Педагогические условия адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аксарина, Ирина Юрьевна

• Аксарина, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аксарина, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Поняше адаптации, сё механизмы и возможности.

1.2. Педагогические условия эффективной адаптации выпускников школ на этпе перехода oi общею к профессиональному образованию.

1.3. Моделирование процесса адаптации студентов к обучению в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ЭФФЕКТИВНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА ОТ ОБЩЕГО К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ.

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной рабогы эффективной адаптации выпускников школ на эгапе перехода от общего к профессиональному образованию.

2.2. Опытно-экспериментальная рабога по реализации структурно-функциональной модели адаптации бывших школьников на эгапе перехода ог общего к профессиональному образованию.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию»

Актуальность проблемы исследования. На современном этапе развития системы образования ее отличительной особенностью можно считать динамичность, инновационность и интенсивность. Образовательный процесс предъявляет к личности высокие требования: она должна бы п» ор1анизованной, активной, дисциплинированной, мотивированной, чтобы успешно справляться с теми образовательными на1рузками, которые предъявляет каждый из этапов обучения. К сожалению приходиться констатировать тот факт, что не каждый из этапов обучения выстроен методически преемственно, с учетом индивидуальных, психологических возможностей обучающегося, которому приходится применять дополнительно волевые усилия, использовать физические и психические резервы организма, чтобы быть успешным в образовательном и социальном процессах данного учреждения.

Чтобы этап перехода обучающихся с освоенного этапа образования на следующий проходил более эффективно (в кратчайшие сроки, с наименьшими физическими и психическими затратами) актуализируется вопрос адаптации.

Понятие адаптации рассматривается в биологии, как приспособление, «привыкание», как система приспособительных механизмов организма, позволяющих ему приспособиться к условиям изменяющейся окружающей среды.

В педагогике и психологии под адаптацией понимают процесс установления оптимального соответствия личности окружающей среде в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивидуму удовлетворять образовательные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели. При этом переходный этап «учащийся школы — студент вуза» — это то звено непрерывного образования, которое является ответственным за успешное или неуспешное преобразование школьника в студента, а затем в специалиста. Для данного возрастного этапа (юношеский возраст) необходимо признание в коллективе сверстников своих достижений, способностей, умений. Успешность раскрытие каждой индивидуальности в новом коллективе - важное условие успешности обучения. Важность адаптации на этом этапе очевидна, следовательно необходимо методически грамотно сопровождать его, чтобы достичь максимально возможных результатов.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема адаптации своей сложностью и многосторонностью привлекает к себе внимание ученых из различных областей знания: философов (Н.А. Батурин, М.А. Беребин, Г.И. Царегородцев), биологов, физиологов, экологов (П.К. Анохин, Э.С. Бауэр, В.И. Вернадский, А.А. Виру, Н.И. Гусев, И.В. Давыдовский, Ч. Дарвин, К.М. Завадский, Е.А. Зуб, В.П. Казначеев, В.П. Кузьмин, Ф.С. Меерсон, II.П. Наумов, J1.A. Орбели, И.Г1. Павлов, В.В. Сахаров, Г. Селье, К.А. Тимирязев, И.И. Шмальгаузен и другие).

Различные стороны проблемы адаптации широко исследуются в педагогической науке: Т.А. Ерахтина, И.А. Милославова, С.В. Овдей А.В. Сахно, М.А. Славина, М.И. Скублий исследуют разновидности социальной адаптации личности на разных жизненных этапах; вопросы формирования процесса адаптации в вузе в процессе обучения рассматривали Д.А. Андреева, Г.П. Медведев, В.И. Брудный, Н.Ф.Маслова, А.П. Просецкий,; адаптации молодою специалиста посвящены работы М.П. Будякиной, Э.Ф. Зеера, Г.И. Мельниковой, JI.M. Растовой, А.Д. Розенберга, А.А. Русалиновой, в которых представлено последовательное изложение теории и практики данного вопроса.

Способы педагогической коррекции психологических состояний студентов рассматривали своих в работах J1.II. Захарова, В.Я. Кряквин, Т.Н. Шамова, Ф.В.Березин, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович, и др. В исследованиях К.А. Абульханова-Славской, Л.С. Выготского, В.Я. Ляудиса,

Н.А.Томина, Л.В.Усовой и др. отмечается, что в основе свободного развития личности лежит самооценка, определяющая активность человека, его отношение к людям, к самому себе. Именно она позволяет сделать выбор в самых различных жизненных ситуациях, определяет уровень стремлений и ценностей человека, характер его отношений с окружающими, тем самым, влияя на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

Все перечисленные исследования так или иначе затрагивали вопросы необходимости адаптации личности в образовательной среде. Однако вопросы адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию рассмотрены на сегодняшний день недостаточно.

