Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Грязнов, Дмитрий Викторович
- Специальность ВАК РФ13.00.04
- Количество страниц 152
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грязнов, Дмитрий Викторович
Введение.
Глава 1. Проблема научно-методического обеспечения социальнопедагогической реабилитации детей-сирот
1.1. Социально-методические аспекты реабилитационной практики в детских домах и школах-интернатах.
1.2. Теоретические предпосылки научного сопровождения программ реабилитации детей-сирот
1.3. Анализ проблем, связанных с проектированием социально-педагогической реабилитации детей-сирот.
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Характеристика экспериментальных и контрольных групп
2.2. Содержание используемых методов
2.3. Организация педагогического эксперимента.
Глава 3. Влияние разных форм реабилитационно-оздоровительной практики на состояние здоровья и работоспособность воспитанников детских домов
3.1. Структура федеральных и региональных программ оздоровления детей-сирот
3.2. Состояние здоровья, физического, психоэмоционального развития и физической подготовленности воспитанников детского дома.
3.3. Структурно-логическая схема реализации индивидуально-дифференцированных программ в условиях детского дома.
Глава 4. Процесс социально-педагогической реабилитации детейсирот средствами физической культуры
4.1. Методика применения разных средств физической культуры на этапе коммуникативной реабилитации детей-сирот.
4.2. Методика применения средств физической культуры на этапе учебной реабилитации детей-сирот в динамике учебного года
Выводы
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК
Организационно-методические условия оптимизации физического воспитания в образовательной структуре "гимназия"2004 год, кандидат педагогических наук Якунин, Руслан Иванович
Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 10-11 лет с задержкой психического развития2006 год, кандидат педагогических наук Беженцева, Любовь Михайловна
Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома2013 год, доктор педагогических наук Байер, Елена Александровна
Эффективность методики спортивно-оздоровительной тренировки студенток вуза в структуре годичного цикла профессионального образования2011 год, кандидат педагогических наук Меркулова, Ирина Викторовна
Дидактические условия формирования готовности к обучению у детей-сирот в процессе физического воспитания1998 год, кандидат педагогических наук Леонтьева, Мария Сергеевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры»
Актуальность. В отечественной системе попечения, ухода и реабилитации детей-сирот ощущается недостаток высокоэффективных средств и методов тотального оздоровления и воспитания этой категории детей. Проблема высокоэффективных средств и методов прямо вытекает из анализа ситуации, когда большинство воспитанников детских домов не подготовлены адаптироваться к условиям предстоящей социальной практики, когда часть из них остается вне культурной жизни общества, когда у многих обнаруживается тенденция к девиантному поведению, а некоторые пополняют ряды криминалитета [48, 50, 51, 62, 94, 104].
По мнению многих ученых [32, 133, 152] эта ситуация поддерживается тем, что применяемые программы реабилитации детей не адекватны фактическому состоянию детей, а используемые в них средства помогают устранить лишь внешние проявления негативизма и не затрагивают его внутренних механизмов. В ряде исследований [52, 57, 186] показано, что низкий удельный вес средств физической культуры в процессе воспитания и оздоровления детей-сирот не приводит к оптимальному снижению психических нарушений, к позитивным изменениям в эмоциональной сфере, к формированию основ здорового образа жизни.
Следует также отметить, что содержание, структура, формы и методы реабилитации детей-сирот в сфере физической культуры тоже разработаны недостаточно. Значительная часть научно-методических разработок относится только к дошкольному возрасту [36, 94]. Ощущается недостаток сведений в системах физкультурно-оздоровительной реабилитации детей-сирот, ориентированных на комплексное, т. е. воспитательное, образовательное, развивающее воздействие, что не способствует оптимизации реабилитационного процесса и необратимости его результатов.
Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между:
- необходимостью высокой готовности детей-сирот к социальной адаптации и не соответствующим этому состоянию их психофизического здоровья;
- наличием инновационных представлений о роли средств и методов физической культуры в реабилитационном процессе и отсутствием адекватных методик их реализации в условиях детского дома.
Цель исследования: обоснование методики социально-педагогической реабилитации детей-сирот средствами физической культуры.
Объект исследования: процесс социально-педагогической реабилитации детей-сирот.
Предмет исследования: методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры.
