Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Варламова, Ирина Александровна

• Варламова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Варламова, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

1.1. Профессиональная адаптация личности как педагогическая проблема.

1.2. Основные компоненты адаптации студентов к профессиональному образованию в технических вузах.

1.3. Модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах.

2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах»

Актуальность проблемы исследования. Проблема адаптации студентов к профессиональному образованию в техническом вузе является актуальной по ряду причин. Современные политические, экономические и социальные преобразования привели к необходимости повышения уровня интеллектуальных ресурсов страны. В Концепции модернизации образования на период до 2010 г. указано: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» (109, с. 8).

Уровень интеллектуального потенциала страны, напрямую определяющийся качеством высшего образования, становится важнейшим фактором не только экономического и социального развития, но и экономической, и политической самостоятельности страны, фактором ее выживания. Это обусловливает необходимость коренных преобразований системы подготовки профессиональных кадров, необходимость введения процедуры комплексной оценки деятельности вузов (лицензирования, аттестации и аккредитации), необходимость внедрения в системе высшего профессионального образования международных стандартов ИСО серии 9000, принципов всеобщего управления на основе качества (TQM), особенно в связи с интеграцией российского образования в Болонский процесс.

Подготовка высококвалифицированных специалистов начинается с процесса их адаптации к профессиональному образованию в вузах. Именно адаптация студентов на младших курсах обеспечивает успешность всего дальнейшего образовательного процесса и, в результате, оказывает существенное влияние на качество профессионального образования.

Каждая историческая эпоха имеет свою парадигму и модель образования. На современном этапе исторического развития человечества суть общей парадигмы образования выражается ее направленностью на качество жизни человека и общества в целом.

Исходя из современной парадигмы, новая стратегия образования ориентирует на адаптацию всех сфер деятельности к требованиям всестороннего и гармоничного развития личности человека, выражая тем самым свою гуманистическую сущность. Это приводит к необходимости пересмотра традиционных подходов к адаптации студентов вузов, тем более что процент студентов, испытывающих переходные трудности, остается очень высоким для всех выпускников средних школ.

Следует отметить, что проблема адаптации студентов в высшей профессиональной школе рассматривалась многими авторами.

Общие аспекты социальной, социально-психологической, профессиональной адаптации молодежи получили освещение в трудах В.И. Брудного, Л.П. Буевой, В.Н. Грибова, Т.Г. Дичева, В.М. Дугинца, В.И. Земцовой, И.Д. Калайкова, Н.И. Козаря, И.Н. Лычагиной, И.А. Милославовой, А.Я. Найна, B.C. Олейникова, Л.М. Растовой, В.В. Синявского, Б.Э. Тамарина, Г.М. Федосимова, Л.С. Шубиной и других. Однако эти работы были выполнены в иных социально-экономических и психолого-педагогических условиях.

Психологические механизмы положительной адаптации рассматривались в исследованиях Б.Н. Алмазова, Б.С. Братуся, В.Н. Грибова,

A.В. Захарова, Н.А. Менчинской, А.А. Налчаджяна, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др.

Психолого-педагогические основы адаптации студентов к учебному процессу и вузу в целом исследовались Д.А. Андреевой, P.P. Бибрих,

B.C. Викторовой, С.В. Гринько, М.Д. Дворяфиной, Л.Г. Егоровой,

В.Т. Хорошко и другими. Они определили основные понятия, виды адаптации, сосредоточив внимание на адаптации к новой учебной деятельности и коллективу, справедливо полагая, что они обусловливают успешность дальнейшей профессиональной подготовки.

Способы педагогической коррекции психических состояний студентов нашли отражение в работах JI.H. Захаровой, Б.Я. Иецзвецкого, В.Я. Кряквина, В. Микенаса, Т.И. Шамовой и др.

Вопросы воспитания профессиональной направленности студентов в период адаптации рассмотрены в работах О.Н. Бендерской, С.В. Гринько, А.С. Гурьевой, А.И. Кагальняк, А.И. Крымской и др.

