Система воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кравченко, Алексей Сергеевич

• Кравченко, Алексей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кравченко, Алексей Сергеевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы адаптации выпускников сельской школы в учреяедениях начального профессионального образования

1.1. Понятие о процессе адаптации личности.

1.2. Сущность адаптации личности в условиях профессиональ- ^ ной школы.j

1.3. Специфика адаптации выпускников сельской школы ^ в учреждении начального профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка и апробация системы воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования

2.1. Анализ проблем, связанных с адаптацией первокурсников -выпускников сельской школы.

2.2. Моделирование системы воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждениях ^ начального профессионального образования.

2.3. Ход и результаты формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования»

Гуманизация образования, провозглашенная на современном этапе в качестве одного из ведущих принципов деятельности отечественной школы на всех этапах ее функционирования, требует полного понимания и безусловного принятия человека и его природы, своевременного выявления актуальных проблем и затруднений, которые испытывает каждая личность в рамках того или иного образовательного социума. Реализация данного принципа предполагает, что основной целью деятельности образовательных учреждений всех видов и уровней будет выступать социальное здоровье обучающихI ся, которое определяется устойчивыми тенденциями снижения таких проявлений социального неблагополучия, как преступность, наркомания, самоубийство, агрессивность, сексуальные нарушения и психические заболевания. При этом предполагается, что социальное оздоровление в образовательной сфере должно осуществляться не за счет карательных мер, а путем квалифицированной и своевременной помощи педагогов, психологов, социальных работников и других специалистов, объединяющих свои усилия в целях борьбы за психофизическое и духовно-нравственное здоровье подрастающего поколения и нации в целом. I

Как показывает анализ психолого-педагогической, медико-социальной и философской литературы (Д.А. Андреева, Л.И. Анцыферова, В.М. Бруд-ный, С.А. Беличева, А.Г. Здравомыслов, Г.И. Царегордцев, М.Г. Ярошевский и др.), а также изучение массовой практики, наибольшая поддержка требуется личности на этапе ее вхождения в новый образовательный социум, что связано со сложностью адаптации как процесса приспособления индивида к изменяющейся социальной среде. В целом ряде психолого-педагогических исследований (И.А. Алливердиева, С.М. Глушакова, Н.Г. Колызаева, Л.В. Меньшикова, Л.И. Рувинский, В.П. Сафронов, В.Д. Цуркан, Е.Б. Шахматова и др.) отмечается, что условия нового образовательного учреждения выдвигают к личности требования, не только более высокого, но и качественно иного характера. Успешная реализация данных требований напрямую зависит от адаптации личности в пределах конкретного образовательного учреждения как новой социокультурной среды. В силу этого проблема адаптации личности в новом образовательном социуме выступает актуальным междисциплинарным направлением научных и теоретических изысканий.

Методологической базой данных исследований служат труды отечественных и зарубежных ученых, исследующих общие проблемы адаптации как приспособления индивида к изменяющейся социальной среде (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский,

A.Н. Леонтьев, Ш.А.Надирашвили, А.А. Налчаджян, К.К.Платонов, C.JI. РуI бинштейн, Е.В.Шорохова, В.А. Петровский; А. Бандура, Дж. Гибсон, А. Маслоу, Г. Селье, Г. Оллпорт, К. Роджерс, JI. Фестингер, Э. Фромм, Т. Ши-бутани, Э.Эриксон и др.).

Анализ научно-теоретических основ адаптации затрагивает изучение следующих аспектов: сущность понятия адаптации (Д.А. Андреева, Н.Э. Касаткина, И.А. Милославова, П.А. Просецкий, J1.B. Рувинский, E.J1. Руднева,

B.А. Сластенин, Г.Г. Солодова, Т.М. Чурекова); структура процесса адаптации (К.И. Бодрова, В.И. Викторова, O.K. Сантросян и др.); динамика адаптационных процессов (Н.А. Березовин, Ю.С. Колесников, В.П. Кондратова,

Б.С. Рубин, Г. Т. Хрлопян); критерии адаптации (Л.Г. Егорова, З.А. Оруджа-ев, Л.С. Шубина и др.).

В рамках проблемы адаптации личности к условиям образовательного учреждения как нового социума выявляются следующие аспекты: адаптация студентов и школьников к учебной деятельности (Д.А. Андреева, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.С. Кантонистова, С.Н. Костромина, А.А. Реан, Л.И. Рувинский, С.Б. Семке, Т.Г. Хамаганова, Ф.Ш. Шарипов и др.); обеспечение взаимосвязи между средней и высшей школой (Х.А. Абдукаримов, Л.Ф. Бенедиктова, М.М. Ковалева, Л.А. Молодцова и др.); формирование установки на активное включение студента в новые условия деятельности (С.А. Егорова, В.К. Елманова, З.Ф. Есарева, В.В. Лагерев, В.Т. Хорошко и др.); преемственность довузовского, вузовского и послевузовского этапов профессиональной адаптации (Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, E.JI. Руднева, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова, Т.М. Чурекова и др.); соотношение адаптационных и дезадаптационных процессов на этапе вхождения личности в новый образовательный социум (Ю.А. Алеквандровский, И.Н. Никиташина, В.Н. Парохин, Г.П. Цейтина и др.), влияние адаптации на здоровье обучающихся

Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов), диагностика адаптационных процессов в образоj вательной сфере (Л.И. Ваксерман, И.Б. Дерманова, А.Н. Жмыриков, О.И. Зотова, И.К. Кряжева, М.С. Яницкий); адаптация курсантов к условиям обучения в военном вузе (П.О. Вязницкий, М.М. Дьяконов, Г.Н. Загородников, Б.В. Ендольцев, Д.И. Комаренко, И.П. Кудрин, В.П. Петров и др.). Разрабатываются и успешно функционируют адаптивные образовательные системы и школы, направленные на помощь каждому обучающемуся в достижении оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями (А.С. Границкая, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, Н.А. Рогачева, Т.Н. Шамова, Л.В. Шеншев, Е.Я. Ямбург и др.). 4

При всей несомненной ценности данных исследований необходимо отметить, что в спектре проблем, рассматривающих адаптацию личности в образовательной сфере, отсутствуют работы, связанные с учетом специфики выпускников сельской школы в образовательный процесс профессионального учебного заведения в условиях нового (городского) социума. Данные свидетельствуют, что именно эта категория обучающихся при вхождении в новый образовательный социум испытывает затруднения дезадаптивного характера, зачастую становится источником антиобщественных и противоправных действий и в силу этого особенно нуждается в своевременной пси4 холого-педагогическом сопровождении, на что, в частности, указывается в материалах областного (Саратовская обл.) семинара-практикума «Роль ученического актива в формировании правового образа жизни подростков»

2004 г.). Особенно остро стоит данная проблема в рамках учреждений начального профессионального образования, куда идут не самые подготовленные выпускники сельских школ, составляя при этом основной контингент обучающихся. Более того, осуществление приема в профессиональные учебные заведения данного типа на базе девяти классов приводит к тому, что обучение на первом курсе по временным границам совпадает со старшим подростковым возрастом и осуществляется на фоне присущих ему кризисов (резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки, потребность в самоутверждении и общении со сверстниками, максимализм в оценках, суждениях и взглядах, ориентация на модели девиантного поведения).