Рабочая гипотеза. Основу гипотезы составляет положение гуманистической психологии о необходимости создания адекватных условий для целостного процесса развития ребенка-сироты.
Мы предположили, что эффективность социально-педагогической реабилитации детей-сирот может быть существенно повышена при условии, если:
- система физического воспитания в детском доме будет организована и воплощена через педагогическую технологию для достижения определенных государственным образовательным стандартом диагностируемых результатов здоровья и физической подготовленности;
-процесс реабилитации будет осуществляться с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к отбору и освоению средств физической культуры и обеспечивать интеграцию ребенка в мотивационно-ценностные ориентации, различные виды физкультурно-оздоровительной деятельности и физическое самосовершенствование.
В соответствии с целью работы и рабочей гипотезой определены следующие задачи диссертационного исследования:
1. Изучить основные'направления социально-педагогической реабилитации детей-сирот в условиях детского дома и образовательных учреждений.
2. Разработать и обосновать содержание рабочих учебных программ по физической культуре для оздоровительной и воспитательной работы с детьми-сиротами в условиях детского дома.
3. Разработать методику социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств и методов физической культуры и осуществить проверку ее эффективности в условиях детского дома.
Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили:
- педагогические теории технологии обучения и воспитания человека [16, 23,177];
- современные концепции физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работы с учащейся молодежью [7, 22, 40];
- концепция формирования физической культуры личности [19, 51, 98];
-современные теории и технологии индивидуально-дифференцированного физического воспитания учащейся молодежи [67, 105, 147, 162].
Научная новизна исследования заключается:
- в экспериментальном изучении содержания социально-педагогической реабилитации с использованием средств и методов физической культуры;
-в определении основных стратегий реабилитационного процесса на основе педагогической технологии в условиях детского дома: полная схема (с'использованием всех этапов адаптации) и свернутая схема (задействовано не более двух этапов адаптации);
- в установлении особенностей реабилитационного процесса для разновозрастных групп детей-сирот.
Теоретическое значение исследования состоит в научном обосновании содержания социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств и методов физической культуры, которое способствует расширению возможностей педагогов в управлении состоянием здоровья и воспитанности этой категории детей.
Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены в режим дня детского дома рабочие учебные программы и педагогические технологии их реализации для целостного процесса социально-педагогической реабилитации детей-сирот, которые могут быть использованы в образовательных учреждениях открытого типа для совершенствования физкультурно-оздоровительной и коррекционной работы.
Достоверность и обоснованность научных результатов, положений и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций о важной роли физической культуры в целостном процессе развития человека, совокупностью методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием теоретического анализа с педагогическим экспериментом, репрезентативной выборкой испытуемых и статистической значимостью экспериментальных материалов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Представленную в работе совокупность материалов об относительно низком уровне состояния здоровья, отклонениях в психоэмоциональной сфере и физическом развитии детей-сирот необходимо использовать для реализации программ их социально-педагогической реабилитации с использованием средств физической культуры.
2. Апробированная в педагогическом эксперименте методика физической тренировки с использованием дифференцированного подхода к отбору и освоению средств физической культуры является основой педагогической технологии социально-педагогической реабилитации детей-сирот в условиях детского дома.
Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании выдвинутых положений; в проведении педагогических экспериментов; участии в проведении социологических, медико-биологических и педагогических обследований детей-сирот; в математической обработке полученных данных; в анализе и обобщении экспериментальных и теоретических материалов.
Апробация работы. Основные цели, результаты и выводы проведенного исследования отражены в публикациях автора. Отдельные результаты работы докладывались и обсуждались на республиканских и региональных конференциях по проблемам физического воспитания в 2000-2004 гг.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК
Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем2013 год, кандидат педагогических наук Юсупов, Насиб Абдулмагомедович
Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности2000 год, доктор педагогических наук Трушкин, Александр Георгиевич
Педагогические технологии коррекции деликвентного поведения воспитанников школы-интерната средствами физической культуры и спорта2007 год, кандидат педагогических наук Ромашов, Алексей Александрович
Коррекция двигательных нарушений средствами физической культуры у инвалидов 11-14 лет с детским церебральным параличом2005 год, кандидат педагогических наук Дерябина, Галина Ивановна
Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков2003 год, кандидат педагогических наук Еремин, Максим Викторович
Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Грязнов, Дмитрий Викторович
выводы
1. Анализ специальной литературы и собственные материалы подтверждают, что у 80 % детей-сирот наблюдаются тенденции отставания результатов в показателях физического развития, двигательной и физической подготовленности от аналогичных данных семейных детей, а также высокий уровень тревожности и дискомфорта. Отмеченная тенденция существенно ограничивает возможности ребенка в освоении предметно-культурной среды, успешность в освоении учебно-профессиональной деятельности.
