114. Имашев У. Б. Анализ деятельности преподавателя / У. Б. Имашев, А. И. Наймушин, Р. А. Щеглова // Вестник высшей школы. 1987. - № 3. - С. 34 -37.

115. История литературного образования в российской школе : хрестоматия : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальности / авт.-сост. В. Ф. Чертов. -М. : Кафедра-М : Академия, 1999. 382 с. - ISBN 5-7695-0374-9.

116. История педагогики. Ч. 2. С XVII века до середины XX века : учеб. пособие для пед. ун-тов / под ред. А. И. Пискунова. М. : Сфера, 1998. - 304 с. -ISBN 5-89144-040-7.

117. Калаков Н. И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии образования в России : в 3-х т. / Н. И.Калаков ; Акад. пед. и соц. Наук ; УлГУ ; УВВИУС им. Г.К.Орджоникидзе. М. ; Ульяновск : УлГУ, 2005. - Т. 3. -456 с.-ISBN5-7572-0154-1.

118. Калаков Н. И. Общенаучная концепция развития военно-акмеологического творчества : монография : учеб. пособие МО РФ /Н. И. Калаков ; М-во обороны РФ. М.; Ульяновск, 2001. - 203 с.

119. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. Грозный : Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988. - 68 с. - ISBN 5-7666-0038-0.

120. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

121. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с. - ISBN 5-7155-0293-4.

122. Капрара Дж. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. СПб. : Питер, 2003. - 640 с. -ISBN 5-318-00404-0.

123. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

124. Каргиева 3. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / 3. К. Каргиева. СПб., 1995. - 40 с.

125. Карпов А. В. Психология принятия управленческих решений / А. В. Карпов ; под ред. В. Д. Шадрикова. М. : Юристъ, 1998. - 440 с. -ISBN 5-79750011-6.

126. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д. А. Кикнадзе. -М. : Просвещение, 1968. 150 с.

127. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

128. Кларин М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели : Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 222 с. - ISBN 5-02013618-2.

129. Климов Е. А. Психология профессионала : Избранные психологические труды / Е. А. Климов ; Моск. психолого-соц. ин-т. М. : ИПП ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 400с. - ISBN 5-87224-108-9.

130. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. 2-е изд., испр. - М. : Academia, 2005. - 301 с. - ISBN 5-7695-2398-0.

131. Климова Э. Т. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава: метод, пособие / Э. Т. Климова. М., 1991. - 69 с.

132. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев ; отв. ред. А. А. Бодалев ; АН СССР, Ин-т психологии . М. : Наука, 1988. - 191 с. -ISBN 5-02-013719-7.

133. Ковалев А. Г. Психологические особенности человека / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л. : ЛГУ, 1957. - Т. 1. - 264 с.

134. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и средн. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 176 с. - ISBN 5-7695-0445-5.

135. Колесникова Л. И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателя педагогического колледжа : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. И. Колесникова. Иркутск, 2002. - 21 с.

136. Коменский Я. А. Избранные сочинения : в 2-х т. / под ред. А. И. Пискуно-ва ; Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

137. Кон И. С. Психология юношеского возраста : Проблемы формирования личности : учеб. пособ. для пед. ин-тов / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1976.- 175 с.

138. Конашевский А. И. Методические рекомендации по подготовке начинающих преподавателей в университете / под ред. В. Ф. Самохина ; А. И. Конашевский, А. П. Соловьев. СПб.: ВУС, 2002. - 88 с.

139. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. М. : Наука, 1975.-720 с.

140. Конопкин О. А. О психологическом аспекте самопрограммирования трудовой деятельности / О. А. Конопкин // Соотношение биологического и социального в человеке. М. : Наука, 1976. - С. 151-164.

141. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин . М.: Наука, 1980. - 256 с.

142. Конопкин О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 42-52. - ISSN 0042-8841.

143. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№ 10. - С. 3 - 12. - ISSN 0130-6928.

144. Коржу ев А. В. Подготовка преподавателя высшей школы / А. В. Коржуев, В. А. Попков // Педагогика 2000. - № 7. - С. 53 - 58. - ISSN 0869-561.

