Предпрофессиональная адаптация старшеклассников к получению высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савченко, Татьяна Викторовна

• Савченко, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савченко, Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы предпрофессиональной адаптации старшеклассников к профессиональному образованию.

1.1. Предпрофессиональная адаптация старшеклассников как современная психолого-педагогическая проблема.

1.2. Роль среднего (полного) общего образования в успешности предпрофессиональной адаптации старшеклассников к получению высшего профессионального образования.

1.3. Моделирование процесса предпрофессиональной адаптации старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации процесса предпрофессиональной адаптации старшеклассников.

2.1. Диагностика предпрофессиональной адаптированности старшеклассников к обучению в вузе.

2.2. Описание процесса предпрофессиональной адаптации старшеклассников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предпрофессиональная адаптация старшеклассников к получению высшего профессионального образования»

Актуальность исследования обусловлена изменившимися социально-экономическими условиями жизни, которые в значительной мере повлияли на предпрофессиональную подготовку подрастающего поколения к дальнейшему профессиональному образованию и трудовой деятельности, обострили в целом проблему адаптации молодежи к новым условиям общественного бытия. Обеспечение старших школьников ориентировкой и средствами самоопределения в трудовой, социально-политической и экономической жизни - одна из важнейших проблем современного российского образования, так как выбор профессии, последующее обучение и профессионально-трудовая деятельность, как правило, определяют будущее человека.

Рыночная экономика с ее жесткой конкуренцией требует специалистов, способных к творческому труду, непрерывному повышению своего профессионализма, адаптационно и профессионально мобильных, ответственных, предприимчивых. Вследствие этого происходят коренные изменения основ государственной образовательной политики, нашедшие отражение в законодательстве Российской Федерации в области образования. Согласно Закону РФ «Об образовании»: «Содержание образования. должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации.» [79, с. 59]. Актуализируется инновационный поиск иного содержания и форм образования при усилении гуманистической направленности педагогического процесса в целях максимального развития и удовлетворения потребностей личности.

Но попытки перестроить систему общего базового и профессионального образования не разрешили противоречий в теории и практике социализации школьников, то есть процесса развития человека во взаимодействии с окружающим миром для дальнейшей социальной адаптации в нем. Так, по данным центра социологических исследований МГУ, для существенной части выпускников школ характерно отсутствие системного мышления, способностей ориентироваться в незнакомой ситуации, практических навыков в решении возникающих проблем, хотя эти качества являются необходимой основой мобильности, адаптивности будущего специалиста в изменяющемся мире труда [194].

- В этой связи глобальной и настоятельной оказывается потребность развития творческого потенциала человека, его способностей к самореализации в жизни как в общечеловеческом, так и в профессиональном плане. Названные потребности проявляются в намерениях молодёжи получить высшее образование. Сегодняшние выпускники школ стремятся поступить в высшие учебные заведения. Так, в вузах Омской области за 2000-2005 гг. количество обучающихся увеличилось в 2,7 раза. Все это с особой остротой ставит проблему предпрофессиональной адаптации старших школьников в процессе их перехода с одной образовательной ступени на другую, готовности личности выпускника к осознанному жизненному самоопределению и профессиональному выбору.

Проблема социальной и профессиональной адаптации молодежи всегда была актуальной в образовании, но глобальные изменения в социальной и экономической жизни нашего общества обострили проблему социализации и предпрофессиональной адаптации подростков.

В этой связи велика ответственность школы перед обществом за подготовку учащейся молодежи к будущей профессиональной деятельности в новых социокультурных условиях. Школа в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.» должна стать фактором гуманизации социальных отношений, формирования новых жизненных установок. Она призвана создать условия для личностного и профессионального самоопределения учащихся и их готовности к продолжению образования. Национальная доктрина образования РФ в числе государственных задач выдвигает задачу расширения возможностей и повышения эффективности профильного образования за счет интеграции образовательных ресурсов старшей ступени различных типов общеобразовательных школ, их взаимодействия с учреждениями высшего о профессионального образования. Актуальность проблемы предпрофессиональной адаптации старшеклассников обусловлена необходимостью разрешения противоречий в системе непрерывного образования: между требованиями средней общеобразовательной и высшей школы; между тем, что старшеклассник продолжает оставаться еще школьником и тем, что его уже надо подготовить к сознательному выбору профессии, к самостоятельной социально-профессиональной практике.

Адаптационные процессы идут непрерывно и способствуют эффективности деятельности учащихся, влияют на их социализацию во время конкретного этапа обучения, определяют особенности восприятия ими социального и профессионального опыта.

Адаптация представляет собой интегративный процесс, включающий субъектов образовательной деятельности, социум, систему социальных связей и отношений (В.Г. Асеев, А.А. Ахапкин, М.П. Будякина, Н.М. Дьяченко, Е.И. Еремина, И.Т. Семченко, М.Ф. Стрельников и др.). Адаптационные процессы связаны с мотивационно-потребностной сферой человека, его жизненной и профессиональной ориентацией (Б.С. Братусь, А.В. Мудрик, Ю.М. Орлов, Л.И. Уманский и др.), возрастными характеристиками, адекватностью восприятия человеком себя и своих социальных связей (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.).

Результатом исследования проблемы адаптации, ее различных аспектов явилось понимание того, что адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде (школе, вузе), но и выработка способностей к дальнейшему личностному, социально- профессиональному развитию.

Профессиональная адаптация является неотъемлемой частью общего процесса адаптации человека в социуме (Ю.А. Александровский, С.А. Беличева, Д.В. Колесников, Г.И. Царегородцев, В.А. Ядов и др.) и характеризуется готовностью к вхождению в профессионально-трудовую V деятельность (В.Ф. Романченко, З.Г. Клименко, В.И. Егоров), включением в систему производственных отношений (Б.И. Адаскин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Михалычев и др.), формированием индивидуального стиля деятельности через раскрытие способностей и склонностей учащихся (А.А. Реан и др.).

Профессиональная адаптация представляется в различных аспектах: как процесс приобщения подрастающего поколения к трудовой деятельности (B.C. Нимченко, Г.И. Шинакова и др.); как один из видов социальной адаптации (В.Г. Асеев, Т.Н. Вершинина и др.).