Так, по данным Балашовского отдела по профилактики правонарушений несовершеннолетних за 2004 год учащимися учреждений начального профессионального образования было совершено 17 правонарушений, а за 10 месяцев 2005 года - 14. В эти же сроки учащимися средних и высших профессиональных учебных заведений были совершены 2 (2004 год) и 3 (2005 год) правонарушений соответственно.

Острота проблемы усиливается еще и тем, что работники учреждений I начального профессионального образования, в массе своей являясь специалистами конкретной производственной сферы, не имеют специальной психолого-педагогической подготовки и слабо знакомы со спецификой адаптации выпускника сельской школ'ы и механизмами позитивного воздействия на данный процесс. В силу этого, не подкрепленная четким научно-теоретическим обоснованием и адекватным организационно-методическим обеспечением, адаптация выпускников сельских школ в условиях профессионального образовательного учреждения часто осуществляется на эмпирическом уровне и протекает недостаточно эффективно.

Таким образом, можно отметить наличие известного противоречил между возросшей значимостью оптимальной адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования и недостаточной подготовленностью работников данных учреждений к реализации этого аспекта воспитательной деятельности. Отмеченное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы пути повышения эффективности адаптации выпускников сельской школы к образовательному процессу профессионального учебного заведения. Данный факт обусловил t выбор темы исследовании: «Система воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования».

Актуальность исследования определяется:

- социальным заказом общества на гуманизацию образования как установку на понимание и принятие личности обучающего, своевременное выявление его актуальных проблем и затруднений;

- наличием в образовательном процессе профессиональной школы негативных тенденций, связанных с нарушением адаптации личности;

- слабой разработанностью теоретических и организационно-методических основ позитивного воздействия на адаптацию выпускников сельской школы к образовательному процессу в условиях города;

- отсутствием в деятельности учреждений начального профессионального образования целостной системы воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы.

Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация в реальной практике системы воспитательной работы учреждений начального профессионального образования по адаптации первокурсников - выпускников сельской школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования: система воспитательной работы по адаптации первокурсников - выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: система воспитательной работы, интегрирующая условия и средства воздействия на первокурсника-выпускника сельской школы, будет способствовать его адаптации в учреждении начального профессионального образования как новой социокультурной среде, если: I

- педагогический процесс, осуществляющийся в рамках данной системы, основывается на глубокой научно-теоретической базе, выявляющей сущность, виды и структуру учебной адаптации, раскрывающей специфику ее протекания у выпускников сельской школы ,и учитывающей психолого-педагогические условия, регулирующие ее осуществление в условиях учреждения начального профессионального образования;

- педагоги, корректирующие процесс адаптации в ходе психолого-педагогического сопровождения как целостного единства внешних формирующих воздействий и внутреннего самодвижения адаптирующейся лично) сти, изначально признают первокурсника субъектом саморазвития, активно реализующим свою субъектность в формальной и неформальной среде;

- разработана система качественных и количественных показателей и адекватный им диагностический инструментарцй, замеряющие динамику адаптации личности в учреждении начального профессионального образования.

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой были определены основные задачи исследования.

1. На основе анализа педагогической, психологической и социологической научной литературы дать теоретическое обоснование адаптации личноI сти в новой образовательной среде в контексте ряда составляющих: «адаптация», «дезадаптация», «социализация», «учебная адаптация».

2. Выявить специфику адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования на основе анализа современного села как воспитательного пространства, детерминирующего формирование и развитие личности.

3. Осуществить теоретическое обоснование системы воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждении начального профессионального образования.

4. Разработать диагностический инструментарий как комплекс методик, выявляющих характер развития и саморазвития личности в ходе ее адаптации и учреждении начального профессионального образования.

5. Проверить эффективность авторской системы воспитательной работы на основе качественных и количественных показателей, выявляющих динамику адаптации выпускников сельской школы в учреждении начального профессионального образования.

Теоретико-методологической базой исследования явились положения философии, педагогики, психологии и социологии, рассмотренные в контексте выделенной проблемы и заявленной гипотезы:

- теория системного подхода к организации педагогического процесса на основе его моделирования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько,

Б.С.Гершунский, Г.И. Железовская, B.C. Ильин, С.А. Машников, В.И.Михеев, Н.Д. Никандров, Н.Н. Нечаев);

- концепции адаптации личности (К.А. Абульханова-Славская, Д.А. Андреева, А.А. Налчаджян, Е.В. Шорохова, А. Бандура, А. Маслоу, Г. Селье, Г.

Оллпорт, К. Роджерс, J1. Фестингер, Э. Эриксон);

- теории развития субъектности личности в процессе ее активной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, А. Маслоу, А.В. Петровский, В.А. Петровский, К. Роджерс, М.Г. Ярошевский и др.);

- основные положения о роли среды как воспитательного пространства в t становлении личности (П.П. Блонский, J1.C. Выготский, А.В. Мудрик, Л.И.

Новикова, Ж.Ж. Руссо, В.И. Слободчиков, В.А. Сухомлинский,

А.П.Тряпицына, С. Френе, С.Т. Шацкий и др.); концептуальные идеи психолого-педагогического сопровождения t

М.Р. Битянова, О.С. Газман, В.И. Богословский, Т.В. Чередникова);

- теория личностно-деятельностного подхода в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялся комплекс взаимопроверяемых методов: анализ психолого-педагогической и социологической литературы; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения сущностных характеристик базовых понятий исследования. На центральном этапе исследования проводился педагогический эксперимент, вюпочающиц констатирующую, моделирующую и формирующую составляющие.