145. Коржуев А. В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / А. В. Коржуев, Н. Ю. Кудзиева, В. А. Попков // Педагогика. 2003.-№ 5.-С. 44-49. - ISSN 0869-561.

146. Костомаров В. Г. В диалоге современных культур / В. Г. Костомаров // Народное образование. 1998. -№ 5. - С. 21 -25. - ISSN 0130-6928.

147. Кочепанова Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Кочепанова, И. М. Хакимзянова // Педагогика. 2003. - № 3. -С. 67-71.-ISSN 0869-561.

148. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров / В. В. Краевский // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. 55 - 58. - ISSN 0869-561.

149. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1976. - 303 с.

150. Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова и др. ; под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М.: МГУ, 1996. - 248 с. - ISBN 5-89042-018-1.

151. Кузина Т. Ф. Педагогическое мастерство коллектива / Т. Ф. Кузина // Педагогика. 1990. - № 6. - С. 54 - 59. - ISSN 0869-561.

152. Кузьмин Е. С. Актуальные проблемы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 39 с.

153. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л., 1972.- 183 с.

154. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Советская педагогика. 1984. -№ 1. - С. 20-26.-ISSN 0131-6826.

155. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного учения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. школа, 1990. - 119 с.-ISBN 5-06-002117-3.

156. Кузьмина Н. В. Способность, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

157. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. - 97 с.

158. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. Ф. Реан. СПб.: Питер, 1993.- 172 с.

159. Кулюткин Ю. Н. Психологическое знание и учитель / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. -№3.-С. 54-61. -ISSN 0042-8841.

160. Кулюткин Ю. Н. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Л., 1979. - 259 с.

161. А. А. Курашкин. Интеграция условий мониторинга системообразующих педагогических умений учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Курашкин. Казань, 2004. - 24 с.

162. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству / Н. В. Куха-рев. -М. : Просвещение, 1990. 189 с. - ISBN 5-09-001748-4.

163. Лавлинский С. П. Технология литературного образования: Коммуника-тивно-деятельностный подход : учеб. пособие для студентов-филологов / С. П. Лавлинский. М.: Прогресс-Традиция ; ИНФРА-М, 2003. - 384 с. - ISBN 5-89826-184-2.

164. Лазукин А. Д. Формирование авторитета молодого преподавателя / А. Д. Лазукин // Пути совершенствования профессиональной подготовки специалиста высшей школы. Пенза, 1988. - С. 70 - 78.

165. Лаптев Л. Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка / Л. Г. Лаптев. М. : Военная книга, 1994. - 242 с.

166. Лаптев Л. Г. Акмеологические основы эффективности воинского труда / Л. Г. Лаптев. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 283 с.

167. Левитан К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период : автореф. дис. . д-ра пед. наук / К. М. Левитан. Екатеринбург, 1993.-26 с.

168. Левитов Н. Д. Потребности, мотивы и эмоции / Н. Д. Левитов. М. : МГУ, 1971.-288 с.

169. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-48 с.

170. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. М. : Воронеж, 2001. - 448 с. - ISBN 5-89502-191-3.

171. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

172. Леонтьев Д. А. Виктор Франкл в борьбе за смысл / Д. А. Леонтьев // Франкл В. Человек в поисках смысла. М. : Прогресс, 1990. - 368 с. - ISBN 5-01-001606-0.

173. Линдсей П. Переработка информации у человека / П. Линдсей, Д. Норман. М.: Мир, 1974. - 552 с.

174. Лисовский В. Т. Советское студенчество. Социологические очерки / В. Т. Лисовский. М. : Высшая школа, 1990. - 302 с. - ISBN 5-06-002097-5.

175. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов ; ред.-сост. и авт. коммент. В. А. Барабанщиков ; авт. вступ. ст.

176. B. А. Барабанщиков, А. В. Брушлинский. М. : Педагогика, 1991. - 296 с. -ISBN 5-7155-0257-8.

177. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Наука, 1999. - 349 с. -ISBN 5-02-008309-7.