Под предпрофессиональной адаптацией старшеклассников нами понимается педагогически организованный процесс субъективно опосредованного развития личности, обусловленный индивидуальными особенностями, интересами и склонностями учащихся, с целью формирования общественно значимых мотивов выбора профессии и готовности к образовательно-профессиональной деятельности.

Проблема предпрофессиональной адаптации старшеклассников связана с их профессиональным самоопределением, формированием готовности к вхождению в социально-профессиональное пространство, усвоением системы ценностей и социальных норм на основе развития личностной и социальной зрелости (А.А. Кива, К.Г. Кязимов, B.C. Леднев, Н.С. Пряжников и др.), умением выявлять и оценивать собственные возможности и резервы (А.Г. Асмолов, П.Р. Атутов, A.M. Новиков и др.).

Предпрофессиональная адаптация старшеклассников к получению высшего профессионального образования рассматривается нами как разновидность социальной адаптации и как один из важнейших механизмов профессиональной социализации личности на этапе довузовского образования.

Профессионализация личности, подготовка учащихся к профессиональной деятельности активно исследуется в научной литературе как отечественными, так и зарубежными учеными. Так, Е.А. Климов разработал теоретические основы профконсультации, профессиональной деятельности; Б.Н. Федорин обосновал системный подход к профессиональной информации школьников. В.Д. Симоненко представлена модель содержания профессионального консультирования. А.И. Ростунов о раскрыл вопросы формирования профессиональной пригодности и создания модели адаптации специалиста. Подготовке молодежи к выбору профессии посвящены исследования В.В Анисимова, А.Е. Голомштока, В.Н. Шубкина; проблемы непрерывного образования исследуются в трудах С.Я. Батышева, О.Г. Грохольской, В.Ф. Кривошеева и др.

Об ориентировании на широкий подход к личности, опасности сведения к однобокой и пассивной адаптации молодых людей к конкретным условиям и требованиям общества обращают внимание в своих исследованиях А.А. Бодалев, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.

Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению и выбору профессии, поиск вариантов создания постоянно функционирующей, социально направленной системы педагогической работы, целью которой является предпрофессиональная адаптация выпускников, требует существенного переосмысления теории и практики организации учебной и адаптационной работы, в которой отражалась бы возможность управляемого перехода учащихся образовательных учреждений с одного уровня развития на другой. Научное обоснование решения указанных проблем возможно при объективном анализе роли основных участников педагогического процесса, изучении условий, влияющих на успешность данной работы.

Известно, что начало обучения в старших классах общеобразовательной школы хронологически совпадает с новой стадией психического развития человека, активным формированием его социальной зрелости, интенсивным нравственным и интеллектуальным развитием, определением образовательного и жизненного пути, выработкой оценочного отношения к условиям собственной жизнедеятельности. Все это необходимо учитывать в работе со старшими школьниками, чтобы эффективно влиять на ход их социально-профессионального становления. Как будет адаптирован учащийся к новым социальным условиям, приобщен к широкому спектру социально-профессиональных функций, во многом зависит и от его школьной подготовки, и от него самого, его отношения к делу, уровня социальной и личностной зрелости и, конечно, от характера общей и профессиональной направленности взаимоотношений со средой. в

Отсюда вытекает задача исследователей и практиков - помочь старшекласснику в труднейшем и ответственнейшем для него процессе выбора своего дальнейшего жизненного пути и становления его как личности на новой ступени социального развития. В этой связи предпрофессиональная адаптация старшеклассников должна стать предметом пристального внимания и изучения.

Анализ сложившейся практики предпрофессиональной адаптации личности позволил выявить противоречия между:

- потребностью общества в выпускнике, готовом к осознанному выбору профессии и осуществлению образовательно-профессиональной деятельности, и недостаточным наличным уровнем адаптированности современного выпускника общеобразовательной школы к получению высшего профессионального образования! необходимостью целесообразно организованного процесса предпрофессиональной адаптации старшеклассников к высшему профессиональному образованию, и недостаточным практическим решением этой проблемы в соответствии с новыми реалиями жизни.

Исходя из данных противоречий возникает проблема исследования, заключающаяся в определении содержания, методов, форм работы по предпрофессиональной адаптации старшеклассников и комплекса социально-педагогических условий, влияющих на успешность процесса.

Актуальность отмеченной проблемы и выделенных противоречий обусловили выбор темы исследования:

Предпрофессиональная адаптация старшеклассников к получению высшего профессионального образования».

Объектом исследования является образовательный процесс в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования - предпрофессиональная адаптация старшеклассников в процессе завершения школьного образования и подготовки к обучению в вузе.

Цель исследования: обосновать сущность и способы осуществления предпрофессиональной адаптации старшеклассников, экспериментально проверить успешность данного процесса в условиях обучения в общеобразовательной школе.

Исходя из избранных объекта и предмета исследования, поставленной цели была сформулирована гипотеза исследования: процесс предпрофессиональной адаптации старшеклассников к получению высшего профессионального образования будет успешным, если: - сформировать устойчивую мотивацию старшеклассников к профессиональному обучению с учетом их интересов, склонностей, индивидуально-психологических особенностей;

- реализовать программу психолого-педагогического сопровождения, направленную на развитие адаптивного потенциала старшеклассников;

- использовать активные методы и формы адаптационной работы, предполагающей оптимальную реализацию образовательных потребностей учащихся и приобретение ими опыта социальной и профессиональной деятельности;

- обеспечить реализацию комплекса социально-педагогических условий, влияющих на успешность предпрофессиональной адаптации выпускников (взаимодействие различных социальных институтов в осуществлении предпрофессиональной адаптации, обеспечивающих расширение сферы предпрофессиональной подготовки, большую информированность выпускников в период профориентации; актуализация системы ученического самоуправления, нацеленная на развитие самостоятельности учащихся; осуществление целенаправленной подготовки педагогического коллектива к обеспечению предпрофессиональной адаптации старшеклассников на этапе довузовского образования).