Это обусловливает необходимость коренного обновления содержания, форм и методов социально-педагогической реабилитации детей-сирот в детском доме, включения в нее средств физической культуры.
2. Разработана и внедрена в процесс социально-педагогической реабилитации структурно-логическая схема физического воспитания в детском доме. Основными компонентами этой схемы являются содержание обучения в виде рабочих учебных программ по видам спорта и учебно-тренировочное занятие, обеспечивающее однородность тренировочного воздействия и высокую контролируемость объема и интенсивности нагрузки. Рациональная логика функционирования этой схемы заключается в управлении многими сторонами развития ребенка-сироты при помощи регуляции одной функции в процессе обучения.
3. Сформулированы основные принципы социально-педагогической реабилитации детей-сирот в сфере физической культуры, раскрывающие теоретическую и практическую направленность экспериментальной методики:
- принцип преемственности обусловливает необходимость учета содержания двигательного опыта ребенка-сироты и разработки технологии ее совершенствования в процессе физкультурно-спортивной деятельности;
- принцип систематичности учебно-тренировочной нагрузки строится на утверждении, что достижение запланированных кумулятивных эффектов состоится при частоте занятий не менее трех раз в неделю по 45-60 минут каждое;
- принцип узконаправленной тренировочной нагрузки основан на признании эффективности ее локального воздействия на различные системы организма, что позволяет рационально отбирать содержание обучения и управлять процессом реабилитации.
4. Разработана экспериментальная методика физического воспитания в детском доме, состоящая из совокупности взаимосвязанных инвариантных элементов. Первый элемент - содержание основного и дополнительного учебного материала для занятий ребенка-сироты биологически оправданным и предпочитаемым видом физкультурно-спортивной деятельности. Второй элемент - формы занятий физическими упражнениями, опосредованные в утренней физической зарядке, попутной физической тренировке, тренировочных занятиях в видах спорта. Третий элемент - уроки физической культуры в общеобразовательной школе, создающие базис общефизической подготовленности, основу для занятий спортом.
5. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность экспериментальной методики. Индивидуально-дифференцированный характер организации социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры способствовал значительному повышению темпов развития двигательной и физической подготовленности, заметному снижению тревожности и дискомфорта. На завершающем этапе исследования достоверное улучшение в сравнении с исходным уровнем произошло у детей 6-7-летнего возраста (t=2,6-7,5; Р<0,05-0,001), у детей 8-9-летнего возраста (t=2,6-5,3; Р<0,05-0,01). У девочек 10-11-летнего возраста достоверно улучшились результаты в показателях физического развития, выносливости и координации движений (t=3,0-5,8; Р<0,05-0,01); у девочек 12-13-летнего возраста достоверное улучшение результатов произошло в скоростно-силовых показателях, физическом развитии и выносливости (t=2,9-6,8; Р<0,05-0,001). Достоверное улучшение в показателях физического развития, скоростно-силовой подготовленности и координации движений произошло у мальчиков 10-11 лет (t=3,3-6,7; Р<0,05—0,001); у мальчиков 12-13 лет — в показателях физического развития, выносливости и координации движений (t=2,8-4,7; Р<0,05-0,01).
6. Полученные материалы о повышении темпов социально-педагогической реабилитации детей-сирот подтверждают выдвинутую в исследовании гипотезу и доказывают необходимость использования системы физической тренировки как основы физического воспитания в детском доме.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд рекомендаций для внедрения в практику организации физического воспитания детей-сирот.
Процесс физического воспитания с детьми-сиротами целесообразно разделить на несколько этапов. Главной задачей первого этапа (начальной адаптации) следует определить подготовку детей к занятиям физическими упражнениями. Решение этой задачи необходимо соотносить с формированием у воспитанников социальных навыков общения и поведения и реали-зовывать в рамках изменения социальной ситуации развития за счет введения большего числа преподавателей - специалистов физической культуры и увеличения числа занятий в неделю.