178. Ломов Б. Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Сов. радио, 1966. - 464 с.

179. Лотман Ю. М. Лекции по структуральной поэтике / Ю. М. Лотман // Ю. М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. -М. : Гнозис, 1994. -С. 17-240.

180. Лотман Ю. М. Мозг текст - культура - искусственный интеллект // Избранные статьи : в 3-х т. Т. 1 / Ю. М. Лотман. - Таллинн : Александра, 1992.1. C. 25-33.

181. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова//Педагогика.-2001.-№ 10.-С. 56-57.-ISSN 0869-561.

182. Макарова Л. Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность / Л. Н. Макарова. М.; Тамбов, 2000. - 167 с.

183. Макарова Л. В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л. В. Макарова. М., 1992. - 161 с.

184. Максимова В. Н. Акмеология: новое качество образования : книга для педагога / В. H. Максимова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. -182 с. - ISBN 5-8064-0636-9.

185. Максимова В. Н. Введение в акмеологию школьного образования / В. Н. Максимова. СПб. : ЛОИРО, 2002. - 156 с.

186. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили ; сост. и общ. ред. Ю. П. Сенокосова. М. : Прогресс : Культура, 1992. - 416 с.-ISBN 5-01-002570-1.

187. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55 - 63. - ISSN 0869-561.

188. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993.- 192 с.-ISBN 5-09-003639-Х.

189. Маркова А. К. Психология профессионала / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996.-308 с.

190. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матисс, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 228 с. - ISBN 5-09-0017441.

191. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; пер. с англ. А. М. Татлы-баевой. СПб. : Питер, 1999. - 478 с. - ISBN 5-80710016-6.

192. Мелешина С. В. Совместно-распределительная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя (на базе педагогических дисциплин) : дис. . канд. пед. наук / С. В. Мелешина. Саранск, 1996. - 217 с.

193. Меньшиков А. В. Акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Меньшиков. Ульяновск, 2004. - 28 с.

194. Миллер Д. Планы и структура поведения / Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам. М.: Прогресс, 1965. - 238 с.

195. Минский М. Структура для представления знаний / М. Минский // Психология машинного зрения / под ред. П. Уинстона. М. : Прогресс, 1978. -С. 78-94.

196. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта : Наука, 1998. - 200 с.

197. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с. - ISBN 5-85900-075-8.

198. Миронычева В. Ф. Анализ художественного текста как один из способов развития личностных качеств сельских одаренных детей / В. Ф. Миронычева // Одаренный ребенок. 2006. - № 2. - С. 85-99.

199. Михалевская Г. И. Основы профессиональной педагогической грамотности / Г. И. Михалевская. СПб.: Эго, 2001. - 292 с. - ISBN 5-8276-0067-9.

200. Молодежь: ориентации и жизненные пути / под ред. М. X. Титма. Рига, 1988.-207 с.

201. Морозов А. В. Креативность преподавателя высшей школы / А. В. Морозов. М. : Изд-во МГСУ, 2002. - 268 с.

202. Москаленко О. В. Психологические особенности профессионального самосознания преподавателей высшей школы / О. В. Москаленко. М., 2003. -48 с.

203. Найсер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найсер. Благовещенск, 1998. - 224 с.

204. Немов Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. заведений: в 2-х кн. / Р. С. Немов. М. : Просвещение, 1995. - Т. 2. - 496 с. - ISBN 5-09005094-5.

205. Никандров В. В. Метод моделирования в психологии / В. В. Никандров. -СПб.: Речь, 2003.-58 с.

206. Никандров Н. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1996 - № 6. - С. 112-114.-ISSN 0869-56IX.

207. Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. - 282 с. - ISBN 5-294-00107-1.

208. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. Л. : ЛГУ, 1989.- 192 с.-ISBN 5-288-00270-3.

209. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты / отв. ред. В. Н. Шубкин. М. : Высшая школа, 1994. - 147 с.

210. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

211. Организация учебы и проведение индивидуальной воспитательной работы в вузе: учебно-методическое пособие / под ред. А. А. Деркача, Н. Б. Шмелевой. Ульяновск: УлГУ, 1999. - 73 с.