Отдельные аспекты управления процессом профессиональной адаптации освещены в трудах B.C. Аванесова, М.П. Будякиной, Н.И. Иванова, JI.A. Йовайши, Э. Крау, А.Я. Найна, С.В. Овдей, А.Т. Ростунова, А.А. Русалиновой, А.Д. Сазонова, B.C. Симоненко, В.В. Синявского, JI.B. Черемнова и др.

Наиболее приближенной к нашему исследованию является работа И.Н. Лычагиной «Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе (на материале подготовки педагогов-музыкантов)» (Челябинск, 2005 г.), в которой сделан акцент на социально-психологической адаптации студентов — будущих педагогов-музыкантов (124). Специальные педагогические условия адаптации к учебно-познавательной деятельности в вузе и профессиональной адаптации студентов, на наш взгляд, рассмотрены ею не в полном объеме и только применительно к музыкальным вузам.

Как показал анализ литературных источников, педагогические условия обеспечения адаптации студентов к профессиональному образованию в инженерно-техническом вузе в современных условиях рассматривались мало. Ощущается недостаток научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между необходимостью и потребностью общества в повышении качества высшего образования и уровня подготовки специалистов высокой квалификации и недостаточной разработанностью педагогических основ организации процесса адаптации студентов к профессиональному образованию в техническом вузе на современном этапе. Данное противоречие определяет несоответствие между обозначенными в нормативно-правовых документах требованиями к профессиональной подготовке инженеров и инженеров-технологов и их недостаточной практической подготовленностью к обучению в вузе, потребностью технических вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса.

Названное противоречие позволило вычленить проблему поиска организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы, ее актуальность, теоретическая и практическая значимость обусловили формулировку темы исследования: «Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе».

Цель исследования — выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе.

Объект исследования - процесс профессионального образования студентов технического вуза.

Предмет исследования: - адаптация студентов первого и второго курсов к процессу профессионального образования в техническом вузе.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе повышается, если:

1) процесс адаптации студентов к профессиональному образованию в техническом вузе выстроен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов, на каждом из которых приоритетное значение приобретает один из основных видов адаптации;

2) в вузе реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- формирование учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне;

- формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом;

- формирование профессиональной устойчивости студентов.

3) разработана и реализована в вузе структурно-логическая программа интенсификации процесса адаптации студентов.

В связи с обозначенной целью исследования и выдвинутой гипотезой, на наш взгляд, в ходе исследования должны быть решены следующие задачи:

1) выявить степень разработанности проблемы и определить основные компоненты, виды и этапы процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе;

2) изучить динамику адаптации студентов и особенности взаимосвязи ее основных видов и компонентов;

3) теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих успешному решению проблемы адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе;

4) разработать модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе и программу интенсификации процесса адаптации студентов;

5) подготовить методическое обеспечение и рекомендации по формированию учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне в процессе адаптации.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория адаптации (В.Т. Ананьев, П.К. Анохин, JI.C. Выготский, И.Д. Калайков, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский);

-. теория социальной адаптации (Т.Г. Дичев, И.А. Милославова, B.C. Олейников, В.В. Синявский);

- теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Н.С. Немов, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); теория и методика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ч. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, С.А. Махновский, А.Т. Ростунов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследование: общенаучные и теоретические методы (анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по рассматриваемому вопросу, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, выдвижение гипотезы, прогнозирование), комплекс эмпирических психолого-педагогических и социологических методов (опросы, беседы, наблюдения, ретроспективный анализ личного педагогического опыта), праксиметрические методы (организация учебной, трудовой, досуговой деятельности студентов, научно-практических конференций, семинаров), тестирование, психодиагностика, анкетирование, изучение и анализ результатов деятельности студентов, психолого-педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова» (МГТУ) и ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного университета» (МаГУ). Исследование проводилось в три этапа с 1996 по 2005 гг.