Для достижения поставленной цели определены задачи исследования:

1. Проанализировать разработанность проблемы социальной адаптации старших школьников к получению профессионального образования в педагогической теории и практике и определить сущность понятия «предпрофессиональная адаптация старшеклассников»

2. Определить содержание, методы и формы работы по предпрофессиональной адаптации старшеклассников.

3. Выявить комплекс социально-педагогических условий, влияющих на успешность процесса адаптации выпускников при переходе их из школы в вуз.

4. Разработать структурную модель предпрофессиональной адаптации старшеклассников и определить критерии и показатели их адаптированности к процессу получения высшего профессионального образования.

5. Осуществить экспериментальную проверку успешности построенного в соответствии с разработанной моделью процесса предпрофессиональной адаптации старшеклассников к обучению в вузе.

Общую методологию исследования составили положения:

- о социально-деятельностной сущности личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- о социальных и психолого-педагогических проблемах развития учащихся подросткового и юношеского возраста (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина и др.); об организационных условиях активизации процесса профессионального самоопределения учащихся (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, М.С. Савина, С.Н. Чистяков и др.); и

- об управлении процессом формирования и развития учащихся посредством создания педагогических условий в образовательном учреждении (ГШ. Осипов, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.).

В качестве методологической основы выступает системный (И.В. Блауберг, А.А. Макареня, Э.Г. Юдин и др.) и личностно-деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн и др.), обеспечивающие раскрытие потенциальных возможностей личности в деятельности.

В основу исследования положена концепция гуманизации (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.А.Сухомлинский и др.) и демократизации образования, теория личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании (И.А. Алексеев, И.Г. Селевко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), взаимодействия социального и индивидуального в развитии человека, теория профессионального самоопределения, становления и самореализации личности на основе предпрофессиональной адаптации и реализации механизмов самоуправления и соуправления.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические (анализ, синтез, аналогия, социально-педагогическое моделирование, системный подход); эмпирические (наблюдение, метод экспертной оценки, изучение документации, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент), статистические методы обработки результатов.

Логика и этапы исследования.

1 этап (2001-2003 гг.) - организационно-подготовительный. Изучалась научно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по социальной, предпрофессиональной адаптации учащихся; определялись цели, рабочая гипотеза, конкретизировались задачи исследования. Уточнялись концептуальные подходы к разработке темы. Разрабатывался методологический аппарат, проходил отбор экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Создавалась модель предпрофессиональной адаптации старшеклассников в процессе перехода к высшему профессиональному образованию. Определялась система работы по предпрофессиональной адаптации, разрабатывался диагностический у комплекс, позволяющий выявить способности, интересы, склонности учащихся. Составлялись: программа психолого-педагогического сопровождения, учебные программы и содержание спецкурсов: «Я и моя профессия», «Самосовершенствование личности». 2 этап (2003-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялся поиск подходов к решению поставленной проблемы. Проводилась опытно-экспериментальная работа, была уточнена и скорректирована гипотеза исследования, реализован процесс предпрофессиональной адаптации старшеклассников на основе построенной модели. Разработан и апробирован критериально-оценочный инструментарий для определения уровня адаптированности выпускников к обучению в вузе.

3 этап (2005 г.) - заключительно-обобщающий. Проводилась обработка и систематизация исследовательских материалов, анализ, обобщение результатов работы, формулировались выводы.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены методологической позицией, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и этапам научно-исследовательской работы, репрезентативностью результатов исследования, объемом выборок участников эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Муниципальном образовательном учреждении «Школе-лицее № 143», средних общеобразовательных школах №№ 96, 84, 109 г. Омска. Опытно-экспериментальной работой были охвачены 677 человек, из них 510 старшеклассников, 140 абитуриентов Омского государственного технического университета, 27 специалистов (учителя, школьные педагоги-психологи, профориентаторы).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена сущность и выявлены особенности предпрофессиональной адаптации старшеклассников к получению высшего профессионального образования;

- обоснована необходимость и возможность предпрофессиональной адаптации учащихся на этапе довузовского образования, обеспечивающей преемственность образовательных программ различных ступеней образования.

- разработана стр^турная модель предпрофессиональной адаптации старшеклассников к высшему профессиональному образованию, представленная тремя взаимосвязанными организационно-методическими этапами: подготовительным (профориентационным); основным (подготовка к получению профессии); заключительным (оценочно-рефлексивным);

- определен и экспериментально проверен комплекс социально-педагогических условий, влияющий на процесс предпрофессиональной адаптации выпускников (взаимодействие различных социальных институтов в осуществлении предпрофессиональной адаптации, которые обеспечивают расширение сферы предпрофессиональной подготовки, большую информированность выпускников в период профориентации; актуализация системы ученического самоуправления, нацеленной на развитие самостоятельности учащихся; осуществление целенаправленной подготовки педагогического коллектива к обеспечению предпрофессиональной адаптации старшеклассников на этапе довузовского образования).

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании:

- структурной модели предпрофессиональной адаптации старшеклассников к высшему профессиональному образованию;

- необходимости применения критериев, показателей адаптированное™ старшеклассников к вхождению в социально-профессиональное пространство (к профессионально-трудовой деятельности; работе в группе, коллективе; самоактуализация);

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в работе со старшеклассниками:

- разработанной программы психолого-педагогического сопровождения и поддержки учащихся старших классов, направленной на обеспечение предпрофессиональной адаптации; - разработанного организационно-методического обеспечения предпрофессиональной адаптации старшеклассников, включающего рекомендации по организации образовательного процесса, развитию умений самовоспитания, саморегуляции.

-разработанной и апробированной системы групповых занятий, способствующей формированию и развитию самопознания учащихся, выработке адекватной самооценки и умений делового партнерства, методических рекомендаций по реализации занятий в учебном процессе.

