Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Трубникова, Ирина Борисовна

• Трубникова, Ирина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трубникова, Ирина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АВТОРСКОГО УРОКА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

§ 1.1. Историко-методологический анализ авторского урока как формы обучения.

§ 1.2. Теоретические основы авторского урока в обучении иностранному языку.

§1.3 Анализ авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ АВТОРСКИХ УРОКОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КУРСАНТОВ.

§ 2 .1 Программа экспериментальной работы по внедрению авторских уроков.;./.,.

§ 2.2. Критерии оценки эффективности авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку.

§ 2.3. Анализ влияния авторского урока на уровень сформированности навыков использования иностранного языка в профессиональной деятельности будущего офицера.

Глава 3 УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ АВТОРСКОГО УРОКА В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУВВВУЗЕ.

§ 3.1 Формирование у курсантов мотивации к изучению иностранного языка.

§ 3.2 Развитие педагогического творчества преподавателя иностранного языка.

§ 3.3. Учет преподавателями индивидуальных особенностей курсантов при проведении авторских уроков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе»

Актуальность исследования. Смена социально-экономических и политических ориентиров - сложный период в жизни Российского общества. Глубокие изменения в жизнедеятельности всех государственных структур и институтов вызваны проведением демократических преобразований и созданием рыночной экономики.

Следующее тысячелетие - это время науки, знаний и высоких технологий. Следовательно, будущее России зависит от кадрового потенциала.

Проблема подготовки высокопрофессиональных кадров актуальна и для Вооруженных Сил Российской Федерации. Она обусловлена необходимостью обеспечения военной безопасности России в условиях существенных изменений в современной военно-политической обстановке, связанной с появлением новых дестабилизирующих факторов.

Современный этап развития российских Вооруженных Сил, проводимая военная реформа, предъявляют повышенные требования к офицерским кадрам, их деловым, профессиональным, общечеловеческим, психологическим, морально-боевым и другим качествам, выдвигают новые задачи по их обучению и воспитанию, профессиональной подготовке.

В подготовке военных специалистов возрастает роль иностранного языка. Это связано с развитием военного сотрудничества с зарубежными странами и расширением обмена информацией военного характера на взаимной основе.

Совместные учения и маневры, миротворческие операции, партнерство в подготовке военных кадров порождают потребность в офицерах, свободно владеющих иностранными языками. Все это, в свою очередь, требует от тех, кто занимается проблемами образования, пересмотра своих позиций, выработки новых концептуальных подходов, которые могли бы обеспечивать выполнение нового социального заказа.

В связи с тем, что современный военный специалист должен обладать не только суммой знаний и профессиональных умений, но и способностью воспринимать мир как единое, сложное, постоянно развивающееся целое, проблемы в процессе обучения иностранному языку в ввузах на современном этапе как никогда очевидны.

Процесс обучения, будучи активным взаимодействием обучающего и I обучаемого, является двуединым процессом, который отражает организационную и направляющую деятельность преподавателя как организатора, и познавательную деятельность курсанта при его активности и самостоятельности. Отсюда следует, что все проблемы обучения иностранным языкам можно рассматривать с двух сторон деятельности: педагога и курсанта. Здесь важно все:

• профессионально-педагогический и творческий уровень преподавателя языка с одной стороны;

• индивидуальные особенности и интересы обучаемых с другой стороны; ц • объем и структура учебной информации;

• применяемые методы обучения и критерии оценки их успешности;

• организационные формы обучения.

Преподаватель, являясь главным действующим лицом в организации познавательной деятельности курсантов, постоянно находится в поиске путей повышения эффективности обучения. Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм педагогического процесса.