Первый этап (1996 - 1999 гг.) — поисково-теоретический - путем изучения психолого-педагогической и методической литературы по проблеме адаптации студентов первого и второго курсов к профессиональному образованию в техническом вузе, изучения нормативной документации (ГОСов, учебных планов, профессиональных образовательных программ), определения квалификационных характеристик инженеров и инженеров-технологов определялась степень разработанности проблемы, ее состояние в массовой практике высших учебных заведений.

На данном этапе была обоснована проблема исследования, определены его объект, предмет, цель, сформулирована гипотеза, поставлены задачи, разработана методика исследования.

Второй этап (2000 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальный -включающий: а) констатирующий эксперимент с целью выявления первоначального уровня теоретической и практической подготовки студентов к учебному процессу в техническом вузе; б) разработку модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе; в) реализацию модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе;

Третий этап (2004 — 2005 гг.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы. Осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, реализация которых обеспечивает высокий уровень эффективности адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе;

- разработана модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены признаки понятия социальной адаптации, выявлена значимость адаптации студентов в обеспечении качества их профессиональной подготовки;

- определены принципы проектирования и реализации условий успешного использования модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах;

- разработаны критерии и показатели оценки уровня адаптированности студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах.

Практическая значимость исследования:

- выявлены этапы адаптации студентов младших курсов к профессиональной подготовке в техническом вузе; соответственно которым спроектированы цели, содержание и методы деятельности;

- разработана структурно-логическая программа интенсификации процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональной подготовке в техническом вузе, которая может быть использована преподавателями вузов в учебной и воспитательной работе;

- дидактические материалы исследования, разработанные методические рекомендации могут быть использованы в практике преподавания предметов естественнонаучного и общепрофессионального циклов в любом техническом вузе, если таковые представляют собой базовые дисциплины, на результаты изучения которых опираются специальные дисциплины.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической основой, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки обследованных студентов, воспроизводимостью результатов, подтверждением гипотезы исследования, успешным внедрением результатов исследования в практику работы ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова» (2000 - 2005 гг.).

На защиту выносятся:

1. Комплекс организационно-педагогических условий адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе:

- учебная адаптация - формирование учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне;

- социально-психологическая адаптация - формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом;

- профессиональная адаптация - формирование профессиональной устойчивости студентов.

2. Модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе.

3. Программа интенсификации процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональной подготовке в техническом вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций его основных положений в сборниках научных трудов (Магнитогорск, 2001 и 2002); в виде докладов, выступлений на международной (Пенза, 2002), Всероссийской (Тверь, 2003), межвузовской (Магнитогорск, 2005) научно-практических конференциях.

Материалы диссертации используются преподавателями кафедры химии, технологии пищевых и упаковочных производств МГТУ при проведении лекционных, лабораторных и практических занятий по дисциплинам «Химия», «Неорганическая химия», «Аналитическая химия», «Физико-химические методы анализа», «Аналитический контроль металлургического производства», «Экоаналитическая химия».

Результаты исследования внедрялись на методических семинарах для учителей химии школ г. Магнитогорска в 2000, 2005 гг.

По итогам опытно-экспериментальной работы с 1998 по 2005 год было опубликовано пять научных статей и методические указания.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Варламова, Ирина Александровна

Выводы по второй главе

1. В результате проведения констатирующего эксперимента был установлен низкий уровень адаптированности студентов первого курса к профессиональному образованию в технических вузах и доказано, что без создания специальных организационно-педагогических условий процесс адаптации проходит не эффективно. Это обусловило необходимость и целесообразность педагогического содействия адаптации студентов.

2. В соответствии с логикой экспериментального исследования разработанная модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах реализовывалась в четырех экспериментальных группах и одной контрольной.

В первой экспериментальной группе создавались организационно-педагогические условия адаптации к учебно-познавательной деятельности.

Во второй экспериментальной группе проверялась эффективность организационно-педагогических условий социально-психологической адаптации.

В третьей экспериментальной группе выявлялось влияние организационно-педагогических условий профессиональной адаптации.