Под адаптацией выпускников школ на этапе перехода от общею к высшему профессиональному образованию мы понимаем индивидуальный, непрерывный процесс без болезненного вхождения в учебную деятельность, выработку новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей и личную самореализацию.

Адаптация выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию заключается в активном характере социального взаимодействия будущего студента, не только в приспособлении к новым социальным функциям, но и в стратегиях их преобразования в соответствии с собственным осмыслением и личным овладением ими. Она понимается и как активное и творческое приспособление студентов нового приема к условиям высшей школы, в процессе которого складывается коллектив, формируются личные навыки и умения по рациональной организации умственной деятельности, выстраивается система работы по профессиональному самообразованию.

Актуальность исследования обусловлена в том числе и наличием существенных противоречий между:

• потребностью общества в повышении качества высшего образования, уровня подготовки специалистов высокой квалификации и недостаточной методической проработанностью процессов, повышающих эффективность образовательного процесса в вузе и в том числе процесса адаптации;

• потребностью образовательного процесса в вузе к стремительной адаптации студентов и не достаточной разработанностью теоретических, методологических оснований, обеспечивающих эффективное протекание данною процесса;

• возросшим количеством психических и соматических расстройств в юношеском возрасте и отсутствием технологий сопровождения безболезненного пребывания личности в образовательной системе;

• ростом количества дезадаптированных людей в обществе (маргиналы, суицидалы, наркоманы и т.п.) и специальной технологии социальной адаптации юношества в специфичном по своему характеру студенческом сообществе.

В настоящее время без эффективного решения данных противоречий невозможно избежать проблем, которые могут непосредственно сопровождают процесс обучения в высшей школе. Как пройдет процесс адаптации выпускника школы в вузе, от этого в прямой зависимости находится качество обучения, и уровень подготовленности будущего специалиста.

Актуальность исследования, степень научной разработанности проблемы и существующие противоречия позволили определить проблему нашего исследования: изучение процесса адаптации личности на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию.

Проблема конкретизирована в тему исследования: «Педагогические условия адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию и комплекс педагогических условий, обеспечивающий ее эффективное функционирование.

Объект исследования: образовательный процесс обучения выпускников школ на этапе перехода учащихся от общего к высшему профессиональному образованию.

Предмет исследования: процесс адаптации выпускников школ к условиям обучения в вузе.

Цель, объект, предмет исследования послужили основой для выбора гипотезы.

Процесс адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию будет более эффективным, если:

- на основе анализа исихолого-педагогической литературы уточнено понятие «адаптация выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию»;

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию, основными компонентами которой являются: цель, задачи, содержание процесса организации адаптации, критерии и уровни адаптации выпускников школ;

- определен комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности реализации разработанной модели, включающий в себя:

• систематическую, целенаправленную деятельность под1 отовительного отделения ВУЗа для абитуриентов;

• формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом в ходе проведения занятий, таких как: «Мастерские личности», «Час куратора»; «Начальные основы учебной самоор1анизации будущих первокурсников» для будущих студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. На основе исследования анализа психолого-педагогической литературы уточнить категориально-терминологический аппарат но теме исследования.

2. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего' к высшему профессиональному образованию.

3. Выявить, георегически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности реализации разработанной модели.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: современные нормативные и программно-методические материалы в области образования (Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»); философские работы по проблемам адаптации личности; исследования в области общего и высшего профессионального образования и в области сравнительной педагогики, в которых содержится информация о современном состоянии и тенденциях развития теории и практики общего и профессионального образования в России; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие структурно-системный, социокультурный, личностно-оринтированный подходы в профессиональном образовании; материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования, а также материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет. Методологическую основу исследования составили:

- личностно-ориентированный подход в образовании (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный подход в образовании (ЛС. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, СЛ. Рубинштейн, А.В. Усова и др.);

- системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.II. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.);

- целостный подход в образовании (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, И.Ф. Гербарт, М.А. Данилов, B.C. Ильин, П.Ф. Каптерев, А.И. Мищенко, К.Д. Ушинский и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- теории адаптации живых организмов (П.К. Анохин, Ауберт, II.E. Введенский, Ч. Дарвин, И.П. Павлов, Г. Селье, И.М. Сеченов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский, Н.А. Фомин и др.);

- теория адаптации (В.Т.Ананьев, П.К.Анохин, Л.С.Выготский, в, И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский и др.);

- теория психологического развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, и др.);

- теория социальной адаптации (Т.Г. Дичев, И.А. Милославова, B.C. Олейников, В.В. Синявский и др.);

- теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев,

B.А. Беликов, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, II.C. Немов, Д.И. Фельдштейн и др);

- теория и методика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, И.Ф. Исаев, А/Г. Ростунов, В.Ч. Безрукова, В.А. Сластенин и др.).