Анализ научной литературы показывает, что в дидактике и предметных методиках менее других исследованы формы обучения, обозначающие внешнюю сторону организации учебного процесса и отражающие характер взаимосвязи участников педагогического процесса. Исследователями проведена значительная работа по этому вопросу. Ретроспективный анализ предшествующего опыта выделения форм обучения в различные группы, помогает выделить эти формы в следующие группы: по способам обучения, по системам обучения, по видам учебной деятельности, по формам организации текущей учебной работы (Я.А. Коменский, А. Белл и Дж. Ланкастер, Е. Паркхерст, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов и др.). Все особенности процесса обучения, его структурный состав, связь между компонентами — вот признаки урока как основной организационной формы обучения, такого звена учебно-воспитательного процесса, в котором получают отражение все задачи, стоящие перед современным учебным заведением и имеется возможность для реализации всех достижений дидактики. За классификацию уроков брались многие педагоги (К.Д. Ушинский, М.И. Махмутов, И.Н. Казанцев, Б.И. Есипов). Проблема «современного урока», возникшая в 70 — 80-ые годы, раскрывается в трудах известных педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лы-сенкова, Е.Н. Ильин, А.Ф. Иванов и др.). Современность урока зависит от того, кем и как он организован и в чем его ценность по формированию познавательной активности.

Это начало разговора о творческом подходе к организации современного урока, который приобретает другой оттенок - «авторский урок». Данная проблема не получила освещения в педагогической литературе. Такие понятия, как «традиционный подход» и «авторский подход» к организации учебного процесса (Г.Б. Скок) стали актуальны в наши дни. Это связано с тем, что традиционная роль преподавателя как информатора, контролера не соответствует задачам обучения, поставленным на современном этапе. Сегодня роль преподавателя должна рассматриваться как организатора, консультанта, наставника, когда знания приобретаются не «впрок», а когда процесс обучения идет по схеме «учение в деятельности», т.е. в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации. Вот почему проблема «авторского урока» должна оставаться актуальной, и необходимость разработки обоснования использования авторского урока как эффективной формы обучения иностранному языку курсантов, формирующего мотивацию с одной стороны и развивающего педагогическое мастерство с другой стороны, очевидна.

Актуальность темы диссертации обусловлена рядом обстоятельств:

1. Современный военный специалист должен обладать, не только суммой знаний и профессиональных умений, но и способностью воспринимать мир как единое, сложное, постоянно развивающееся целое. Решению этой проблемы способствует изучение иностранного языка.

2. Проблема авторского урока не получила должного освещения в педагогической литературе. Такие понятия, как «традиционный подход» и «авторский подход» к организации учебного процесса стали актуальны в наши дни. Это связано с тем, что традиционная роль преподавателя как информатора, контролера не соответствует задачам обучения, поставленным на современном этапе. Сегодня должна рассматриваться роль преподавателя как организатора, консультанта, наставника, так как знания приобретаются курсантами не «впрок», а процесс обучения идет по схеме «учение в деятельности», т.е. в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.

3. На сегодняшний день не выработано единой системы использования авторских уроков в процессе обучения курсантов ввузов иностранному языку.

Объектом исследования является процесс языковой подготовки курсантов ввузов России.

Предмет исследования - организация обучения иностранному языку курсантов путем применения авторских уроков.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке использования авторских уроков как фактора повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку в военном вузе, формирования личности будущего офицера.

В качестве рабочей гипотезы были выдвинуты следующие предположения:

1. Эффективность обучения курсантов иностранному языку повысится, если в ходе педагогического процесса в ввузе шире применять авторские уроки.

2. Качество использования авторских уроков во многом будет зависеть от творческого отношения преподавателей к планированию.и организации занятий, учета направленности, способностей и характерологических особенностей курсантов.

3. Уровень сформированности у курсантов навыков использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности в значительной степени будет зависеть от их активности в ходе авторских уроков.

Исходя из цели и гипотезы исследования в диссертации решались задачи:

1. Историко-теоретический анализ проблемы авторского урока в обучении курсантов иностранному языку.

2. Изучение сущности и содержания авторских уроков в преподавании иностранных языков.

3. Разработка и экспериментальное исследование системы организации и проведения авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку.