Результаты исследования обсуждались на методических и педагогических советах данных образовательных учреждений, на курсах повышения квалификации в Институте повышения квалификации работников образования Омской области, на кафедре психологии труда и организационной психологии ОмГТУ. Внедрение результатов в практику работы школ происходило через выступления на международной научно-практической конференции «Демократизация и перспективы развития международного сотрудничества» (г. Омск, 2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации» (г. Челябинск, 2004 г.), Всероссийской интернет-конференции «Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности» (2004 - 2005 г.г.), Всероссийской научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (г. Новосибирск, 2005 г.), научно-практических конференциях в ОмГТУ (2000 - 2005 гг.), путем их опубликовании в массовых педагогических изданиях. На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпрофессиональная адаптация старшеклассников педагогически организованный процесс субъективно опосредованного развития личности, обусловленный индивидуальными интересами, способностями и склонностями учащихся, с целью формирования общественно значимых мотивов выбора профессии и готовности к образовательно-профессиональной деятельности.

2. Модель предпрофессиональной адаптации старшеклассников к высшему профессиональному образованию представляет собой структурную схему, состоящую из следующих взаимосвязанных между собой компонентов: цели, содержания (совокупности профессионально-адаптивного, социально-адаптивного и личностно-адаптивного компонентов), деятельностного компонента, форм организации предпрофессиональной адаптации, диагностики уровня предпрофессиональной адаптированности старшеклассников, результата предпрофессиональной адаптации.

3. Процесс предпрофессиональной адаптации старшеклассников к высшему профессиональному образованию включает подготовительный этап (профориентационный), на котором выявляются интересы, намерения, склонности, способности учеников, происходит выбор профиля обучения и предварительный выбор будущей профессиональной деятельности; основной этап (подготовка к получению профессии), в ходе которого анализируются мотивы выбора, формируются умения и навыки к профессионально-трудовой деятельности, происходит профориентация и профотбор старшеклассников; заключительный этап (оценочно-рефлексивный), на котором осуществляется помощь выпускникам в решении проблем адаптации.

4. Критериями предпрофессиональной адаптированности старшеклассников к обучению в вузе являются: - профессионально-адаптивный (показатели - интерес к профессии, понимание ее сущности и значимости; потребность в труде, трудолюбие, творческая самореализация в труде; самостоятельность при решении учебно-профессиональных задач); социально-адаптивный (показатели - эффективность общения с членами группы, коллектива; продуктивность поведения в конфликтных ситуациях; устойчивость к стресс-факторам, способность к саморегуляции);

- личностно-адаптивный (показатели - умение определять жизненные цели, ценности, приоритеты, настойчивость в достижении цели; стремление и способность к саморазвитию и самосовершенствованию; объективность и критичность в самооценке).

5. Успешность предпрофессиональной адаптации старшеклассников к получению высшего профессионального образования зависит от: сформированности устойчивой мотивации старшеклассников к профессиональному обучению с учетом их интересов, склонностей, индивидуально-психологических особенностей;

- реализации программы психолого-педагогического сопровождения, направленной на развитие адаптивного потенциала старшеклассников;

- использования активных методов и форм адаптационной работы, предполагающей оптимальную реализацию образовательных потребностей учащихся и приобретение ими опыта социальной и профессиональной деятельности; обеспечения таких социально-педагогических условий, как взаимодействие различных социальных институтов в осуществлении предпрофессиональной адаптации, которые обеспечивают расширение сферы предпрофессиональной подготовки, большую информированность выпускников в период профориентации; актуализация системы ученического самоуправления, нацеленной на развитие самостоятельности учащихся; осуществление целенаправленной подготовки педагогического коллектива к организации предпрофессиональной адаптации старшеклассников на этапе довузовского образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савченко, Татьяна Викторовна

Выводы по второй главе

Данные об уровне адаптированности выпускников школ к получению высшего профессионального образования и готовности первокурсников к осуществлению образовательно-профессиональной деятельности, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, послужили достаточным основанием для организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по реализации процесса ППА старшеклассников к получению высшего профессионального образования.

Опытно-экспериментальная работа строилась, во-первых, с учетом выявленных особенностей протекания адаптационного процесса у старшеклассников и первокурсников вуза: несформированность профессиональной направленности школьников и их недостаточная личностная готовность к самоопределению и преодолению трудностей на пути профессионального становления, которая проявляется в плохой самоорганизации познавательной деятельности, деятельности по самопознанию и самосовершенствованию; недостаточный учет интересов, склонностей учащихся при организации профориентационной работы в школе; несформированность системы адаптационной работы по предпрофессиональной подготовке старшеклассников к обучению в вузе, проявляющаяся в определенной разноплановости адаптационной деятельности у педагогов школ, администрации школы и вуза, родителей.

Во-вторых, при организации и осуществлении опытно-экспериментальной работы мы опирались на выявленные нами характеристики образовательного процесса школы-лицея, способствующие развитию адаптированности учащихся.

Процесс предпрофессиональной адаптации старшеклассников к получению высшего профессионального образования и учебно-профессиональной деятельности был направлен на активизацию профессионального самоопределения в соответствии с интересами и потребностями учащихся, мотивации получения прочных знаний по предметам общего и специального циклов, обеспечения сознательного применения умений и навыков в образовательно-профессиональной деятельности; совершенствование общеучебных умений; развитие самосознания, самооценки, формирование активной жизненной позиции и предпрофессиональной компетентности.

Реализуемый процесс включал деятельность по развитию устойчивой мотивации старшеклассников к профессиональному обучению с учетом их интересов, склонностей, индивидуально-психологических особенностей; осуществление программы психолого-педагогического сопровождения учащихся, направленной на развитие адаптивного потенциала старшеклассников; использование активных форм и методов адаптационной работы, предполагающей оптимальную реализацию образовательных потребностей учащихся и приобретение ими опыта социальной и профессиональной деятельности. Развитие адаптивности школьников как внутреннего фактора адаптации личности должно было стать одной из задач образовательного процесса

Полученные на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы данные, отражающие положительную динамику изменений показателей предпрофессиональной адаптированности старшеклассников, позволил сделать выводы о необходимости создания социально-педагогических условий реализации ППА выпускников.

В качестве социально-педагогического условия в осуществлении процесса предпрофессиональной адаптации старшеклассников выступала необходимость организации взаимодействия различных социальных институтов, обеспечивающей расширение сферы предпрофессиональной подготовки, большую информированность выпускников в период профориентации.

Среди условий, влияющих на процесс ППА старшеклассников можно выделить актуализацию системы ученического самоуправления, нацеленную на развитие самостоятельности учащихся.