В ходе констатирующего эксперимента с целью накопления эмпирического материала и получения исходных данных применялись методы анкетирования, тестирования, изучение документации, анализ и обобщение опыта работы. В рамках моделирующего эксперимента для разработки модели системы воспитательной работы использовались методы теоретического моделирования и прогнозирования итогов работы. В процессе формирующего эксперимента для выявления динамики адаптации личности в новом образовательном социуме различных этапах работы применялись общие диагностические методы (наблюдение, диагностическая беседа, анализ результатов деятельности, психолого-педагогический трениг) и специализированные методики: «Доминирующие ценностные ориентации», «Самооценка», диагностики межличностных отношений Т.Лири, диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В. Бойко, диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, многофакторного исследования личности Р. Кеттелла.

На заключительном этапе работы в целях обработки информации и интерпретации итоговых результатов применялись методы математической статистики и экспертных оценок для определения достоверности полученных данных и анализа сферы их применения в реальной педагогической практике.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно, с 2002 по 2005 годы на базе учреждений начального образования г. Балашова и Ёалашовского филиала Саратовского государственного университета.

На первом этапе (2002-2003 годы, поисковый эксперимент) осуществлялось освоение информационного поля проблемы в ходе анализа отечестI венной и зарубежной психолого-педагогической и социально-педагогической литературы и через систему Internet, велось изучение состояния массовой практики по адаптации личности в условиях профессионального образовательного социума, создание на этой основе базы данных и ресурсов в электронном варианте; выявлялась сущность адаптации личности и специфика осуществления данного процесса у выпускников сельской школы, исследовались особенности современного села как воспитательного пространства; разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (2004 год констатирующий и моделирующий экспе4 рименты) в ходе предварительной диагностики исследовались адаптационные проблемы первокурсников - выпускников сельской школы; выявлялся исходный уровень их учебной адаптации, анализировалась работа педагогов учреждений начального профессионального образования по психолого-педагогическому сопровождению процесса адаптации; осуществлялись научно-теоретическое обоснование и организационно-методическая проработка системы воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в новой социокультурной среде.

На третьем этапе (2004-2005 годы, формирующий эксперимент) I осуществлялась апробация авторской системы воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждении начального профессионального образования; координировалась деятельность педагогов и учащихся на основе интеграции внешних воздействий на формирующуюся личность и ее активного внутреннего саморазвития; уточнялись цели и задачи исследования.

На четвертом этапе (2005 год) шла математическая обработка результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; выявлялась ее эффективность; уточнялись и формулировались выводы; велись апробация результатов исследования и их внедрение в практику учреждений начального профессионального образования.

Научная новизна результатов исследования:

- раскрыт новый контекст научной категории «адаптация» за счет идентификации в понятийном поле педагогики понятия «адаптация выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования», трактуемого в качестве динамического процесса вхождения вчерашнего школьника без длительных внешних и внутренних конфликтов в новую социокультурную среду, результатом чего является принятие им на индивидуально-личностном уровне установок, норм, ценностей нового коллектива, формирование собственной позиции в нем и удовлетворение в полной мере I своих социально-профессиональных потребностей;

- проанализированы и систематизированы четыре группы факторов, характерных для социокультурных условий современного села, детерминирующих формирование и развитие личности сельского школьника и существенно влияющих на процесс его адаптации в новом образовательном социуме: особенности психологической среды села как воспитательного пространства; специфика сельской школы как учебно-воспитательного заведения; особенности общения в условиях сельского социума; психологические особенности, свойственные сельским школьникам;

- с позиций научно-теоретического обоснования, выявляющего базовые (методологические) и функциональные (психолого-педагогические) условия, способствующие повышению эффективности процесса адаптации; и организационно-методической проработки, определяющей состав следующих компонентов: целевого, представленного таксономией целей, отражающих логику вхождения личности в новый образовательный социум; деятельностного, раскрывающего содержание психолого-педагогического сопровождения и представленного совокупностью модулей («сфера учебной деятельности», «сфера общения и досуга», «сфера самопознания»), описывающих основные направления воспитательной работы; и диагностического, включающего различные виды диагностик (предварительную, общую, специальную, ориентирующую), разработана и экспериментально проверена система воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования;

- научно аргументированы, на основе адекватных качественных показателей содержательно охарактеризованы и эмпирически определены уровни адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования как новой социокультурной среде;

- теоретически осмыслен, логически выстроен и апробирован в реальной практике цикл индивидуальных и групповых тренинговых занятий, корректирующих негативные процессы в ходе адаптации личности в учреждениях начального профессионального образования и позволяющих стимулировать самодвижение и саморазвитие первокурсников.

Теоретическая^значимость результатов исследования:

- на основе анализа ряда соотносимых категорий («адаптация», «дезадаптация», «социализация», «социальная адаптация», «учебная адаптация» и др.) исследован феномен «адаптация выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования» и предложено его рабочее определение, что акцентирует новый контекст понятия «адаптация» и может рассматриваться как вклад в систематизацию понятийно-категориального аппарата теории и методики профессионального образования;

- научно-теоретическое обоснование, выявляющее методологические и психолого-педагогические, условия эффективности процесса адаптации, и организационно-методическая проработка, раскрывающая цели, содержание и структуру взаимообусловленных воспитательных воздействий на адаптирующуюся личность и ее активного внутреннего самодвижения и саморазвития, намечают новые направления в организации воспитательного процесса в профессиональной школе и могут рассматриваться как теоретическая основа для совершенствования профессионально-личностного становления будущего специалиста;

- научно разработанное содержание комплексной диагностики, включающее предварительную, общую, специальную и ориентирующую диагностики, создает теоретические предпосылки для педагогического мониторинга процесса вхождения личности в новую социокультурную среду.

Практическая значимость результатов исследования в том, что:

- разработанные на основе его теоретических положений и эмпирических данных научно-методические рекомендации, раскрывающие цели, логику, содержание и технологии воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования, адаптированы к условиям реального воспитательного процесса профессиональной школы и способствуют более успешному вхождению студентов в новую социокультурную среду;

- предложенный диагностический инструментарий, включающий комплекс стандартных и авторских методик, применяемых в ходе предварительной, общей, специальной и ориентирующей диагностики и выявляющих характер позитивных и негативных тенденций в развитии и саморазвитии личности в процессе ее адаптации в учреждении начального профессионального образования, позволяет педагогам оперативно выявлять позитивные и негативные тенденции адаптационного процесса, находить способы усиления позитивных тенденций, нивелирования и компенсации негативных, что ориентирует личность на актуализацию собственного внутреннего потенциала;

- авторский вариант уровневых характеристик адаптации личности и адекватные им критериальные показатели могут использоваться в широкой образовательной практике профессиональной школы для педагогического мониторинга профессионально-личностного становления будущего специалиста. I

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается научной аргументированностью исходных теоретических поло

14 жений, основанных на сопоставительном анализе отечественной и зарубежной психолого-педагогической и социально-педагогической литературы в контексте заявленной проблемы; внутренней непротиворечивостью логики исследования, повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента; адекватностью комплекса применяемых научно-теоретических и эмпирических методов целям и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; значительным объемом эмпирических данных и репрезентативностью выборки; использованием комплекса стандартных и авторских методик, отвечающих критерию валидности; оптимальным соотношением результатов качественного и количественного анализа опытно-экспериментальной работы; оперативным внесением корректив в гипотезу исследования; реализацией системного подхода; вариативной проверкой основных положений и выводов в массовой практике.