4. Выявление условий использования авторских уроков для повышения эффективности обучения иностранному языку.

Методологическую основу составили научные положения философии, психологии и педагогики о личности, факторах ее формирования и развития; о ведущей роли социальных условий в этом процессе; об активности личности в воспитательном процессе; оптимизации воспитания и комплексного подхода к нему. В исследовании использовались основополагающие идеи концепции лич-ностно-социально-деятельностного подхода; об определяющей роли деятельности в формировании и развитии личности военнослужащего; об активности личности в практической деятельности; о системном влиянии внутренних и внешних факторов на развитие личности в ходе деятельности; о ведущей роли коллективной деятельности в формировании и развитии личности и др.

Теоретическую основу исследования составляли:

• Классификация методов обучения (Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голант, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, Н.В. Савин, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов,);

• Показатели эффективности системы педагогической диагностики (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, О.Ю. Ефремов* Н.В. Кузьмина, В.Я. Ки-коть, В.А. Михайлов, Л.Я. Радушкевич, М.Н. Скаткин, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, В.А. Солоницын, В.И. Хальзов, Г.А. Шабанов, В.А. Якунин);

• Методики обучения иностранным языкам (JI.A. Бриткова, П.Я. Гальперин, Н.А. Довгалевская, Н.С. Калейник, ГА. Китайгородская, А.А. Леонтьев, О Д. Митрофанов, Л.Ю. Образцова, Е.И. Пассов, А.Ю. Попов, В.П. Феофилова, В.В. Шарая, Т.Г. Шарухина, И.Ю. Шехтер,);

• Профессионализм и мастерство в педагогической деятельности (В Н. Бешенцев, В.Л. Васильев, Н.Ф. Гейжан, В.П. Давыдов, П.Н. Городов, В.Т. Лихачев, Л.И. Коновалова, Н.В. Кузьмина, А.В. Стресоухов, В.А. Щеголев, Я.Я. Юрче н ко).

В диссертации проанализированы труды отечественных и зарубежных педагогов высшей школы прошлого, прогрессивных руководителей военно-учебных заведений, материалы официальных документов ввузов, в которых рассматривались как общие проблемы дидактики, так и вопросы обучения иностранному языку.

В исследовании значительное внимание уделено обобщению передового опыта преподавателей иностранного языка в учебных заведениях России (А.Ю. Попов, Н.А. Довгалевская, Л.Ю. Образцова, А.В. Смирнов, Г.Н Оловянникова, В.Д. Подпиралов, Г.Н. Подъелец, В.П. Феофилова).

Методы исследования - контент-анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение практического опыта, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент. Применялся метод самооценки преподавателей, что способствовало выявлению причин творческих удач и неудач.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1997 г.) - подготовительный. Он заключался в определении разработанности проблемы авторского урока в педагогической науке, в изучении и обобщении литературных источников и научных публикаций, выборе и изучении состава контрольной и экспериментальной групп, определении критериев оценки уровня развития языковой подготовки курсантов, изучении практической работы по применению авторских уроков преподавателями вузов, сравнительном анализе отношения преподавателей и курсантов к проведению традиционных и авторских уроков.

Второй этап (1997 - 1999 гг.) - основной. Он представлял собой педагогический эксперимент по практической реализации системы организации и проведения авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку, в ходе которого изучались основные условия, способствующие и препятствующие повышению эффективности обучения курсантов иностранному языку, формулировались предварительные выводы и рекомендации, которые были учтены в педагогическом процессе, вносились необходимые коррективы в методику проведения авторских уроков.

Третий этап (1999 - 2000 гг.) - заключительный. В ходе данного этапа осуществлялся анализ и обобщение полученных данных, формулировались теоретические выводы, апробировались практические рекомендации, оформлялись результаты проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность авторского урока как фактора повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку. Авторский урок - это такая форма организации и проведения занятий, при которой преподаватель отличными от традиционных, свойственными только ему приемами и средствами организует активную учебную деятельность обучаемых, формирует у них необходимые качества личности, тем самым повышая эффективность решения задач обучения иностранному языку.