212. Орехов А. Н. Моделирование психических и социально-психологических процессов: номотетический подход: автореферат дис. . д-ра психол. наук / А. Н. Орехов. М., 2006. - 56 с.

213. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов//Вопросы психологии. 1995.-№2.-С. 5.-ISSN 18. 0042-8841.

214. Основы военной акмеологии: учебное пособие: в 2 ч. Ч. 2 / под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М. : Военная книга, 1996. -317с.

215. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. - 311 с.

216. Основы педагогического мастерства: учебное пособ. для пед. специальностей высш. уч. заведений / И. А. Зязюн и др.. М. : Просвещение, 1989. -302 с. - ISBN 5-09-000938-4.

217. Патрушев В. Д. Использование совокупного времени общества (проблемы баланса времени населения) / В. Д. Патрушев. М. : Статиздат, 1978. -87 с.

218. Педагогика. В 2-х ч.: учеб. пособ. для студентов пед. уч. заведений / под ред. П. А. Корчемного, JI. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М. : МО РФ, 1996.

219. Педагогика в понятиях и определениях. Саратов : Изд-во Саратов, унта, 1981.-56 с.

220. Педагогика профессионального образования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев и др. ; под ред. В. А. Сластенина. -М. : Академия, 2004. 368 с. - ISBN 5-7695-1513-9.

221. Педагогическая акмеология: поиски и достижения: сб. науч. трудов / науч. ред. В. Н. Максимова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. -Вып. 4.-118 с.

222. Педагогический мониторинг качества образования / под ред. В. И. Андреева. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1999. - 267 с.

223. Педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М. : Сов. энциклопедия, 1988. -Т.1.-975 с.

224. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. / гл. ред. И. А. Капров и Ф. Н. Петров. М., 1965.-Т. 2.-911 с.

225. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : БРЭ, 2002. - 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

226. Перегудов Ф. И. Введение в системный анализ / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М. : Высшая школа, 1989. - 367 с. - ISBN 5-06-001569-6.

227. Пилиповский В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В. Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. - №5. -С. 91- 103. ISSN 0869-56IX.

228. Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А. И. Пискунов // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 59 - 63. - ISSN 0869-561Х.

229. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. -256 с.

230. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 2-3. - ISSN 0130-6073.

231. Полат Е. С. Разноуровневое обучение / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 6-11. - ISSN 0130-6073.

232. Положение молодежи в РФ и государственная молодежная политика: Государственный доклад / Государственный Комитет Российской Федерации по делам молодежи ; отв. ред. В . А. Луков, Б. А. Бучкин. М. : Социум, 1998.- 163 с. -ISBN5-85085-341-3.

233. Поляков С. Д. В поисках творческой инноватики / С. Д. Поляков. М., 1993.-64 с.

234. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт популярной монографии / С. Д. Поляков. М. : Новая школа, 2004. - 304 с. - ISBN 58147-0040-8.

235. Полякова О. Г. Акмеологические условия формирования профессионального мастерства преподавателей вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Г. Полякова. Ульяновск, 2006. - 26 с.

236. Портнов М. Л. Анализ и оценка труда учителя: метод, пособие / М. Л. Портнов. М.: ЦС Пед. о-ва РСФСР, 1990. - 57 с.

237. Проблемы творческого развития личности в системе образования: материалы межвуз. науч.-практ. конф. 14-15 июня 2002 г. В 2-х ч. / отв. ред. Н. И. Калаков. Ульяновск : УлГУ, 2002. - Ч. 1. - 104 с.

238. Проблемы творческого развития личности в системе образования: материалы межвуз. науч.-практ. конф. 19-20 сентября 2003 г. В 2-х ч. / отв. ред. Н. И. Калаков. Ульяновск: УлГУ, 2003 .-Ч. 2. -132с.

239. Профессия учитель: учеб. пособ. для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / А. С. Роботова и др. ; под ред. А. С. Роботовой. - М. : Академия, 2005. - 368 с. - ISBN 5-76950808-6.