На защиту выносится.

1. Понятие об адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования, понимаемой как динамический процесс вхождения вчерашнего школьника'без длительных внешних и внутренних конфликтов в новую социокультурную среду, результатом чего является принятие им на индивидуально-личностном уровне установок, норм, ценностей нового коллектива, формирование собственной позиции в нем и удовлетворение в полной мере своих социально-профессиональных потребностей.

2. Совокупность факторов, характерных для социокультурных условий современного села, детерминирующих формирование и развитие личности сельского школьника, существенно влияющих на процесс его адаптации в учреждениях профессионального образовайия и включающих: особенности психологической среды села как воспитательного пространства; специфика сельской школы как учебно-воспитательного заведения; особенности общения в условиях сельского социума; психологические особенности, свойственные сельским школьникам.

3. Научно-теоретическое обоснование, организационно-методическая I проработка и экспериментальная проверка системы воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования, интегрирующая совместную деятельность педагогов и студентов на основе целостного единства внешних формирующих воздействий и внутреннего самодвижения адаптирующейся личности.

4. Критериальные показатели и уровневые характеристики, отражающие динамику адаптации личности в учреждении начального профессионального образования как новой социокультурной среде.

5. Диагностический инструментарий как комплекс стандартных и ав4 торских методик, направленных на предварительную, общую, специальную и ориентирующую диагностику адаптирующейся личности и выявляющих характер позитивных и негативных тенденций в развитии личности в процессе ее адаптации в учреждении начального профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на основе участия в работе над проектом «Педагогическая поддержка процесса социальной адаптации выпускников сельской школы, обучающихся в средних специальных учебных заведениях» (2001 г.). По мере проведения исследования его результаты докладывались на ежегодных научно/ методических конференциях преподавателей и сотрудников Балашовского филиала Саратовского государственного университета «Пути совершенствования образовательного процесса» (Балашов, 2003-2005); региональной научно-практической конференции «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2003-2005); обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и Балашовского филиала СГУ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кравченко, Алексей Сергеевич

Выводы по II-ой главе

1. Определение наиболее типичных адаптационных затруднений, с которыми сталкиваются первокурсники - выпускники сельской школы в связи с началом обучения в профессиональном учебном заведении, показывает, что для начала обучения в большей степени характерны социально-психологические и организационные проблемы, чуть позже возникают проблемы учебно-профессиональные. Яркими примерами адаптационных трудt ностей можно считать наличие первичного коммуникативного барьера, низкую бытовую культура, психологический дискомфорт от разлуки с родными, организационные проблемы, повышенную эмоциональную тревожность.

2. Для определения динамики адаптационных процессов выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования были взяты следующие критерии: а) группа объективных критериев: успешность собственно учебной деятельности (текущая и сессионная успеваемость); стабильность в процессе учебы функционального состояния организма учащихся (отсутствие резких сдвигов в состоянии психофизиологических $ функций); отсутствие ярко выраженных признаков утомления при выполнении учебной деятельности; б) группа субъективных критериев: удовлетворенность процессом обучения; удовлетворенность коллективом и сложившимися в нем отношениями (психологическим микроклиматом); проявление учащимся активности в учебной и общественной деятельности; соответствие поведения учащихся кормам, правилам поведения, принятым в данном образовательном учреждении; сформированность духовно-нравственных, познавательных и эстетических потребностей. На основании данных показателей были определены четыре вида адаптации: активная дезадаптация, пасt сивная дезадаптация, пассивная адаптация, активная адаптация.

3. Анализ массовой воспитательной практики показал, что в учреждениях начального профессионального образования г. Балашова ведется определенная работа по адаптации первокурсников в новом образовательном социуме. Первокурсникам прививаются нормы правильного поведения и обще

135 ния, воспитывается эстетическая культура, .совершенствуются физические и умственные способности, развивается любознательность, интерес к учебной деятельности, умение отстаивать свою точку зрения, умение вести себя в коллективе. Вместе с тем воспитательная работа, проводимая профессиональными учебными заведениями, далеко не всегда соответствуют возрастным особенностям и интересам первокурсников, часто носит формальный характер, в силу чего в должной мере не решает задач, связанных с адаптацией личности. Полученные результаты показывают, что воспитательная работа учреждений начального профессионального образования по адаптации выпускников сельской школы недостаточно эффективна и требует существенного пересмотра с организационной и содержательной стороны.

4. Моделирование системы воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования включает научно-теоретическое обоснование, определяющее базовые (методологические) и функциональные (психолого-педагогические) ус» ловия, способствующие повышению эффективности процесса адаптации; и организационно-методическое обеспечение, детерминирующее состав целевого (таксономия целей, отражающих логику вхождения личности в новый образовательный социум); деятельностного, раскрывающего содержание психолого-педагогического сопровождения и представленного совокупностью модулей («сфера учебной деятельности», «сфера общения и досуга», «сфера самопознания»), охватывающих основные направления воспитательной работы; и диагностического, включающего предварительную (накопление первичных материалов на основе анализа документации), общую (составление социально-психологического паспорта первокурсника), специальную (выявление и активизация факторов, влияющих на формирование конструктивной «Я-концепции» личности) и ориентирующую (повышение уровня коммуникативной и социальной активности личности) диагностики и осноt ванного на комплексе стандартных и авторских методик.

Заключение

Процесс адаптации личности - это сложнейшее социально-психологическое явление, которое включает в себя различные стороны жизI недеятельности человека. Важность данного процесса детерминируется условиями социокультурной ситуации современного российского общества, которые требуют от индивида психического и физического здоровья для успешной деятельности, знания и умения в использовании наиболее эффективных механизмов адаптации в различных сферах функционирования государства, своего саморазвития как полноценной и уникальной личности.

В ряду адаптационных процессов личности наиболее значимой является учебная адаптация, которую необходимо рассматривать в контексте трех основных процессов (деятельности, общения и самосознания индивида) и в I рамках которой выделяют психолого-педагогическую, социально-психологическую и физиологическую составляющие.