В четвертой экспериментальной группе проверялось влияние комплекса организационно-педагогических условий.

В контрольной группе образовательный процесс осуществлялся традиционным способом.

3. Формирующий этап эксперимента подтвердил возможность эффективной реализации модели процесса адаптации студентов младших курсов технических вузов к профессиональному образованию в учебно-воспитательном процессе вуза.

В ходе экспериментальной работы было выявлено повышение уровня адаптированности студентов во всех экспериментальных группах.

Наиболее значительное повышение уровня адаптированности студентов по сравнению с контрольной группой наблюдалось в четвертой экспериментальной группе, это позволило нам утверждать, что разработанная модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональной подготовке в технических вузах, представленная в диссертационной работе, способствует интенсификации и повышению эффективности процесса адаптации студентов.

4. Достоверность эмпирических данных, полученных в опытно-экспериментальной работе, обеспечивалась статистической обработкой результатов с помощью критерия «хи-квадрат».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании доказана актуальность проблемы адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе, обусловленная социально-экономическими преобразованиями общества, необходимостью повышения качества профессиональной подготовки, значимостью проблемы для педагогов-практиков, личностной значимостью для будущих специалистов и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

На основе анализа педагогической теории и практики профессионального образования обоснована необходимость решения проблемы адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах с позиций личностно-деятельностного, оптимизационного и исследовательского подходов.

В нашем исследовании социальную адаптацию мы понимаем как совокупность физиологических, психологических и социальных реакций, возникающих в результате взаимодействия и взаимовлияния двух систем -социальной среды и личности, приводящих к изменениям в обеих системах и лежащих в основе процесса приспособления личности к изменяющимся условиям окружающей среды. Профессиональная адаптация, как один из видов социальной адаптации, - это процесс творческого приспособления личности к условиям, содержанию и требованиям профессионального труда.

В процессе исследования определены компоненты, виды и этапы процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе. Установлено, что адаптацию студентов в техническом вузе можно рассматривать как комплекс основных ее видов: учебно-познавательной, социально-психологической и профессиональной.

Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в техническом вузе:

- учебная адаптация - формирование учебно-познавательной деятельности студентов на творческом уровне;

- социально-психологическая адаптация - формирование коллектива студенческих групп с благоприятным социально-психологическим климатом;

- профессиональная адаптация - формирование профессиональной устойчивости студентов.

Создана модель процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах, которая включает в себя следующие компоненты:

1) адаптирующийся элемент - студент;

2) адаптивная среда - вузовская педагогическая система;

3) адаптивная ситуация, активизирующая адаптивную потребность;

4) цель - создание и реализация организационно-педагогических условий формирования личности студентов, адаптировавшихся к профессиональному образованию в технических вузах;

5) блоки адаптации к учебно-познавательной деятельности, социально-психологической и профессиональной адаптации;

6) уровни адаптированности;

7) этапы процесса;

8) результат - личность, адаптировавшаяся к профессиональному образованию в техническом вузе.

Разработана и апробирована программа интенсификации процесса адаптации студентов младших курсов и методическое обеспечение данного процесса (методические рекомендации, дидактические материалы, оценочно-критериальный инструментарий).

Диагностика результатов исследования доказала, что функционирование разработанной модели процесса адаптации студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах наиболее эффективно при комплексной реализации организационно-педагогических условий.

Выполненное нами исследование и полученные в ходе исследования результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования.

В то же время результаты исследования охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по решению проблемы адаптации студентов и позволили увидеть перспективы дальнейшего исследования поднятой проблемы. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированной на целенаправленное содействие адаптации студентов. Важной является и проблема дальнейшей разработки альтернативных диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания и корректировки адаптационных процессов. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Варламова, Ирина Александровна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. — М.: 1987. С. 137-145.

2. Авдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — Л., 1978.-21 с.

3. Азаров В.Н. Перспективы образования XXI века и качество жизни // Стандарты и качество. 2004. - №5. - С. 72-74.