Одним их социально-педагогических условий явилась организация работы педагогического коллектива школы-лицея по осуществлению данного процесса. Была разработана целенаправленная система адаптационно-воспитательной работы, по реализации модели ППА старшеклассников, включающей такие направления адаптационной деятельности как: работа по профориентации; работа с учителями, учащимися, родителями; организация педагогической деятельности.

195

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы предпрофессиональной адаптации старшеклассников в процессе перехода от среднего (полного) общего к высшему профессиональному образованию определила логику настоящего исследования. Его целью было теоретическое обоснование и практическая реализация процесса предпрофессиональной подготовки учащихся старших классов к получению высшего профессионального образования, ориентированное на обеспечение самоопределения, самореализации выпускников; экспериментальная проверка ее успешности на базе школы-лицея.

В процессе опытно-экспериментальной работы изучалось состояние проблемы предпрофессиональной адаптации в педагогической теории и школьной практике; уточнялась сущность понятия 1111А старшеклассников к получению высшего профессионального образования; выявлялись особенности организации и содержания процесса ППА, на основе принципа преемственности среднего и высшего профессионального образования; осуществлялась экспериментальная проверка успешности процесса ППА с точки зрения личностно ориентированного подхода.

Исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило нам сделать следующие выводы:

Анализ общих тенденций профессионального образования выявил требования к процессу предпрофессиональной адаптации старшеклассников к получению высшего профессионального образования, противоречия между этими требованиями и организацией школьного образовательного процесса, основанного на традиционном подходе к предпрофессиональной подготовке выпускников школ. Мы предположили, что решение проблемы возможно при создании целенаправленно организованной системы адаптационной работы, в которой предпрофессиональная адаптация старшеклассников будет рассматриваться как целевая функция управления школой.

В результате анализа психолого-педагогической литературы был сделан вывод, что предпрофессиональную адаптацию старшеклассников следует определять как педагогически организованный процесс субъективно опосредованного развития личности подростка, обусловленный его индивидуальными интересами, способностями и склонностями, с целью формирования общественно значимых мотивов выбора профессии и готовности учащихся к образовательно-профессиональной деятельности.

На основе теоретического анализа и исследования деятельности учащихся на этапе довузовского обучения были определены критерии и показатели готовности (предпрофессиональной адаптированности) учащихся старших классов к обучению в вузе: профессионально-адаптивный; социально-адаптивный и личностно-адаптивный.

Нами была выстроена модель процесса ППА старшеклассников к получению высшего профессионального образования, представляющая собой структурную схему, состоящую из совокупности взаимосвязанных между собой компонентов: цели, содержательного компонента (профессионально-адптивного, социально-адаптивного и личностно-адаптивного), деятельностного компонента, форм организации ППА, диагностики уровня адаптированности старшеклассников, результата ППА.

Была теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность модели предпрофессиональной адаптации старшеклассников, включающей: подготовительный этап (профориентационный), на котором выявляются интересы, намерения, склонности, способности учеников, происходит выбор профиля обучения и предварительный выбор будущей профессиональной деятельности, основной этап (подготовка к получению профессии), где анализируются мотивы выбора, формируются умения и навыки к образовательной и профессионально - трудовой деятельности, происходит профориентация и профотбор старшеклассников, заключительный этап (оценочно-рефлексивный), на котором анализируются трудности перехода выпускников из школы в вуз, осуществляется помощь в решении проблем адаптации, профессионального и личностного самоопределения.

Выделен, обоснован и экспериментально проверен комплекс основных социально-педагогических условий успешного осуществления процесса предпрофессиональной адаптации старшеклассников к получению высшего профессионального образования: а) взаимодействие различных социальных институтов в осуществлении ППА старшеклассников, которые обеспечивают расширение сферы предпрофессиональной подготовки выпускников; б) актуализация системы ученического самоуправления, нацеленная на развитие самостоятельности учащихся; в) осуществление целенаправленной подготовки педагогического коллектива к организации ППА старшеклассников на этапе довузовского образования; д) реализация системы адаптационной работы, включающей множество направлений целенаправленной деятельности по усовершенствованию процесса ППА учащихся, таких как работа с родителями, учащимися, педагогическим коллективом; г) организация творческой деятельности учащихся, способствующей ППА и самореализации выпускников в условиях благоприятной среды обучения при создании положительного эмоционального фона, деловых партнерских отношений, использования активных методов социально-педагогического обучения на уроках, личностно-ориентированных технологий социально-профессионального воспитания и самореализации личности.

Доказано, что важнейшим условием, обеспечивающим эффективность работы по ППА учащихся, является координация действий всех субъектов этого процесса, целевое комплексное планирование мероприятий по профессионализации учащихся, эффективность которого подтверждена в эксперименте.

Обосновано, что процесс предпрофессиональной адаптации старшеклассников предполагает реализацию принципов поэтапности, непрерывности и системности, на основе единства психолого-педагогических требований.

Доказана взаимосвязь адаптационного процесса с методами организации учебной и воспитательной деятельности по формированию личностной зрелости, мотивации, развитию профессиональных интересов учащихся.

Определена корреляция успешности ППА с организацией психолого-педагогической работы со всеми субъектами образовательного процесса в процесс целенаправленного формирования готовности учащихся к личностному развитию и профессиональному самоопределению.

Доказана зависимость реализации целей ППА от формирования профессиональной направленности, удовлетворения возрастных потребностей учащихся в деятельности и общении.

Доказано, что условием успешного процесса ППА учащихся является наличие необходимого уровня социализации, сформированных компетенций, позволяющих адаптироваться человеку к новой ситуации. Процесс предпрофессиональной адаптации создает условия для изменения (коррекции) одних свойств личности и возникновения новых в процессе осуществления разнообразной деятельности и активных методов социально-педагогического обучения.

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о необходимости реализации модели ППА для профессионального самоопределения и адекватной предпрофессиональной адаптированности выпускников школ к новым условиям обучения в вузе. Анализ научной литературы по проблеме самореализации и опыт реализации модели ППА в профильных классах школы-лицея позволяют сделать вывод о недостаточной разработанности проблемы соотношения адаптации и самореализации. Нам представляется, что эта проблема требует дальнейшей проработки и комплексного подхода в исследовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савченко, Татьяна Викторовна, 2006 год

1. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьёвой. М.: Наука, 1994. - 255 с.