Для реализации поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта адаптации личности на различных этапах обучения; анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, дискуссии, анализ рабочей документации; теоретическое моделирование; методы математической статистики; обобщение; систематизация и описание полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования являлись Югорский государственный университет г. Ханты-Мансийска, факультет валеологии, психологии и спорта Курганского государственного университета. Всего в эксперименте участвовало 210 человек, из них 180 выпускников школ и студентов, 30 работников профессорско-преподавательского состава.

Этапы и методы исследования.

Диссертационное исследование включало три этапа и осуществлялось в период с 2002 по 2006гг.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2002 - 2003 гг.) осуществлялся анализ теоретических основ адаптации личности в исследованиях отечественной и зарубежной науки и особенностей адаптации студентов в контексте проблемы соотношения адаптации и успешности обучения, разработана концепция исследования, сформулирована гипотеза исследования. Было проведено констатирующее исследование, позволившее определить критерии и уровни адаптации будущих студентов. Разработана и обоснована структурно-функциональная модель адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию.

В ходе констатирующего эксперимента использовались следующие методы педагогического исследования: анализ социологической, философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; диагностические: наблюдение, моделирование, проектирование педагогических ситуаций, тестирование, анализ документации.

На втором этапе - зксперимеитально-сшалитическом (2003 - 2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась и внедрялась комплексная программа эксперимента с будущими студентами и студентами младших курсов с учетом выделяемых в литературе основных факторов (объективных, субъективных, педагогических) и закономерностей адаптации, осуществлялась ее реализация.

В ходе констатирующего этапа эксперимента применяли методы: тестирования, анкетирования, наблюдения, беседы, анализ результатов деятельности.

В ходе формирующего эксперимента использовались следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, изучение и анализ результатов деятельности выпускников школ, методы математической статистики.

На 1ретьем этапе - итоговом (2004 - 2006 гг.) осуществлялась проверка достоверности полученных в ходе формирующего эксперимента данных, были выявлены условия адаптации применительно к конкретным формам организации обучения высшего учебного заведения, выработаны конкретные научно-методические рекомендации, которые были внедрены в практику, закончено оформление диссертационной работы.

На данном этапе использовались теоретические методы: обобщение, систематизация, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «адаптация выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию», которое определяется как индивидуальный, непрерывный процесс эффективного вхождения в учебную деятельность, выработку новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей и личную самореализацию;

- разработана структурно-функциональная модель адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию, включающая: цель, задачи, содержание процесса организации адаптации, критерии и уровни адаптации выпускников школ и выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования и прогнозирования предполагаемого результата;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности реализации разработанной модели: систематическая, целенаправленная деятельность подготовительного отделения ВУЗа для абитуриентов; формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом в ходе проведения занятий, таких как: «Мастерские личности», «Час куратора»; «Начальные основы учебной самоорганизации будущих первокурсников» для будущих студентов.

Теоретическая значимость исследовании состоит в том, что:

- уточненные в ходе исследования основные понятия, могут быть взяты за основу при моделировании системы целеполагания непрерывного профессионального образования в дальнейших исследованиях;

- применяемые методологические основания при моделировании адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию позволили создать структурно-функциональную модель, которая может стать теоретическим ориентиром для моделирования аналогичных процессов на всех уровнях образования;

В целом, полученные результаты заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях адаптации личности к процессу обучения и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований образовательного процесса в данной области.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в практике высшего профессионального образования следующих результатов исследования:

- разработанная структурно-функциональная модель может быть использована в практике работы высших учебных заведений. Практическое назначение данной модели состоит в том, что она помогает эффективно адаптировать выпускников школ к образовательному процессу вуза в кратчайшие сроки с наименьшими затратами;

- комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности реализации разработанной модели может быть использован при модернизации учебных планов и программ подготовки абитуриентов и студентов вузов, при разработке спецкурсов и спецсеминаров, в системе повышения квалификации работников сферы образования;

- результаты диагностики, полученные в ходе изучения процесса адаптации, дают возможность проведения эффективной индивидуально-коррекционной работы на протяжении всего этапа обучения личности в вузе.

Основные результаты и выводы, полученные в ходе в научно-исследовательской работы по адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию могут служить совершенствованию профессиональной подготовки студентов вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается опорой на признанные философские принципы и идеи; методологией личностного гуманистического подхода к процессу развития в подростковом и юношеском возрасте; педагогической концепцией преемственности; применением валидных и надежных методов исследования, соответствующих целям и уровню решения проблемы; теоретическому и практическому уровням познания; статистической значимостью полученных данных; многолетним практическим опытом диссертанта в Югорском I осударственном университете.

На защиту выносится следующие положения:

1. Структурно-функциональная модель процесса адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию.

2. Комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности реализации разработанной модели.

3. Уточненное понятие «адаптация выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на 6-ой Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2005г.), на IV региональной научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (г. Екатеринбург, 2006г.), на внутривузовских научно-методических конференциях (г. Ханты-Мансийск, 2006г.), заседаниях факультета физической культуры спорта и туризма (г. Ханты-Мансийск, 2005, 2006гг.), на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета. Материалы исследования были внедрены в практику Курганского государственного университета на факультете валеологии, психологии и спорта, ПОУВПО Западно-Сибирского Института Финансов и Права (г. Нижневартовск, 2004-2006 гг.) и Нижневартовского государственного социально-гуманитарного колледжа (2004-2006 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и шести параграфов, заключения и списка литературы, включающего 191 источник.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аксарина, Ирина Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В результате проведения констатирующего эксперимента был установлен низкий уровень адаптации выпускников школ к высшему профессиональному образованию и доказано, что без создания специальных педагогических условий процесс адаптации проходит не эффективно. Это обусловило необходимость и целесообразность, педагогического содействия адаптации будущих студентов. Использование результатов диагностики, наблюдения и тестирования способствует реализации индивидуального подхода к обучению.

2. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель адаптации выпускников школ, способствующая успешному преодолению трудностей этапа перехода учащихся от общего к высшему профессиональному образованию. Модель включает в себя основные взаимосвязанные между собой структурные компоненты педагогического процесса от цели, реализуемой в системе субъект-объектных отношений, до ожидаемого результата. Данная модель призвана ориентировать процесс, определить его конкретные цели и пути их достижения.

3. Опытно-экспериментальное исследование показало, что создание в образовательном процессе вуза специальных педагогических условий: систематическая, целенаправленная деятельность подготовительного отделения ВУЗа для абитуриентов; формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом в ходе проведения занятий, таких как: «Мастерские личности», «Час куратора»; «Начальные основы учебной самоорганизации будущих первокурсников» для будущих студентов, активизирует процесс адаптации студентов к условия обучения в вузе:

4. Экспериментально доказано, что в результате внедрения в практику работы психолого-педагогической системы адаптации первокурсников к новым формам организации обучения количество студентов, отнесенных к репродуктивным уровням адаптации, снизилось, в то время как к частично-творческому уровню - повысилось

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что процесс адаптации будущих студентов к условиям обучения в вузе способен протекать более продуктивно при целенаправленном включении педагогических условий: осуществляется вовлечение студентов в жизнедеятельность коллектива академической группы, активизирующее становление сплоченного коллектива, который является благоприятной адаптирующей средой; осуществляется обучение студентов эффективным приемам учебной самоорганизации, в результате чего у них развиваются способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности, что способствует их эффективной адаптации к условиям обучения в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для этапа перехода учащихся от общего к профессиональному образованию характерен ряд противоречии. Поскольку сегодня образование входит в число глобальных проблем человечества и судьба цивилизации в будущем зависит именно от развития образования, выявление этих противоречий и их разрешение становится задачей огромной важности.

Анализ философской и психологической литературы, проведенный нами в ходе исследования, показал, что адаптация человека к новым условиям среды, прежде всего, связана с активностью личности в поиске своего места в новой среде, изысканием возможности развиваться и самореализовываться в новых условиях, со стремлением личности к свободе от внешних обстоятельств, регламентирующих ее жизнь и деятельность, которая достигается через развитие способности личности к ответственности и дисциплинированности; со стремлением личности устанавливать социальные отношения и связи, с творческими способностями, человека, которые заключаются в способности преобразовывать условия среды в необходимом для себя направлении.

Проанализировав различные научные подходы к рассмотрению данного понятия, мы приняли в качестве рабочего следующее определение: «Адаптация выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию» - индивидуальный, непрерывный процесс без болезненного вхождения в учебную деятельность, выработку новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей и личную самореализацию.

Теоретическое исследование позволило, нам выявить и обосновать ряд факторов эффективной адаптации будущих студентов к условиям обучения в вузе, к которым относятся совместная творческая деятельность преподавателей и студентов, сплоченный коллектив академической группы и наличие в вузе системы самостоятельной работы студентов.

Адаптация студентов к условиям обучения в вузе выступает как процесс, который имеет сложную структуру, состоящую из элементов, представленных в виде адаптации к социальной среде вуза, к новой социальной роли, к организации учебного процесса, к учебной и научной деятельности, бытовой и досуговой адаптации. Процесс адаптации студентов к условиям обучения в вузе развивается, проходя следующие этапы: ориентации, или ознакомления с новой средой, оценочного взаимодействия со средой и активного взаимодействия со средой.

Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и опытно-экспериментальной проверке структурно-функциональной модели и педагогическим условиям эффективной адаптации выпускников школ к новым формам организации обучения, способствующей снижению напряженности адаптационного периода будущих первокурсников.

На основании полученных выводов была разработана модель процесса адаптации будущих первокурсников к новым формам организации обучения. Данная модель определила цель, аспекты, условия, уровни и критерии успешной адаптации.

Реализация предложенной нами модели в ходе эксперимента позволила:

- привить навыки использования современных диагностических методов для оценки уровней сформированности учебных умений, межличностного общения и психофизиологического состояния;

- сформировать у студентов убеждение в необходимости совершенствования качества знаний для успешной профессиональной деятельности.

В результате проведенного анализа мы пришли к выводу, что адаптацию к новым условиям обучения следует рассматривать по нескольким направлениям: в сферах социально-психологической и учебной.

Соотношение рассматриваемых сфер неоднозначно для успешности протекания адаптационного процесса. Успешность адаптации в одном направлении может иметь различные отношения к адаптации в другом.

В соответствии с разработанной моделью и на основании психолого-педагогического подхода к обеспечению сравнительно быстрой адаптации студентов первого курса были выявлены следующие педагогические условия эффективности данного процесса:

• систематическая, целенаправленная деятельность подготовительного отделения ВУЗа для абитуриентов;

• формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом в ходе занятий: «Мастерские личности», «Час куратора»; «Начальные основы учебной самоорганизации будущих первокурсников» для будущих студентов.

В результате опытно-экспериментальной работы удалось повысить количество студентов, отнесенных к частично-творческому активному уровню; снизить количество первокурсников отнесенных к репродуктивно-пассивному уровню.

Настоящее диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы адаптации к новым формам организации обучения в условиях вуза. Результаты исследования охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по решению проблемы адаптации студентов и позволили увидеть перспективы дальнейшего исследования поднятой проблемы. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированной на целенаправленное содействие адаптации студентов. Важной является и проблема дальнейшей разработки альтернативных диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания и корректировки адаптационных процессов. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аксарина, Ирина Юрьевна, 2006 год

1. Абрумова А.Р. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика.//Психологический журнал,№ 6, 1985.-С. 107-115.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: Деловая книга, - М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 1995. - 224 с.

3. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -Екатеринбург: Деловая книга, М.: Издательский центр «АКАДЕМИЯ», 1995.- 128с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -335с.

5. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 176с.

6. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. -М.-.Медицина, 1993.-237с.

7. Андреева Г.А. К вопросу об адаптации студента в вузе //Материалы научно-практической конференции Тарту, 1971. -С. 47-55

8. Андреева Г.А. Социальная психология, М., 1980. -.246с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник М.: Аспекс-Пресс, 1999. -373с.

10. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность //Проблемы активности студентов, Ростов, 1975. - С. 23-25.

11. Андреева Д.А. О понятии адаптации //Человек и общество. Л., 1983.-С. 64-67.

12. Андреева М.А. Методы исследования межличностного восприятия. -М.:МГУ, 1984.-141с.

13. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования //Известия Российской академии образования. -2000. -№1.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224с.

15. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 399с.

16. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-400с.

17. Анохин П.К. Вступительная статья //Гельгорн 3. Регуляторные функции автономной нервной системы. Мл. Мысль, 1948. - С. 79-82.

18. Аристотель. Сочинение в четырех томах. //Под ред. В.Ф.Асмус М.: Мысль, 1976. -Т.1.- 550с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.:МГУ, 1990. - 367с.

20. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. -348с.

21. Ащепков В.И. Города к условиям обучения в вузе, автореферат. Т., 1999.-21с.

22. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя в высшей школе. А.: АГПИ, 1989. - 139с.

23. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии . -1989. № 1, - С. 92-100.

24. Бальсевич В.К. Эволюционная биомеханика: теория и практические приложения //Теория и практика физической культуры. -1982. № 8. - 152с.

25. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: РАО, 1996. - 90 с.

26. Бенедиктов Б.А. Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей учебной деятельности. Мн.; Высш. шк. 1983. - 224с.

27. Березин В.П. Психическая и психофизиологическая адаптация человека, Ленинград, 1988. - 270с.

28. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 252с.

29. Берталанфи JI. Общая теория систем критический обзор //Исследование по общей теории систем - М., 1969. - С. 41-42.

30. Блажис Р.Д., Блажене И.М. Динамика психологического и социального состояний в процессе адаптации студентов в Вузе //Вестник ЛГУ. 1986.-№2.-С. 107-109.

31. Богачкина II.A. Актуальные проблемы адаптации студентов -первокурсников к условиям обучения в среднем педагогическом образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2000.-197 с.

32. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психологии.- 1994.-№ 1.-С. 122-127.