4. Азаров Ю.П. и др. Система профориентационной деятельности вуза / Азаров, Х.Н. Алексеева, Ю.В. Укке. М.: НИИВМ, 1982. - 48 с.

5. Айзенк Г.Ю. Проверь свои способности: Пер с англ. А. Лука и И. Хорола. СПб.: «Ut», 1994.- 160 с.

6. Акопов В.Г. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 296 с.

7. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. . докт. педагог, наук. М., 1998.-442 с.

8. Алексеев А.Н. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 40 с.

9. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1985. - 152 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

11. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность // Проблемы активности студентов. Ростов: РГУ, 1975. - С. 76-83.

12. Андреева Д.А. К вопросу об адаптации студента в вузе // Материалы конференции «Коммунистическое воспитание студенчества». ч. II. -Тарту, 1971,-с. 47-55.

13. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. JL: Изд-во ЛГУ, 1973. -Вып. 13.-С. 62-69.

14. Андрюлис Э.К. Взаимосвязи между оценками аттестата зрелости, вступительных экзаменов и первой сессии // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1975. - С. 36-39.

15. Анисимова М.И. Вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов первых, курсов // Профессионально-педагогическая подготовка студентов. М.: 1974. - С. 74-84.

16. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды. М.: Наука, 1987. - 400 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 137 с.

18. Батышев С.Я. Основы производственной педагогики. М.: Машиностроение, 1971.-552 с.

19. Батышев С.Я. Производственная педагогика. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: «Деловая наука», 1996.-334 с.

21. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. -Магнитогорск, 1995. 350 с.

22. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

24. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1979.- 18 с.

25. Бенедиктова Л.Ф. Проблема адаптации студентов в психологической литературе // Психология профессиональной подготовки в вузе. -Минск: Нар. асвета, 1982. Вып. 2. - С. 21-33.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 182 с.

27. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990. -С. 17-29.

28. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. -М.: Просвещение, 1997. 112 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Просвещение, 1988.-301 с.

31. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИБМ, 1975.-36 с.

32. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичка на производстве // Человек и общество. Вып. 8. Л.: ЛГУ, 1971. -С. 51-55.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1988.-268 с.

34. Варламова И.А., Клочковская Г.Д., Костина З.И. и др. Методические указания по химии для поступающих в МГТУ. Магнитогорск: МГТУ, 1999.-141 с.

35. Варламова И.А., Крылова С.А., Минеева И.А., Сидоренко Н.Г. Растворы неэлектролитов и электролитов: Методические указания для самостоятельной работы студентов всех специальностей. Магнитогорск: МГТУ, 2000.-68 с.

36. Варламова И.А. Адаптация студентов 1 и 2 курсов к особенностям профессиональной подготовки в техническом вузе // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. научных трудов. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - С. 9-12.

37. Варламова И.А. Актуальность решения проблемы адаптации студентов 1 -2 курсов к условиям обучения в вузе // Современные образовательные технологии: Материалы Всероссийской Научно-практической конференции. Тверь: ТГУ, 2003. - С. 30-36.

38. Варламова И.А. Роль мотивации в процессе профессиональной адаптации // Химия, технология. Качество. Состояние, проблемы и перспективы развития: Межвузовский сборник научных трудов. Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2005. - С. 193-196.

39. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 25-33.

40. Викторова B.C. Проблема адаптации первокурсников к вузу и ее педагогические основы // Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в начальных классах. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. - С. 42-54.

41. Воробьев В.М. Роль общих адаптивных способностей при оценке профпригодности // Совершенствование подготовки офицерских кадров в вузе. -Л.: ВИКИ им. Можайского, 1984.-С. 163-164.

42. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1981.-479 с.

44. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

45. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // В сб. Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып 3. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998.-352 с.

46. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 27-30.

47. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. М.: Педагогика, 1959.-321 с.

48. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев: Наукова думка, 1988. - 47 с.