2. Адаптация// Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. -Т.1.-С. 20.

3. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран //Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 131-136.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека. М.: Просвещение, 1968.-334 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 1998. -376 с.

7. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: Омск: ОмГПУ, 1988.- 144 с.

8. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. - С. 3-7.

9. Архипов В.А. Молодежь источник трудовых ресурсов.-М, 1986.-20с.

10. Аршинов В.И. Философия образования и синергетика: как синергетика может способствовать становлению новой модели образования? / Материалы Московского синергетического форума. М., 1996. - 320 с.

11. П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 157с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 103 с.

13. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17-20.

14. Ахлебина Т.В., Ахлебин А.К., Шамова Т.Н. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развития школьников // Наука и школа. 2000. - № 3. - С. 22-27.

15. Ащепков В.И. Педагогические условия обучения в вузе: Автореф.кан. пед. наук. Тюмень, 1999. - 22 с.

16. Бабанский Ю.К., Поташкин М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. Школа, 1982. - 200 с.

17. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249с.

18. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я концепция в юношеском возрасте/ЛДенностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1993. - С. 280.

19. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. / Под ред. И.П. Смирнова. ~М., 1999. Т.1. - 230 с.

20. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.

21. Башмаков М.И. Индивидуальная образовательная программа средней школы // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 17-23.

22. Безюлева Г.В., Горькова О.В. Комплексная психологическая диагностика абитуриентов УПО // Профессиональное образование. 2000. № 2. - С. 28-29.

23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во Института практической психологии, 1996. - 317 с.

24. Беляева А.П. Перспективы развития профессионального обучения.-М.: Педагогика, 1994. 68 с.

25. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995.-315 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс. Пер. с англ. 1988.- 398 с.

27. Берне Р. Развитие «Я концепция» и воспитание. М., 1996. - 292 с.

28. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

29. Бестужев Лада И.В. К школе 21 века: Размышление социолога. - М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

30. Бодалев А.А., Личность в общении.- М.: Педагогика, 1983. 272 с.

31. Болотова Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения // Наука и школа. 2000. - №3. - С. 24-27.

32. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). В 2-х гг. (А О): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. - Т. 1 - 592 с.

33. Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2-х тт. (А -О): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999. - Т.1 - 544 с.

34. Большой Энциклопедический Словарь / Под. ред. A.M. Прохорова — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1997. 1434 с.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-35.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4.- С. 11-17.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. -Ростов Н/Д: Творч. Центр «Учитель», 1999. 563 с.

38. Борисов П.П. Компететностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарт и мониторинг, 2003. №1 - С. 58-61.

39. Будякина М.П. Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве // Человек и общество. Л.: Изд. ЛГУ, 1971. -Вып. 8.-С. 176-178.

40. Буева Л.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности // Актуальные проблемы непрерывного образования.- М., 1983. 148 с.

41. Буева Л.Я. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. - 61 с.

42. Буланкина Н.Е. и др. Проблема самореализации личности в полиязыковом информационно-образовательном пространстве: Монография./ Авт. кол. Н.Е.Буланкина, В.Я.Синенко, С.Н.Уласевич, Т.Ю.Зайкова. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2000. - 184 с.

43. Бывалина О.А. Организация и содержание профессиональной работы с учащимися многоуровневых, многопрофильных образовательных учреждений: дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 153 с.

44. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 144 с.

45. Вендеровская Р.Б. Школа 20-х: поиски и результаты. М., 1993. - 82 с.

46. Вершинин С.А. Методы изучения профессионально важных качеств школьника. М., 1980.

47. Вишнякова С.В. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМД СПО, 1999. - 131 с.

48. Все о ЕГЭ. // Вестник образования. 2002. - Тем. вып. - №2.

49. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993.-№2.-С. 37-40.

50. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков. М.: Новая школа, 1993.-160 с.

51. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2 -504 с.

52. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры // Под. ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во института практ. психологии, 1996.-512 с.

53. Галочкин А.А. Воспитание творческой активности учащихся. -Ярославль, 1998. 16 с.

54. Гальперин Я.Г., Жданов О.И. Технология психологической самозащиты. Стресс Дистресс - проблема XX века. - М.: ВНИЦТНМ «ЭННОМ», 1997. - 164с.

55. Гарбузов В.И. Практическая психология. СПБ., 1994. - 134 с.

56. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М.: Ин-т практ. псих., 1996. - 144 с.

57. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа - пресс, 1995. - 448 с.

58. Глинкина О.В. Коммуникативные способности будущего специалиста // Объединенный научный журнал. 2002. - № 29(52). - С. 31-33.

59. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 31 с.

60. Голуб С.Б. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема // Специалист. 1999. - № 10. - С. 37-39.

61. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования. Проект. / Сост. Квартальное А.В., Лагусев Ю.М., Сеселкин А.И. М.: РМАТ, 1999. - 47 с.

62. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

63. Гришина Е.А. Российская молодежь: Пробл. гражд. идентичности: С использ. данных социол. исслед. пробл. молодежи, провед. ин-м молодежи и НИЦ при Ин-те молодежи в 1995-1999 гг. / Ин-т молодежи, НИЦ при Ин-те молодежи. М., 1999. - 133 с.

64. Гришпун С.С. Психолого-педагогическое изучение личности как основа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии / Полит, обр-е и проф. ориентация в общеобр. школе. М.: Просвещение, 1997.-С. 190-199.

65. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. -№6. - С. 2-5.

66. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова / Под общей ред. H.JI. Селивановой. М.; Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

67. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья, школа. Ставрополь, 1993. - 183 с.

68. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность. М., 1991.

69. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социол. журн. -1997.-№№1-2.-С. 142-147.

70. Десятникова Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности.: Дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 187 с.

71. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

72. Дичев Т.С. Методологические и социальные проблемы адаптации. Автореф. дисс. кан. пед. наук. М., 1973. - 22с.