На этом этапе организации физического воспитания для адаптации детей-сирот к условиям организованного физического воспитания целесообразно использовать подвижные игры, направленные на обучение общению друг с другом, на оказание взаимопомощи и взаимовыручки, упражнения с предметами, строевые приемы и действия. При формировании учебных действий анализа и самоконтроля требуется создавать педагогические ситуации в виде сравнения разных физических упражнений и условий их выполнения. Необходимо также поощрять приемлемые формы инициативы детей в выполнении двигательных заданий и оказании помощи сверстникам.
На последующих этапах организации физического воспитания целесообразно приобщать детей-сирот к регламентированным по содержанию, форме и учебной нагрузке двигательным заданиям. Режим тренировочных занятий следует строить в соответствии с принципами спортивной тренировки: однородность тренирующих воздействий, минимизация состава трепирующих воздействий, необходимость и достаточность тренирующих воздействий.
В качестве основного двигательного задания с детьми-сиротами целесообразно использовать спортивные игры, а также игру в боулинг.
Для развития скоростно-силовых способностей, одновременно с обучением игре предлагается использовать беговые упражнения (челночный бег, бег по точкам), прыжковые упражнения, эстафеты, упражнения в виде перемещений по площадке, спортивные игры.
Для развития координационных способностей в первой части занятия можно использовать беговые упражнения, ползание и лазание, элементы акробатики, упражнения в равновесии. Во второй части занятия проводятся спортивные игры.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грязнов, Дмитрий Викторович, 2005 год
1. Абдуллина З.А. Проблема свободы личности в процессе ее самореализации. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.
2. Агаджанян Н.А., Ступаков Г.П., Ушаков И.Б. и др. Экология, здоровье, качество жизни (Очерки системного анализа). Астрахань: АГМА, 1996. - 260 с.
3. Адаптация учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.
4. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 161-165
5. Аксенов A.M. Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2003. -23 е.,
6. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1989. - С. 140-152.
7. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н.М. Амосов. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2002. 590 с.
8. Андреев В .И; Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1996. - 560 с.
9. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 264 с.
10. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. Физическое развитие и состояние здоровья учащихся // Здравоохр. РФ. 1997. - № 3. - С. 29-33.
11. Арон Д.И., Ставицкая А.Б. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. - 76 с.
12. Ашмарин Б.А., Завьялов JI.K., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. СПб.: Изд-во ЛГОУ им А.С. Пушкина, 1999. - 353 с.
13. Афанасьев В .Г. Социальная информация и управление обществом // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -368 с.
14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1982. 432 с.
15. Афанасьев B.C., Маточкин И.В. К вопросу о понятии антисоциального поведения // Вестн. ЛГУ. 1977. - № 17. - Вып. 3. - С. 73.
16. Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку // Физическая культура в школе. 1980. - № 8. - С. 7-10.
17. Байер Е.А. Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2000. - 23 с.
18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1989.- 189 с.
19. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теор. и практ. физич. культ. 1990. - № 1. -С. 22-26.
20. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 24-25.
21. Барков В.А. Научно-методическое обеспечение физического воспитания детей и подростков в условиях радиационного загрязнения среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 39 с.
22. Белов В.И. Жизнь без лекарств. СПб: Респекс, 1997. - 320 с.
23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
24. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // Умом и сердцем. М., 1982. - С. 282.
25. Бирюк А.В., Ермаков В.А. Портативный электронный динамометр // Теория и.практика физической культуры. 1995. - № 2. - С. 54-55.
26. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.
27. БитяноваМ.Р. Социальная психология. М.: МПА, 1994. - 165 с.
28. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М: Генезис, 2000. - 298 с.
29. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001. - 352 с.
30. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.
31. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-368 с.
32. Божович Л.И. Психологическое изучение ребенка и индивидуальный подход к нему в процессе воспитания // Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под. ред. Л.И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Разд. I.-C. 7-23.
33. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1995.-328 с.
34. Бойко В.В. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992.-№ 4.-С. 7.
35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.
36. Борисова О.А. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подросков 10-11 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.
37. Бочарова В.Г. Подростки и взрослые: зона доверия // Нар. образование. 1990. -№ 9. - С. 8-12.
38. Бочарова В.Г. Социальная работа и социальная педагогика. М., 1993 -С. 19.
39. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 270 с.
40. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособ. для техникумов. М.: Высшая школа, 1996. - 255 с.
41. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду / НИИ дошкольн. воспит. АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. - 88 с.
42. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1988. - 270 с.
43. Быков А.С. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков — воспитанников детского дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.
44. Быков Е.В., Исаев А.П., Ненашева А.В. и др. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем // Проблемы физического воспитания. 2003. - № 7. - С. 51-54.
45. Вайзман Н.Й. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.158 с.
46. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Инф. обзор / Авт.-сост.: Т.И. Ерофеева, О.Л. Зверева, Т.А. Макеева. М.: АПО, 1994. - 56 с.
47. Васильева З.И. Воспитание убеждением у школьников в процессе обучения: Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1981.-82 с.
48. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М., 1991. -36 с.
49. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Под ред. Л.И. Ка-план.-М., 1983.-С. 36.
50. Вершинина В.В. Образование как фактор реабилитации детей и " подростков в условиях приюта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.,1999.-22 с.
51. Виленский М.Я., Зайцева С.П. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. М.: Прометей, 1993. -117 с.
52. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие. М.: Сов', спорт, 1996. -592 с.
53. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.
54. Воропаева И.П. Педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников школы-интерната средствами художественно-игровой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 19 с.
55. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982-1984. - Т. 5. -С. 137.
56. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. -М.: Педагогика, 1974. 125 с.
57. Галицин С.В. Пути совершенствования физического воспитания подростков в детских домах: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 180 с.
58. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.
59. Горбушкин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-22 с.
60. Горшков Е.А. Воспитательные дома и приюты Российской империи // Сов. педагогика. 1995. - № 1. - С. 117-119.
61. Грищенко Л. А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.
62. Свердловск, 1987. - 87 с. ■
63. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени. Орел, 1997. - 70 с.
64. Дубровинская Н.В., Фабер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 144 с.
65. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детского дома: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - СПб., 2000. - 20 с.
66. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1996. - 138 с.
67. Захарова А.Е. Из воспоминаний о детском доме // Сов. педагогика. 1990.-№4.-С. 119-120.
68. Зацепина М.Б. Педагогические условия повышения эффективности воспитательно-образовательной работы в круглосуточных группах дошкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1991. - 17 с.
69. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.
70. Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.:МГУ, 1992.- 124 с.
71. Иванников В.А. Подходы к профилактике социального сиротства// Сироты России: право ребенка на семью: Материалы Общерос. конф. М., 2001.-С. 76-80.
72. Ильин В.А. Физкультурно-спортивные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук, 1992. 20 с.
73. Иовчук Н.М., Морозова Е.И., Щербакова A.M. Об одной из моделей психолого-медико-педагогической поддержки детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Сироты России: право ребенка на семью: Материалы Общерос. конф. М., 2001. - С.105-116.
74. Каменовская Т.П. Подготовка учителя к педагогической реабилитации детей. Омск, 1999. - 192 с.
75. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 222 с.
76. Коменский Я.А. Отдельные произведения // Избр. пед. соч. / Пер. с лат. В.И. Ивановского, Д.Н. Королькова, Н.С. Терновского. М.: Учпедгиз, 1939.-С. 18-52.
77. Комков А.Г., Лубышева Л.И. Социологические основы здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста // Физич.культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 1. - С. 40-46.
78. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 386 с.
79. Кон И.С. Психология ранней юности // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Изд. центр «Академия», 2003. -С. 516-519.
80. Корбинский М.Е. Образ жизни как фактор формирования личности воспитанников интернатных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1992.-20 с.
81. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.
82. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях детского дома: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.- 184 с.
83. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. М., 1991.-431 с.
84. Кречмер Э. Строение тела и характер М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 607 с.
85. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 21-26.
86. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Пед. общ-во России, 2001.- 128 с.
87. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации. М.: Наука, 1992. - 320 с.
88. Кудрявцев В.Н., Нерсесянц B.C. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 260 с.
89. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Экология души (о значимости душесоз-нательного воспитания) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 1. - С. 2-9.
90. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - 264 с.
91. Леонтьева М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук, 1998. 164 с.
92. Летвинене Ю.П. Общение в неполной семье как фактор нравственного развития детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Вильнюс, 1985.- 20 с.