49. Голомисток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

50. Гончарова О.В. Формирование когнитивного стиля познавательной деятельности будущих специалистов в процессе парно-группового учебного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002.-24 с.

51. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - 272 с.

52. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1999.-23 с.

53. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 22 с.

54. Гришанов JI.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. — Кишинев: Штиинца, 1990.-С. 3-17.

55. Гурьева А.С., Хмара Г.И. Социальная адаптация студента и моделирование специалиста // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. -С. 15-18.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментально-практических исследований. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.

57. Дворяфина М.Д. Влияние индивидуально-типологических особенностей интеллекта и личности студентов на успешность их обучения в университете // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С. 10-13.

58. Дерендяева Т.М. Технология довузовской подготовки как средство готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 17 с.

59. Дергач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.-33 с.

60. Дичев Т.Г. Социальная адаптация человека к изменяющейся среде // Философские и социально-гигиенические аспекты охраны окружающей среды.-М.: Медицина, 1976. С. 152-170.

61. Дичев Т.Г., Тарасов К.К. Проблемы адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). М.: Медицина, 1976.-184 с.

62. Добрынин И.Ф. Адаптация студентов к содержанию высшего образования // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс: ВГУ, 1978. -С. 51-53.

63. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях института: Дисс. . канд. пед наук. Оренбург, 1998.- 167 с.

64. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000.-37 с.

65. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1987.-197 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 173 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-313 с.

68. Дьяченко М.И. Преодоление психической напряженности. М.: Изд-во ВПА им. В.И. Ленина, 1973.- 107 с.

69. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1978.-23 с.

70. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников / Под ред. Ю.З. Гильбуха. — Киев: Наукова думка, 1994. 51 с.

71. Жданов Р.П. Общие и социально-психологические особенности периода адаптации первокурсника// Специалист, 1993. №10. - С. 17.

72. Жданов Р.П. Условия адаптации к учебной деятельности в техникуме // Специалист. 1993. №3. - С. 4.

73. Зайко Е.М. Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 23 с.

74. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: Педагогика, 1976.-64 с.

75. Зенкина С.В. Компьютерные программы учебного назначения как средство повышения эффективности химического образования студентов естественнонаучных специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.-21 с.

76. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации // Методология и методы социальной психологии. М.: Педагогика, 1977. - С. 173-188.

77. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Педагогика, 1979. С. 219-232.

78. Иванов Н.И., Черемнов JI.B. О профессиональной адаптации студентов. // Проблемы педагогики высшей школы. — М.: Педагогика, 1973. — С. 171-176.

79. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.1. К J

80. Иовайша Л.А. Профессиональная ориентация. Вильнюс: НИИ Мин-ва просвещения Литовской ССР, 1975. - 46 с.

81. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва -Белгород, 1993.-219 с.

82. Кагальняк А.И., Бендерская О.Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей // Советская педагогика. 1981. - № 9. — С. 99-102.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Просвещение, 1974. — 328 с.

84. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

85. Калинина О.Л. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Пермь, 2001.-25 с.

86. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М.: Педагогика, 1975. 207 с.

87. Калошина И.Н. Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов (на материале высшего военно-учебного заведения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 23 с.

88. Карпухин О.И., Куценко В.А. Студент сегодня специалист завтра. -М.: Мол. Гвардия, 1983.-144 с.

89. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.- 177 с.

90. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Изд-во ЛГУ, 1976. - 190 с.

91. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 328 с.

92. Козарь Н.И. Адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе // Психология. Вып. 16: Психологические проблемы социальной психологии.-Минск: Нар. асвета, 1979.-С. 151 -156.

93. Козлов Р.А. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999. 22 с.

94. Койчуманов М. Формирование рациональных приемов самостоятельной работы с учебной литературой по физике у студентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1974. - 21 с.

95. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1976. - 383 с.

96. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования РФ // Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - №2. — С. 3-31.

98. Кончанин T.JL Адаптация молодежи к педвузу в условиях завершения перехода ко всеобщему среднему образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 19 с.

99. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 81 с.

100. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее преодоления // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 56-65.

101. Крымская А.И. К вопросу о роли профессиональной адаптации в подготовке будущего учителя / Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973. -С. 90-93.

102. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.-235 с.

103. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган - Челябинск, 1995. - 80 с.

104. Кулагин.В.Г. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Просвещение, 1984. — 186 с.

105. Левченко Д.В. Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 22 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура и перспектива. М.: Высш. шк., 1991. - 190 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избр. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983, Т. 2. - 320 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

109. Лийметс Х.И., Иецзвецкий Б.Я. Некоторые педагогические меры, способствующие адаптации студентов первого курса в вузе. Тарту, 1970.- 16 с.

110. Литвиненко Н.В. Диагностика ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности у младших школьников. Научные труды молодых ученых ОГПИ. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - С. 219-227.

111. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Институт педагогической психологии, 1997. 256 с.

112. Лычагина И.Л. Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 24 с.

113. Махновский С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения. Магнитогорск: Ml ПИ, 1998. - 111 с.

114. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 82 с.

115. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 144 с.

116. Микенас В. Педагогическая адаптация студента в системе подготовки советского учителя в педвузе // Подготовка учителя и пути ее совершенствования в свете решений XXIV съезда КППС. Рига: ЛГПИ, 1973.-С. 2-67.

117. Милов Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. 23 с.

118. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Л., 1974. - 19 с.

119. Минакова Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 19 с.

120. Молодцова Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптация студентов к обучению в высшей школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981.-18 с.

121. Найн А.А. Теоретические основы исследования проблемы развития коммуникативной готовности студентов к вузовскому обучению: Методическая разработка. М.: Центр развития личности РАО, 1998.-49 с.

122. Найн А .Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образования, 1998. - 264 с.

123. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. Ереван, 1988. - 246 с.

124. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2001.-464 с.

125. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.1. - Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

126. Обуховский К. Психология влечений человека. — М.: Прогресс, 1971.-247 с.

127. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Л., 1977.- 18 с.

128. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. Лекция 23. Полн. собр. соч. - т.4. - М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. -С. 414-439.

129. Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы. Полн. собр. соч. - т. 3, кн. 2. - М.: Изд-во АН СССР, 1951. - С. 77-88.

130. Павлова Л.В. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. — 18 с.

131. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-351 с.

132. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. Самара: Бахрах-М, 2004. - 144 с.

133. Педаяс М.И. Призвание субъективный фактор адаптации учителя // Организация учебного процесса. Вып. IV. - Тарту, 1975. - С. 86-92.

134. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 17 с.

135. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М.: Просвещение, 1992.-224 с.

136. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-271 с.

137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Пер. с франц. — М.: Просвещение, 1969. 659 с.

138. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

139. Платонов К.К. Психология летнего труда. М.: Мысль, 1960. - 9 с.

140. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Процесс воспитания. -256 с.

141. Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. К.К. Платонова. -М.: Просвещение, 1978.-271 с.

142. Пряжников Н.С. Активизирующие профконсультационные опросники // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология, 1997. №2. - С. 96-99.

143. Пряжников Н.С. Престижно-элитарные ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников // Журнал практического психолога, 1996.-С. 35-41.

144. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: ИПО «Мо-декс», 1996.-С. 256.

145. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

146. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугин; науч. редактор Е.А. Кротков. -М.: Центр, 2000.-256 с.

147. Радугин А.А. Психология: Учебное пособие для вузов. М.: Центр, 2001.-400 с.

148. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1972.-62 с.

149. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Дис. . канд. филос. наук. Барнаул, 1973. - 266 с.

150. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 123 с.

151. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. 432 с.

152. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО Издательство «Питер», 1999. 416 с.

153. Родионова Е.А. Адаптация студентов в многопрофильном колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 20 с.

154. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающегося в системе непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 362 с.

155. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высшая Школа, 1984. - 176 с.

156. Рул ев М.А. Развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 19 с.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-TI.-448 с.