33. Божович Л. И. Проблемы формирования личности, М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - С.55-107.

34. Божович Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний //Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М., 1980. - С. 43-46.

35. Большая советская энциклопедия. М.: Наука, Т. 1.

36. Борисова Е.М., Логинова Л.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-79с.

37. Брудный В.К, Бодрова К.И., Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. -М.: Педагогика, 1976.-27с.

38. Вачкова И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Дисс. канд. псих. наук. М., 1995. - 180с.

39. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям//Вопросы психологии, 1995.-N» 1.-С. 25-32.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. -М.: МГУ, 1993.- 153с.

41. Вилле К., Детье В. Биология: биологические процессы и закономерности. М: Наука, 1975.-813с.

42. Виру А.А. Механизмы общей адаптации //Успехи физиологических наук. 1980. -№ 4. -С. 27-46.

43. Вопросы адаптации студентов младших курсов в вузах //Материалы республиканского научно-методического семинара. -Кишинев, 1984.-85с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Наука, 1983. Т. 1. - 487с.

45. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Саратов: Изд-во Поволжского межрегионального учебного центра, 1998. - 196с.

46. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал, 1994. - Т. 15. -№3. - С. 131-135.

47. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку или подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО «Сфера», 1994,- 160с.

48. Георгиевский А.Б. Дарвинизм. М., 1985 - 271 с.

49. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов //Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990.

50. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Дисс. докт. пед. наук. -М., 1996. -406с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-214с.

52. Дарвин Ч. Происхождение видов. М.: ОГИЗ, 1937, 522с.

53. Дарвин Ч. О выраженности ощущений у человека и животных. 3-е изд.-М.: Генезис, 1997.- 192с.

54. Деминцев Л.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства: Дис. канд. пед. наук. М., 1972.-242с.

55. Дичев Т.С. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. Автореферат дис. канд. наук-М, 1973. -22с.

56. Дичев Т.С., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). М.: Медицина, 1976. - 184с.

57. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982.- С. 41 -42.

58. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: БГУ, 1981. - 338с.

59. Жмырикова А. И. Динамика социально-психологической адаптации личности и новых условиях деятельности и общения: Автореф. Дис. канд. псих. наук. М., 1989. - 23 с.

60. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. -64с.

61. Зотова О.И., Кряжева И.А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. в кн.: Психологические механизмы социальной регуляции поведения. М., 1979. - С. 219-232

62. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского //В четырех книгах. -М.: Новая школа, 1994, - 368с.

63. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-72с.

64. Кан-Калик В.А., Никандрова Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 141с.

65. Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф., Павлович К.З. Физиологические критерии профессиональной готовности подростков к различным профессиям.

66. Ковалев А.Г. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада //Психол. журнал. 1989. - № 1. - Т. 10.-С. 127-136.

67. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000, - 176с.

68. Кожухарь Г.С. Соотношение личного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1993. - 20с.

69. Козиев В.И. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. J1., 1980. - 14с.

70. Козлов П.И. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД 1997. 144с

71. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 165 с.

72. Комаровская Л.В. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: КГУ, 1990. - 80 с.

73. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. — Псков: ПОИПКРО, 1996.-440с.

74. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов-первокурсников к условиям в вузе //Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики, Воронеж, 1982, - С. 27-29.

75. Коняева Л.В. Психологические аспекты учебной и профессиональной адаптации студентов- медиков /Актуальные проблемы в области психологии: Сб. тез. межвуз. науч. конф. Ярославль, ЯГПУ, 1997. - С. 53-54.

76. Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Сценарий тренинга педагогической эффективности. М.: Генезиз, 1992. - 54 с.

77. Крижановская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990.-204с.

78. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск: Факел, 1997. - 235с.

79. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования //Известия Российской академии образования. 2000. - № 1 - С. 19 - 31.

80. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: ЛГУ, 1967.-183с.

81. Кузьмин Е.С., Прохватилов А.А. О системном подходе к исследованию процесса адаптации //Психологические проблемы повышения эффективности коллектива. Курган, 1981.

82. Кучугурова Н.Д. Контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся (технология формирования умений), — Ставрополь: Изд-во СГУ,2001.- 168с.

83. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М.: НИИВО, 1991. - 48 с.

84. Лазурский А.Ф. Классификация личности.- Л., 1924. -290с.

85. Ламарк Ж.Б. Философия зоологии. Т. 1 М: Биомедгиз, 1935. - 330с.

86. Ламарк Ж.Б. Философия зоологии. Т.2 М: Биомедгиз, 1935. - 484с.

87. Лебедев В.И. Личность в экстремальных ситуациях. М.: Политиздат, 1989.-304с.

88. Ленин Б.И, Поли, собр. соч. М., Т.29, -194с.

89. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов психологов //Вестник МГУ, серия «Психология». - 2000. -№ 1.- С. 48-55.

90. Макаренко А.С. Полное собрание сочинений. М.: АПН РСФСР, 1959.-Т.7. - 426с

91. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ.//Психология личности: Тексты.-М.,1982.-234с.

92. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. -Минск: БГПИ, 1976.- 158с.

93. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.Е. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы // Советская педагогика, 1969. N3,-С.64-71.

94. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278с.

95. Мельникова Н.Н. Основные тенденции развития понятия адаптации //Материалы конф. преподавателей фак. психологии. Челябинск: ЮурГУ, 1999.-С.4-5

96. Мельникова Н.Н. Процесс социально-психологической адаптации: Подходы к изучению //Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: Сб. науч. тр. Челябинск: ЮурГУ, 1998. - Т.1.- С. 31-49.

97. Мерлин B.C. Своеобразие условий реакций в структуре волевого акта //Учёные записки Казанского гос. ун-та. 1953. - Т. 113. - 218с.

98. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с.(122)

99. Мешков Н.Н. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Мордовский гос. университет, 1991. - 84с.

100. Мягер В.К. Психогигиена и психопрофилактика. -JI., 1983. -146с.

101. Наин А.А. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин //Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59с.

102. Найн А.Я. Инновации в образовании //Монография. Челябинск: ИПР МО РФ, 1995.-288с.

103. Найн А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. -Челябинск, 1994. 61с.

104. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: ТОО «Версия», 1997.-256с.

105. Наин А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. -202с.

106. Найн А.Я., Кустов JI.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994.-76с.

107. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) Ереван, 1988. - 236с.

108. Настевникова О.М., Елисеев С.А., Симоненко В.Д. Безопасная адаптация воспитанников учреждений интернативного типа. Учебно-методическое пособие Брянск: Изд-во БГПУ, 1999.

109. Новиков В.В. Социально-психологические проблемы управления производственным коллективом: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1990.-28 с.

110. Новиков В.В., Забродин Ю.М. Психологическое управление производственной организацией (Настольная книга советского менеджера и практического психолога). М 1990. -246 с.

111. Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. -Т. XIX.- 1994.-№3.-С. 32-44.

112. Ольшанский Д.В. Адаптация. в кн.: Энциклопедический философский словарь. - С., 1983.-С. 12-13

113. Омаров Д. Как научить студента быть студентом //Высшее образование в России. 1998.-№3.-.С. 70-72.

114. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента в период педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. -Иваново, 1987.- 190с.

115. Орлов В.Б. Конспекты лекций по воспитательной работе для тренеров и преподавателей физвоспитания. Челябинск: ЧГИФК, 1993. -186 с.

116. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М: Нальчик, Эльфа, 1996. — 124с.

117. Павленко Н.Ю. Адаптация студентов к учебному процессу в вузе в условиях инновационного обучения //Методика вузовского преподавания: Тез.конф. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - С. 19 - 21.

118. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения ВИД (поведения) животных, 7-е изд. М.: Медицина, 1951. - 506 с.

119. Павлов И.П. Избранные труды. М.: АНП РСФСР, 1951. -Т.2. -592с.

120. Пакулина С.А. Проблема адаптации и успешность обучения в пед. ВУЗе //Методика вузовского преподавания: Материалы 4-ой межвузовской научно-метод. конф. М.: МГУ, 2000. - С. 243-244.

121. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов //Ред. С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс,1998. -526с.

122. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань: КГУ, 1977.-281 с.

123. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216с.

124. Петровский А.В. Возможные пути построения общепсихологической теории личности//Вопросы психологии, 1987.-№4, -С. 30-44.

125. Петровский В.А. К психологии активности личности. /Вопросы психологии, 1975 № 3. - 35с.

126. Пиаже Ж. Избранные психологические труды, М. 1969. - 659с.

127. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

128. Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарупов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. об-во России,1999.-354с.

129. Пискунов Л.И. Основные проблемы и задачи исследований в области общепедагогической подготовки будущих учителей в высшей школе //Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей М.: Ml НИ, 1972 - С 3-53.

130. Плотников В.В., Вязовец Н.В. Психологические аспекты вузовского обучения. М.: НИИВШ, 1986. - 40 с.

131. Поляков С.Д. Психологические основы оптимизации учебно-познавательного процесса в вузе. Казань: КГУ, 1998. - 87с.

132. Психологическое обеспечение будущих учителей. Саратов, 1991. -С. 63 -64.

133. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза //Под ред. Л.И. Рувинского М.: Изд-во МГУ, 1980.— 143 с.

134. Прудченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Новая школа» 1991. - 63с.

135. Прудченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993.-49с.

136. Путляева А.В. Психологические аспекты проблемного обучения. -М.:Педагогика, 1983.-234 с.