93. Лисовский В.Т. Молодежь и современность / Предисл. В.А. Ядова и В.Т. Лисовского. Л.: Знание, 1975. - 200 с.
94. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 27 с.
95. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физич. культуры. 1996. - № 1. - С. 7-11.
96. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 21-25.
97. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т. 5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-607 с.
98. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.
99. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. посо-~ бие для студ. сред. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2002.256 с.
100. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: ФиС, 1982. - 199 с.
101. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.
102. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев, 1999. - 318 с.
103. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 03.03. «Физическая культура» / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990.-256 с.
104. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произведения. Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева; Сост. И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 429 с.
105. Мид М. Мир ребенка // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - С. 182-188.
106. Михайлова Н.Н., Юсефин С.М. Педагогика поддержки. М., 2001. - С. 45-56.
107. Михайлицкая И.М. Взаимосвязь цели и результатов воспитания детей-сирот в школах-интернатах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-21 с.
108. Михалычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. д-ра пед. наук. Бухара. 1991. - 48 с.
109. Морозова О.Ф. Социализация индивида и ее реализация в пространственно-временных формах: Дис. . канд филос. наук. Красноярск, 1987.-216 с.
110. Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики / Пер. с итал. С.Г. Займовского. СПб.; Гомель: Прамска, 1993. - 336 с.
111. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.365 с.
112. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студ. пед. ин-тов / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.
113. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. -2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.
114. Найданов Б.А. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 23 с.
115. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. пед. заведений: В 3 кн. М.: ВЛАДОС, 2003; Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.
116. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Флинта, 1999.-70 с.
117. Нуретдинова Л.Г. Педагогическая поддержка воспитанников детского дома: коррекция личностной тревожности: Метод, рекоменд. для воспитателей детских домов. Казань: КГПУ, 1999. - 16 с.
118. Облако (Нетрадиционное оздоровление дошкольников): Авторская программа / Сост. Н.Н. Назаренко, С.В. Кузнецова. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000.- 100 с.
119. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Сост. С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. М., 2003. - 944 с.
120. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка: Книга для работников дома ребенка / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Э.Л. Фрухт, Л.Г. Голубева и др.; Сост. Э.Л. Фрухт. М.: Просвещение, 1989. - 187 с.
121. Оппенгейм Н. Развитие ребенка. Наследственность и среда / Под ред. В.Е. Игнатьева; Пер. с нем. Е.И. Воскресенской. М., 1913. - 307 с.
122. Организация деятельности образовательного учреждения при внедрении проекта «Школа здоровья в детских домах и школах-интернатах» / Под общ. ред. И.В. Кузнецовой. Б.м.: Полиграф сервис, 2001. - 192 с.
123. Пеньков Е.М. Методические проблемы социальной психологии. -М., 1975.-С.47.
124. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.
125. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.
126. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - 224 с.
127. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.
128. Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.
129. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.- Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 254 с.
130. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход а процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности)- М.: Педагогика, 1975. 184 с.
131. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет / Под ред. М.Н. Щелованова. М.: Просвещение, 1969. - 170 с.
132. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольн. учрежд. / Под ред. М.М. Безруких. М.: ВЛАДОС,2003. 224 с.
133. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. О.В. Баженовой, Г.Г. Гаузе. М.: Прогресс, 1987. - 420 с.
134. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Педагогика и психология.- СПб.: Питер, 2001. 432 с.
135. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека./ Пер. с англ. М.М. Исениной. М., 1984. - 480 с.
136. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. 1. М.: БРЭ, 1993.-608 с.
137. Руднева JI.B. Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным действиям: Дис. . канд. пед. наук.-Тула, 2003.- 153 с.
138. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, профилактика и коррекция. М.: Гном-Пресс, 1998. 100 с.
139. Сальников В.А. Индивидуальные особенности в проявлении силовых способностей // Проблемы повышения мастерства спортсменов: Тез. докл. науч.-практ. конф. (1-2 нояб. 1989 г.). Чебоксары, 1989. - С. 143-145.
140. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№4.-С. 17.
141. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.
142. Сикорский И.А. Педагогическое значение первого детства (отрывки) // Ант. пед. мысли России второй пол. XIX нач. XX века / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - С. 283-293.
143. Симаков Ю.П. Олимпиада и олимпийцы: Учеб. пособие по олимпийскому образованию для уч-ся общеобраз. школ, ПТУ, ССУЗов, Вузов. -Омск: СибГАФК, 1995. 70 с.