Учебная адаптация выступает как динамический процесс вхождения вчерашнего школьника без длительных внешних и внутренних конфликтов в новую социокультурную среду, результатом чего является принятие им на индивидуально-личностном уровне установок, норм, ценностей нового коллектива, формирование собственной позиции в нем и удовлетворение в полной мере своих социально-профессиональных потребностей. Учебная адаптация регулируется следующими механизмами: когнитивными, включающими психические процессы, связанные с познанием, эмоциональными, включающими различные моральные чувства и эмоциональные состояния, и практическими (поведенческими). Эффективность учебной адаптации личности в профессиональной школе определяется на основе объективных (успешность учебной деятельности) и субъективных критериев (удовлетворенность процессом обучения).

В условиях учреждения начального профессионального образования первокурсники - выпускники сельских школ являются наиболее проблемной группой и часто подвержены нарушениям адаптации, следствием чего могут

137 ( быть стрессовые ситуации и социально-психологический дискомфорт, трактуемый как дезадаптация и детерминирующийся факторами психобиологического (специфика развития психики в старшем подростковом возрасте) и социально-педагогического характера (специфика воспитания в условиях сельского социума).

7. Анализ социокультурных условий, характерных для современного t села, позволяет выделить четыре группы факторов, определяющих формирование и развитие личности сельского школьника и детерминирующих процесс его адаптации в профессиональном образовательном учреждении:

- особая психологическая среда села как воспитательного пространства;

- специфика сельской школы как учебного заведения;

- особенности общенйя, характерные для жителей села;

- психологичесекие особенности, свойственные сельским школьникам.

Определение наиболее типичных адаптационных затруднений, с которыми сталкиваются первокурсники - выпускники сельской школы в связи с t началом обучения в профессиональном учебном заведении, показывает, что для начала обучения в большей степени характерны социально-психологические и организационные проблемы, чуть позже возникают проблемы учебно-профессиональные. Яркими примерами адаптационных трудностей можно считать наличие первичного коммуникативного барьера, низкую бытовую культура, психологический дискомфорт от разлуки с родными, организационные проблемы, повышенную эмоциональную тревожность.

Для определения динамики адаптационных процессов выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования были взяты следующие критерии: а) группа объективных критериев: успешность собственно учебной деятельности (текущая и сессионная успеваемость); стабильность в процессе учебы функционального состояния организма учащихся (отсутствие резких сдвигов в состоянии психофизиологических функций); отсутствие ярко выраженных признаков утомления при выполнении учебной деятельности; б) группа субъективных критериев: удовлетво

138 ренность процессом обучения; удовлетворенность коллективом и сложившимися в нем отношениями (психологическим микроклиматом); проявление учащимся активности в учебной и общественной деятельности; соответствие поведения учащихся нормам, правилам поведения, принятым в данном образовательном учреждении; сформированность духовно-нравственных, познавательных и эстетических потребностей.

На основании данных показателей были определены четыре вида адаптации: активная дезадаптация, пассивная дезадаптация, пассивная адаптация, активная адаптация. t

Активная дезадаптация - отсутствие желания учиться, принимать участие в общественной жизни образовательного учреждения, следовать принятым в нем нормам и правилам поведения выражается в фактическом прекращении обучения; доминирующей формой поведения выступает девиация, которая зачастую носит характер правонарушений и проявляется в повышенной конфликтности, отсутствии межличностных контактов с однокурсниками, противопоставлении себя коллективу, неадекватном реагировании на замечания и требования преподавателей, воспринимаемых как необоснованные, грубых нарушениях дисциплины; наличие деформированных духовноI нравственных, познавательных и эстетических потребностей выражается в склонности к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями.

Пассивная дезадаптация - отсутствие мотивации на получение профессионального образования, недостаточный уровень базовых знаний и несфор-мированность учебных умений приводят к частым пропускам занятий и становятся причиной текущей академической и сессионной неуспеваемости; бедность ценностных ориентаций и духовных запросов, узость познавательных интересов детерминируют замкнутость и равнодушие к однокурсникам, недоверие к преподавателям, отсутствие интереса к общественной жизни учебного заведения; в силу неразвитости нравственных представлений и заниженности самооценки изоляция в группе однокурсников не воспринимается как личностно значимая.

Пассивная адаптация - отсутствие ярко выраженной мотивации на обучение в данном образовательном учреждении выражается в нарушении концентрации внимания на процессе учебы при наличии адекватных интеллектуальных способностей и определенных базовых знаниях; соблюдение норм и правил общественного поведения носит формальный характер («я -как все») и не подкрепляется соответствующими духовно-нравственными, познавательными и эстетическими потребностями; отсутствие активности в общественно-полезной и учебной деятельности порождает внутреннее недовольство собой и своим положением и проявляется в психологическом дискомфорте.

Активная адаптация — ярко выраженная мотивация на процесс обучения в данном учебном заведении и овладение соответствующей профессией детерминирует успешность учебной деятельности и стабильность функционального состояния организма; стремление полнее реализовать себя в новом образовательном социуме способствует созданию широкого круга делового и межличностного общения, проявлению активности в учебной и общественно-полезной деятельности; сформированность духовно-нравственных, познавательных и эстетических потребностей способствует адекватному принятию общественных норм и ценностей, выражается в удовлетворенности коллективом и сложившимся в нем психологическим микроклиматом, ведет к гармонизации отношений с окружающими и самим собой.

Данные, полученные в ходе комплексного диагностирования, подтвердили наличие деформации социальных связей значительной части первокурсников - выпускников сельской школы. Это дало возможность охарактеризовать адаптационные процессы данных первокурсников преимущественно как активную и пассивную дезадаптацию.

Анализ массовой воспитательной практики показал, что в учреждениях начального профессионального образования г. Балашова ведется определенно ная работа по адаптации первокурсников в новом образовательном социуме.