240. Профессиональная педагогика: учебник по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев и др.. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с. - ISBN 5-85449-092-7.

241. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЕК», 1997. - 324 с. -ISBN 5-89502-459-9.

242. Пряжникова Е. Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов / Е. Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 64 -73.-ISSN 0042-8841.

243. Психология личности: хрестоматия / сост. В. А. Усова. СПб. : Питер, 2000.-480 с.

244. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошев-ского. Изд. 2-е . - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. - ISBN 5-250-00364-8.

245. Психология и педагогика: курс лекций / под ред. К. А. Абульхановой и др.. М. : Совершенство, 1998. - 330 с. - ISBN 5-8089-0011-5.

246. Рабардель П. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов) / П. Рабардель. М. : ИП РАН, 1999. - 264 с.

247. Развитие и диагностика способностей / Л. Г.Алексеева и др.. М. : Наука, 1991.-181 с.-ISBN 5-02-013427-9.

248. Ратнер Ф. Л. Выявление и отбор творчески одаренных учащихся за рубежом / Ф. Л. Ратнер // Педагогический мониторинг качества образования / под науч. ред. В. И. Андреева. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1999. - С. 209 -226.

249. Рахманин В. С. Ориентация студентов и педагогическая культура / В. С. Рахманин. Воронеж: ВГУ, 1995. - 42 с.

250. Раянгу В. А. Контингента подготовки, использование и потребность в кадрах по видам образования / В. А. Раянгу, К. X. Вяйно. Таллин : Ээсти раамат, 1983.-78 с.

251. Ребеко Т. А. Ментальная репрезентация / Т. А. Ребеко // Когнитивная психология: учебник для вузов / под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 115-144. - ISBN 5-9292-0034-3.

252. Ришар Ж. Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений / Ж. Ф.Ришар. М. : Изд. ИН РАН, 1998. - 232 с. - ISBN 5201-02239-1.

253. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 2 /Е. И. Рогов-М.: Владос, 2004.-480 с. ISBN 5-691-00180-9.

254. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990.-№ 1.-С. 164-168.-ISSN 18.0042-8841.

255. Ронзин Д. В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема / Д. В. Ронзин // Психологический журнал. 1991. -Т. 12, № 5. - С. 65 -72. - ISSN 0205-9592.

256. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В. Г. Панов. -М.:БРЭ, 1993.-Т. 1.-608 с.-ISBN5-85270-114-9.

257. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ростунов. М. : Профиздат, 1996. - 1996. - 529 с.

258. Рубина JI. Я. Советское студенчество / JI. Я. Рубина. М.: МГУ, 1981. -194 с.

259. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

260. Рубинштейн С. JI. Человек и мир / С. JI. Рубинштейн // Теоретические и практические проблемы психологии. М., 1969 - С. 348 - 374.

261. Руденко В. А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании / В. А.

262. Руденко // Педагогика. 2002. -№ 10. - С. 65 - 74. - ISSN 0869-561Х.

263. Руднев В. Структурная поэтика и мотивный анализ / В. Руднев // Даугава. 1990. -№ 1.-С. 89-93.

264. Руднева Т. И. Исследование процесса формирования основ педегогиче-ского профессионализма студентов университета / Т. И. Руднева // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 42-47. - ISSN 0869-56IX.

265. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Са-моукина. СПб. : Питер, 2001. - 224 с.

266. Сборник программ по курсу «Акмеология» и методические материалы для студентов психологов и аспирантов УлГУ. Ч. 2 /отв. ред. Т. 3. Биктими-ров, Н. И. Калаков. Ульяновск, 2003. - 62 с.

267. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с. - ISBN 87953-1279.

268. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с. - ISBN 5-88234-061-6.

269. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду / В. В. Сериков. -М. : Педагогика, 1988. 191 с. - ISBN 5-7155-0165-2.

270. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2006. - 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

271. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: теория, методика психотехнологии / А. П. Ситников. М. : Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с. -ISBN 5-86073-012-8.

272. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогических исследований / M. Н. Скаткин. M., 1986. - 318 с.