2. Система организации и проведения авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку, включающая изучение мотивации к овладению иностранным языком; определение уровня языковой компетенции, овладения иноязычной культурой; прогнозирование успешности овладения иностранным языком, иноязычной культурой; проведение авторских уроков в соответствии с программой курса; оценку уровня сформированности навыков использования иностранного языка в профессиональной деятельности офицера.

3. Критерии оценки языковой компетенции, страноведческих знаний и уровня сформированности у курсантов навыков использования иностранного языка в профессиональной деятельности офицера.

4. Основные условия повышения эффективности авторского урока в обучении курсантов иностранному языку в ввузе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

1. Раскрыты специфика, структура, основные тенденции применения авторских уроков в процессе обучения иностранному языку.

2. Определены критерии оценки эффективности обучения курсантов иностранному языку с использованием авторских уроков.

3. Разработана и экспериментально проверена система организации и проведения авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку.

4. Экспериментально обосновано влияние авторских уроков на повышение уровня сформированности навыков использования иностранного языка в профессиональной деятельности будущего офицера.

5. Проанализированы условия повышения эффективности авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение качества подготовки выпускников ввузов за счет внедрения в педагогический процесс апробированной системы организации и проведения авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку.

Апробация и внедрение результатов исследования. Выводы и рекомендации исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий, совместных заседаниях кафедры иностранного языка и специальных кафедр филиала Военного университета ПВО, в ходе научно-практических конференций. Основные положения диссертационного исследования отражены в научных публикациях автора общим объемом 14 печ.л. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Санкт-Петербургском высшем училище радиоэлектроники ПВО, филиале ВУ ПВО. Материалы исследования были учтены при организации педагогического процесса в Санкт-Петербургском высшем училище радиоэлектроники, в филиале Военного университета ПВО.

Объем работы. Замысел исследования, его цели и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (146 источников), приложения. Основной текст диссертации изложен на 151 странице машинописного текста в компьютерном наборе, содержит 19 таблиц, 3 графика, 8 схем.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Трубникова, Ирина Борисовна

Выводы по III главе

1. Основными направлениями формирования у курсантов мотивации к изучению иностранного языка являются: формирование коммуникативной направленности авторских уроков, реализуемую через принципы сознательности, активности, наглядности и индивидуализации в обучении; осуществление тесных межпредметных связей; использование, как методов убеждения, так и методов понуждения; формирование положительного эмоционального настроя на каждом учебном занятии.

2. Основными путями развития педагогического творчества преподавателей иностранного языка являются: повышение психолого-педагогической компетенции; самоформирование мотивации к педагогическому творчеству; совершенствование педагогической техники; изучение опыта лучших преподавателей; стремление к творчеству в ходе занятий, отходу от традиционных приемов и способов обучения.

3. Важным направлением повышения эффективности использования авторских уроков в процессе обучения иностранному языку является учет индивидуальных особенностей курсантов. Прежде всего, их направленности, как ведущие свойства личности, способностей к изучению языка и особенности их характера.

Проведенное исследование подтвердило основную гипотезу нашей работы. Полученные результаты действительно свидетельствуют, что эффективность обучения иностранному языку курсантов повышается, если в ходе учебного процесса в ввузе шире применять авторские уроки.

Основные теоретические выводы

1. Проведенный анализ педагогической литературы позволяет заключить, что тема авторского урока не нашла своего отражения в литературе и, на наш взгляд, представляется недостаточно разработанной.

2. Авторский урок - это такая форма организации и проведения занятий, при которой преподаватель отличными от традиционных, свойственными только ему приемами и средствами организует учебную деятельность обучаемых, формирует у них необходимые качества личности, тем самым повышая эффективность решения задач педагогического процесса.