144. Славина Л.С. Дети с аффектным поведением. М.: Просвещение, 1966. - 150 с.
145. Собчик JI.H. Стандартизированный метод исследования личности. -М., 1990.-С. 54.
146. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.
147. Соколов Э.В. Введение в психоанализ: социокультурный аспект: Учеб. пособие для студ., обучающихся по филос. и культуролог, спец. -СПб.: Лань, 1999.- 102 с.
148. Социологический энциклопедический словарь / Ред.-координатор Г.В. Осипов. М.: Инфра-М; НОРМА, 1998. 420 с.
149. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Мусто-ва.-М., 1980.-С. 50.
150. Столяров В.И. Спартанские Игры и Клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (программа) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 1. - С.9-15.
151. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теор. и практ. физич. культ. 1998. - № 5. - С. 11-15.
152. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.-272 с.
153. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студ. фактов. физ. культ, пед. ин-тов / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.
154. Тихоплав В.Ю., Тихоплав Т.С. Физика веры. СПб.: Весь, 2002.1. С. 47.
155. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи: Учеб. пособие для студ. пед. вузов по спец. № 0303 «Физическая культура». Тула: ТППО, 1993. - 149 с.
156. Турскова Т.А. Боулинг. М.: Вече, 2002. - 384 с.
157. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личнос-- ти в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 30-35.
158. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1999. - 672 с.
159. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Н.И. Аксеев, В.З. Афанасьев, А.И. Бессуднов и др.; Под ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995. - 216 с.
160. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 518 с.
161. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840 с.
162. Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома / Под общ. ред. Т.Г. Олешкевич. Ставрополь: Сервисшкола, 2003. -344 с.
163. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.
164. Чекалов В.М. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклассников в процессе физического воспитания. М.: АПН, 1980. -173 с.
165. Чепурных Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Сироты России: право ребенка на семью: Материалы Общерос. конф. М., 2001. - С. 4-19.
166. Чернова Т.В. Состояние здоровья детей 3-7 лет, воспитывающих" ся в дошкольных детских .домах и пути его коррекции средствами физического воспитания: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1990. - 23 с.
167. Шадриков В.Д. Готовность детей к обучению // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - С. 258-270.
168. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982. - 209 с.
169. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.
170. Шарманова С.Б. Любимые игрушки. Сценарии физкультурных досугов для детей старшего дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие / Под ред. А.И. Федорова. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 68 с.
171. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. -М., 2000.- 192 с.
172. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980; Т. 1. - 304 с.
173. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.
174. Шишова В.И. Социально-педагогические проблемы социального сиротства. // Сб. науч. работ аспирантов и молодых преподавателей. Рос-то'в-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998. - Ч. I.: Педагогика, психология. - С. 20-24.
175. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 22 с.
176. Шпитальная О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 22 с.
177. Шпиц А. Поведение депривированных детрей // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. -С. 166-167.
178. Шумейко В.П. Особенности общения старших подростков в условиях школы-интерната // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности: Сб. науч. трудов / Под. ред. А.А. Бодалева. М., 1978. - С. 73-81.
179. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. -175 с.
180. Юнг К. Аналитическая психология. СПб.: Б.С.К., 1998. - 212 с.
181. Юнг К. Значение аналитической психологии для воспитания // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - С. 228-232.
182. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - № 3. - С. 39-45.
183. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
184. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974. - 286 с.
185. Ярская-Смириова Е. Профессиональная этика социальной работы. -М., 1998. -96 с.
186. Ainsworth С.Н. Game and lone of yang Americans. Buffalo: Nuclide press Corp., 1983.-224 p.
187. Coleman M., Skeen P. Play, game and sport: Theirs use and misuse. A development perspective // Childhood Education. 1985. - Vol. 61, № 3. - p. 192198.
188. Grewe N. Beratungslehrertaetigkeit Zwisehtnbilanz und Perspektiven // Beratungsleher - eine neue Rolle im System / Neuwied und Frankfurt/M. Hermann Luchterhand Verlag, 1990.
189. Redlich A. Kooperative Gespraechsfaerung in der Beratung von Le-hrem. Eltem und Erziehem. - Materialien Bd. 4, Hamburg, 1987.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.