73. Днепров Э.Д. Школьная реформа между вчера и завтра. М.: Рос. Акад. образ-я, 1996. - 719 с.

74. Допрофессиональная подготовка // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т. 1 - С. 285.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Понамаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. М., 1985.- 208 с.

76. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

77. Загвязинский В.И. Творческое ядро педагогического исследования // Понятийный аппарат педагогики и образования. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - Вып. 2. - С. 95-103.

78. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ развития образования // Образование в Сибири. 1994. - № 12 - С. 43.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФА - М, 2002. -53 с.

80. Заславская О., Мошкевич В., Гончарова Е. Школа индивидуального выбора // Народное образование. 1997. - №10. - С. 180-183.

81. Зверева И.Д. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. / М.: Обр. центр «Педагогический поиск», 1998.- 170 с.

82. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учеб. Пособие 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО.

83. Зимняя И.А. Педагогика и психология М.: Логос, 1999. - 382 с.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997.-480 с.

85. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82 с.

86. Зотова О.И., Кряжева И.К, Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности / В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. - 197 с.

87. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург: Печат. дом "ДИМУР", 1999. 292 с.

88. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы — СПб: Изд-во «Питер», 2000. 512

89. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: ИМПиЭ, 1996.- 112 с.

90. Калайков М. Цивилизация и адаптация. М.: «Прогресс», 1984. - 220 с.

91. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: ACADEMA, 1999. - 205 с.

92. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д: «Феникс», 1996. 512 с.

93. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199 с.

94. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во ИПП, Воронеж, 1996.-400 с.

95. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. -509 с.

96. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. -М., 1999.

97. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. 176 с.

98. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 270 с.

99. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

100. Кон И.С. Социализация // БСЭ. 3-е изд. - Т. 24. - С. 221.

101. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности По материалам сравн. социол. исслед. 1963-1998 гг.. М., 2000. - 224 с.

102. Копылов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 444 с.

103. Коростылева JI.A. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. - 310 с.

104. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. -№ 1.-С. 42-45.

105. Кривцова М.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

106. Крутецкий В.А. Психология подростка М.: Педагогика, 1981. - С. 134-147.

107. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производстве // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. -М.: Наука, 1993.-239 с.

108. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. -121 с.

109. Кузнецов М.А. Профессиональная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе. Ростов н/Д: РИСХМ, 1988. - 24 с.

110. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. В 2-х частях. Таллин: Ваплгус, 1980. - 286 с.

111. Лазерев B.C., Поташник. М.М. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995. - 75 с.

112. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО « МОДЭК», 2001. - 256 с.

113. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психол. произв. В 2-х т. т.1 - М.: Педагогика, 1983. - 291 с.

115. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. 317 с.

116. Лепилина Л.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств творческой личности средствами театра в условиях технического лицея: Автореф. дисс. канд. пед. Наук. М., 1996. - 24 с.

117. Литова З.М. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях: Реализация комплекс, прогр. подгот. школьников к социал.-труд. адаптации в шк. // Нар. образование. -1999.-№ 10.-С. 173-176.

118. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учебное пособие. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

119. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов пед. вузов. Омск: Изд.-во ОГПИ, 1999. - 100 с.

120. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Омск. гос. пед. ун-т. Тюмень, 2000. - 44 с.

121. Майерс Д. Социальная психология. С.-Петербург: Питер, 1997. -682 с.

122. Макареня А.А. Гуманитаризация естественнонаучного образования и ее место в решении проблем гуманизации педагогического образования // Материалы общесибирского семинара. Томск: ТГПУ, 1994.-С. 10-14.

123. Малькова З.А. и др. Школа в США, Англии и Франции. / Под ред. проф. В.А.Вейкшана. М.:3нание, 1960. - 48 с.

124. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 380 с.

125. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 423 с.

126. Матюшкин A.M. Психическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии 1982. - № 4.

127. Межличностное восприятие в группе. / Под ред. Г.М. Андреевой и А.И. Донцова. М.: МГУ, 1981.-292 с.

128. Меркулов Б.А. Организация учебного процесса в специализированных классах / Биология в школе. 1992. - № Уг. - С. 4750.

129. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Л., 1983. - С. 111— 120.

130. Моисеев А.К., Поташник М.М. Многообразие школ: плюсы и минусы // Народное образование. 1997. - № 4. - С. 47—53.

131. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 57-71.

132. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. - 96 с.

133. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. -12-18 с.

134. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

135. Назимов И.Н. Проф. ориентация в системе непрерывного образования (под ред. Б.С. Гершунского) М.: Магистр, 1995. - 197 с.

136. Налчаждян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Ереван.: Изд-во АН АРМ. ССР, 1988.-262 с.

137. Национальная доктрина образования // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21. - С. 3-11.

138. Нимченко B.C., Шиянова Г.И. и др. Профессиональная адаптация молодежи. М.: Изд. Моск. ун-т., 1969. - 128 с.

139. Новая философская энциклопедия В 4-х томах. (А - Д) М., 2000. -Т. 1.

140. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. М., 2002. - № 6.

141. Новиков A.M. Принципы построения системы профессионального непрерывного образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-18.

142. Новикова Т.В. Критерий практической направленности результатов педагогического исследования // Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: Сб. научных трудов. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. - С. 72-84.

143. Об образовании: Закон РФ № 3266 12 от 10.07.92 // Офиц. Документы в образовании . - 2000. - № 13. - С. 3-59.

144. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. — 921 с.

146. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе. М.: АПО, 1996. -64 с.

147. Орлов Ю. JI. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1989. - 218 с.

148. Павлова Т.Д. Ценностные ориентации старшеклассников // Личность в мире ценностей: Тез. докл. Новосибирск: НГПИ, 1994. -С. 34-37.

149. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

150. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителя. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - С. 21-27.

151. Перминова JI.M. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 36-39.

152. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 167 с.

153. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

154. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1994.-660 с.

155. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования / В.А. Кальней, В.М. Кузнецов, Ю.М. Роговский. М.: Б.и, 1994. - 160 с.