3. Исследование подтвердило эффективность разработанных критериев оценки эффективности обучения курсантов иностранному языку с использованием авторского урока (мотивационный, содержательный, овладения иноязычной культурой, обобщенный, деятельностный критерий педагога).

4. Основными условиями повышения эффективности использования авторского урока в обучении курсантов иностранному языку являются: формирование мотивации к изучению языка у курсантов, развитие педагогического творчества преподавателей, учет преподавателем индивидуальных особенностей курсантов при проведении авторских уроков.

5. Основными направлениями формирования у курсантов мотивации к изучению иностранного языка являются: формирование коммуникативной направленности авторских уроков, реализуемое через принципы сознательности, активности, наглядности и индивидуализации в обучении; осуществление тесных межпредметных связей; использование как методов убеждения, так и методов побуждения; формирование положительного эмоционального настроя на каждом учебном занятии.

6. Основными путями развития педагогического творчества преподавателей иностранного языка являются: повышение психолого-педагогической компетенции; самоформирование мотивации к педагогическому творчеству; совершенствование педагогической техники; изучение опыта лучших преподавателей; стремление к творчеству в ходе занятий, отход от традиционных приемов и способов преподавания.

7. Важным направлением повышения эффективности использования авторских уроков в процессе обучения иностранному языку является учет индивидуальных особенностей курсантов: их направленности, как ведущего свойства личности, способностей к изучению языка и особенностей их характера.

Практические рекомендации

1. Рекомендовать к применению в учебно-воспитательном процессе в военных вузах разработанную систему авторских уроков в целях повышения у курсантов как уровня знания языка, так и умений и навыков его использования в профессиональной деятельности будущих офицеров.

2. Для объективной диагностики уровня сформированности у курсантов навыков использования иностранного языка в профессиональной деятельности преподавателям целесообразно использовать предложенные критерии.

3. В целях повышения эффективности системы организации и проведения авторских уроков в обучении курсантов иностранному языку целесообразно в педагогическом процессе в военном вузе реализовать условия, предложенные автором.

4. Руководителям кафедр иностранных языков необходимо организовывать постоянно действующие межвузовские семинары, в тематику которых вводить обсуждение проблем педагогического творчества преподавательского состава, передового опыта обучения иностранному языку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трубникова, Ирина Борисовна, 2000 год

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М., 1996.

2. Анисимов В.А. Десять уроков педагогического мастерства / М-во реч. флота РСФСР, Горьк. ин-т инженеров вод. трансп. Каф. начерт. геометрии и графики. Горький: ГИИВТ, 1988.

3. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала ХХв. / Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990.

4. Аранский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. -М., 1961.

5. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы: (Методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей). -М: Б.и., 1985.

6. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. -М., 1985.

7. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд. -М., 1965

8. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание -М.: Прогресс, 1986.

9. Бим И. Л., Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам // Иностр. языки в школе.— 1992.

10. Ю- Бим И.Л. и др. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса // Иностр. языки в школе.— 1995.—№5.

11. Бим И.Л. К проблеме планируемого результата обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе // Иностр. языки в школе.-1984.-№6.

12. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. -М., 1974.

13. Большая Советская Энциклопедия. М., 1975

14. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностр. языки в школе.-1991—№2.

15. Бриткова JI.A. Оптимизация воспитывающего обучения иностранному языку курсантов вузов внутренних войск МВД России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 2000.

16. Вайсбурд М. J1. Каким хотелось бы видеть экзамен по иностранным языкам и как можно подготовить учащихся к такому экзамену // Иностр. языки в школе.- 1989—№4.

17. Военный энциклопедический словарь. М., 1993

18. Возрастные возможности усвоения знаний. Под ред. Д.Б. Элькокина и В.В. Давыдова. -М., 1966.

19. Володин Н.В. К методике составления тестов // Иностр. языки в школе. -1972.— №1.

20. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1981.

21. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. — М., 1966

22. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. — М., 1957.

23. Гончарова Т.И. Уроки истории уроки жизни. - М., 1986.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

26. Данилов М.А. Дидактика К.Д. Ушинского. -М. -Л., 1948.

27. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М., 1982.

28. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедиздат, 1956.

29. Днепров Э.Д= Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

30. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности.: Дисс. канд. пед. наук. -JI., 1974.

31. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. М., 1965.

32. За полноценный эффективный урок. Из опыта средней школы № 27 г. Казани Сборник статей. Казань, 1958.

33. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. -М., Просвещение, 1968.

34. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. — М., 1990.

35. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе.— М., 1991.

36. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984.

37. Иванов С.В. Типы и структуры уроков. -М., 1952.

38. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.

39. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.

40. Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка: Текст лекций к спецкурсу. М: Б.и.,1980.

41. Казанцев И.Н. Урок в советской школе, 2 изд., -М., 1956.

42. Как подготовить интересный урок иностранного языка. Сборник статей. Под ред. Т.А. Дегтеревой. -М., Изд-во ВПШ и АОН, 1963.

43. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995.

44. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993.

45. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку. // Иностр. яз. в школе. 1988. - № 5.

46. Кикоть В .Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. -СПб, 1996.

47. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.-М., 1986.

48. Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование.— М., 1989.

49. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1995.

50. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом. Пед. соч., т. 3, стр. 177- 185.

51. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1999.

52. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Мето-системного педагогического исследования. -Л., 1980.

53. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.:СПб акмеологическая академия, 1995.

54. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

55. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М., 1979.

56. Леонтьев А.А. Психологические особенности обучения иностранным языкам в школе. -М., 1976.

57. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

58. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М., 1974.60

59. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / Серия: педагогика и психология. М. 1980.

60. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться.: 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985.

61. Любицкий А.Л., Медведев В.В. Метод учебного контракта. Научно-методический сборник. -М., Военное издательство, №40, 1990

62. Макаренко А.С. О моем опыте. Соч., т. 5, стр. 251 276.

63. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. Соч., т. 5, стр. 277-285.

64. Макаренко А.С. Цель воспитания. Соч., т. 5, стр. 354 356.

65. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975.

66. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1983.

67. Методика. / Под ред. А.А. Леонтьева- М., 1988.

68. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов. / Под ред. Г.В. Роговой — М., 1972.

69. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.

70. Митрофанова О.Д. Принципы отбора, организации и распределения языкового материала при обучении русскому языку с учетом специальности на продвинутом этапе. В кн.: Психология методика обучения второму языку. -М., 1967.

71. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Дисс.канд.пед.наук.-М., 19

72. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1976.

73. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1979.

74. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975.

75. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., «Русский язык», 1985.

76. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

77. Онищук В.А. Урок в современной школе. М„ 1981.

78. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1982.

79. Организация урока в передовых школах Липецкой области. Сборник статей. -Липецк, Кн. изд., 1962

80. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967.

81. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд. дораб. -М: Просвещение, 1988.

82. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М., 1985.

83. Пассов Е.И. Кузовлев В.П., Коростелев B.C., Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. // Иностр. яз. в школе. -М., 1987, № 6.

84. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

85. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд. М., 1988.

86. Педагогика высшей военной школы. М.: В ПА, 1996.

87. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1978.

88. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии (под редакцией С.А. Смирнова) -М., «Academia», 1999.

89. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Песталоцци И.Г., Избр. пед. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1981.

90. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л Портнов; Пед. о-во России. 2-е изд. -М.: Пед. о-во России, 1999.

91. Повышение эффективности урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса: (Метод, рекомендации) / Сборник статей., Калин, отд. нар. образования. -М.: Б.и., 1987.

92. Попов А.Ю. Организация творческой деятельности студентов при обучении чтению: Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1987.