273. Сквирский В . Я. О роли педагогического взаимодействия / В. Я. Сквир-ский // Alma Mater: Вестник высшей школы. 1987. - № 6. - С. 29 - 33. -ISSN 0321-0383.

274. Скок Г. Б. Психолого-педагогические аспекты ломки отрицательных стереотипов в деятельности преподавателя / Г. Б. Скок // Современная высшаяшкола.- 1986.-№ 3.-С. 97-107.

275. Скок Г. Б. Анализируем деятельность преподавателя / Г. Б. Скок, К. JI. Заринг, В. Н. Кочеткова // Alma Mater: Вестник высшей школы. -1987. № 6. - С. 50 - 53. - ISSN 0321-0383.

276. Скок Г. Б. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя / Г.Б. Скок, О.В. Салкова // Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 101 -103.-ISSN 0131-6826.

277. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие / В. А. Сластенин. М. : Прометей, 1993. - 180 с.

278. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2002. - 576 с. - ISBN 5-7695-0878-7.

279. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с. - ISBN 5-89317-048-2.

280. Сластенин В. А. Профессиональное самосознание учителя / В. А. Сластенин, А. И. Шутенко. М. : Магистр, 1995. - С. 52 - 58.

281. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. № 7. Инноватор-Bennet colledge. M.: Знание, 1997.-С. 177-184.

282. Словарь иностранных слов / под ред. С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова, Л. С. Шаумяна. Изд. 6-е, пераб. и доп. - М.: Советская энциклопедия, 1964. -784 с.

283. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 368 с. - ISBN 5-7695-0882-5.

284. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Аспект-Пресс, 1995. - 271 с. -ISBN 5-7567-0012-9.

285. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-еизд. -М.: Сов. энциклопедия, 1987. 1600 с.

286. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика /Б. С. Гершунский и др. ; под ред. Е. С. Полат. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -168 с.- ISBN 5-691-00491-3.

287. Современные проблемы психологии: сб. науч. трудов / отв. ред. А. С. Ко-лотилова. Тверь: Тверской гос. университет, 2000. - Вып. 3. - 172 с.

288. Соколова-Бауш Е. А. Самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте / Е. А. Соколова-Бауш // Мир психологии. 1999. - № 3.-С. 132-139.

289. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. М.: Флинт: Наука. - 1998. - 368 с. - ISBN 5-89502-017-8.

290. Субботин В. Е. Мотивация и эмоции / В. Е. Субботин // Современная психология: справочное руководство / Ин-т психологии РАН ; под ред. В. Н. Дружинина. М. : ИНФРА-М, 1999. - С. 346-362. - ISBN 5-86225-975-9.

291. Суворова В. В. Перестройка трудового навыка при выключении и включении в него дополнительных компонентов / В. В. Суворова // Известия АПН РСФСР. 1958. - Вып. 91- С. 147-174.

292. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986.-№2.-С. 134-194.

293. Теплов Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов // Избранные труды: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. - 367 с.

294. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М., 1961.- 185 с.

295. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 262 с. -ISBN 5-85050-240-8.

296. Технология самообобщения и описания педагогического опыта: метод, рекомендации МО РФ: РИПКРО. М., 1996. - 23 с.

297. Титма М. X. Молодое поколение / М. X. Титма, Э. А. Саар. М. : Статиз-дат, 1986.-176 с.

298. Титов Е. В. Вопросы рационального использования труда молодежи / Е. В. Титов. -М. : Профиздат, 1981.-231 с.

299. Торханова А. В. Индивидуальный стиль деятельности учителя / А. В. Торханова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 59 - 66. - ISSN 0869-56IX.

300. Турецкий О. А. О комплексном подходе в подготовке молодежи к труду и ее использование в общественном хозяйстве / О. А. Турецкий, Е. С. Шевченко. М. : Статиздат, 1981. - 225 с.

301. Тутубалина Н. В. Твоя будущая профессия: сб. тестов по профессиональной ориентации / Н. В. Тутубалина. Ростов н / Д. : Феникс, 2005. - 228 с.