158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-TIL-328 с.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-477 с.

160. Савва Л.И., Врублевска М.М. Социальная адаптация личности: Методические рекомендации — Магнитогорск: МаГУ, 1999. 68 с.

161. Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли. Челябинск, 1994. — 108 с.

162. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего: Дис. . д-ра пед. наук. М.,1996. -292 с.

163. Сериков В.В. Дидактические основы реализации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1989.-381 с.

164. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.-М.: Учпедгиз, 1974.-413 с.

165. Сидорова И.В. Контроль как средство развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 20 с.

166. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. — М.: Роспедагентство, 1995.-226 с.

167. Синявский В.В. К вопросу о профессиональной адаптации молодых специалистов // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С. 109-110.

168. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Новосибирск, 1975.-20 с.

169. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

170. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.

171. B.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

172. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

173. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. A.M. Прохорова. -3-е изд. — М., 1984.- 1600 с.

174. Столяренко Л.Д., Смагин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 576 с.

175. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ. Свердловск: УРГПУ, 1983.- 183 с.

176. Суховиенко В.А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика // Профессиональное образование. 2003. - № 10.1. C. 11-12.

177. Сущность, формы и факторы социальной адаптации. Методические рекомендации в помощь исследующим проблему адаптации молодого учителя сельской школы / Сост. Б.Э. Тамарин. Барнаул: БГПИ, 1977.-40 с.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.-344 с.

179. Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. Серия «Психологический практикум». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. - 352 с.

180. Тимофеева JI.J1. Дидактические условия формирования у учащихся умений и навыков использования научных методов познания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 22 с.

181. Тихончук Ж.А. Особенности профессионального самовоспитания студентов первого курса вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1988.-19 с.

182. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

183. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика. 1980. - №12. - С. 45-48.

184. Усова А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. - 23 с.

185. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. JL: Изд-во ЛГУ, 1951. - Т. 2. -229 с.

186. Учение А.А. Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология: Сб. науч. тр. / Под ред. А.С. Батуева и др. Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1990.-310 с.

187. Ушачев В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Москва, 1998.-37 с.

188. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 171 с.

189. Федосимов Г.М. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей и условия повышения эффективности руководства ею на селе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 19 с.

190. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

191. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

192. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 272 с.

193. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999.-519 с.

194. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М.: Прогресс, 1993.-480 с.

195. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1979. -17 с.

196. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев: Освита, 1992.-32 с.

197. Худяков В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий (на материалах общеобразовательной подготовки студентов в техническом вузе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1993.- 19 с.

198. Циттель С.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 19 с.

199. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 432 с.

200. Шавир И.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 179 с.

201. Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников. Дис. . канд. психол. наук.-М., 1986. - 150 с.

202. Шибутани Т.С. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

203. Шишигина Т.Р. Психологическая служба в техникуме // Специалист, 1994.-№8.-С. 8.

204. Шубина JI.C. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1978. - 19 с.

205. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе профессионального обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990.-88 с.

206. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144 с.

207. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005. 366 с.

208. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

209. Яблонская О.А. Основные аспекты проблемы творческого потенциала личности // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - Вып. 6. - С. 114-119.

210. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 44-52.

211. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

212. Ellis А. (1989). Rational emotive therapy. In R.J. Corsini and D. Wedding (Eds.). Current Psychotherapies (4 th ed., p. 197-238). Itasca, IL: Peacock.

213. Ellis A. (1991) Achieving self-actualization: The rational-emotive approach. In A. Jones and R. Grandall (Eds.), Handbook of Self-Actualization (Special Issue). Journal of Social Behavior and Personality, 6(5), 1-18.

214. Encyclopedia of Psychology. H.I. Eysenk., W. Arnold and R. Meili (EDS), Herder and Herder. N.Y., 1972. - Vol. 1.

215. Hartmann H. Ego Psychology and Problem of adaptation. N.Y., 1985.

216. Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press, - N.Y. and London, 1968.