156. Поляков В.А., Чистяков С.Н. Профессиональное самоопределение молодёжи // Педагогика. 1993. - № 5.

157. Попова З.Н., Федотова Н.Н. Адаптационный аспект профессиональной адаптации / Под ред. В.Л. Чепляева; Поволж. Межрегион. Учеб. центр, 1997. 55 с.

158. Постовалов С.С. Основы профильной дифференциации обучения // Открытая школа. 2000. - № 2. - С. 28-32.

159. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека / Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1983. - С. 18-21.

160. Поташник М.М. Какой подход ведёт к оптимальному развитию школы? // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 22-28.

161. Практическая психодиагностика. // Уч. пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

162. Проектирование систем внутришкольного управления. // Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 301 с.

163. Профильное обучение // Вестник образования. 2002. - № 4 - 95 с.

164. Профильное обучение как творческий процесс: Научно-практические материалы экспериментальной площадки / Под общей ред. А.П. Аношкина. Омск: ОмГПУ, 2001. - 112 с.

165. Прохоров М.М. В поисках современной филосовско-мировоззренческой концепции обучения // Профессиональное образование, 2001. 196 с.

166. Пряжников Н.С Профессиональное и личностное самоопределение.- М., 1996. 17 с.

167. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

168. Психологические механизмы регуляции социального поведения. / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - 335 с.

169. Психология профессиональной подготовки. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПБ, 1993. - 317 с.

170. Пути формирования модели специалиста в высшем образовании / Е.Э. Смирнова. Д., 1977. - 136 с.

171. Растова JI.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности // Труды Алтайского политехнического института.- Барнаул, 1974. Вып. 37. - С. 11-18.

172. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СпбГУ. Сер. 6. - 1995. - Вып. 3. - № 20.

173. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПБ.: Питер, 1999. - 376 с.

174. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. // Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс « Универс», 1994.-480 с.

175. Рожков М.И. Развитие самоуправление в ученических коллективах.- Казань.: Татарская кн. изд., 1987. 119 с.

176. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. - 528 с.

177. Романченко В.Ф., Клименко З.Г., Егоров В.И. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2001.- 205 с.

178. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности: Дисс. канд. филос. наук. / Новосибирск, 1995. 181 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1998. - 672 с.

180. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Барнаул, 1973.-21 с.

181. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984.-122 с.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Уч. педаг. изд., 1998.-259 с.

183. Рябова Л.В. Проблема самореализации человека. Ростов Н/Д., 1993.- 185 с.

184. Рягин С.Н. Основы профильного обучения в современной школе // Опыт и перспективы профильного обучения в Омской области. Омск: ООИПКРО, 2003. - С. 8-20.

185. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Д., 1974. - 19 с.

186. Селевко К.Г. Социально-воспитательные технологии. М., 2002. -176 с.

187. Селевко К.Г. Современные образовательные технологии. М., 1998. -199 с.

188. Семёнов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Просвещение, 1998.

189. Сенченко И.Т. Педагогические основы профессиональной адаптации. Грозный: ЧГУ, 1984. - 83 с.

190. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1997. - №3. - С. 6-21.

191. Сериков В.В. Образование и личность. / Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1999.-272 с.

192. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1985. -200 с.

193. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. М.: изд. центр АПО, 2002. - 45 с.

194. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Монография. - М.:УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 402 с.

195. Соколова И.Б. Проблема профессионального самоопределения учащийся молодёжи / Профессиональное образование. 2000. - №1.

196. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях проф. адаптации. Метод, рекомендации. Л.: ВНИИ проф. тех образование, 1998. - 26 с.

197. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 90 с.

198. Судаков. В,Н, Адаптация личности: философски- социологический анализ: Дисс. канд. филос. наук. Свердловск, 1983. - 156 с.

199. Сухомлинский. Методы воспитания коллектива. М.: Изд. Просвещение, 1981.

200. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Изд-во Мысль, 1975.

201. Тубельский А.Н., Кукушкин М.Е., Старостенкова М.В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания. М.: Сентябрь, 2001.- 144 с.

202. Турбовской Я.С. и др. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект. Пособие для студентов педвузов и учителей. М.: изд. ИТП и МИО РАО,-1993. - 194 с.

203. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси, 1961. - 210 с.

204. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

205. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташник и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

206. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростка // Советская Педагогика. 1991. - №4 - С. 31-38.

207. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. -256 с.

208. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

209. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я, Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

210. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Автореф. дисс. канд. филос. наук. -СПб., 1994.-20 с.

211. Чистякова С.Н., Шалавина Т.И. Профориентация школьников: Организация и управление. М.: Просвещение, 1997.

212. Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов: Психол.-пед. исслед. в вузах Москвы и юга России. //Вести, ун-та. Рос. Акад. образования. 1997. -N2.-С. 83-91.

213. Шамова Т.И., Давиденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школы: проблемы и перспективы. Архангельск, 1995. -284 с.

214. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

215. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

216. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. — 237 с.

217. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. -С. 116-200.

218. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 339 с.

219. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

220. Юдин С.С. Профессиональное становление молодежи на научную основу. // Школа и производство. 1990. - № 11.

221. Яблонская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей сирот в условиях учреждения НПО: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Челябинск., 1997.-21 с.

222. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирование социальной идентичности личности. // Мир России. -1995. -№3-4.

223. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

224. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-47.

225. Ямбург Е А Школа для всех: Адаптивная модель (теоретическая основа и практическая реализация). М.: Новая школа, - 1996. - 234 с.

226. Gut Н. Komplex Betrachtung der chemihen Reaktion im Praktikum der Klasse 10//Chemie in der Schulle. #1. - S. 15-20.

227. Hartmann H. // Ego Psychology and the Problem of Adaptation. New York, 1958!-P. 77.

228. Philips L. Human adaptation and his failures. New York and London, 1968.-71 P.

229. The Oxford English Dictionary. Second edition. / A. Simpson and S.C. Wein. Vol. XIV. - Oxford, 1989.

230. Britell Т.К. Competency and Excellence // Minimum Competency Achivment Testing. / Traeger R.M/&Title C/KJ (eds/)/ Berkeley, 1980. - P. 23-29., 1986.-178 c.218