137. Реан А.А., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999.-416с.

138. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1999.-288с.

139. Редлих СМ. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов. Новокузнецк, 1999.

140. Ростунов А.Т., Лношкин М.И., Железняк Л.Ф. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров, М , 1982. -246с.

141. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем//Семья и школа, 1987.-№10.-С. 16-21.

142. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога: Социологические проблемы воспроизводства рабочей силы высшей квалификации. Ростов-на-Дону, 1969. - 277с.

143. Рубинштейн C.JI. Основы общей педагогики. 2-е изд. - М., 1946. -704с.

144. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: в 2т, М.: Педагогика, 1989.- Т.2, 328с.

145. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация молодежи. М., 1989, -277с.

146. Седов В.П. Управление процессом педагогической адаптации молодых педагогов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Казань: КГУ, 1984. - 15с.

147. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. — 124с.

148. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953. - 333 с.

149. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе //Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1985.- 17с.

150. Скорова Л.В. Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению: Автореф. . дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1998.- 18с.

151. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1980.- 1600с.

152. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профадаптации//Методические рекомендации Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988.-21с.

153. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях //Под ред. Р.В.

154. Тонковой-Ямпольской (СССР), R Шмидта-Кольмер (ГДР), М.: Медицина, 1980.-253с.

155. Снилбергер Ч.Д. Шкала самооценки: Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Красная площадь, 1996. -400с.

156. Степанов А.В. Адаптация студентов педвуза к профессии учителя. В сб.: Психологическое обеспечение будущих учителей. Саратов, 1991. - С. 63 -64

157. Судаков В.Н. Адаптация личности: Философско-социологический анализ. -Свердловск.: УрГПУ, 1993.- 183с.

158. Сумереки богов: Ф. Ницше, 3. Фрейда, Э. Фромм, А. Камю, Ж.П. Сартр. -М.: Политическая литература, 1989.-398с.

159. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы рабочей молодежи. М, 1976

160. Трофимова В.В. К проблеме адаптации студента в педагогическом вузе //Психологические вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса.- Алма-Ата: Казахский ин-т им. Абая, 1990. 88с.

161. Ушинский К.Д. О целях воспитания. Избр. пед. соч. Т.1. Учпедгиз, 1953.-309с.

162. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. Т.8. М -Л.: АПН СССР, 1950.-418с.

163. Философские проблемы теории адаптации. М, 1982г., 147с.

164. Фомин Н.А. Физиология человека. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1995. -416с.

165. Формирование учебной деятельности студентов //Под ред. В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 24с.

166. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1989.-447с.

167. Фридман J1.M., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288с.

168. Царегородцев Г.И. Общество, окружающая среда, медицина //Вопросы философии, 1983. N2, С. 68-72.

169. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1967. - 76с.

170. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. -Л.: Знание, 1975.-40с.

171. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость, как ведущий фактор формирования дезадаптированного поведения студентов: Дисс. . канд. псих. наук. М., 1998. - 154с.

172. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии обучения и воспитания: Тез. докл. Киев: НИИ психологии УССР, 1961. -С. 56-58.

173. Юдин Э.Г. Некоторые особенности развития системных исследований //Системные исследования: Ежегодник, 1980. М.: Наука, 1981.-294с.

174. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-260с.

175. Юнг К.Г. Аналитическая психология. СПб., 1994. - 135с.

176. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Лениздат, 1988.-202с.

177. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. -Л.: Лань, 1990.- 187с.

178. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация),-М.: Новая школа, 1997.-352с.

179. Яницкий М. С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Кемерово, 1995,- 190с.

180. Adler A. The science of living. N.Y., 1929. - 128 p.

181. Adler A. Understanding human nature. N. Y., 1927. - 234 p.

182. Allport G.W. Personality: A psychological interpretation. N.Y.,-1937.-158 p.

183. Carol Flake-Hobson, Bryan E. Robinson, Patsy Skeen. Child development and relationship. / Addison-Wesley publishing Company, USA, 1993. 51 p.

184. Erikson ЕЛ I. The life cycle completed. New York: Norton, 1982. - 312p.

185. Erickson E.H. Identity, youth and crisis, -N.Y., 1968.

186. Eysenk H.J. The place of theory in psychology //H. Eysenk (Eds.) Experiments in Personality, 1960. -№ 2. P. 303-315.

187. Maslow A. Self-actualizing and beyond Challenges of Humanistic Psychology. -N. Y, 1967.-240 p.

188. Thomas A., Chess S. Temperament and Development. New Yoik: Brunner//Mazel, 1977.-P. 211 -213.

189. Tester R. The opening up of American education: A sampler. Lanham. USA, 1993 -98p.

190. Tolman E. C. Behavior and psychological man. Los-Angelos, 1958. -245 p.