302. Тылец В. Г. Психология оптимизации деятельности преподавателя высшей школы: монографический очерк / В. Г. Тылец. Ессентуки, 1999. -110 с. - ISBN 5-93034-007-2.

303. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 10 т. / К. Д. Ушинский. М. : АПН РСФСР, 1948.

304. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений: в 10 т. М.: Изд-во АПН, 1950.-Т. 8.-476 с.

305. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский , Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М., 2000. - 576 с. - ISBN 586225-403-Х.

306. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник: пер с англ. и нем. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с. - ISBN 5-01-001606-0.

307. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М. : Республика, 1993. - 414 с.-ISBN 5-250-02353-3.

308. Хайдеггер М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М. : Республика, 1993. -447с. -ISBN5-250-01496-8.

309. Хализев В. Е. Теория литературы: учеб. пособ. / В. Е. Хализев. 2-е изд.

310. М. : Высшая школа, 2002. 437 с. - ISBN 5-06-004234-0.

311. Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7/8. - С. 11 - 15. - ISSN 0869-561Х.

312. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г. И. Хозяи-нов. -М. : Высш. школа, 1988. 168 с. - ISBN 5-06-001202-6.

313. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование.-2003.-№ 2.-С. 58-64.-ISSN0130-6928.

314. Чебышева В. В. Самоконтроль в процессе труда у промышленных рабочих / В. В. Чебышева // Доклады АПН РСФСР. 1957. - Вып. 3. - С. 84-111.

315. Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. М.: МГУ, 1985 - 199 с.

316. Человек в мире профессии / под ред. М. JI. Сулейманова. Свердловск, 1990.-278 с.

317. Черноволенко В. Ф. Престиж профессии и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи / В. Ф. Черноволенко, В. П. Оссов-ский, В. И. Паниотто. Киев, 1979. - 255 с.

318. Чинкина Н. Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ / Н. Ш. Чинкина. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996.-48 с.

319. Чыонг Тхань Чунг. Военно-профессиональная направленность личности и ее формирование у курсантов военных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Чыонг Тхань Чунг. М., 1989. - 25 с.

320. Шабанова О. В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы (на материале классического университета): автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Шабанова. Воронеж, 2002. - 23 с.

321. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в раннейюности / П. А. Шавир. М. : Просвещение, 1981. - 95 с.

322. Шадриков В. Д. Деятельность и способность / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1994. - 320 с. - ISBN 5-85998-377-3.

323. Шадриков В. Д. Духовные способности / В. Д. Шадриков. М. : Магистр, 1996.- 103 с.

324. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 183 с.

325. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996.-320 с. - ISBN 5-88439-015-7.

326. Шартье Д. Обучение и перенос когнитивных и метакогнитивных стратегий / Д. Шартье, А. Лоарер // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. М. : ИП РАН, 1997. -С. 201-217.-ISBN5-201-02230-8.

327. Юпитов А. В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А. В. Юпитов, А. А. Зотов // Социс. 1997. - № 3 - С. 23-29. -ISSN 0132-1625.

328. Юстус И. В. Введение в акмеодраму: тематический план и программа эс-периментального учебного курса / И. В. Юстус. Ульяновск : Симбирская книга, 2005. - 84 с.

329. Юстус И. В. Развитие духовной культуры личности в контексте акмеод-рамы / И. В. Юстус. Ульяновск : УИПКПРО, 2005. - 156 с.

330. Эльконин Д. Т. Роль мотивов в формировании навыков / Д. Т. Эльконин //Ученые записки Одесского педагогического института. 1941. - Т. VII. - С. 47-61.

331. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

332. Encyclopedia of Psychology / N. J. Eyzenk et al. // Herder and Herder. -1992.-Vol. I.-P. 25.

333. Furlong A. Yong people and social change / A. Furlong, F. Cartmel. Buchin-ham : Open University Press, 1999.

334. Gordon M. S. Higher education and labour market / M. S. Gordon. USA, 1974.

335. Locke E. A. A theory of goal setting and task perfomance / E. A. Locke, G. P. Latham. NY.: Englewood Cliffs, 1990.