Первокурсникам прививаются нормы правильного поведения и общения, воспитывается эстетическая культура, совершенствуются физические и умственные способности, развивается любознательность, интерес к учебной деятельности, умение отстаивать свою точку зрения, умение вести себя в г коллективе. Вместе с тем воспитательная работа, проводимая профессиональными учебными заведениями, далеко не всегда соответствуют возрастным особенностям и интересам первокурсников, часто носит формальный характер, в силу чего в должной мере не решает задач, связанных с адаптацией личности. Полученные результаты показывают, что воспитательная работа учреждений начального профессионального образования по адаптации первокурсников — выпускников сельской школы недостаточно эффективна и требует существенного пересмотра с организационной и содержательной стороны. I

Моделирование системы воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования включает научно-теоретическое обоснование, определяющее базовые (методологические) и функциональные (психолого-педагогические) условия, способствующие повышению эффективности процесса адаптации; и организационно-методическое обеспечение, детерминирующее состав целевого (таксономия целей, отражающих логику вхождения личности в новый образовательный социум); деятельностного, раскрывающего содержание психолого-педагогического сопровождения и представленного совокупноI стью модулей («сфера учебной деятельности», «сфера общения и досуга», «сфера самопознания»), охватывающих основные направления воспитательной работы; и диагностического, включающего предварительную (накопление первичных материалов на основе анализа документации), общую (составление социально-психологического паспорта первокурсника), специальную (выявление и активизация факторов, влияющих на формирование конструктивной «Я-концепции» личности) и ориентирующую (повышение уровня

141 коммуникативной и социальной активности личности) диагностики и основанного на комплексе стандартных и авторских методик.

Формирующий эксперимент, основанный на внедрении в деятельность учреждений начального образования системы воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в новом образовательном социуме, проводился на базе ПТУ № 15 (контрольная группа) и ПТУ № 47 (экспериментальная группа). Данный выбор объяснялся следующими факторами:

- оба образовательных учреждения имеют црофильную направленность, отражающую, преимущественно, интересы сельского социума (электромеханик, слесарь по ремонту автомашин, газосварщик и др.), в силу чего их основным контингентом являются выпускники сельской школы;

- данные профессиональные учреждения ведут образовательный процесс на базе девяти классов, т.е. работают со старшими подростками; I

- значительная часть учащихся данных образовательных учреждений является представителями девиантной молодежной среды, что свидетельствует о низком уровне их социально-психологической адаптации в новом образовательном социуме.

Логика формирующего эксперимента отражала следующую этапность работы:

1 этап (осознание) - организация процессов, направленных на оценку первокурсниками своих учебно-познавательных умений и мотивов избранной профессиональной деятельности, а также на субъективное восприятие I влияющих на него внешних факторов новой образовательной среды;

2 этап (переосмысление) - стимулирование процессов, направленных на открытие первокурсником своего внутреннего мира путем самопознания и тренировки своих интеллектуальных, морально-нравственных, эмоционально-волевых и коммуникативных качеств;

3 этап (применение) - нахождение оптимального варианта взаимоотношений с однокурсниками и педагогами, выбор приемлемой формы поведения в формальной и неформальной среде на основе выполнения норм и тре

142 бований, определяющих общественно одобряемый способ жизнедеятельности в профессиональном учебном заведений;

Анализ динамики изменений в поведении, отношениях и общении первокурсников выявил следующие тенденции:

- чем значительнее в структуре ценностных ориентации первокурсника представлены ценности личностного роста, тем быстрее при повышении субъективной значимости учебно-профессиональной деятельности формируется позитивная ориентация на самореализацию в профессиональном образовательном социуме как основе социально-психологической адаптации;

- произошли изменения в эмоциональной направленности адаптирующейся личности: был отмечен рост показателей по шкалам альтруистической, коммуникативной, гностической и профессиональной направленности, что свидетельствует о потребности в учебно-познавательной и общественно полезной деятельности, связанной с потребностью в самореализации в образовательном социуме;

- отметилось снижение гедонистической направленности, что свидетельствует об усилении потребности в общении и эмоциональной близости, потребности в признании личности в среде однокурсников.

Таким образом, в ходе эксперимента была достигнута намеченная цель и решены поставленные задачи, что позволяет признать проведение опытного исследования успешным, а целесообразность использования системы воспитательной работы для повышения эффективности адаптации первокурсников - выпускников сельской школы в образовательном социуме профессиональной школы подтвержденной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кравченко, Алексей Сергеевич, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни.- М.: Наука, 1987.

2. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психол. журнал, 1989.- Т.10, № 2.- С.63-70.

3. Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе: Тез. межвуз. конф. //Отв. ред. Е.Н.Кирпичникова. Барнаул, 1981.-112 с.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. /Ред. А.Г.Хрипкова, М.В.Антонова. М.: Педагогика, 1982. -240 с.

5. Алдашева А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных группах: Дисс. канд.психол.наук. Л.,1984-. 220 с.

6. Алдашева А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1984.-17с.

7. Александровский Ю.А. Современные проблемы клиники и диагностики пограничных состояний. //Актуальные проблемы пограничной психиатрии. Тез.докл.научно-практич.конф. М.,1989. -С.5-6.

8. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень. 1985.

9. Алливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф.дисс. . канд.психол.наук. Л., 1982. 15 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1996.

11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. 2е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

13. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе //Учен, записки ЛГУ 1973. Серия: Человек и обществ. - Вып. 8. - С.62-69.

14. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность //Проблемы активности студентов. Ростов на Дону: Изд-во Ростов, ун-ва., 1975. - С.76-84.

15. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем М., 1975.- 448 с.

16. Артемьев С.Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на социалистическом предприятии: Автореф.дисс. канд. философ, наук. -Свердловск, 1970. 19 с.

17. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.— М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

18. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности Иркутск, 1986.-С.З-17.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.— М.: Педагогика, 1982.

20. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1993.

21. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. //Вопр.психол.- 1989, № 1. С.92-100.

22. Беклеманова К.Е. Проблемы психической адаптации студентов. Алма-Ата: ОЗК ССР, 1983. - 24 с.

23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

24. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. —М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 —318 с.

25. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука, 1988. - 286 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.—М.: Наука, 1986.— 364с.

27. Битянова М.Р. Психология личностного роста. -М, 1995.

28. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка.— М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.— 112 с.

29. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов: Автореф.дисс. канд.психол.наук. Л., 1976. - 16 с.

30. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания //Вопр. психол- 1977, № 2. С.121-124.

31. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестник МГУ: Психология. 1981, № 2.

32. Брудный В.М.Адаптация студентов младших курсов вуза: Из опыта работы технических вузов юга Украины. М.: НИИ ВШ СССР, 1975,36 с.

33. Буланова Г.М. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успеваемости: Автореф.дисс. канд.пед.наук. Л., 1983. -16 с.

34. Венгер А.Л., Десятников Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию? к новым социальным условиям. //Вопр. психол. -1995, № 1. С.25-38.

35. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. -Владивосток, 1988. 164 с.

36. Викторова B.C. Об адаптации студентов первокурсников в педагогическом вузе //Пути совершенствования профессиональной направленности в пед. вузе. Саратов, 1975. - С.34-35.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.— М.: Изд.-во МГУ, 1990.— 288 с.

38. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982—1984.

39. Вязницкий П.О., Дьяконов М.М., Ендальцев Б.В., Комаренко Д.И., Кудрин И.Д., Петров В.П. Адаптация к условиям воинской службы и профилактика дизадаптационных расстройств //Воен.-мед. журн. -1988, № 8. С.45-47.

40. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика, 1997, № 4.—С. 45-52.

41. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика, 1998, № 3.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М., 1997, -697 с.

43. Гришанов JI.K., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов //Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу /Отв.ред. В.А.Гаврилов. Кишинев: Штииница, 1990.- С.3-16.

44. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория //Социс. 1991. — № 4. - С. 31-38.

45. Глушакова С.М. Психологическая помощь студентам первого курса в социально-психологической адаптации //Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза: Тез. докл. научно-практич. конф.- Новосибирск, 1983.

46. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социол. исслед,- 1994, № 8-9.- С. 3-16.

47. Гурьева Л.С., Хмара Г.И. Социальная адаптация студента и моделирование специальности //Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. - С.15-18.

48. Дерманова И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов: Дисс.канд.психол.наук. Л., 1990. -221с.

49. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. -М.: Медицина, 1976. 184 с.

50. Доронин Б.М.,,Жмыриков А.Н. Место адаптации в развитии личности субъекта деятельности // Гуманитарные основы подготовки инженера и психологическое обеспечение эффективности производства: Тез.докл. науч.-практич. конф. Новосибирск. 1983. -С.57-59.

51. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1982, № 2.

52. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979.

53. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа, 1975, №1.

54. Егорова С.А. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза: Автореф.дисс.канд.пед.наук. JL: ЛГУ,1979.-21 с.

55. Елманова В.К. Вопросы адаптации студентов к условиям обучения в вузе //Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Мат.симпоз. -Ереван, 1973. С.20-21.

56. Ермоленко Н.А. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе: Автореф. дис. канд. филос. наук.- Ростов н/Д, 1975.- С. 10.

57. Жмыриков А.1Д. Диагностика социально-психологической адаптированное™ личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф.дисс. канд.психол.наук. Л.: ЛГУ, 1989. 16 с.

58. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса //Вопр. психол. -1989, № 6. С. 14-22.

59. Зеленова М.Е. Проблема школьной дезадаптации в работах французских психологов //Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М.: Изд-во АПН СССР, 1990, - С.80-88.

60. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.— Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.- 480 с.

62. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С.219-233.

63. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. -М., 1982.

64. Ильясов И.И. Структура процесса учения.— М.: Изд.-во МГУ, 1986.200 с.

65. Иоганзен Б.Г. Логачев Е.Д. Адаптационные уровни экологии человека // Физиолого-генетические аспекты адаптации человека и животных -Кемерово, 1978.-С.З-7.

66. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопр. психол. 1984, № 4. - С.89-95.

67. Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.-191 с.

68. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, 1986. 120 с.

69. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: «Академия», 1999.216 с.

70. Кибрик Н.Д., Кушнарев В.В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи: Методические рекомендации / Под рук. А.Г. Амбрумовой. М., 1988. - 21 с.

71. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности.—Л.: РГПУ, 1991.

72. Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке -М., 1987.- 176 с.

73. Кольвах О., Кончанина Т.К. О «критических» моментах в процессе адаптации //Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов: Мат.симп.- Ереван, 1973. С. 15-18.

74. Колызаева Н.Г. Особенности адаптации студентов к условиям вуза в зависимости от устойчивых и ситуативных факторов среды //Вестник ЛГУ, 1987, №4. -С.98-100.

75. Компоненты адаптационного процесса /Под ред. В.И.Медведева. Л.: Медицина, 1984. - 335 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности, М.: Просвещение, 1989. -255 с.

77. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самоопределение.—М.: Политиздат, 1988.— 335 с.

78. Ковырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.— Таллин: Валгус, 1980.— 323 с.

79. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированное™ личности: Автореф.дисс. канд.психол.наук. М., 1980. 24 с.

80. Кузьмин Е.С., Прохватимов А.А. О системном подходе к исследованию процессов адаптации. //Психологические проблемы повышения эффективности . деятельности производственных коллективов: Тез.докл.научно-практич.конф. Курган. 1981. - С. 155-159.

81. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. -Саратов: Изд-во Сарат.ун-ва, 1991. 76 с.

82. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учббно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991,- 48 с.

83. Лебедев В.И. Этапы психологической адаптации в измененных условиях существования // Вопр.психол. -1980, № 4. С.50-59.

84. Леонгард К. Акцентуированные личности.- К.:Высшая школа, 1989.376 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.—М.: Политиздат, 1975,—302 с.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием // Педагогика,1998, №4.

87. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1996. 464 с.

88. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. —М.: Прометей, 1995. —282 с. '

89. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум.- М.: Просвещение, 1995.- 240 с.

90. Лийтметс Х.И., Недзвецкий В.Я. Некоторые педагогические меры, способствующие адаптации студентов 1 курса в вузе. -Тарту: Изд-во Тартусского ун-та., 1970. -16 с.

91. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. 256 с.

92. Ложкин Г.В., Бородин Ю.Л. Адаптация курсантов к условиям воинского коллектива //Тез.докл. и сообщ. VIII научн.-практич.конф. Казань, 1975.- С.105-107.

93. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии.- М., 1981.- С. 3 24.

94. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика, 1998, № 5.—С. 46-52.

95. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков //Вопр.психол.- 1988, № 3.- С.93-99.

96. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник.- М.: Гардарики, 2005.- 269 с.

97. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса Л., 1984.- С. 3-16.

98. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Медицина, 1973.- 360 с.

99. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время»,- М., 1991.- 80 с.

100. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984.

101. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы и стратегии).- Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988.- 263 с.

102. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студен, высш. пед. учеб. заведений. В Зх кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2 е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

103. Никиташина И.Н. Экспериментально-психологическое исследование состояний психической дезадаптации у работников промышленных предприятий: Автореф.дисс.канд.' психол. наук.-СПб., 1994. 24 с.

104. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист, 1998, № 1.- С. 2-8.

105. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации //Журнал практического психолога. 1998. - №1.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка // Под ред. К.Ю. Шведовой. 16-е изд.- М.: Рус. яз., 1984.- 797 с. ,

107. Павлов Н.И. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе // Новые ценности образования.- Выпуск № 5. М.: Инноватор, 1996.- С. 29-40.

108. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.гМысль, 1971.-348 с.

109. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под. ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

110. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей /Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА,1996. - 606 с.

111. Педагогика: Учебное пособие /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

112. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. С.А.Смирнова.- М.: Academ, 1999.— 544 с.

113. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П.Тряпициной -СПб, 1995.— 171с.

114. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности //Вопр.психол.- 1987, № 4. С.30-44.

115. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4,- С. 15-30.

116. Петровский В.А. Принципы отраженной субъективности в психологическом исследовании личности //Вопр.психол.- 1985. № 4. -С. 18-21.

117. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1994. - 224 с.

118. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза /Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Изд-во МГУ, 1980.-143 с.

119. Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

120. Психология современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштей-на.-М.: Педагогика, 1987.-С. 164-176.

121. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1997.

122. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей // Вопр.психол., 1987, №6.-С. 112-115.

123. Роджерс К. К науке о личности: Пер. с англ. //История зарубежной психологии. Тексты /Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986.-С.200-231.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. T.II. — М.: Педагогика, 1989.-328 с.

125. Рыженков П.Е. Из жизни первокурсника // Самоорганизация студентов первого курса: Учеб.пособие.- Новосибирск, 1990. С. 5-19.

126. Сазонов Б. Институт образования: смена вех. // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: Парсифаль, 1997.-С. 79-96.

127. Сафронов В.П. Управление адаптацией учащихся к процессу их обучения //Педагогическое наследие А.С.Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных. Рязань, 1988. -С.241-243.

128. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дисс.канд.психол.наук. Jl.,1985. -17 с.

129. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме.: Пер. с англ.- М., I960.- 254 с.

130. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994—С. 16-21.

131. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Клуб «Реалисты». - 1997. - 336 с.

132. Скорик А.И., Свердлов Л.С. Методика диагностики состояний нервно-психической дезадаптации при помощи краткого многофакторного опросника,- СПб., 1993. -13 с.

133. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.М. Мардахеев. М.: «Академия»,-368 с.

134. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холо-стовой,- М.: Юристъ, 1997.- 424 с.

135. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные моДели школ. Вып. 7.- Инноватор. М., 1997.- С. 177-184.

136. Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. Л., 1976.- 212 с.

137. Соловьев А.С. Медико-психологические аспекты адаптации студентов. //Научные основы охраны здоровья студентов. М.: Изд-во УДН, 1987.-С.46-53.

138. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Филоненко.- М.: «Контур», 1998.- 480 с.

139. Темпер Ю.Б., Ландышев Ю.С. Болезни адаптации и их психопрофилактика //Валеология: Диагност. средства и прак-тич.обеспеч.здоровья. Вып. 1.- СПб.: Наука, 1993. С. 74-85.

140. Теория и методика социальной работы: Краткий курс,- М.: «Союз», 1994.- 192 с.

141. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В.Шороховой'.— М., 1984.

142. Фестингер JI. Введение в теорию диссонанса //Современная зарубежная социальная психология: Тексты /Под.ред. Г.М.Андреевой. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-С.97-110.

143. Филонов Т.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика, 1997, № 6.—С. 36-42.

144. Философские проблемы теории адаптации/ Под ред.Г.И. Царе-гордцева М.: «Мысль», 1975.- 277 с.

145. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции: Пер.с нем. М.: Наука. 1989 - 456 с.

146. Цейтина Г.П. Фрустрирующие факторы в современной социокультурной ситуации //Материалы научной конференции «Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации». СПб.: СПБГУП, 1994,- С. 50-51.

147. ШадриковВ.Д. Философия образования и образовательные политики.-М., 1995.- 126 с.

148. Шибутани Т. Социальная психология: Пер.с англ. М.: Прогресс, 1969.-536 с.

149. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознания //Проблемы сознания. М.: Просвещение, 1966.

150. Шпак Л.Л. Становление рабочего: адаптация и воспитание рабочих кадров. М.: Профиздат, 1987. -С. 167-168.

151. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной работы студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 е.,

152. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис /Под ред. Толстых А.В. -М., 1996.

153. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

154. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопр. психол.- 1989, № 6.

155. Яковлев В.А. Воспитательные возможности ученического коллектива на разных уровнях развития // Советская педагогика. 1979, №6.

156. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. Кемерово: КГУ, 1999. - 84 с.

157. Ярошевский М.Г. Зигмунд Фрейд выдающийся исследователь психической жизни человека //Психология бессознательного: Сб. произведений - М.: Просвещение, 1990. - С.3-28.1. Анкета для первокурсников

158. Какие трудности Вы сейчас испытываете: в учебе; в общении с группой; вобщении с преподавателями?t

159. Что Вам нравится в учебе по специальности?

160. Достаточна ли Ваша школьная подготовка для освоения специальных дисциплин?

161. В чем, по-вашему, отличие учебы в школе и в профессиональном учебном заведении?

162. Какая помощь и с чьей стороны Вам нужна для того, чтобы справиться с трудностями?

163. Совпало ли Ваше представление о студенческой жизни и об учебе с реальностью? Почему?

164. Какие черты характера, по-вашему, нужны студенту для успешного освоения специальности?

165. Для чего Вам нужно специальное образование?

166. Изменился ли Ваш образ жизни с началом учебы в профессиональном учебном заведении?

167. Методика определения доминирующих ценностных ориентации Инструкция. Внимательно прочти предложенный список утверждений и про-ранжируй их в соответствии со своими представлениями о том, что главное в жизни это чтобы.1. Ты хорошо учился

168. Ты приобрел хорошую профессию3. Ты был важной персоной4. Ты имел семью

169. У тебя был любимый человек

170. У тебя были хорошие отношения с родителями

171. Ты был привлекательным для окружающих8. Ты был в жизни независим

172. Ты создал в жизни что-то новое

173. У тебя была цель и смысл жизни11. Все люди были счастливы12. Все страны жили в мире13. Ты выполнял свой долг14. Тебя любили

174. Ты развил свои способности

175. Ты был обеспеченным человеком17. Ты весело проводил время18. Ты учился отлично19. Ты имел интересную работу

176. Ты руководил другими людьми21. Ты имел детей22. У тебя были друзья

177. У тебя были хорошие отношения с учителями24. Ты был модно одет

178. Ты был самостоятельным человеком

179. Ты был творческим человеком

180. Твоя жизнь была осмысленной28. Ты помогал другим людям

181. Наша страна была могущественной30. Ты делал добро31. Тебя уважали32. Ты много знал и умел

182. Ты имел все, что тебе захочется

183. Ты отдыхал в свое удовольствие