93. Постановление Совета Министров СССР 1961 года «Об улучшении изучения иностранных языков». Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг, / Сост. А.А. Абакумов и др. -М, 1976.

94. Проблемы суггестологии / Под ред. Г.С. Лозанова- София.: Наука и искусство, 1973.

95. Психология и педагогика высшей военной школы/Под ред. А.В. Бара-банщикова. -М.: Воениздат, 1989.

96. Пути и методы совершенствования современного урока. (Сборник докладов). -Минск, "Нар.асвета", 1973. Мин. гор. ин-тусоверш. учителей.

97. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1978.

98. Раченко И.П. НОТ учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989.

99. Риверс В. Формирование речевых изменений и навыков. // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. -М., 1978.

100. Савин Н.В. Педагогика. М., 1978.

101. Салкова О.В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя технического вуза посредством коррекции коммуникативной деятельности: Автореферат дис. канд. пед. наук. Л.:ЛГУ, 1986.

102. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения, ж. «Педагогика», №1, 1999стр. 19-24.

103. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе, ж. «Педагогика», №2, 2000, стр. 34-40.

104. Скалкин В.JI. Обучение диалогической речи. Киев, 1989.

105. Скалкова Я.С. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. -М., 1983.

106. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М., 1980.

107. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. М.: Педагогическое общеl. ство России, 2000.9

108. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. -СПб., 1994.

109. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков. -Петродворец: ВВМУРЭ им. А С. Попова, 1982.

110. Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов математике: Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1975.f 113. Советский энциклопедический словарь. -М., «Советская энциклопедия»,1988.т

111. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1982.

112. Сухомлинский В. А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1982.

113. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1986.

114. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

115. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2т. -М.; Педагогика, 1974. Т. 1. 13-31 с.

116. Ушинский К.Д. Собрания сочинений.: В 11т. М., 1951.

117. Философский энциклопедический словарь. -М, «Советская энциклопедия», 1989.

118. Фомина Т.Ф. Формирование конструктивной позиции обучения у курсантов вузов МВД России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1999.

119. Хальзов В.И. Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск. -JL, 1987.

120. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения учебно-воспитательной работы офицера подразделений внутренних войск. Автореферат дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1991.

121. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. - М., 1990.

122. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: Учебное пособие / Яросл. гос. ун-т. -Ярославль: ЯрГУ, 1991.

123. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. М. 1992.

124. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. -М.: Знание, 1985.

125. Шарая В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб, 1997.

126. Шарухин А.П. Единство военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992.

127. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989.

128. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980.

129. Шацкий С.Т. Новая общественно-педагогическая работа наркомпроса и местных органов по народному образованию. // Шацкий С.Т. Пед. соч.: в 4 т. М.: Просвещение, 1964.

130. Шехтер И.Ю. О психологических и методических аспектах системыобучения языку по Г. Лозанову // Проблемы суггестологии. -София. 1973.

131. Шубин Э.П. «Основные принципы методики обучения иностранному языку», -М., 1963.

132. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики.— 2-е изд.- М., 1973.

133. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989.

134. Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. -М., 1974.

135. Яснова Н.С. К вопросу о повышении профессиональной направленности процесса преподавания иностранных языков в высшей военной школе. Научно-методический сборник №40, 1991 г., -М., «Военное издательство».

136. Alexander W.P. Education in England. The national system. How it works. -L., 1954.

137. Billett R.O. Provisions for individual differences, making and promotion. -Wash., 1933.

138. Brown D. Conversational cloze tests and conversational ability // ELT Jour-nal.-1983.-Vol. 37/2

139. Devies A. The construction of language tests // The Edinburgh Course in Applied Linguistics 4: Testing and Experimental Methods.-London, 1977.

140. Hughes A. and Hughes E. Learning and teaching. An introduction to psychology and education. -L., 1955.

141. Livingstone C. Role play in Language Learning. London, 1983.

142. Widdowson H.G. Teaching language as Communication. -Oxford, 1979.